¹ Professora de Educação Física da Rede Estadual de Educação do Estado do Paraná. Especialista em Educação. ² Professor de Educação Física. Especialista em Ensino Superior. Mestre em Recreação e Lazer. Professor do Departamento de Educação Física da Universidade Tecnológica Federal do Paraná.

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA PRÁTICA DA GINÁSTICA

GERAL E OS BENEFÍCIOS PARA OS ALUNOS NA FASE DE PRÉ-

ADOLESCÊNCIA E ADOLESCÊNCIA

Autora: Luzia Aparecida Ferro¹

Orientador: Carlos Eduardo da Costa Schneider²

Resumo: Este estudo se reporta a prática da ginástica e a cultura corporal como meio de aprimorar

as habilidades corporais e legitimar os objetivos da Educação Física, em especial, o desenvolvimento das habilidades sociais articulados com os conhecimentos escolares. Para tal, na escola, a Educação Física é uma das disciplinas que tem a característica de proporcionar as diferentes possibilidades de movimento corporal e, assim, constitui a área de conhecimento que tem como objeto de estudo o movimento humano. Dessa maneira, cabe à ginástica, como conteúdo da cultura corporal e a Educação Física, como disciplina curricular, uma área de formação, contribuir para o desenvolvimento do pensamento científico a partir da prática social e apontar possibilidades de transformação tanto na cultura pedagógica da escola quanto na sociedade em geral. Para tanto, pretende-se que o conteúdo: ginástica, seja desenvolvido de maneira lúdica, reflexiva e contextualizado, onde o saber produzido venha a interferir no processo educativo de modo que garanta ao aluno uma aprendizagem transformadora.

Palavras-chave: Ginástica; Ginástica Geral; Cultura Corporal; Lúdico.

1. INTRODUÇÃO

Nos dias atuais ainda observa-se na prática cotidiana da Educação Física

escolar muitas dificuldades e limitações, a autora constatou por observação empírica

que as aulas de Educação Física são na maioria das vezes desprovidas de

contextualização, com base excessiva em uma prática pedagógica com ênfase nos

esportes coletivos, neste contexto a prática da ginástica se secundariza.

No processo histórico da evolução do ser humano, o movimento tem grande

importância biopsicossocial, pois é através dele que o homem interage com o meio

em que vive.

Na escola, a Educação Física é uma das disciplinas que proporciona as

diferentes possibilidades de movimento, é a área de conhecimento que tem como

objeto de estudo o movimento humano.

Considerando que o conhecimento de que trata a Educação Física é o

conhecimento da cultura corporal, o estudo deve apreender a gênese, o

desenvolvimento e as necessidades estabelecidas historicamente, ampliando as

possibilidades de compreensão, explicação e intervenção dos sujeitos na realidade

contraditória e complexa. Portanto, a ginástica é reconhecida, junto com os jogos, as

brincadeiras, os esportes, as lutas, as danças e outras manifestações culturais como

elementos construtivos da cultura corporal, os mesmos aparecem como conteúdos

estruturantes das Diretrizes Curriculares Estaduais – DCE / PR, da disciplina de

Educação Física, este documento nos diz que “... a ginástica deve dar condições ao

aluno de reconhecer as possibilidades de seu corpo sem que esteja atrelado a uma

prática meramente competitiva, com movimentos obrigatórios presos a uma técnica

dos exercícios repetitivos.” (DCE, 2008, p. 67).

Dessa maneira, cabe à ginástica, como conteúdo da cultura corporal e a

Educação Física, como disciplina curricular, uma área de formação, contribuir para o

desenvolvimento do pensamento científico a partir da prática social e apontar

possibilidades de transformação tanto na cultura pedagógica da escola quanto na

sociedade em geral.

Para tanto, pretende-se que o conteúdo de ginástica seja desenvolvido de

maneira lúdica, reflexiva e contextualizado, onde o saber produzido venha a interferir

no processo educativo de modo que garanta ao aluno uma aprendizagem

transformadora.

2. REFERENCIAL TEÓRICO

2.1. GINÁSTICA: um pouco de história

Ao iniciar um estudo sobre a Ginástica Geral, se faz necessário percorrer sua

trajetória, para que seja possível entendê-la como um fenômeno inserido num

determinado contexto histórico. A Ginástica Geral é um resgate da Ginástica do

passado, quando as pessoas a praticavam por prazer, por alegria, sem se

preocuparem com recordes ou desempenho perfeito.

Segundo Soares (2001), “a ginástica desde suas origens tem sido entendida

como a arte de exercitar o corpo nu”, englobando atividades como corridas, saltos,

lançamentos e lutas, tem evoluído para formas esportivas claramente influenciadas

pelas diferentes culturas.

As raízes da Ginástica Geral encontram-se na Europa, mais precisamente no

século XIX, com o Movimento Ginástico Europeu, principalmente na Alemanha,

Suécia, Dinamarca e França, que juntamente com o esporte na Inglaterra, formaram

as bases da Educação Física que ainda vigoram no mundo.

A partir dos séculos XVIII e XIX com o surgimento do movimento ginástico

europeu, a ginástica começou a ser sistematizada e houve uma troca de valores e

sentido no que dizia respeito a seu significado e sentido ao longo do tempo. Isso

ocorreu porque começou a se pensar numa “ginástica científica” no sentido de

educar o corpo, adestrá-lo, onde com o avanço das ciências principalmente físicas e

biológicas, “intensificaram-se e permitiram vislumbrar as possibilidades da ginástica

para uma ‘educação do movimento’, para uma ‘educação do corpo’”. (AYOUB,

2004, p.32). Os gestos e manifestações livres da ginástica e dos artistas circenses

perderam espaço para a formação de um corpo civilizado, educado.

Soares (2001), diz que os métodos ginásticos chegaram ao Brasil no final do

século XIX e início do XX. Os princípios destes métodos foram aceitos no país que

na época necessitava de saúde, fortalecimento da raça e unificação pátria, por meio

do fortalecimento dos corpos brasileiros. Inicialmente foram aplicados no exército.

Posteriormente, ganharam força, passando a adentrar o espaço escolar que passou

a ensinar ginásticas nas escolas.

A prática da ginástica é necessária na medida em que a tradição histórica do mundo ginástico é uma oferta de ações com significado cultural para os praticantes, onde as novas formas de exercitação em confronto com as tradicionais possibilitam uma prática corporal que permite aos alunos darem sentido às suas exercitações ginásticas (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 77).

No exercício da ginástica encontra-se um potencial de transformação e crítica

que possibilita novos olhares, com o alargamento de horizontes mediante diferentes

linhas de pensamento. Assim sendo, a ginástica vem ganhando espaço sendo

entendida como uma manifestação corporal, como uma forma particular de

exercitação onde, por meio de aparelhos ou não é possível trabalhar atividades

diferenciadas e lúdicas que promovem experiências corporais bastante

enriquecedoras da cultura corporal dos adolescentes e do homem em geral. A

ginástica consiste em uma atividade corporal completa, contribuindo para o

desenvolvimento humano em sua dimensão motora, cognitiva, social e afetiva.

2.2. A Ginástica Geral na escola

O conceito estabelecido pela Federação Internacional de Ginástica define a

Ginástica Geral como a parte da ginástica que está orientada para o lazer, que

oferece um programa de exercícios com características especiais, adequadas para

todas as idades. Desses exercícios, as pessoas participam principalmente pelo

prazer que sua prática proporciona, a qual: desenvolve a saúde, a condição física e

a interação social, contribuindo também para o bem estar físico e psicológico; possui

caráter social e cultural; e proporciona experiências de movimentos expressivos com

caráter estético para participantes e espectadores, respeitando as características,

interesses e tradições de cada povo, expressados por meio da variedade e beleza

do movimento corporal.

A partir dessa definição , verifica-se o vasto campo de atividades que a

Ginástica Geral compreende, são elas: ginástica, dança, exercícios com e sem

aparelhos e jogos, com fins recreativos e participativos.

A Ginástica Geral também desenvolve a saúde, a condição física e a

integração social. Além disso, contribui para o bem-estar físico e psíquico, sendo um

fator cultural e social.

Pode-se dizer que a Ginástica Geral é uma atividade corporal completa, pois

contribui para o desenvolvimento humano nos aspectos motor, cognitivo, social e

afetivo. E suas capacidades requisitadas, que são: flexibilidade, equilíbrio, força e

agilidade, servem de base para a prática de outros esportes e atividades.

A Ginástica Geral deve ser entendida como uma manifestação da cultura

corporal que reúne as diferentes interpretações da ginástica, integrando-as às

demais formas de expressão corporal, de maneira livre e criativa. É uma atividade

esportiva não competitiva, que oportuniza a prática da ginástica para qualquer

pessoa, independente da idade, sexo, condição física ou técnica, necessita do

princípio da ludicidade, priorizando a recriação da ginástica enquanto exercitação do

fazer corporal e de sua expressão enquanto atividade gímnica.

As Diretrizes Curriculares Estaduais – DCE / PR, (2008) elenca que a

ginástica e suas modernas variações sejam desmitificadas, no sentido de atender às

demandas da realidade escolar. Nessa concepção de ensino e aprendizagem em

Educação Física escolar, o professor da área pode organizar a aula de forma que os

alunos se movimentem, descubram e reconheçam as possibilidades e limites do

próprio corpo. Trata-se, portanto, de um processo pedagógico capaz de propiciar a

interação, o conhecimento, a partilha de experiências e a reflexão, numa visão

crítica que implique diversas possibilidades de significação e representação. Dessa

maneira, ao desenvolver as práticas corporais da ginástica, podem levantar

questões importantes:

Dentre elas, a crítica à lógica do sacrifício e do sofrimento – não somente físico -; o excesso de exercícios que aumentam o risco de lesões graves e a possível degradação do corpo; o uso de meios artificiais, como anabolizantes, os quais aceleram a almejada performance corporal, devendo-se discutir com os alunos os danos que o uso dessas substâncias causa no organismo. (PARANÁ, 2008, p. 56).

Na escola podem ser inseridas atividades, onde os alunos aprendem a

respeitar os seus limites e dos colegas, trabalhar em equipe, cooperar, usando a

criatividade, através da ludicidade, ou seja, do prazer, onde o mais importante é

participar sem se preocupar em ganhar ou perder. A Ginástica Geral tem essa

finalidade: todos podem e a devem praticar.

2.3. O lúdico como conteúdo na Educação Física

Uma das características mais importantes da vida e do movimento humano,

em particular, é o aspecto lúdico, Johan Huizinga (2000) identifica o lúdico em

diferentes esferas da vida social, considerando-o, fundamentalmente, como jogo,

uma atividade livre, não séria, mas absorvente para o jogador, desligada de

interesses materiais e praticada de acordo com regras de ordem, tempo e espaço e

cuja essência repousa no divertimento. Segundo o autor referenciado acima, o

lúdico transcende as necessidades imediatas da vida social, possuindo um

significado em si mesmo, na medida em que constitui uma realidade autônoma; tem

como essência o ousar, correr riscos, suportar a tensão e a incerteza.

O lúdico, portanto, é parte integrante da vida em geral, é associado a

diferentes manifestações como jogos, brincadeiras, cujas particularidades como

espontaneidade, criatividade, imaginação, prazer, alegria e divertimento, bem como

à dimensão do corpo, do movimento e das atividades corporais é de fundamental

importância para a Educação Física escolar.

O lúdico envolve o corpo e seus movimentos, é uma atividade particularmente

poderosa para estimular a vida social e construtiva dos indivíduos. O brincar

possibilita uma amplitude dos movimentos que fazem o aluno ter uma maior atenção

no momento de executá-los, para Adriane Ferreira da Costa o:

Brincar faz parte do ser humano, o riso e a diversão podem melhorar o emocional do individuo. É com a brincadeira, que o individuo de qualquer idade deixa fluir seus sentimentos e liberta sua ansiedade. Na medida em que envelhecemos perdemos a espontaneidade. Então não se pode perder a criatividade enquanto se passa da infância para a pré-adolescência, pois se precisa dessa condição para vida inteira. Brincar é universal, qualquer individuo pode usufruir desse momento. (COSTA, 2010, p.1)

Ao brincar a criança movimenta-se em busca de parceria e na exploração de

objetos, comunica-se com seus pares, se expressa através de múltiplas linguagens,

descobre regras e toma decisões.

Todo ser humano pode beneficiar-se de atividades lúdicas, em qualquer

época da vida de crianças e adolescentes e porque não de adultos, as brincadeiras

devem estar presentes, todos precisam do brincar e de alguma forma de jogo, sonho

e fantasia para viver.

O lúdico é um recurso didático dinâmico que garante resultados eficazes na

educação, o jogo é a atividade lúdica mais trabalhada pelos professores, pois ele

estimula várias inteligências, permitindo que o aluno se envolva em tudo o que

esteja realizando de forma significativa, a ludicidade do jogo proporciona momentos

mágicos e únicos na vida de um indivíduo, pois no mesmo instante que diverte,

ensina e desenvolve o raciocínio e a criatividade, dessa maneira através do lúdico o

educador pode desenvolver atividades que sejam divertidas e, sobretudo ensine os

alunos a discernir valores éticos e morais, formando cidadãos mais conscientes dos

seus deveres e de suas responsabilidades.

2.4. O lúdico e a ginástica geral

O lúdico é uma das atividades mais eficazes de envolver o aluno em suas

tarefas, permite um desenvolvimento global do educando e uma visão de mundo

mais real, é uma forma de trabalhar, refletir e descobrir o mundo que o cerca, é

muito importante aprender com alegria, com vontade, a educação lúdica contribui

para a melhoria do ensino, na formação do educando, seja para redefinir valores ou

para melhorar o relacionamento das pessoas na sociedade. Por meio das

descobertas e da criatividade, o educando pode se expressar, analisar, criticar e

transformar a realidade.

Poletto (2005) destaca que “o lúdico é um instrumento que permite a inserção

da criança na cultura e através do qual se podem permear suas vivências internas

com a realidade externa. É um facilitador para a interação com o meio, embora seja

muito pouco explorado”.

Dentre as formas de abordagem no processo de aprendizagem da Educação

Física têm os esportes, lutas, ginástica, dança, jogos e brincadeiras. Então esses

conteúdos devem ser trabalhados de forma lúdica no ensino-aprendizagem.

Sendo a Educação Física uma área do conhecimento bastante vasta, que

abarca diversificada gama de elementos da cultura corporal, optou-se por delimitar o

estudo a partir da análise das manifestações do lúdico na Ginástica, para

posteriormente, estabelecer relações com a Ginástica Geral.

O lúdico como ferramenta pedagógica no desenvolvimento da Ginástica Geral

irá proporcionar aos alunos uma prática saudável e prazerosa, fazendo com que os

seus aspectos cognitivos e afetivos sejam desenvolvidos de forma espontânea.

Dessa maneira, a Ginástica como conteúdo da Educação Física escolar, tem

na Ginástica Geral a contribuição para uma cultura de movimento próprio da área,

amplia os referenciais estéticos e artísticos por meio de uma linguagem corporal

específica, através da vivência e exploração das inúmeras possibilidades de

movimentos, não tem finalidade competitiva e sim demonstrativa, não têm regras

rígidas preestabelecidas, tem grande amplitude e diversidade de movimentos, não

determina limites, possibilitando dessa maneira o desenvolvimento da prática da

Ginástica com prazer e criatividade, pois “a ludicidade, a liberdade de expressão e a

criatividade são pontos marcantes na Ginástica Geral”. (PAOLIELLO, 2008, p.47)

A Ginástica Geral se apresenta como possibilidade bastante pertinente para o

trato deste conteúdo nas aulas de Educação Física. Os seus pilares fundamentais

segundo SOUZA (1997) “modalidade demonstrativa, de regras bastante flexíveis, de

participação irrestrita, pautada pela ludicidade, liberdade de expressão e

criatividade”, mostram-se mais próximos da realidade escolar.

[...] a ginástica geral pode ser reconhecida como o caminho mais apropriado para resgatarmos, para re-criarmos e para re-significarmos a ginástica na escola, numa perspectiva de 'confronto' e síntese e, também numa perspectiva lúdica, criativa e participativa. (AYOUB, 1999, p.137).

Por meio da ginástica, o aluno se movimenta, descobre e reconhece as

possibilidades e limites do seu corpo e a Ginástica Geral tem o intuito de promover o

lazer, a alegria, interação entre as pessoas, movimentar-se tendo prazer ao mesmo

tempo, proporcionando bem estar físico e mental.

Tal característica recupera parte do que foi a Ginástica no passado, como

confirma SOARES (2005) ao considerar que os elementos do núcleo primordial

desta prática corporal possuem suas características dominantes localizadas no

campo dos divertimentos. Reafirma-se assim a relevância de aprofundarmos o

estudo do lúdico no âmbito da ginástica.

3. METODOLOGIA

A proposta para desenvolvimento do projeto continha três etapas: Pesquisa

Bibliográfica; Elaboração de material didático e Implementação do Projeto na Escola.

A pesquisa bibliográfica constou dos temas abordados no Projeto – “A

importância do lúdico na prática da ginástica geral e os benefícios para os alunos na

fase de pré- adolescência e adolescência”.

O material didático foi construído a partir desse referencial teórico e acrescido

de atividades teórico-práticas.

A implementação, ou seja, a intervenção pedagógica deu-se em duas turmas

de 6ª ano do Colégio Estadual Professor Paulo Freire – Ensino Fundamental e

Médio, do município de Pinhais, totalizando em 60 alunos.

O instrumento utilizado caracterizou-se como uma pesquisa bibliográfica

qualitativa, a qual utilizou as técnicas de observação e diário de bordo, onde foi

desenvolvido a ginástica geral e o lúdico como ferramentas pedagógica nas aulas de

Educação Física, o que proporcionou aos alunos uma prática saudável e prazerosa,

fazendo com que os aspectos cognitivos e afetivos fossem desenvolvidos de forma

espontânea, sendo assim, a implementação do projeto de pesquisa foi desenvolvida

com observações simples em relação à vivência dos alunos nas atividades lúdicas e

com adaptações para estimulá-los para as aulas de Educação Física Escolar com

base no desenvolvimento da ginástica geral.

O estudo buscou observar e elencar a construção de situações e materiais

lúdicos nas aulas de Educação Física que tratam da Ginástica Geral, tendo por

objetivo o desenvolvimento lúdico da ginástica geral para assim buscar compreender

se estas formas de apropriação efetivamente dialogam e valorizam a cultura lúdica

do aluno na escola.

Utilizou-se a metodologia participativa, a qual permite a atuação efetiva dos

participantes no processo educativo, sem considerá-los meros receptores. No

enfoque participativo valorizam-se os conhecimentos e experiências dos

participantes, envolvendo-os na discussão, identificação e busca de soluções para

problemas que emergem de suas vidas. É uma forma de trabalho didático-

pedagógico baseada no lúdico, na vivência e na participação em situações reais e

imaginárias, onde através da ginástica e dos jogos, os alunos conseguem, por meio

da fantasia, trabalhar situações concretas. A metodologia participativa foi utilizada

como meio de investigação, onde foi realizado em estudo teórico-metodológico,

abordando o Conteúdo Estruturante da disciplina de Educação Física – a Ginástica,

tendo como fator motivador para a prática da mesma nas aulas de Educação Física

e foi desenvolvido como parte integrante do PDE - Programa de Desenvolvimento

Educacional / 2012.

Teve a intenção de desenvolver a ginástica, como conteúdo estruturante, e

trabalhar em seus diferentes estilos de forma lúdica e sistematizada nas aulas de

Educação Física, possibilitando aos alunos a apropriação do conhecimento para que

viessem a ter uma aprendizagem transformadora.

Foram desenvolvidos exercícios de coordenação motora, lateralidade,

organização espaço temporal e equilíbrio, pois estes são fundamentais para a

prática da ginástica, os alunos contemplaram os subsídios teórico-práticos

necessários à compreensão da temática.

O Caderno Pedagógico foi composto por unidades assim distribuídas:

Breve histórico e evolução da ginástica;

Vivências e exploração da ginástica geral de maneira lúdica, individual

e em grupo;

Compreensão da relação da ginástica com a saúde física e mental;

Reflexões sobre as formas básicas de movimentos: andar, saltar,

correr, equilibrar e como estão relacionadas na vida diária;

Desenvolvimento das formas básicas de movimentos e acrobacias de

solo;

Tentativa da realização de um festival para apresentação da ginástica;

Este material foi utilizado como suporte didático para aplicação do projeto de

intervenção.

Os alunos opinaram durante as atividades desenvolvidas, segundo eles a

prática foi divertida e concluíram que os movimentos da ginástica geral são

importantes e o aprendizado vem de forma espontânea e prazerosa, tanto para os

leigos como para os mais habilidosos, e que o conteúdo de ginástica deve ser

desenvolvido no meio escolar e não relegado a segundo plano.

4. RESULTADOS

A prática da ginástica nas aulas de Educação Física é secundarizada, pois o

que se desenvolve na maioria das vezes é uma prática pedagógica com ênfase nos

esportes coletivos, segundo Schiavon e Nista-Piccolo (2006) “a ausência da

ginástica na escola se dá principalmente pela falta de conhecimento dos

professores”, mas o que distancia o professor da aplicação da ginástica na escola é

a dificuldade de enxergar uma prática gímnica diferenciada, para além das formas

esportivizadas.

Outro fator observado é que nem sempre se encontra espaço físico

adequado, nem materiais pequenos ou grandes, que poderiam facilitar a aplicação

desta manifestação da cultural corporal de movimento na escola.

Schiavon e Nista-Piccolo (2006) ressaltam que muitos professores da área

alegam a falta de material específico e de como adaptar os materiais disponíveis na

escola para desenvolver a ginástica. Estas autoras colocam que “o que falta nas

escolas na maioria das vezes, não é material, é criatividade”.

Apesar de todas as dificuldades que se encontra para o desenvolvimento da

ginástica no interior da escola, ela permanece nos documentos oficiais e referenciais

teóricos da Educação Física Escolar, neste sentido, é preciso levar em consideração

a riqueza de possibilidades que este conteúdo oferece e desenvolver de maneira

efetiva nas aulas de Educação Física.

A implementação pedagógica do projeto de pesquisa da autora, proporcionou

verificar que a ginástica geral inserida no contexto escolar contribui para a formação

do educando, proporcionando lazer, cooperação, auto-conhecimento corporal e

físico, disciplina e socialização, com isso é possível considerar a ginástica geral

como uma atividade completa que contribui para o desenvolvimento humano nos

aspectos cognitivos, motores, sociais e afetivos e auxilia os alunos na manutenção

da qualidade de vida, consequentemente contribui para a promoção da saúde.

A ginástica geral foi desenvolvida com ludicidade nas atividades da

intervenção pedagógica, promovendo a alegria, a interação, o trabalho coletivo,

sendo valorizado o processo de construção do conhecimento, pois o interesse

pedagógico não foi centrado no domínio técnico, mas sim na vivência dos valores

humanos de convivência entre os alunos.

Verificou-se ainda, que a partir da construção e manipulação de materiais

alternativos e convencionais como: cordas, bolas, bastões, jornais, de maneira livre,

a ginástica geral estimula a criatividade de seus praticantes, pois de acordo com as

definições, a ginástica geral não possui normas e nem padrões obrigatórios, por isso

permite a liberdade gestual e a formação de grupos mistos e diversificados,

enriquecendo as possibilidades de expressão corporal propostas pelo grupo,

respeitando os limites de cada um, dentro deste contexto educacional é possível

perceber que a ginástica geral interage com outras práticas e elementos da cultura

corporal, permitindo a visualização desta manifestação como um saber ideal para

(re) significar o conteúdo da ginástica na escola, bem como sua importância no

contexto escolar.

As atividades da ginástica geral desenvolvidas possibilitaram uma nova

concepção da ginástica, mostrando que a mesma pode ser praticada em diferentes

espaços, com diferentes focos e objetivos, tornando as atividades corporais mais

atrativas aos alunos, foram apresentados aspectos lúdicos e prazerosos,

promovendo a compreensão, valorização e apropriação desta manifestação artística,

oportunizando a variação das ações corporais, ampliando o repertório motor e

expressivo dos alunos, motivando-os e desafiando-os a vivenciarem novos

aprendizados.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente documento vem aqui refletir sobre a Ginástica, visto ser este um

importante conteúdo da Educação Física escolar e expressiva componente da

cultura corporal de movimento. A abordagem deste tema justifica-se porque sua

concepção e manifestação têm sido muito empobrecidas atualmente no interior da

escola.

Nesse sentido, a preocupação é lançar novos olhares que permitam colocar a

Ginástica, sob diferentes perspectivas tanto conceituais como prática, possibilitando

a ampliação das experiências e dos saberes corporais sobre e a partir desta

manifestação, nos diversos ambientes educacionais em que ela pode se fazer

presente. Para tanto, buscou-se a compreensão da Ginástica como uma linguagem

corporal e nesta procura, encontrou-se a experimentação e o registro de diferentes

práticas educativas envolvendo o movimento expressivo, junto com o estudo da

Ginástica Geral, interessantes respostas para a elaboração e sistematização de uma

proposta metodológica que intenta avançar, também, no conhecimento da

linguagem gímnica.

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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