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Estratgias metodolgicas de pesquisa: decises no estudo da prtica

didtico-pedaggica*Ivar Csar Oliveira de Vasconcelos1

Resumo

Este ensaio discute do ponto de vista epistemolgico as principais estra-tgias metodolgicas utilizadas em pesquisas educacionais com foco na rea de ensino-aprendizagem. Utiliza-se como metodologia de estudo a clarificao de conceitos fundamentais metodologias, mtodos e tcnicas de pesquisa. Tem como exemplo, pesquisa fictcia voltada para a atuao do professor de Pedagogia no desenvolvimento do currculo em sala de aula. A discusso reveste-se de va-lor terico-prtico porque ela se situa na transversalidade de temas educacionais de base como currculo, ensino e metodologias, propiciando crtica reflexiva dos interessados e criando oportunidades de apropriao de teorias. O estudo conclui pela convico de que a utilizao de estratgias metodolgicas requer, sempre, cuidados na tomada de decises por parte do pesquisador e que os conhecimentos advindos vinculam-se s decises sobre estratgias, mtodos e tcnicas utilizadas.

Palavras-chave: Pesquisa. Didtica. Ensino-aprendizagem.

* Recebido em 08.03.2010 Aprovado em 14.04.20101 Mestrando em Educao (Universidade Catlica de Braslia), especialista em Filosofia

(Universidade de Braslia), Reengenharia e Recursos Humanos (Universidade Cndido Mendes), Docncia Superior (Universidade Gama Filho) e graduado em Filosofia (Uni-versidade Federal do Piau). e-mail: [email protected]

Ensaio

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010Ivar Csar Oliveira de Vasconcelos

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1 Estratgias metodolgicas de pesquisa na rea do ensino-aprendizagem

1.1 Metodologias

Uma metodologia de pesquisa ajuda a entender o processo de pesquisa e o mtodo ajuda a obter os dados utilizados para realizar inferncias, interpretaes, explanaes e prognsticos (COHEN; MANION, 1997). Dessa forma, a metodo-logia situa-se no plano estratgico e o mtodo no nvel mais operacional de uma pesquisa, este se voltando para tcnicas e procedimentos utilizados na coleta de dados. As estratgias metodolgicas contemplam o paradigma quantitativo e o qualitativo, bem como os desenhos de investigao, como, por exemplo, estudo de caso, pesquisa etnogrfica, teoria fundamentada, pesquisa-participante e pesquisa--ao, exigindo tcnicas diversificadas de coleta de dados.

Enquanto numa pesquisa quantitativa busca-se a extenso, descrevendo fatos, trabalhando com a perspectiva objetiva, coletando dados por intermdio do uso de questionrios fechados, escalas e observaes dirigidas, numa pesqui-sa qualitativa o foco a profundidade, apreendendo fenmenos, trabalhando na perspectiva subjetiva, com dados obtidos por intermdio da observao livre, en-trevistas semi-estruturadas, dentre outros instrumentos.

Um exemplo de pesquisa quantitativa a pesquisa experimental que se ca-racteriza, de acordo com Kerlinger (1980), pela manipulao de variveis inde-pendentes entendendo isto como o ato de fazer coisas diferentes com grupos diferentes , sendo os sujeitos escolhidos de maneira aleatria. Caso utilizem so-mente uma varivel independente, denominam-se one-way. O autor explica que a utilizao de mais de uma varivel independente passou a ser utilizada na dcada de 30 do sculo passado.

Kerlinger (1980) cita pesquisa experimental na qual se utiliza mais de uma varivel independente, exemplo til na demonstrao de como esse tipo de investigao presta-se, na maioria das vezes, para testar uma teoria. O autor explica que a pesquisa foi realizada por Aronson e Gerard, naquela dcada, e teve

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o tempo como uma das variveis independentes as outras foram o incentivo e o sexo, mas fixa-se o olhar, neste exemplo, para a varivel tempo. Os pesquisadores queriam testar a seguinte hiptese: para que seja reduzida a dissonncia cogni-tiva causada pelo dispndio de tempo maior do que o necessrio na realizao de uma tarefa, torna-se necessrio aumentar a importncia e a complexidade da realizao dessa tarefa.

Para realizar a pesquisa, num primeiro momento os pesquisadores dividi-ram os sujeitos em dois grupos: o grupo A deveria realizar, em 15 minutos, uma tarefa fcil a qual normalmente poderia ser feita em 5 minutos; o grupo B deveria realizar a mesma tarefa em 5 minutos. No segundo momento, os sujeitos dos dois grupos deveriam realizar, em tempo no determinado, uma tarefa mais difcil, que era elaborar um discurso. Os resultados, que constituram as variveis dependen-tes, mostraram que os sujeitos do grupo B gastaram menos tempo do que os do grupo A. O experimento demonstrou que os sujeitos submetidos a uma maior dis-sonncia cognitiva tendem a reduzir o tempo gasto na realizao de tarefas quando elas tm maior complexidade e importncia (KERLINGER, 1980).

Paralelamente s pesquisas quantitativas realizadas na dcada de 30, desen-volveram-se pesquisas baseadas no paradigma qualitativo, originrias da sociolo-gia e antropologia. Os pesquisadores estudaram costumes e hbitos de sociedades diferentes das suas. Pouco tempo depois, essas pesquisas passaram a ser emprega-das em outras disciplinas cientficas sociais e comportamentais, incluindo educa-o, histria, cincias polticas, negcios, medicina, enfermagem, trabalhos sociais e comunicaes (DENZIN; LINCOLN, 2000).

Segundo Denzin e Lincoln (2000), a pesquisa qualitativa um espao de investigao perpassado por disciplinas, campos e problemas subjetivos, cercado por termos interconectados, bem como por conceitos e suposies que podem estar associados ao fundamentalismo, positivismo, ps-estruturalismo e outras perspectivas de estudos interpretativos e culturais. Nesse emaranhado, o pesqui-sador coloca-se diante do mundo, com interpretaes elaboradas por intermdio de instrumentos, como por exemplo, anotaes, entrevistas, conversas, fotografias, gravaes e memrias.


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Na pesquisa qualitativa, o objeto de estudo situa-se em seu espao natural, no sofrendo alteraes por parte do pesquisador que o interpreta utilizando in-sumos adquiridos por intermdio desses instrumentos. Trata-se de utilizar ma-teriais que possibilitem descrever o dia a dia de indivduos, em seus problemas e significaes, considerando experincias pessoais e histrias de vida, bem como entrevistas e artefatos envolvidos na cultura.

Como exemplo de utilizao do paradigma qualitativo, vale a pena de-ter-se na pesquisa realizada por Stano (2005), em que ela investiga os vnculos existentes entre velhice e profisso utilizando a fenomenologia. A pesquisa teve como objetivo identificar como e com quais caractersticas/elementos da iden-tidade forjada na atividade produtiva o sujeito envelhece. Em seu trabalho, a autora demonstra como ocorre a construo da identidade profissional que se d a partir da dualidade entre o modelo terico da dignidade da profisso e o modelo prtico das tarefas cotidianas (diga-se, em especial, a prtica didtico--pedaggica).

A pesquisadora explica que ao ingressar na escola o professor familiariza--se com um saber fazer e com um fazer, dimenses que de certa forma mantm--se em equilbrio porque o professor passa a conviver com um conjunto de refe-rncias que so os modelos e os projetos bem sucedidos em sua atividade.

Esse saber fazer e esse fazer, entretanto, encontram-se mergulhados nas lutas dirias do magistrio, que domina todo o tempo do trabalho docente en-quanto estiver na ativa. Ao aposentar-se, ele se distancia dessa rotina e restabe-lece o domnio da dignidade da profisso, criando um modelo terico de cons-truo da identidade, permitindo-lhe inclusive ver mais sentido na escolha da profisso.

1.2 Mtodos

Para os efeitos deste ensaio, que visa contribuir especialmente para a rea-lizao de pesquisas educacionais na rea do ensino-aprendizagem, priorizam-se


explicaes sobre os mtodos utilizados segundo o paradigma qualitativo. Desta-cam-se, neste texto, o estudo de caso, a pesquisa etnogrfica, a teoria fundamenta-da, a pesquisa participante e a pesquisa-ao.

Para Robson (1996), o estudo de caso um mtodo de investigao empri-ca de fenmenos contemporneos e particulares que considera o contexto de vida real e utiliza mltiplas fontes de evidncia. Podem ser objetos de estudo um grupo, uma instituio ou vizinhana, um programa, ressaltando-se que o pesquisador as-sume sempre a percepo dos elementos envolvidos no objeto como uma unidade. Nesse sentido, Andr (2005) refere-se a diversos tipos de estudo de caso, como por exemplo, grupal, coletivo, intrnseco, instrumental e educacional.

J a pesquisa etnogrfica tem razes na antropologia e na sociologia e come-ou a ser utilizada somente na dcada de 70 do sculo passado. Para Wolcott (apud Ldke; Andr, 1999), identifica-se o estudo etnogrfico quando, por exemplo, um leitor interpreta fatos do grupo social estudado de maneira to apropriada que pa-rece que ele pertence quele grupo. Dessa forma, para se compreender a realidade dos diversos atores sociais, numa escola, por exemplo, necessrio interagir com eles. Trata-se, portanto, de estudo que permite analisar a maneira como as pessoas se relacionam no grupo social, a ao dos indivduos e suas percepes, bem como o discurso de cada um sobre si e sobre o outro. um estudo que considera a hist-ria de vida de cada indivduo, suas experincias e aspiraes.

A teoria fundamentada, tambm de base qualitativa, considera a existncia de mltiplas realidades na relao entre conhecimento e contexto, sendo um m-todo que consiste, essencialmente, na coleta e anlise de dados visando construir uma estrutura terica que explique os prprios dados coletados (BRYANT; CHAR-MAZ, 2007). Portanto, relaciona-se com o estudo de interaes significativas no contexto onde elas acontecem, utilizando regras sistemticas para coletar e analisar dados, permitindo no final do processo criar uma teoria.

Segundo Bryant e Charmaz (2007), o mtodo passou a ser utilizado em pes-quisas qualitativas com Glaser e Strauss. Dentre as vantagens apresentadas pelos autores, na pesquisa qualitativa o pesquisador fica orientado passo a passo em todo


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o processo de investigao, corrigindo-se naturalmente durante a coleta de dados. Sua aproximao da educao ocorre porque o mtodo desenvolve-se em torno de narrativas de vida, processos sociais e situaes, mostrando o observador e o observado no processo de mtua interao. Finalmente, a pesquisa participante e a pesquisa-ao. A primeira foi definida, em 1977, no Consejo Internacional de Educacin de Adultos. Trata-se de um tipo de investigao social quando o objeti-vo permitir a uma comunidade a participao plena na anlise de sua realidade visando benefici-la normalmente, os participantes so indivduos oprimidos, marginalizados e explorados.

A pesquisa participante, conforme esclarecem Gianotten e Wit (apud Brando, 1985), situa-se no mbito das cincias sociais, pertencendo ao grupo de pesquisado-res que rejeitam a neutralidade cientfica, consideram fundamental que os resultados alcanados favoream a certos setores da sociedade e que os conhecimentos sejam socializados. Os autores realizaram pesquisa nos Andes peruanos, e demonstraram, dentre outras coisas, de que maneira o saber popular espontneo transforma-se em saber popular orgnico.

Realizada pelo Centro de Capacitacin Campesina, em 1977, a pesquisa iniciou com um grande diagnstico da situao e dos problemas da comunidade. Aps isso, buscaram-se solues como, por exemplo, a capacitao em torno de algum projeto concreto. Tudo era realizado sem qualquer imposio do Centro, mas com a participa-o dos campesinos em todas as fases do estudo.

Muitas vezes confundida com a pesquisa participante, a pesquisa-ao , se-gundo Thiollent (1996), tambm uma investigao social com a diferena de que ela concebida na vinculao com uma ao ou resoluo de problemas coletivos nos quais pesquisadores e participantes se envolvem nos trabalhos de maneira cooperativa.

Isto permite dizer que toda pesquisa-ao uma pesquisa participativa, mas nem toda pesquisa participativa uma pesquisa-ao. Alm disso, enquanto na pri-meira o papel do investigador item importante para estabelecer confiana visando obter informaes, na segunda os esforos para isso concentram-se na relao inves-tigao/ao.


1.3 Tcnicas de pesquisa

Estratgias metodolgicas exigem tcnicas apropriadas, definidas em fun-o do objeto a ser estudado. Vejamos quatro dessas tcnicas, no pressuposto de que existe entre elas relativa seqncia se for considerado o nvel de distanciamento entre pesquisador e participantes. So elas a anlise documental, o questionrio, a entrevista individual/grupal e a observao.

Na anlise documental no h exigncia de contato entre o pesquisador e possveis participantes. Caracteriza-se pela busca de informaes em documentos com vistas a atender aos objetivos de pesquisa. Franco (2007) apia a realizao da anlise documental na anlise de contedo uma vez que esta inicia em mensagens verbais orais ou escritas e gestuais, mas tambm em documentos.

Ao tratar do assunto, Gil (2002) enumera outras vantagens no uso dessa tcnica, alm da objetividade. Para ele, a pesquisa documental rica em detalhes e estabilidade de dados e tem baixo custo, uma vez que depende basicamente da disponibilidade do pesquisador em debruar-se sobre a documentao.

O questionrio, por sua vez, exige alguma interao entre pesquisador e pesquisados seja quando o instrumento aplicado diretamente ou quando remetido aos respondentes por intermdio dos correios. A tcnica caracte-riza-se como um conjunto de perguntas sobre determinado tema, fornecen-do dados que geram informaes e que, aps a anlise, serviro para atingir objetivos estabelecidos (CHAGAS, 2000). So informaes sempre limitadas ao que respondido pelos participantes, com questes definidas previamente (JAHODA et al., 1972). Dessa forma, a anlise sempre quantitativa porque pressupe controle sobre as variveis embora os resultados possam ser utili-zados em pesquisas qualitativas.

Devido impessoalidade do questionrio, possvel padroniz-lo. Essa pa-dronizao, no entanto, pode ser prejudicada se houver alta margem de interpre-taes, fato que poder ser atenuado caso seja realizado um pr-teste e consultas a pessoas para saber delas se houve compreenso das questes.


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Na entrevista, essas preocupaes no existem porque pressupe-se que o processo de pesquisa uma construo contnua de textos capazes de mostrar sig-nificados e, simultaneamente, cri-los no desenvolvimento desse mesmo processo. Como explica Szymanski (2004), os responsveis por essa construo so o pesqui-sador e os pesquisados que, ao interagirem, criam conhecimento organizado com foco nos objetivos da conversao, evidenciando que o processo de produo de significados to importante quanto o prprio significado produzido.

Na entrevista, o objetivo obter a fala do outro, que se torna o foco princi-pal do dilogo. Decorre da que o pesquisador precisa saber quando uma resposta se esgota, deve saber adquirir a confiana do interlocutor e nunca deve induzi-lo s respostas. Precisa saber que em geral o entrevistado percebe-se em situao de julgamento, raciocinando em termos de certo ou errado.

Maior interao entre pesquisador e participantes ocorre no uso da obser-vao a qual tem sido considerada uma tcnica valiosa, especialmente na coleta de dados no verbais. Trata-se de processo emprico em que o pesquisador pode uti-lizar os sentidos para captar o que interessa pesquisa. Na educao, por exemplo, sua utilizao em conjunto com outros mtodos, igualmente vlidos em pesquisas nessa rea, tem sido bastante valorizada.

A tcnica da observao tem como ponto forte o realismo da situao es-tudada, constituindo-se numa das poucas tcnicas disposio do pesquisador em estudos de comportamentos complexos (VIANNA, 2007) tal o que caso de pesquisas educacionais.

2 Decises sobre a estratgia adequada no estudo da prtica didtico-pedaggica

Com base nessas discusses, imagine-se uma pesquisa por intermdio da qual o pesquisador pretenda analisar aspectos formativos do processo educacional desenvolvido em sala de aula por professores do curso de Pedagogia. Suponha-se


que a pesquisa objetive identificar de que maneira isso contribui para que a educa-o cumpra seu papel sociocultural na sociedade contempornea e prepare melhor os futuros profissionais da educao no que diz respeito efetiva formao dos educandos.

Nesse caso, a pesquisa qualitativa torna-se altamente favorvel. Isto porque ela se aproxima do fenmeno da educao, fundamentalmente, devido ao fato de que a educao busca conhecer o mundo e os seres humanos em suas relaes. O paradigma qualitativo e a educao aproximam-se um do outro porque neles pre-dominam a complexidade das relaes entre os indivduos e a diversidade de in-sumos, num movimento interpretativo conduzido pelo pesquisador. Por perpassar disciplinas, estudos e problemas subjetivos, a pesquisa qualitativa seria a melhor alternativa para a suposta pesquisa.

vista da complexidade dessa pesquisa, ser pertinente utilizar o estudo de caso, qualitativo, mtodo que prioriza a aproximao de situaes reais, prticas. Para Tavares, formar desenvolver capacidades de pensamento e aprendizagem estratgicos que lhes permitam [aos alunos] entender, sentir, relacionar-se, intervir e sobreviver neste mundo em mudana e transformao rpida, desconcertante (TAVARES, 1996, p. 24). Como se observa, o estudo de caso adequado, nessa pesquisa, porque poder evidenciar aspectos de uma realidade dinmica e im-previsvel, que a sala de aula. Possibilitar o acesso complexidade da prtica didtico-pedaggica porque evidencia aspectos particulares em sua relao com o todo, criando percepo de unidade que facilitar a anlise da dinmica curricular relacionada ao aspecto formativo dos indivduos.

Quanto s tcnicas, poderiam ser utilizadas a anlise documental, a entre-vista e a observao, o que permitiria ter uma viso de unidade do objeto de pes-quisa. Na anlise documental, cabe utilizar o plano pedaggico de curso e os planos das disciplinas selecionadas no estudo de caso. A objetividade desse procedimento permitir ao pesquisador identificar norteadores da prtica didtico-pedaggica do professor participante, sem interferncia deste, possibilitando a anlise fria e a comparao com os resultados advindos da entrevista e da observao.


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Nas entrevistas, individuais, podem-se obter informaes sobre essa prtica de acordo com o desenvolvimento da prpria entrevista. Pesquisador e professores podem construir textos capazes de mostrar como os participantes criam significa-dos relacionados formao dos discentes futuros professores.

Na observao, feita em sala de aula, o pesquisador tem a oportunidade de identificar a realidade da atuao do professor. Durante a coleta de dados, ele se integra cultura do grupo observado e identifica aspectos especficos trabalhados em sala de aula que possam contribuir para que os alunos desenvolvam a capaci-dade de pensar e aprender estrategicamente sobre o mundo contemporneo, vin-culando isso a questes concretas de seu dia a dia como professor.

Com a anlise de dados, obtidos com essas trs tcnicas, ser possvel iden-tificar, por intermdio do processo educativo, como a educao cumpre seu papel sociocultural na atual sociedade. Para realizar essa anlise, o pesquisador deve lan-ar mo de todos os recursos colocados sua disposio, aps organizar e catego-rizar os subsdios coletados.

Esses procedimentos metodolgicos, propostos na pesquisa, no se carac-terizam pelo rompimento com tendncias seguidas em estudos sobre a educao pelo menos no que diz respeito utilizao do paradigma qualitativo e ao estudo de caso. No mximo, pode-se dizer que eles so utilizados por pesquisadores que buscam inovar utilizando trs tcnicas de pesquisa, simultaneamente, o que torna a anlise algo mais trabalhoso, mas em compensao enriquece as informaes e as possibilidades de conhecimento.

Certamente, permite aprofundar o estudo de unidades da realidade educa-cional uma vez que considera a dinamicidade das indagaes relacionadas ao ser humano. Isto dificilmente poderia ser proporcionado por uma pesquisa de carter estritamente experimental, em que os dados so obtidos havendo certo controle da situao. A pesquisa em educao implica trabalhar com seres humanos e as questes relacionadas a eles so dinmicas.


De qualquer maneira, importante nessa discusso saber que a utilizao de estratgias metodolgicas, em especial as relacionadas educao, envolve o cuidado na tomada de decises por parte do pesquisador. Importante saber que conhecimentos adquiridos por intermdio da pesquisa cientfica so sempre co-nhecimentos vinculados a decises sobre estratgias metodolgicas utilizadas no estudo, envolvendo teorias, mtodos e tcnicas escolhidas pelo pesquisador em funo do objeto de estudo e os objetivos da pesquisa a ser realizada.

Methodologic strategies on research: decisions on the study of the pedagogic-didactic practice

Abstract

This essay discusses, from an epistemological point of view, the main me-thodological strategies applied in educational researches focused on teaching--learning area. al area. Its methodological approach considers the enlightening of fundamental concepts methodologies, methods and research skills and the use, as an example, of fictitious research directed to the actions taken by pedago-gy professors on curricula development at the classrooms. The discussions have a practical-theoretical value once they are situated at the crossing point of basic educational themes such as curriculum, teaching and methodologies, providing reflexive criticism of interested researchers and creating opportunities of taking property of theories. The study concludes with the conviction that applying me-thodological strategies always requires attention regarding the decision-making process by the researcher and that resulting knowledge get attached to decisions on strategies, methods and applied skills.

Keywords: Research. Didactic. Teaching-learning process.


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