A imagem no ensino de crianças com NEE

Campus Académico de Vila Nova de Gaia

Escola Superior de Educação Jean Piaget/Arcozelo

(Decreto-Lei nº 468/88, de 16 de dezembro)

Pós-graduação em Educação Especial - Domínio Cognitivo e Motor

Perturbações do Desenvolvimento Humano

A imagem no ensino de crianças com Necessidade Educativas Especiais

Vila Nova de Gaia, fevereiro 2012


Ano letivo 2011/2012 Página: 2

Índice

Índice ................................................................................................................... 2

Índice de abreviaturas ......................................................................................... 2

Introdução ........................................................................................................... 3

A imagem no ensino de crianças com necessidades educativas especiais ........ 4

A nossa reflexão .................................................................................................. 6

Adaptações de hardware para alunos com N.E.E. .............................................. 7

Aplicações de software para alunos com N.E.E. ................................................. 8

Conclusão ......................................................................................................... 11

Bibliografia ......................................................................................................... 12

Índice de abreviaturas

N.E.E. - Necessidades Educativas Especiais



Introdução

O presente trabalho tem como objetivo resumir e analisar criticamente o artigo “A

imagem no ensino de crianças com necessidades educativas especiais”.

Este artigo enquadra-se no âmbito da disciplina de Perturbações do

Desenvolvimento Humano, na medida em é salientada a importância do papel das

tecnologias da imagem no ensino e reeducação de crianças com necessidades

educativas especiais, em particular, na deficiência auditiva e na deficiência

mental; e onde são destacadas também as potencialidades que as novas

tecnologias oferecem no processo de melhorar a comunicação das crianças com

N.E.E.

Uma vez que o artigo em questão, data de 1993, e nos dias de hoje, as novas

tecnologias se desenvolvem a um ritmo alucinante, a nossa reflexão levar-nos-á a

uma análise das atuais tecnologias existentes, passíveis de serem utilizadas em

alunos com N.E.E.

Assim sendo, o presente trabalho encontra-se estruturado da seguinte forma:

introdução, resumo do artigo “A imagem no ensino de crianças com necessidades

educativas especiais”, e nossa reflexão – onde são analisadas algumas das

atuais tecnologias existentes, quer a nível de hardware como de software,

conclusão e bibliografia.



A imagem no ensino de crianças com necessidades educativas especiais

O homem teve sempre necessidade de comunicar com o seu semelhante, ou

seja, de transmitir os seus desejos, as suas ideias e os seus sentimentos. O

sistema de comunicação estabelecido foi sendo cada vez mais complexo e

baseando-se no seu próprio corpo. Foi desenvolvendo a necessidade de

estabelecimento da linguagem relevante.

A privação do uso da linguagem, no percurso de uma criança, provoca muitas

vezes prejuízos no seu desenvolvimento cognitivo.

Crianças com a mesma faixa etária podem ser simultaneamente idênticas e

diferentes. As crianças têm um processo particular de desenvolvimento,

independentemente dos cuidados e necessidades educativas.

Para que crianças com N.E.E. desenvolvam em pleno as suas capacidades é

necessário que exista uma intervenção educativa especializada. As crianças com

N.E.E. são crianças que apresentam alguma das seguintes características:

Diferenças sensoriais, motoras e físicas;

Diferenças cognitivas;

Dificuldade de relação, problemas emocionais e de comportamento;

Crianças cognitivas e artisticamente superdotadas.

As N.E.E. variam de criança para criança, logo a intervenção realizada para cada

criança também tem de ser diferenciada.

Refere-se que Lima (1962) afirmou que para que haja comunicação oral é

necessário atender aos níveis em que esta se processa: receção da mensagem

através dos sentidos da visão e da audição; integração e descodificação da

mensagem recebida; emissão de uma resposta e coordenação dos grupos

musculares. Quando existem alterações em algum destes níveis é necessário

recorrer a um meio de comunicação alternativo.

As crianças com Paralisia Cerebral e que apenas conseguem dizer algumas

palavras, muitas vezes comunicam apontando para palavras escritas e para

figuras. Assim, quando se querem expressar apontam para comunicar, estando

assim a utilizar um sistema de comunicação alternativo.



Existem vários sistemas de comunicação aumentativa ou alternativa mas apenas

serão referidos dois, que são também os mais utilizados.

Eles são o sistema PIC (P = pictograma; I = ideograma e C = comunicação) - foi

concebido por Subhas Maharaj tendo como objetivo possibilitar a comunicação de

indivíduos portadores de deficiência mental. É composto por 400 signos,

apresentados sob a forma de figuras brancas, desenhadas num fundo preto,

sendo que a palavra se encontra escrita a branca por cima do símbolo. E o

sistema de comunicação Bliss – é o mais completo sistema de comunicação

alternativo. Utiliza a imagem na sua representação simbólica. Foi criado por

Charles Bliss com objetivo de desenvolver uma forma de linguagem alternativa

capaz de fornecer total compreensão e comunicação. O Bliss é um sistema

dinâmico, capaz de representar conceitos abstratos. O significado de cada

símbolo é aprendido em relação à lógica que envolve o sistema como um todo.

Existem várias formas de se expressar através dele: frases simples e frases

complexas, mensagens telegráficas. É um sistema que pode ser utilizado

precocemente uma vez que cada parte é uma unidade de significação e acaba

por ser mais fácil de compreender que a palavra escrita.

Os autores dão dois exemplos da utilização da imagem em crianças com N.E.E:

na reeducação da fala de crianças deficientes auditivas e na reabilitação de

crianças deficientes mentais.

As crianças com deficiência auditiva, conforme o seu grau de surdez, podem usar

a linguagem oral com mais ou menos limitações. De forma a melhorar a sua

pronúncia e aumentar quer o seu vocabulário e o número de fonemas que utiliza,

é necessário fazer-se a reeducação da fala. E nesta área, a imagem associada às

novas tecnologias, pode trazer inúmeros benefícios. O que pode ser comprovado

pela utilização do programa VisiFala.

O VisiFala facilita o treino auditivo e a fonação, através da visualização de

imagens. Com o objetivo de melhorar a amplitude da voz as imagens utilizadas

são um caleidoscópio e um balão. Sempre que a amplitude do som ultrapassar o

limiar definido as imagens do caleidoscópio são modificadas. Em relação ao

balão, este enche e esvazia mediante a amplitude do som. Para melhorar a

frequência do som é utilizada a imagem de um termómetro, cujo mercúrio sobe



conforme o som se torna mais agudo. No caso de se pretender melhorar a

sonorização, é mostrada a imagem de um balão, que consegue ganhar altitude

sempre que é produzido um som vozeado, e que voa se o som se mantiver

constante. Em conclusão, este programa realiza uma análise da intensidade,

sonoridade e do tom da fala e representando-os graficamente, além de incorporar

sistemas interativos de vídeo jogos, estimulando desta forma a participação dos

alunos.

No caso das crianças deficientes mentais, dada a sua diminuição das

capacidades intelectuais, manifestam dificuldades de adaptação ao meio, assim

como dificuldades na realização de tarefas simples.

Estas crianças precisam de ser estimuladas para a realização de tarefas que

devem aumentar de dificuldade conforme a evolução, proporcionando assim uma

conquista de autoestima.

A imagem, como recurso de ensino, destas crianças é fundamental,

principalmente na aprendizagem da leitura e da escrita, na matemática e noutras

disciplinas do currículo. A imagem pode ser utilizada em atividades como:

associar uma figura a uma palavra, na descrição de gravuras, em exercícios com

figuras incompletas, em exercícios de ordenação temporal, etc.

Se se aliar a imagem às Novas Tecnologias, através do uso de softwares

educativos específicos, programas de desenho, etc., converte-se numa forma

agradável e criativa de proporcionar aprendizagem.

A nossa reflexão

O tema principal do artigo que analisamos centra-se no papel das tecnologias da

imagem no ensino e reeducação da fala de crianças com N.E.E., e nas

potencialidades que as novas Tecnologias da Informação e Comunicação

oferecem nesta área.

O programa VisiFala, referido no artigo, é um exemplo de um programa cujo

objectivo é o de facilitar o treino auditivo e a fonação, tendo como base

fundamental a imagem, com recurso às novas tecnologias. Na opinião de

Tetzchner (2000), “o argumento que defende a utilização das imagens parte do



princípio de que a pessoa poderá reconhecê-las e reagir com facilidade perante

elas”.

Por outro lado, Sanches (1991) afirma que “para a maioria das pessoas, a

tecnologia torna a vida mais fácil; para a pessoa deficiente, a tecnologia torna as

coisas possíveis”

É inegável, que as novas tecnologias, além de beneficiarem os alunos em geral,

podem contribuir para uma maior autonomia dos alunos com necessidades

especiais, assumindo-se como um meio alternativo de comunicação e de

interação com o mundo.

Apesar de sermos da mesma opinião dos autores, e corroborarmos com as suas

ideias, uma vez que o artigo em análise data de 1993, e porque a tecnologia está

em constante e acelerada evolução, direcionamos a nossa pesquisa/reflexão para

uma análise das tecnologias mais recentes e que servem de apoio e/ou recurso à

Educação Especial, evidenciando ao seus benefícios. Não é nossa intenção,

elaborar uma descrição exaustiva de todas as tecnologias existentes nos dias de

hoje, mas sim, proporcionar uma perspetiva geral dessas mesmas tecnologias,

em especial as que fazem recurso à imagem.

Adaptações de hardware para alunos com N.E.E.

A nível de adaptações de hardware, existem inúmeros dispositivos, cuja principal

função é o de proporcionar o acesso ao computador, a quem não tem

capacidades/possibilidades de o realizar com os dispositivos ditos “normais”.

Existem os teclados de conceitos (Intellikeys), que consistem num painel sensível

ao tato e cujos sinais são enviados ao computador pela pressão exercida.

Existem também caixas adaptadas para os teclados, assim como teclados

expandidos, com teclas maiores e mais distantes entre si, dispositivos de atraso

que permitem evitar a repetição de uma tecla que é premida durante mais tempo,

teclados em miniatura, etc. Também podem ser utilizados joysticks (Roller

Joystick), ratos especiais (Kidtrac), assim como comutadores (de pressão

variável, ou tipo tapete, em que basta um pequeno toque para ser acionado) e os

que podem ser pressionados com qualquer parte do corpo (Pillow Switch).

Inclusive há dispositivos que permitem o uso do teclado ou outro qualquer



dispositivo com o movimento da cabeça (Ponteiro de Cabeça e Tracker Pro), pelo

movimento ocular (Intelligaze), ou pela sucção ou sopro (Integramouse). Não nos

podemos esquecer dos monitores com ecrãs táteis ou adaptadores para o ecrã

(Magic Touch). Assim como os computadores que obedecem a ordens orais,

como é o exemplo do programa Motrix, que é muito útil para pessoas

tetraplégicas ou com deficiências motoras severas, pois através dele, é possível

controlar com a voz, a maior parte das funções de um computador que utilize o

sistema operativo Windows.

Aplicações de software para alunos com N.E.E.

A nível de programas, o próprio sistema operativo Windows (um dos mais

utilizados) já contém recursos de acessibilidade, de modo a que se possa adaptar

o computador às diferentes necessidades dos utilizadores. Sendo possível por

exemplo, ativar o teclado no ecrã, iniciar a lupa (de forma a que seja aumentada

parte do ecrã), iniciar o narrator (onde é lido em voz alta o texto apresentado no

ecrã). Podem também alterar-se configurações de modo a: otimizar a

visualização, substituir sons por ajudas visuais, alterar o funcionamento do rato

(sendo possível controlar o rato com o teclado e alterar cor e tamanho dos

ponteiros) e/ou do teclado, etc. Bastando para isso, aceder ao Painel de Controlo

e depois à opção Facilidade de Acesso.

Atualmente, existem no mercado, atrever-nos-íamos a dizer, uma quantidade

infinita de programas (software) que oferecem inúmeros benefícios a crianças

com N.E.E.. Tendo em conta o seu objetivo/finalidade principal, os softwares

podem ser classificados em: de apoio à comunicação, de desenvolvimento da

linguagem, de desenvolvimento da leitura e escrita, de desenvolvimento da

numeracia, de desenvolvimento cognitivo e dificuldades de aprendizagem, etc.

Os programas de apoio à comunicação, por exemplo, são úteis para alunos com

grave défice motor, deficiências auditivas e incapacidade de expressão oral.

Assim, para facilitar o processo de comunicação existem programas de linguagem

alternativa, como por exemplo, o “Comunicar com Símbolos”. Este programa faz

uma associação automática entre aquilo que o utilizador escreve e um símbolo ou

imagem, além de incluir o utilizador, entre muitas outras vantagens, tem ainda a

possibilidade de ouvir o que escreveu através de um sintetizador da voz. É ideal



para escrever texto ilustrado com símbolos e realizar atividades interativas,

estando por isso indicado para os utilizadores que utilizam os símbolos como

apoio à comunicação e linguagem, assim como para os utilizadores que

necessitem de desenvolver competências básicas em leitura e escrita.

Outro programa muito útil na comunicação aumentativa é o “GRID 2”, pois permite

comunicar através da fala direta (pois ao selecionar uma tecla, o texto associado

a essa tecla é falado) e permite ainda a escrita com símbolos. Para além da

comunicação, o GRID 2 ainda inclui um processador de texto, permite usar uma

calculadora, ouvir música e aceder a Internet.

Existe também o “Intelli Talk”, que é um processador de texto interativo que lê em

voz alta qualquer texto escrito, podendo fazê-lo letra a letra, palavra a palavra ou

frase ou frase. Facilita ainda a utilização da Internet, pois pode ser importado

qualquer tipo de texto, além de também ler os e-mails.

Com o objetivo de desenvolver a linguagem, e principalmente numa tarefa de

reeducação da fala, existem programas que permitem, com um microfone, captar

a voz e passar essa informação para o computador, convertendo o som em

imagem, com objetivo de o aluno perceber visualmente as suas produções

vocálicas, e desta forma exercitar a sua voz. Para além do exemplo, já referido no

artigo analisado, o VisiFala, podemos acrescentar o “Globus 3”. O Globus 3 é um

programa que permite fazer uma representação gráfica da voz no ecrã, a partir de

um som ou sinal acústico feito com o microfone. Podendo os alunos, desta forma,

perceber visualmente as suas produções vocálicas e praticarem para ajustarem a

sua voz a padrões standard. Possui uma grande variedade de exercícios, como:

para perceber a intensidade, exercícios de ausência/presença de voz, evolução

do ritmo do som ou da evolução da intensidade em função do tempo, etc.

Para desenvolver processos cognitivos e de aprendizagem em alunos com

deficiência mental ou dificuldades de aprendizagem é possível utilizar softwares

educativos, uma vez que estes são adaptados às capacidades e ao nível de

desenvolvimento de cada aluno, mediante a simplificação das instruções ou do

próprio conteúdo, progressão a um ritmo mais lento, etc. Nesta ótica, podem

utilizar-se os softwares educativos, onde principalmente é trabalhada a perceção,

a memória, estruturação lógico-temporal, etc. Existem também os programas



destinados ao reforço da leitura e da escrita, assim como da matemática.

Passaremos de seguida, a dar exemplos de alguns desses programas, tendo a

sua seleção sido feita de forma aleatória, tentando apenas evidenciar os vários

tipos de programas que existem.

Já está 2 – com este software é possível trabalhar o treino de competências

básicas (autonomia, criatividade, motricidade fina), a comunicação oral e escrita,

e também o desenvolvimento da matemática. Inclui ainda voz falada.

Aventuras 2 – software ideal para a aprender a língua portuguesa, uma vez em

que é possível trabalhar todas as componentes da língua e desenvolver

competências de leitura e escrita. Tudo isto através do uso de frases, expressões,

palavras, sílabas, imagens, sons e voz.

Hagaquê – programa de apoio a alfabetização e ao desenvolvimento da escrita,

permitindo a criação de histórias em banda desenhada.

Point – é um programa que permite que todos os conteúdos e informações

existentes na Internet, se tornem acessíveis aos utilizadores que tenham

problemas ao nível da leitura. Pois basta colocar o rato em cima da palavra ou

expressão desejada, que um símbolo é representado, traduzindo o conceito.



Conclusão

Na nossa reflexão, procuramos mostrar as potencialidades que as novas

tecnologias oferecem às crianças com N.E.E., tanto no desenvolvimento da

aprendizagem, através de novas possibilidades e estratégias educativas, como no

suprimento ou compensação de determinadas incapacidades no acesso à

educação.

Ficaram assim bem evidentes muitas das vantagens da utilização nas novas

tecnologias no ensino especial, a salientar: o facto de facilitarem a

individualização do ensino, adequando as tarefas ao nível de competências de

cada aluno e de acordo com o seu próprio ritmo de aprendizagem; permitirem

aumentar a autonomia, a independência pessoal, a motivação e a criatividade;

possibilitarem, facilitarem ou melhorarem o acesso à educação.

Como desvantagens, convém realçar o elevado custo económico das novas

tecnologias, aliado ao facto do acelerado avanço tecnológico converter, num curto

período de tempo, os produtos em obsoletos. Para colmatar esta desvantagem, já

existem na Internet, muitos sites em que é possível, nalguns casos descarregar

programas, equivalentes aos referidos, gratuitamente, ou então, poder-lhes

aceder on-line. Na nossa opinião, outra desvantagem é a falta de formação dos

professores da educação especial, na área das novas tecnologias.

Para concluir, e segundo García (1995), podemos afirmar que as novas

tecnologias abrem um caminho de esperança na Educação Especial e na vida

das pessoas com Necessidades Especiais.



Bibliografia

ANDITEC. (2012). ANDITEC, Tecnologias de Reabilitação. Obtido em 25 de

Janeiro de 2012, de http://anditec.pt/entrada.html

Chaves, J. H., Coutinho, C. P., e Dias, M. (1993). A imagem no ensino de

crianças com necessidades educativas especiais. Revista Portuguesa de

Educação, 6 (3), 57-65.

Cnoti. (2012). Obtido em 19 de Janeiro de 2012, de Aprendizagem enRiquecida

pela Tecnologia: http://www.imagina.pt/

Cnoti. (2012). software Imagina. Obtido em 25 de Janeiro de 2012, de

http://www.imagina.pt/

García, S. M. (1995). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy:

Editoriam Marfil, S.A.

Sanches, N. (1991). A Informática e a Comunicação: o Visualizador de Fala – um

instrumento ao serviço da educação e treino da fala. In IV Encontro Nacional de

Educação Especial – Comunicações. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Tetzchner, S. e Martisen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e

Alternativa. Porto: Porto Editora.

A imagem no ensino de crianças com NEE

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