77401086 Teoria Cognitiva de Piaget

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TEORIA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

Para Piaget, a atividade intelectual não pode ser separada do funcionamento "total" do

organismo. Assim sendo, ele considerou o funcionamento intelectual como uma forma especial de

atividade biológica. Ambas as atividades, intelectual e biológica, são partes do processo global através

do qual o organismo adapta-se ao meio e organiza as experiências.

Piaget concebeu a inteligência como tendo dois aspectos, o cognitivo e o afetivo. O aspecto

cognitivo tem três componentes: o conteúdo, a função e a estrutura. Ele identificou três tipos de

conhecimento: o conhecimento físico, o conhecimento lógico-matemático e conhecimento social. O

conhecimento físico é o conhecimento das propriedades dos objetos e é derivado das ações sobre os

objetos. O conhecimento lógico-matemático é o conhecimento construído com base nas ações sobre os

objetos. O conhecimento social é o conhecimento sobre as coisas criadas pelas culturas e acontece

através da interação com as outras pessoas e o meio ambiente. Cada tipo de conhecimento depende das

ações físicas ou mentais. As ações instrumentais do desenvolvimento são aquelas que geram

desequilíbrios e conduzem ao esforço de estabelecer equilíbrio (equilibração). Assimilação e

acomodação são os agentes de equilibração, o auto-regulador do desenvolvimento.

Quatro fatores e suas interações são necessários para o desenvolvimento: a maturação,

experiência ativa, interação social e equilibração. O desenvolvimento cognitivo, enquanto um

processo contínuo, pode ser dividido em quatro estágios para fins de análise e descrição:

. Sensório-motor (0-2 anos). O desenvolvimento caminha da atividade reflexa à representação e a

solução de problemas sensório-motores. Surgem os sentimentos primitivos de gostar e não gostar. A

afetividade é investida no "eu".

. Pré-operacional (2-7 anos). Problemas resolvidos pelo emprego das representações mentais -

desenvolvimento da linguagem (2-4). Pensamento e linguagem, ambos egocêntricos. Não pode

solucionar os problemas de conservação.

O desenvolvimento caminha da representação sensório-motora ao pensamento pré-lógico e à

solução de problemas. Tem ínicio o verdadeiro comportamento social. Intencionalidade ausente nos

julgamentos morais.

. Operações Concretas (7-11 anos). Pensamento adquire reversibilidade. Pode solucionar os

problemas de conservação - as operações lógicas são aplicadas na solução de problemas concretos.

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Não pode resolver problemas verbais e problemas hipotéticos complexos.

O desenvolvimento caminha do pensamento pré-lógico à solução dos problemas concretos.

Aparecimento da vontade e início da autonomia. A intencionalidade é construída.

. Operações Formais (11-15 anos). Pode resolver todos os tipos de problemas, logicamente - e pensar

cientificamente. Soluciona os problemas verbais e hipotéticos complexos. Estruturas cognitivas

adultas.

O desenvolvimento caminha da solução dos problemas concretos à solução lógica de todos os

tipos de problemas. Emergência dos sentimentos idealistas e formação da personalidade. Início da

adaptação ao mundo adulto.

O desenvolvimento afetivo ocorre de modo semelhante ao desenvolvimento cognitivo. Isto é,

as estruturas afetivas são construídas como as estruturas cognitivas. O aspecto afetivo é responsável

pela ativação da atividade intelectual e pela seleção dos objetos sobre os quais agir.

Algumas recomendações são interessantes, levando-se em consideração a teoria piagetiana:

1. Os pais e professores devem assumir relações de respeito mútuo com as crianças, e não autoritárias,

pelo menos alguma parte do tempo em que permanecem juntos. os professores podem encorajar as

crianças a resolverem problemas por si mesmas e a desenvolverem a autonomia. Os professores

precisam respeitar as crianças.

2. Quando a punição às crianças se fizer necessária, ela deve estar baseada na reciprocidade e não na

expiação. Por exemplo, o menino que se recusa a arrumar o seu quarto pode ser privado das coisas que

estão no seu quarto. À menina que bate em outras crianças, deve ser negada a interação com outras

crianças.

3. Os professores podem promover a interação social nas salas de aula e encorajar o questionamento e

o exame de qualquer problema que pode ser levantado pelas crianças.

4. Os professores podem envolver os alunos, mesmo os da pré-escola, em discussões de problemas. À

medida em que ouvem os argumentos de seus colegas podem experimentar a desequilibração

cognitiva, que pode conduzir à reorganização de seus conceitos. O conflito cognitivo é necessário para

a reestruturação do raciocínio e para o desenvolvimento mental.

5. As escolas e as salas de aula podem ser reestruturadas de modo a permitir uma maior participação

dos alunos nos aspectos significativos do processo de direção e administração da escola. Aresponsabilidade, a cooperação e autodisciplina não podem ser transmitidas às crianças

autoritariamente. Tais conceitos devem ser construídos por elas a partir de suas próprias experiências,

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para o quê as relações de respeito mútuo são essenciais. É discutível a idéia de que as crianças podem

desenvolver os conceitos de justiça, baseados na cooperação, em um ambiente cujo sentido de justiça

tenha por base apenas a autoridade.

BIBLIOGRAFIA

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