A ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA: UMA...

A ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA: UMA PROPOSTA INCLUSIVA

Profª. Fátima Costa

26/02/2013 EDUCAÇÃO INCLUSIVA 1

“O macaco era excelente subindo em árvores, mas era reprovado na

natação.”


“Os coelhos eram sensacionais nas corridas, mas precisavam de aulas particulares em

natação.”


“O mais triste de tudo era ver as tartarugas, que, depois de vários exames e testes foram diagnosticadas como

tendo “atraso de desenvolvimento”...


Que outras soluções poderiam ter sido adotadas?

De que maneira podemos transpor essa situação para o nosso cotidiano escolar?

Sabemos tomar as melhores decisões visando uma escola para todos (inclusão, diversidade, diferenças, especificidades)?


“Incluir significa promover e reconhecer o potencial

inerente a cada um em sua maior expressão: a diferença.”

(Lara Gonçalves)


Por que somos Únicos e a Diversidade

é que nos une.


OBJETIVOS: Compreender e desenvolver estratégias de

inclusão de crianças com deficiência visual, auditiva, motora e intelectual, no cotidiano da sala de aula;


Criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem das crianças em espaços comuns;

Conhecer a importância do uso de jogos e brincadeiras no processo de apropriação do sistema alfabético de escrita, analisando jogos e planejando aulas em que os jogos sejam inclusivos, aplicados como recursos didáticos.


A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de DIREITOS HUMANOS, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis.


Avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.


Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948)

Declaração dos Direitos da Criança (1979)

Constituição Federal Brasileira (1988)

Lei 7853 (1989) que trata sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência


Declaração Mundial sobre Educação para Todos (1990)

Lei 8.069 (1990) do Estatuto da Criança e do Adolescente

Declaração de Salamanca (1994)

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - 9394 (1996)


Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE (2007)

Decreto nº 7.612( 2011) - institui o “Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência- Plano Viver sem Limite”.

Portaria nº 793 (2012) – institui a “Rede de Cuidados à Pessoa com Deficiência no âmbito do Sistema Único de Saúde”.


Os instrumentos normativos apresentados contribuem, mas por si só, não garantem à pessoa a efetivação de seus direitos.


- Um novo olhar para o aluno com deficiência

- Respeito às diferenças

-Cooperação na sala de aula

-Autonomia dos alunos e professores


Acolhimento do aluno com deficiência no grupo, tal como os outros alunos.

Turmas heterogêneas.

Mesmos tipos de aprendizagem, mas com objetivos, tempos e ritmos diferentes a serem atingidos.


Formação inicial e continuada do professor.

O professor voltado para a aprendizagem real dos alunos, sem desconsiderar o desenvolvimento pessoal e social do aluno.


De acordo com Sassaki (2006), a inclusão propõe a inserção total, do aluno com deficiência na escola.


Para a teoria sócio-histórica uma educação inclusiva deve ser fundamentalmente de caráter coletivo e considerar as especificidades do educando


Deficiência Motora – impedimentos nos movimentos de membros e/ou de cabeça.


Clinicamente, a paralisia cerebral é definida como uma desordem do movimento e da postura em decorrência de uma lesão, não progressiva, do cérebro ainda em desenvolvimento (TELES; NASCIMENTO,2005)

Esta deficiência motora central pode estar associada à deficiência de fala, visão e audição, ou à deficiência intelectual, o que nesse caso caracterizaria deficiência múltipla.


A identificação das peculiaridades educacionais da criança PC é fundamental para a escolha das estratégias e dos recursos didáticos e pedagógicos;

Acessibilidade por meio de recursos da Tecnologia Assistiva – ex:um lápis engrossado para facilitar a escrita, ou recursos de alta tecnologia, como o uso de computadores com sistemas de comunicação alternativa é fundamental.


A promoção de acessibilidade nem sempre depende de alta Tecnologia Assistiva, pois

o professor pode utilizar de sua criatividade e utilizar-se da outras estratégias para realizá-la.


Comunicação Alternativa e Suplementar (CAS)- através de pranchas de comunicação e vocalizadores portáteis);

Livros digitais, livros com caracteres ampliados;

Facilitadores da escrita - engrossadores de lápis, órteses para digitação, computadores com programas específicos e periféricos (mouse, teclado adaptado)


- Acessibilidade física: rampas, banheiros adequados, sinalizações;

- Recursos que auxiliam a mobilidade do aluno: cadeiras de rodas e corrimões.


Materiais pedagógicos adequados:

Lápis e canetas ajustados à condição do aluno,

Alfabeto móvel,

Pranchas com letras e palavras,

Computadores, teclados e mouses acessíveis,

Órtese de mão funcional para escrita e digitação,

Ponteiras de boca ou cabeça.



Órtese de mão

Ponteira de boca

Na apropriação do SEA (Sistema de Escrita Alfabética) do aluno com Paralisia Cerebral:

- não existe receita pronta;

- Deve se pensar em um currículo capaz de revolucionar a sua práxis, atendendo às peculiares dos alunos.


-Situações cotidianas de interação com a leitura e a escrita também precisarão ser garantidas ;

- A criança com deficiência motora não chega até o objeto escrito, o objeto vai precisar chegar até as suas mãos.


Alternativas de adaptação podem ser construídas para promover acessibilidade ao aluno como:

-Pranchas de letras ;

-Quando o aluno não consegue apontar a letra, alguém faz uma varredura, apontando as letras, até que ele emita um som, pisque o olho ou faça qualquer sinal ;


- letras em emborrachado ou em madeira; teclado comum ou adaptado ( quando não faz uso do lápis);

- escriba que anote letras indicadas em uma prancha;

- diferentes tipos de pareamento de cartões pictogramas ( desenhos):

- ex:(a) pictograma x pictograma (somente com figuras); (b) pictograma x palavra; (c) pictograma x sílaba; (d) palavra x palavra;


(e) suporte para exploração de textos; (f) instrumentos para intepretação de texto; (g) oferecer ao aluno um material para encaixar as sílabas; (h) retirar estímulo visual escrito e solicitar que escreva a palavra correspondente ao pictograma apresentado,etc.

quanto a leitura pode ser facilitada com a utilização da CAS( Comunicação Alternativa e Suplementar



Prancha em material

emborrachado

ALFABETIZAÇÃO E

LETRAMENTO DO ALUNO PC

A partir de 2004, com a Declaração de Montreal, a deficiência de ordem cognitiva que era denominada de Mental passou a ser chamada de Deficiência Intelectual.

A deficiência intelectual historicamente vem sendo considerada uma condição deletéria.


A deficiência intelectual não é uma condição estática, nem um traço pessoal, não podendo ser vista somente pelos impedimentos.

Deve-se considerar o funcionamento da pessoa na interação com o mundo em que vive, observando as oportunidades e o apoio recebidos ao longo da vida.


A pessoa com deficiência intelectual é capaz de aprender;

O professor não deve considerar o laudo de deficiência intelectual como uma condição de incapacidade da aprendizagem, colocando a “culpa” da não aprendizagem do seu aluno na deficiência dele.


Assim como qualquer outra criança as com deficiência

intelectual podem se alfabetizar junto com os seus pares de idade;

vão existir diferenças individuais quanto à apropriação do Sistema de Escrita Alfabética SEA, em todas as crianças;

as pessoas com deficiência de ordem cognitiva podem ter acesso aos mesmos conteúdos das crianças sem deficiência;

Devemos atender às especificidades de cada pessoa e não esquecer de que as atividades significativas beneficiam todas as crianças



Prancha em material

emborrachado

Prancha com símbolos

A deficiência visual pode ser classificada de duas formas: a cegueira e a baixa visão.

A cegueira é caracterizada pela ausência da visão;

a baixa visão é a diminuição da acuidade do da acuidade do campo

visual


A pessoa com deficiência visual não é menos desenvolvida que a vidente, ela apenas estabelece relação com o mundo que a cerca de forma diferente;

Ela utiliza-se de meios e instrumentos tais como: habilidades perceptivas táteis e sinestésicas; sistemas simbólicos alternativos e recursos materiais como a bengala; sistema de escrita braile; materiais didáticos adaptados.


Toda escola deve ofertar material didático acessível para os alunos cegos e com baixa visão, são tais como:

-regletes e punção (ferramentas para escrita em braile);

-soroban (ábaco para o ensino do sistema numérico);

-sintetizadores de voz que possibilitam a leitura e a escritura pelo computador;

-lupas manuais;

- jogos com letras e palavras em tipo ampliado


No AEE, o aluno cego deve receber o ensino do braile, noções de orientação e mobilidade e de atividades de vida autônoma e social, paralelo as atividades e o currículo do ensino regular;

Os alunos cegos e com baixa visão devem participar das mesmas atividades, tendo assegurada condição de acessibilidade


Os materiais utilizados devem ser o mais próximo possível do real, como miniaturas com o nome em braile e materiais táteis;

O aluno com baixa visão não consegue utilizar material impresso comum, o texto fica mais acessível quando é reproduzido eliminando-se os excessos de detalhes e estímulos visuais, deixando a imagem e o texto mais limpos com escrita ampliada.



máquina braile alfabeto braile

Reglete e punção escrita braile

O processo de alfabetização da pessoa surda na língua portuguesa é considerado um dos grandes desafios na educação desses sujeitos;

Em crianças ouvintes, a audição é o meio primário para o

desenvolvimento,

de uma língua oral


Em crianças surdas ou com deficiência auditiva, certos recursos de tecnologia assistiva, como aparelhos de amplificação sonora, sistema de frequência modulada e implante coclear auxiliam no processo de oralização, se estas forem devidamente acompanhadas e corretamente estimuladas para esse fim.

A surdez não está associada à perda da capacidade cognitiva;


É necessário criar condições para a aprendizagem, já que a falta de linguagem “comum” é o que dificulta esse processo;

A pessoa surda percebe e compreende o mundo por meio da visão;

As imagens precisam ter significado, não se trata apenas de usá-las como ornato, deve-se sondar o que e como foi compreendido por esse público;


é importante que ela visualize confortavelmente seu interlocutor (professor, intérprete, professor-intérprete)

para o professor é necessário conhecer quem são esses sujeitos, quais as suas especificidades pois há algumas pessoas surdas que: falam e fazem leitura labial; outras comunicam-se apenas por gestos ou mímicas; outras por língua de sinais e algumas usam sinais e oralização em situações diferentes – são os surdos bilíngues


a alfabetização da pessoa surda requer pensar em possibilitar o acesso à construção do conhecimento por meio da língua de sinais, e para isso são necessários professores fluentes na Libras e intérpretes de Libras;

a língua de sinais se apresenta como uma possibilidade na alfabetização da pessoa surda, por propiciar:

- maior conhecimento de mundo;

- por promover o desenvolvimento de habilidades metacognitivas ( consciência de seu saber);

-construção do conhecimento;

-domínio linguístico e a comunicação fluente entre os seus usuários.


As Salas de Recursos Multifuncionais (SRMF) foram instituídas pela Portaria nº 13, de 24 de abril de 2007;

É um espaço físico, onde se realiza, o atendimento educacional especializado / AEE;

Existe SRMF tipo I e tipo II, com materiais específicos.


Alunos com Cegueira

• Ensinar o Sistema braile.

• Realizar atividades de Orientação e Mobilidade.

• Ensinar Atividades de Vida Diária (A VD).

• Transcrever materiais do braile para tinta e vice versa.

• Fazer adequação de materiais didático-pedagógico em parceria com o CAPs (Centros de Atendimento Pedagógico para Deficientes Visuais).


Alunos com Baixa Visão

• Ensinar a usar os recursos ópticos e não ópticos.

• Estimular o resíduo visual com o uso de materiais que tenham cores fortes e contratantes.

• Ampliação de fontes.

• Produção de materiais com contraste visual.

• Produção de materiais didático-pedagógicos adequados ao tipo visão.


Alunos Surdos

• Ensinar a Libras.

• Coordenar oficinas de Libras.

• Promover o aprendizado da língua portuguesa na modalidade escrita.

• Encaminhar para os serviços de fonoaudiologia os que optarem pela oralização.

• Adequar materiais didático-pedagógicos que promovam experiências visuais de ensino


Alunos com Deficiência Física

• Adequar materiais didático-pedagógicos.

• Adequar recursos de informática.

• Adequar o mobiliário.

• Providenciar recursos de auxílio da A VD e recursos de mobilidade.

• Desenvolver projetos em parceria com profissionais da arquitetura, terapia ocupacional, fonoaudiologia, engenharia, dentre outros.


Alunos com Deficiência Intelectual

• Promover atividades em que o aluno seja sujeito ativo do conhecimento e que resgate a autonomia.

• Ensinar A.V.D.

• Possibilitar o desenvolvimento da criatividade


EDUCAÇÃO INCLUSIVA: um caminho sem volta


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