311S DE BRINCADE) - unisalesiano.edu.br · sofrem com perturbações ou distúrbios psicomotores....

UNISALESIANO

Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium

Curso de Terapia Ocupacional

Elda dos Santos Aredes

A INTERVENÇÃO DA TERAPIA OCUPACIONAL NA

REEDUCAÇÃO PSICOMOTORA COM CRIANÇAS

DE 7 A 9 ANOS, ATRAVÉS DE BRINCADEIRAS

CANTADAS.

LINS – SP

2009

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ELDA DOS SANTOS AREDES

A INTERVENÇÃO DA TERAPIA OCUPACIONAL NA REEDUCAÇÃO

PSICOMOTORA DE CRIANÇAS DE 7 A 9 ANOS, ATRAVÉS DE

BRINCADEIRAS CANTADAS.

Trabalho de Conclusão de Curso apresentando à Banca Examinadora do Centro Universitário Católico Salesiano Auxilum, curso de Terapia Ocupacional sob a orientação dos professores M.Sc Renata Ferraz Prado Telles Medeiros e Esp. Jovira Maria Sarraceni.

LINS – SP

2009

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Aredes, Elda dos Santos.

A Intervenção da Terapia Ocupacional na reeducação psicomotora de crianças de

7 a 9, através de brincadeiras cantadas / Elda dos Santos Aredes. – – Lins, 2009.

132p. il. 31cm.

Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium – UNISALESIANO, Lins-SP, para graduação em Terapia Ocupacional, 2009

Orientadores: Jovira Maria Sarraceni; Renata Ferraz Prado Telles Medeiros

1. Psicomotricidade. 2. Brincadeiras Cantadas. 3. Terapia Ocupacional. I. Título

CDU 615.851.3

A724i

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ELDA DOS SANTOS AREDES

A INTERVENÇÃO DA TERAPIA OCUPACIONAL NA REEDUCAÇÃO

PSICOMOTORA DE CRIANÇAS DE 7 A 9 ANOS, ATRAVÉS DE

BRINCADEIRAS CANTADAS.

Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium,

para obtenção do título de Terapeuta Ocupacional.

Aprovada em: _____/______/_____ Banca Examinadora: Prof.(a) Orientador(a): Renata Ferraz Prado Telles Medeiros

Titulação: Mestre em Distúrbios da Comunicação Humana

Assinatura: ________________________________

1º Prof.(a): ______________________________________________________

Titulação: ______________________________________________________

_______________________________________________________________

Assinatura: ________________________________

2º Prof.(a): ______________________________________________________

Titulação: ______________________________________________________

_______________________________________________________________

Assinatura: ________________________________

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DEDICATÓRIA

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AGRADECIMENTOS

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RESUMO

O presente trabalho visa verificar se as brincadeiras cantadas é uma técnica adequada para tratar crianças com déficits psicomotores. Na psicomotricidade trabalha-se a globalidade do indivíduo; estuda a implicação do grupo, vivencia corporal, integração entre os objetos e o meio para realizar uma atividade. A psicomotricidade constitui o estudo relativo às questões motoras e psico-afetivas do ser humano. É fazer do indivíduo um ser de comunicação; um ser de criação; e um ser de pensamento operativo, onde a psicomotricidade levam em conta os aspectos comunicativos do corpo e da gestualidade do ser humano. As alterações corporais constituem-se, assim, no motivo das suas pesquisas e no da sua intervenção. O brincar compreende uma variedade de movimentos, condutas, gestos, sentimentos e consentimentos dos parceiros e fantasias que envolvem a criança no seu mundo de criação própria. Assim, a brincadeira pode ser entendida como uma ação lúdica com predominância de imaginação em constante interrelação com o jogo, érmitindo à criança a se apropriar de códigos culturais e de papeis sociais. Já as brincadeiras cantadas são entendidas como formas lúdicas de brincar com o corpo a partir da relação estabelecida entre o movimento corporal e expressão vocal, na forma de música, frases, palavras ou sílabas ritmadas. A pesquisa realizada no Centro de Reabilitação Física Dom Bosco – Clínica de Terapia Ocupacional, por um terapeuta ocupacional e seis sujeitos de ambos os sexos na faixa etária de 07 a 09 anos, mostra a utilização da Adaptação do Exame de G. B. Soubiran, em crianças que apresentam déficits psicomotores, evidenciados através do método escolhido, tratados sobre os aspectos das brincadeiras cantadas, para a superação dos déficits psicomotores apresentados na avaliação. Após intervenção, foram realizadas as reavaliações, onde se constatou significante melhora em todos os casos. Os casos estudados apresentaram os seguintes índices percentuais de superação: caso 1- 38,46%, caso 2 – 25,64%, Caso 3- 33,33%, Caso 4- 38,46%, Caso 5- 25,64% e Caso 6- 38,47%. Os itens de coordenação motora global, orientação temporal e lateralidade foram os que mais se destacaram em superações. O trabalho propõe a utilização da avaliação como também da técnica das brincadeiras cantadas para o processo de reeducação psicomotora, podendo ser utilizado em outros grupos que apresentem também déficits psicomotores. Palavras-chave: Psicomotricidade. Brincadeiras cantadas. Terapia ocupacional.

ABSTRACT

This study focuses on whether the games sung is a suitable technique

for treating children with psychomotor deficits. In psychomotor works with the whole individual, the implication of the study group, body experiences, integration between the objects and the means to carry out an activity. The psychomotor is the study of the issues motor and psycho-emotional human being. It is to be an individual's communication, a being of creation, and be thought an operating system, where the psychomotor take into account the communicative aspects of the body and gestures of humans. The body changes form is thus the reason of their research and its intervention. The play includes a variety of movements, lines, gestures, feelings and consent of the partners and fantasies that involve children in their world of their own creation. Thus the play can be understood as a playful action with a predominance of imagination in constant interplay with the game, Ermita child to appropriate cultural codes and social roles. Since the games are seen as sung playful ways to play with the body from the established relationship between body movement and vocal expression in the form of music, phrases, words or syllables rhythmically. Research conducted at the Center for Physical Rehabilitation Don Bosco - Clinical Occupational Therapy, by an occupational therapist and six subjects of both sexes in the age between 07 and 09 years, shows the use of the Adaptation Exam G. B. Soubiran, in children with psychomotor deficits, evidenced by the method chosen, treatises on aspects of the games sung, to overcome the deficits shown in psychomotor evaluation. After intervention, the revaluations were conducted, which found significant improvement in all cases. The case studies showed the following percentage rates exceeded: case 1 - 38.46%, case 2 - 25.64%, Case 3 - 33.33%, Case 4 - 38.46%, Case 5 - 25.64% and Case 6 - 38.47%. Items global motor coordination, temporal orientation and handedness were the most distinguished in overruns. The paper proposes the use of evaluation as well as the art of games sung to the process of re hyperactivity, can be used in other groups also show psychomotor deficits. Key words: Psychomotor. Games sung. Occupational Therapy.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Musica - Aquarela .......................................................................... 93

Figura 2: Musica - Se você esta Feliz ........................................................... 93

Figura 3: Musica - Se você esta Feliz ........................................................... 93

Figura 4: Musica - Escravos de Jó ................................................................ 94

Figura 5: Musica - Tia Monica ....................................................................... 94

Figura 6: Musica - Festa dos Insetos ............................................................ 94

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Quadro dos resultados da Adaptação do Exame Motor de G. B.

Soubiran-pré intervenção ............................................................................. 45

Quadro 2: Quadro dos atendimentos ........................................................... 48

Quadro 3: Quadro dos resultados da Adaptação do Exame Motor de G. B.

Soubiran-pós intervenção ............................................................................. 57

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

N/P: Número de Participantes

SI: Sem Idade

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .................................................................................................... 1

CAPÍTULO I PSICOMOTRICIDADE E REEDUCAÇÃO PSICOMOTORA ........ 3

1 PSICOMOTRICIDADE ...................................................................................... 3

1.2 Conceito e definições de reeducação psicomotora ........................................... 6

1.3 História da reeducação psicomotora ................................................................. 8

1.4 Etapas da reeducação psicomotora ................................................................ 11

1.5 Atividades psicomotoras importantes a serem reeducadas ............................. 13

1.6 Indicações da reeducação psicomotora .......................................................... 14

1.7 Terapia da reeducação psicomotora ............................................................... 15

CAPÍTULO II BRINCAR, BRINCADEIRAS E BRINCADEIRAS CANTADAS . 17

2 BRINCAR ....................................................................................................... 17

2.1 Brincadeira ...................................................................................................... 18

2.2 Brincadeiras cantadas ..................................................................................... 21

2.2.1 Divisão das brincadeiras cantadas .................................................................. 27

2.3 O movimento o ritmo e a música ..................................................................... 29

CAPÍTULO III MÉTODO DE AVALIAÇÃO PSICOMOTORA ........................... 33

3 AVALIAÇÃO PSICOMOTORA ....................................................................... 33

3.1 Teoria de Soubiran .......................................................................................... 34

CAPITULO IV A PESQUISA ............................................................................ 38

4 INTRODUÇÃO ................................................................................................ 38

4.1 Característica do local da pesquisa ................................................................. 38

4.2 Métodos .......................................................................................................... 39

4.3 Técnicas.......................................................................................................... 39

4.4 Casos em estudo: Anamnese dos casos......................................................... 40

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4.4.1 Caso 1 ............................................................................................................ 40

4.4.2 Caso 2 ............................................................................................................ 41

4.4.3 Caso 3 ............................................................................................................ 42

4.4.4 Caso 4 ............................................................................................................ 43

4.4.5 Caso 5 ............................................................................................................ 43

4.4.6 Caso 6 ............................................................................................................ 44

4.5 Avaliações ....................................................................................................... 45

4.6 Atividades de brincadeiras cantadas ............................................................... 48

4.7 Reavaliações .................................................................................................. 57

4.8 Resultados ...................................................................................................... 59

4.8.1 Caso 1 ............................................................................................................ 59

4.8.2 Caso 2 ............................................................................................................ 60

4.8.3 Caso 3 ............................................................................................................ 60

4.8.4 Caso 4 ............................................................................................................ 60

2.1.1 Caso 5 ............................................................................................................ 60

4.5.6 Caso 6 ............................................................................................................ 61

4.9 A palavra dos profissionais.............................................................................. 61

4.9.1 A Palavra do Professor A ................................................................................ 61

4.9.2 A Palavra do Professor B ................................................................................ 62

4.9.3 A Palavra do Professor de Educação Física A ................................................ 62

4.9.4 A Palavra do Professor de Educação Física B ................................................ 63

4.9.5 A Palavra do Terapeuta Ocupacional A ......................................................... 64

4.9.6 A Palavra do Terapeuta Ocupacional B .......................................................... 65

4.10 Discussão ....................................................................................................... 66

4.11 Conclusão sobre a pesquisa ........................................................................... 67

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO ..................................................................... 69

CONCLUSÃO ................................................................................................... 70

REFERÊNCIAS ................................................................................................ 71

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APÊNDICES ..................................................................................................... 74

ANEXOS ........................................................................................................... 97

INTRODUÇÃO

Reeducação Psicomotora é a ação desenvolvida em indivíduos que

sofrem com perturbações ou distúrbios psicomotores. Objetiva retomar as

vivencias anteriores com falhas no processo de educação. Educando

novamente o que o indivíduo não assimilou adequadamente em etapas

anteriores.

A psicomotricidade surge como um alicerce sensório-perceptivo-motor

indispensável na contribuição do processo de educação e reeducação

psicomotoras atua diretamente na organização das sensações, das percepções

e nas cognições.

Imagem corporal representa uma forma de equilíbrio entre as funções

psicomotoras e a sua maturidade, favorecendo assim o desenvolvimento.

A reeducação é fundamental no desenvolvimento psicomotor para que

haja maior consciência dos movimentos corporais, integrados com sua emoção

e expressados por esses movimentos.

Atualmente, o número de crianças em processo de reeducação

psicomotora, tem aumentado significantemente. Acredita-se que cada sujeito

tem sua individualidade no seu processo de desenvolvimento.

A brincadeira pode ser entendida como ação lúdica com predominância

de imaginação em constante interrelação com o jogo, prevalecendo neste a

organização de atividade por meio de regras.

Existe diferenciação entre brincadeira e brinquedo: uma visualiza

brincadeira como sinônimo de brinquedo; onde o brinquedo não é apenas o

material, mas se materializa no ato de brincar; outra que pensa a brincadeira

como o vivencial, a diversão, e não o objeto em si, sendo o brinquedo apenas o

instrumento utilizado para brincar; a boneca, o pião, a bola e outros.

As brincadeiras cantadas permitem a associação, tanto espontânea

como organizada, de gesto e sonoridade. Essa possibilidade,

reconhecidamente prazerosa no contexto infantil, permite que saberes culturais

tradicionais sejam transmitidos a cada geração. Fundem musicalidade, dança,

dramatização, mímica e jogos, representando um conhecimento de grande

contribuição à vida de movimento da criança.

2

O presente trabalho tem por objetivo verificar se as atividades de

brincadeiras cantadas são adequadas para o processo de reeducação

psicomotora.

O estudo descreve o trabalho realizado por um terapeuta ocupacional e

6 crianças com déficits psicomotores, evidenciados através da avaliação,

intervenção e posterior reavaliação.

Parte do questionamento: a Terapia Ocupacional utilizando atividades

relacionadas às brincadeiras cantadas poderá intervir, influenciando e

favorecendo o processo de reeducação psicomotora?

A hipótese que direciona a pesquisa enfatiza a terapia ocupacional,

utilizando atividades relacionadas às brincadeiras cantadas, que poderá

intervir, influenciando e favorecendo seu resgate dos déficits psicomotores

apresentados.

O trabalho está assim dividido:

Capitulo I e II apresentam literatura pertinente ao objetivo do trabalho,

realizando revisão bibliográfica sobre a reeducação psicomotora e brincadeiras

cantadas.

Capitulo III enfatiza o método de avaliação psicomotora.

Capitulo IV descreve a pesquisa, analisando, intervindo, acompanhando

e descrevendo os estudos de caso pré e pós intervenção.

Finalizando, seguem-se a proposta de intervenção e conclusão.�

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CAPÍTULO I

PSICOMOTRICIDADE E REEDUCAÇÃO PSICOMOTORA

1 PSICOMOTRICIDADE

A Psicomotricidade tem sua origem no termo grego psyché, que significa

alma, e no verbo latino moto, que significa “mover freqüentemente e agitar

fortemente”. (BUENO, 1997)

Para Bueno (1983) a Psicomotricidade está relacionada aos atos

voluntários, os quais referem-se a vida de relação e se executam graças a

contração dos músculos estriados esqueléticos, ditos voluntários, com o intuito

de educação, reeducação ou terapia, conforme o caso. Ela procura a

integração da energia do indivíduo, utilizando para isto, o movimento como um

meio não fim, levando em consideração os aspectos afetivos, cognitivos,

motrizes e sociais.

Barreto (2000) enfatiza que via o corpo nos seus aspectos

neurofisiológicos, anatômicos e locomotores, coordenando e sincronizando no

espaço e no tempo para emitir e receber significados e significantes.

Atualmente, percebe-se que psicomotricidade é o relarcionar-se através da

ação, como um meio de tomada de consciência, de unificação do “Ser”, o qual

corpo-mente-espírito-natureza-sociedade.

As atividades desenvolvidas na educação psicomotora visam, conforme

Fonseca (1995) e Le Boulch (1988), propiciar a ativação dos seguintes

processos:

a) vivenciar estímulos sensoriais para discriminar partes do próprio corpo

e exercer um controle adequado sobre elas;

b) vivenciar o corpo como um todo, pois este é o referencial primeiro em

nossa relação conosco, com os outros, com os objetos e o meio;

c) vivenciar através do próprio corpo e da interação com o mundo e com

os objetos, a organização espaço-temporal.

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d) vivenciar situações que levem a aquisição dos pré-requisitos básicos

necessários a uma satisfatória iniciação ao cálculo, à leitura e à

escrita, como noções de espaço e tempo, adequada linguagem oral,

controle da respiração, ajuste de tônus e coordenação motora;

e) vivenciar a tensão/relaxamento, visando a aquisição de um melhor

ajuste tônico;

f) vivenciar melhor o próprio corpo adquirindo uma melhor imagem

corporal – requisitos indispensáveis ao um bom equilíbrio

psicossomático.

Estes processos deveriam ser ativados na primeira infância, quando a

motricidade e o psiquismo estão intimamente interligados, formando um

amálgama.

Um bom desenvolvimento psicomotor favorece e é favorecido pelos

seguintes tópicos: satisfatória dominância lateral, orientação espaço-temporal,

tonicidade, coordenação motora global, coordenação motora fina e óculo-

manual, estruturação do esquema corporal e da imagem corporal.

De acordo com Grunspun (2003) “na semiologia da psicomotricidade,

interessa a integridade do esquema corporal, da tonicidade e do equilíbrio”.

Significa relacionar-se através da ação, como um meio de tomada de

consciência, de unificação do corpo e da mente e, conseqüente integração a si,

ao outro e ao meio em geral.

Os métodos psicomotores possuem por objetivo a integração

comportamental da personalidade através de expressão terapêutica de

sentimentos e movimento.

Neste sentido, Fonseca (1995) comenta que a interação psicomotora na

criança ilustra e materializa consequentemente, a totalidade dos padrões de

aprendizagem.

O desenvolvimento afetivo, o desenvolvimento motor e o

desenvolvimento intelectual encontram-se no ser humanos indissociáveis.

As células nervosas do sistema nervoso central sofrem, já nos primeiros anos de vida um entrelaçamento crescente, que é de grande importância para o futuro potencial de função. (WEINECK apud NICOLA; 2004)

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O desenvolvimento global da criança só é possível por meio de uma

educação ou reeducação psicomotora, que coloque em jogo, em uma só

atividade os aspectos afetivos, cognitivos e motrizes. (SANTOS, 2008)

Assim, o desenvolvimento global da criança se dá pelo movimento

consciente, ação, experiência, criatividade, participação e domínio sobre os

objetos.

Para Barreto (2000), atualmente a educação e/ou reeducação

psicomotora é o sustentáculo, o arcabouço de toda aprendizagem futura do

sujeito. Na verdade, ela é o sustentáculo de toda personalidade futura.

Negrine (2002) acredita que a psicomotricidade compreende o

desenvolvimento psicomotriz a partir de bases teóricas de neuroanatomia

funcional, tendo como base concepções sobre a motricidade que acreditam

que o processo de desenvolvimento humano é decorrente dos processos de

maturação.

As capacidades e habilidades motrizes seguiriam um padrão evolutivo

igualmente em todas as pessoas e poderiam ser avaliadas através de

exercícios-testes padronizados para as diferentes idades. Variáveis como sexo,

fatores culturais, experiências vivenciadas, não seriam levadas em conta. Na

avaliação do perfil psicomotor da criança algumas variáveis eram analisadas,

como o equilíbrio estático e dinâmico, coordenação motora global, fina e óculo-

manual, sincinesias, paratonias, lateralidade, orientação espacial e temporal.

(ALVES, 2004)

A psicomotricidade se sustenta em diagnósticos do perfil psicomotriz e

na prescrição de exercícios para sanar possíveis descompassos do

desenvolvimento motriz. A estratégia pedagógica baseia-se na repetição de

exercícios, que são estereótipos criados e classificados constituindo as famílias

de exercícios; de equilíbrios estáticos e dinâmicos de coordenação motora

ocular, global e fina, de flexibilidade, agilidade e destreza.

Dentro desse eixo da psicomotricidade, Langlade (apud NEGRINE,

2002) afirma que a educação psicomotriz é uma ação psicológica e pedagógica

que utiliza os meios da reeducação psicomotora com a finalidade de normalizar

ou melhorar o comportamento da criança.

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Vayer e Picq (1988) explicam que, após a análise dos problemas

encontrados, a psicomotricidade tem a finalidade de educar sistematicamente

as diferentes condutas motoras, permitindo uma maior integração escolar e

social.

Em suas primeiras obras sobre a psicomotricidade, Aucouturier e

Lapierre (1986) colocam que a “(...) organização espaço gráfica, necessária

para a aquisição da leitura e da escrita necessitava da prévia organização do

espaço de modo geral e inicialmente corporal”, com isso determinam como

objeto de sua prática, crianças com algum grau de dificuldade de

aprendizagem, como disléxicos, disgráficos, hiperativos, traçando o perfil

psicomotor da criança e depois apresentando sequências de exercícios com o

objetivo de sanar os problemas.

Os estudos e o desenvolvimento das sessões de psicomotricidade eram

destinados a crianças que apresentavam problemas de aprendizagem, mais

especificamente na leitura, na escrita e no cálculo matemático. Esse método se

sustenta no discurso de que o desenvolvimento de certas habilidades motrizes

permite a melhora do desempenho nas aprendizagens cognitivas.

A relação que o psicomotricista tem com a criança é uma relação de

comando “(...) é uma intervenção no corpo de forma mecânica”. (NEGRINE,

1995, p. 56)

1.2 Conceito e definições de reeducação psicomotora

Para Bueno (1998), a reeducação psicomotora tem como objetivo

retomar as vivências anteriores com falhas ou as fases da educação

ultrapassadas inadequadamente. Em termos gerais significa educar o que o

indivíduo não assimilou adequadamente em etapas anteriores.

A atribuição da reeducação psicomotora está contida em várias áreas

profissionais: pedagogia, educação física, fonoaudióloga, fisioterapia, terapia

educacional, psicologia, arte-educadores, educadores, médicos da

especialidade motora ou psíquica, dentre outros. Mas o importante para uma

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boa reeducação é a tranqüilidade e o intercâmbio afetivo e presente do

reeducador com o educando, condição básica para uma adequada

reeducação.

Segundo De Fontaine (1980), a reeducação embasa sua eficácia no fato

de que se remonta as origens aos mecanismos de base que estão na origem

da vida mental, controle gestual e do pensamento, controlando as reações

tônico-emocionais, equilíbrio, fixação, atenção, justa preensão do tempo e

espaço.

O essencial na reeducação psicomotora é a qualidade do

relacionamento corporal e da comunicação afetiva, de acordo com o ritmo do

paciente e não do terapeuta; a tentativa de acelerar o ritmo de evolução pelo

terapeuta bloquearia o processo.

Anokin (apud FERREIRA; THMPSON, 2000) acreditam que é preciso

um diagnóstico diferencial claro o suficiente para delimitar a reeducação

psicomotora. As modificações decorrentes da reeducação ocorrem pela via

proprioceptiva, mais precisamente, como parte constituinte da síntese aferente

do sistema funcional. A aferência situacional só pode ser constituída a partes

das informações sobre o próprio corpo, a postura, sua posição no espaço, o

grau das articulações, o estado tônico, o equilíbrio. Será a partir da

reorganização dessas informações proprioceptivas que haverá a tomada de

consciência das possibilidades de ação. Com a maturação do córtex frontal há

um salto qualitativo no desenvolvimento pela antecipação da ação,

estabelecimento programa de ação, verificação do resultado no seu curso. A

percepção desse mesmo conduz a uma melhor percepção do espaço, das

coordenadas visuo - espaciais e uma autêntica exploração orientada a um

determinado fim.

Rocha (2000) acredita que essa reeducação ajuda a resolver os

problemas afetivos, quanto mais o tempo passa, mais a criança se bloqueia em

um tipo de reação, sente-se mais angustiada. A reeducação ajudará a adotar

um outro comportamento e pouco a pouco, os que o cercam haverão de forma

positiva. A reeducação psicomotora tem por objetivo estimular a criança a ter

vontade de viver de agitar-se de entrar em contato com as pessoas e coisas.

Essa reeducação é dirigida às crianças que sofrem perturbações instrumentais

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como: dificuldades ou atrasos psicomotores e dificuldades de aprendizagem

escolares. O trabalho psicomotor beneficia a criança, no controle de sua

motricidade. Utilizando maneira privilegiada a base rítmica associada a um

trabalho, a uma técnica de controle tônico e de relaxação cautelosamente

conduzido por profissionais especializados.

Lima, Dourado e Rocha (2004) acreditam que a reeducação psicomotora

surgiu, como um meio de combater a inadaptação psicomotora, pois apresenta

uma finalidade reorganizadora nos processos de aprendizagem de gestos

motores. É um alicerce sensório-perceptivo-motor indispensável na

contribuição do processo de educação e reeducação psicomotora, pois atua

diretamente na organização das sensações das percepções e nas cognições,

visando a sua utilização em respostas adaptativas previamente planificadas e

programadas.

1.3 História da reeducação psicomotora

Atualmente coexistem na área da Psicomotricidade diversas vertentes.

Historicamente, a psicomotricidade tratou o ser humano de forma fragmentada,

baseada nos princípios fundamentais do dualismo cartesiano, que consistem

em separar o corpo e a alma. Descartes (apud LEVIN, 1995) diz que o corpo é

apenas uma coisa externa que não pensa, e que a alma, não participa de nada

daquilo que pertence ao corpo. Posteriormente passou-se a considerá-lo em

sua totalidade, isto é, o corpo começa a ser visto como uma unidade que

expressa sentimentos e emoções que movem suas ações. (FALKENBACH,

2002)

Os antecessores do campo psicomotor são a ginástica terapêutica e a

psicodinamia. A ginástica terapêutica divulgada por Shreber (apud LEVIN,

1995) descreve sistemas de exercícios e técnicas de ginástica com o objetivo

de obter e atingir a harmonia do espírito e do corpo. Para esta finalidade, define

o período de dois a sete anos na faixa etária das crianças como a época dos

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castigos corporais com ação terapêutica. Esse método teve como objetivo

curar doentes e cultivar o corpo humano, modificando o homem e a sociedade.

Negrine (2002) explica que o termo psicomotricidade originou-se na

França, no final do século XIX e no início do século XX. Inicialmente esteve

vinculado a estudos de neuropsiquiatria infantil apresentados por Dupré. Os

estudos deste neuropsiquiatra abordam a síndrome da debilidade motriz e a

síndrome da debilidade mental. Expondo pela primeira vez o que se costumou

denominar de psicomotricidade da criança, verifica-se que, nesta fase, a

psicomotricidade está inserida no eixo biomédico. A prática da

psicomotricidade ainda seguia o modelo racionalista e dualista, com ênfase nos

aspectos motores do movimento humano.

Levin coloca que a prática psicomotora tem seu início com Edouard

Guilmain em 1935. Esse médico inicia um novo método o qual é chamado de

Reeducação Psicomotora, consistindo na aplicação de baterias de testes

psicomotores para a avaliação do perfil da criança. Estabelece-se, então, um

exame psicomotor padrão e um programa de sessões de acordo com as

características dos distúrbios motores que o indivíduo apresenta, orientando as

modalidades de intervenção do terapeuta.

Os psicomotricistas, agora preocupados com a vida emotiva de seus

pacientes, começam a citar vários autores da psicanálise, como S.Freud, M.

Klein, D. Winnicott, W. Reich, P. Schilder, J. Lacan, M. Manoni, F. Dolto e Samí

Alí. Com isso, surgem novas perspectivas clínicas – teóricas no campo

psicomotor. (LEVIN, 1995)

Segundo Negrine (2002), a psicomotricidade de cunho educativo deve

estar destinada a crianças em idade escolar, pois nesta faixa etária, deve-se

buscar diferentes formas de exteriorização corporal, além de explorar

diferentes formas de expressão e de comunicação. Permitindo uma rica

vivência simbólica, a ação psicopedagógica deve estabelecer diversas

estratégias que visem o avanço desses processos.

Negrine (2002) acredita que a vertente denominada Reeducação

Psicomotora destina-se a crianças que apresentem déficit em seu

funcionamento motor. Essa abordagem tem por finalidade ensinar a criança a

reaprender como se executam ou se desenvolvem determinadas funções. Para

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isso, avalia-se o perfil psicomotor da criança, utilizando métodos que consistem

na aplicação de baterias de testes psicomotores. Após o diagnóstico, a criança

é submetida a um programa de sessões que tem como objetivo suprir as

dificuldades aparentes.

Essa abordagem tem como base estudos da neuropsiquiatria infantil.

Devido tudo isso é muito voltada ao aspecto motor e entende o ser humano

como um corpo instrumental, isto é, uma máquina de músculos, que, se não

estiverem funcionando, devem ser reparados. (LEVIN, 1995)

Le Camus, ao analisar os estudos de Guilmain (1935 apud BARRETO,

2000), explica que a sessão de reeducação psicomotora destina-se a três

propósitos principais: reeducar a atividade tônica com exercícios de atitude,

equilíbrio e de mímica; melhorar a atividade de relação: com os exercícios de

dissociação e de coordenação motora com apoio lúdico; desenvolver o controle

motor: com exercícios de inibição para os instáveis e de desinibição para os

emotivos.

O início da reeducação psicomotora esteve centrado em uma prática

que só se preocupava com o desempenho da criança frente aos seus métodos.

Tratava-se de uma prática diretiva, mecanicista e dualista, não levando em

consideração que o sujeito de sua prática, a criança, é um ser que expressa

sentimentos e emoções em suas ações.

Aucouturier (1986 apud BUENO, 1997), em conjunto com outros

estudiosos do tema, começou a sentir a necessidade da evolução de seus

ensinamentos e de suas práticas. O grupo estava preocupado em trabalhar

com uma abordagem mais relacional, mais voltada a globalidade da criança. A

respeito disso, Aucouturier enfatiza dizendo que:

Quando falo de globalidade da criança, falo em respeitar seu senso-motricidade, sua sensorialidade, sua emocionalidade, sua sexualidade, tudo ao mesmo tempo, falo de respeitar a unidade de funcionamento da atividade motora, da afetividade e dos processos cognitivos; falo de respeitar o tempo da criança, sua maneira totalmente original de ser no mundo, de viver, de descobrir, de conhecê-lo, tudo simultaneamente (1986, p. 17)

A principal mudança na evolução da reeducação psicomotora está na

compreensão do corpo como uma unidade psicossomática cujo movimento

possui significado. Com isso a postura do reeducador frente à criança toma

11

�

outra direção: ele passa a entendê-la como um ser de expressividade

psicomotora. Sua relação com a criança passa a ser de empatia, de escuta, de

interação e de ajustamento constante. Outro aspecto importante na reeducação

psicomotora é que a formação do reeducador é composta por uma trilogia

efetuada simultaneamente: a formação pessoal, a formação teórica e a

formação prática, ambas completando e enriquecendo umas as outras. A

formação pessoal tem como objetivo melhorar a disponibilidade corporal a

partir de vivências corporais, mobilizando também as áreas da afetividade, da

sexualidade e dos fantasmas, proporcionando mudanças de atitude e de

tomadas de consciência. A formação teórica surge da necessidade que o

psicomotricista tem de justificar, analisar e refletir sobre as principais teorias

que baseiam seus procedimentos. E a formação prática, oportuniza a vivência

concreta de seus estudos com as crianças Aucouturier, Darrault e Empinet.

(apud ALVES, 2004)

Assim, a reeducação psicomotora é destinada a crianças com idade até

dez anos. Após essa idade, a prática psicomotora passa a uma prática

corporal, e que a sessão psicomotora é composta por três espaços: o espaço

sensório-motor, o espaço da emocionalidade e o espaço do distanciamento.

(OLIVEIRA, 1997)

A evolução que a reeducação psicomotora passou, serviu como o

primeiro passo de uma trajetória que a psicomotricidade ainda percorre, isto é,

o desenvolvimento de uma abordagem cada vez mais preocupada com o ser

humano em sua totalidade inserido em um contexto sócio-cultural.

1.4 Etapas da reeducação psicomotora

Reeducação psicomotora é o método usado pelo terapeuta para

trabalhar a psicomotricidade do individuo. A psicomotricidade consiste em fazer

o indivíduo tomar consciência de suas possibilidades e de seus limites

permitindo-lhe o reconhecimento de seu corpo e o desenvolvimento de suas

potencialidades expressivas. Os exercícios usados para a reestruturação do

12

�

esquema corporal reativam o próprio desenvolvimento dessas estruturas e

acompanham as etapas da evolução da criança. As etapas aqui destacadas

não têm qualquer caráter rígido imutável ou universal. São apenas pontos de

referência. (BUENO, 1998)

As etapas aqui destacadas são:

a) Investigação do próprio corpo: é com efeito o primeiro estágio da

reeducação do esquema corporal ela se faz por: designação,

manipulação, contato corporal e utilização das partes do corpo.

Inicialmente ela é segmentária e periférica. Progride pela atenção as

grandes articulações que são frequentemente negligenciadas ou

estão ausentes na imagem corporal. Quando a criança identificou

todas as partes de seu corpo deverá então situá-las no espaço e em

face de outros.

b) Reconhecimento do corpo: trata-se de reconhecer ao mesmo tempo

seu corpo e o do outro. Nessa etapa, a relação corporal com o

terapeuta é de importância primordial. Ela procede por designação

em si mesma, no outro e de partes no outro. A utilização de um

espelho é muito útil nesse momento.

c) Integração do esquema corporal: trata-se de permitir à criança o

investimento em toda ou qualquer situação desse esquema corporal.

Podem distinguir-se dois níveis: ação ou representação mental,

passando essa última simbolização. Utiliza-se inicialmente a

denominação dos segmentos corporais, de articulações, de

movimentos e a imitação de posturas, atitudes e gestos típicos. A

criança descreve o seu corpo e descreve os seus colegas. A seguir,

o relaxamento permite da hipertonia para o canal da representação,

a conscientização da massa corporal e de sua plenitude. Enfim, a

verbalização é uma contribuição necessária por vezes indispensável.

A estruturação do esquema corporal é fundamental em todas as

reeducações que envolvem as funções motoras: coordenação,

lateralização, equilíbrio e deslocamento. Ela é importante para a

reeducação de aprendizagens, como higiene pessoal, micção, ler e

escrever desempenham ainda grande papel nas reeducações que

13

�

visam o comportamento tônico emocional, inibição, timidez e

instabilidade.

1.5 Atividades psicomotoras importantes a serem reeducadas

Para se resgatar déficits psicomotores é importante selecionar atividades

que busquem trabalhar os conceitos funcionais. Elas são essenciais para o

adequado desenvolvimento motor e se apresentam em:

a) Conduta motora de base: mais ou menos instintiva;

a.1 Equilíbrio e postura (dinâmico, estático e recuperado);

a.2 Coordenação dinâmica (saltar, trepar, sustentar-se, atirar);

a.2.1 - Coordenação motora fina: capacidade de controlar os

pequenos músculos para exercícios refinados (escrita, recorte,

colagem, encaixe);

a.2.2 Coordenação óculo manual: coordenação entre a visão e o tato;

a.3 Esquema Corporal: é a imagem que criamos do nosso corpo, nas

relações entre partes constitutivas e sobretudo nas suas relações com o

espaço e objetos que nos rodeiam.

a.4 Sincinesias: movimentação simultânea involuntária de outra parte do

corpo, quando se movimenta uma determinada parte (língua fora da boca,

quando se escreve);

“As sincinesias se caracterizam pela participação, no curso dos

movimentos, de músculos que normalmente não estão interessados nestes

movimentos”. (GRUNSPUN, 2003)

a.5 Condutas perceptivo motoras: ligadas à consciência e à memória: base

do comportamento intelectual e as mais alteradas da deficiência mental

leve e dos distúrbios de aprendizagem;

a.6 Paratonia: é a persistência de uma certa rigidez muscular particular,

caracterizada por inadequada incontinência das reações tônicas, podendo

aparecer nas quatros extremidades ou somente em duas.

14

�

Organização espacial: estruturação do mundo exterior referindo-se primeiro

ao eu referencial, depois a outros objetos ou pessoas em posição estática

ou em movimento.

b) Organização temporal: habilidade de reconhecer intervalos de tempo e de

dominar os conceitos de tempo.

c) Estruturação espaço temporal: é a capacidade avaliar tempo espaço

interagindo-os de forma real e convencional numa sucessão em grandeza

espacial. Permite ao indivíduo não apenas movimentar-se e reconhecer o

espaço, mas também relacionar e dar sequência aos gestos, localizando

as partes do seu corpo e situando-se no espaço, coordenar sua atividade

e organizar sua vida cotidiana.

d) Lateralidade: capacidade motora de percepção integrada dos dois lados

do corpo. Como também de sua preferência.

1.6 Indicações da reeducação psicomotora

Masson (1989) a reeducação psicomotora é muito ampla, praticamente é

sempre aplicável, não oferecendo perigo, a não ser em alguns casos bem

particulares e em técnicas muito especiais. Ela se dirige evidentemente a

crianças ou adultos, mas também pode ser indicada como profilaxia sob forma

educativa, para pessoas normais ou subnormais no decorrer de sua evolução e

cujo desenvolvimento psicomotor nem sempre se realiza espontaneamente. Na

maioria dos casos, ela se dirige a crianças e, sendo cada criança um caso

particular. Cada pessoa tem sua personalidade própria e não possui nem as

mesmas possibilidades instrumentais, neurofisiológicas, nem os mesmos

problemas afetivos, nem o mesmo potencial evolutivo, nem mesmo ambiente

familiar ou social. Ela deverá, se adaptar a cada um. Tem como finalidade

organizar e criar traços que persistiram, procurando não destruir, se possível,

as capacidades de outras organizações, respeitando assim, a originalidade e a

criatividade de cada indivíduo.

15

�

A reeducação psicomotora é importante principalmente por seu valor de

relacionamento, e às vezes, é indicada, simplesmente por razões de

comportamentos inadequados, afetivos ou da personalidade, sem nenhuma

deficiência psicomotora, considerando que esse tipo de relacionamento é o

melhor para certas crianças. Esse tipo de raciocínio ilustra em parte a evolução

das ideias a respeito das indicações para reeducação psicomotora. (MASSON,

1989)

1.7 Terapia da reeducação psicomotora

A vertente chamada de terapia da reeducação psicomotora é destinada

a crianças normais ou portadoras de deficiências físicas que apresentam

dificuldades de comunicação, de expressão corporal e de vivência simbólica.

(NEGRINE, 2002)

Através da avaliação, diagnóstico e tratamento, essa abordagem

possibilita, por meio da relação terapêutica, a compreensão das patologias

psicomotoras e suas conseqüências, afetivas e cognitivas, tendo sempre como

referência o desenvolvimento psicodinâmico da motricidade da criança.

(CARNÉ, 2002)

A terapia da reeducação psicomotora utiliza várias contribuições, da teoria psicanalítica, onde inúmeros conceitos são utilizados, como o inconsciente, transferência e imagem corporal. Agora os psicomotricistas estão mais atentos à vida emotiva de seus pacientes, dando importância à emoção, à expressão e à afetividade, considerando o corpo, a motricidade e a emocionalidade como uma globalidade e uma totalidade em si mesmas. (LEVIN, 1995, p. 41)

Ajuriaguerra (1998), explica que a terapia da reeducação psicomotora

não se restringe somente a modificar o tônus de base e as habilidades de

posição e rapidez, mas modificar o corpo em seu conjunto, no modo de

perceber e apreender as aferências emocionais.

Segundo Aucouturier e Lapierre (1985), a criança possui problemas,

deficiências e falhas, mas cabe ao terapeuta reconhecer suas potencialidades

16

�

e trabalhar com o que há de positivo na criança, partindo daquilo que ela faz

espontaneamente, daquilo que sabe fazer, do que gosta de fazer.

A terapia da reeducação psicomotora só pode ser realizada em

ambiente apropriado, ou seja, em clínica especializada, hospital psiquiátrico,

grupo de ajuda psicopedagógica ou centro médico pedagógico.

A sessão de terapia psicomotora se desenvolve de forma individualizada

ou grupal. A relação que o terapeuta estabelece com a criança é de sintonia,

escuta, empatia e o seu corpo é o depósito das emoções da criança, o tempo

da sessão é de acordo com a disponibilidade da criança e vice-versa.

(AUCOUTURIER e LAPIERRE, 1985)

Levin ainda complementa:

A terapia da reeducação psicomotora centra o seu olhar a partir da comunicação e da expressão do corpo, no intercâmbio e no vínculo corporal, na relação corporal entre a pessoa do terapeuta e a pessoa do paciente em diálogo de empatia tônica. (1995, p.42)

Na forma de pensar de Negrine (2002), o trabalho terapêutico, a partir da

perspectiva lúdica, requer muita disponibilidade corporal do terapeuta com a

criança portadora de qualquer deficiência, pois ele, através dos estímulos e

intervenções que faz constantemente, tem a possibilidade de criar atitudes

comportamentais na criança. Esse nível de intervenção é que diferencia a

psicomotricidade da reeducação terapêutica da educativa.

Nessa abordagem cabe ao terapeuta uma constante adaptação à

evolução da criança, uma forte capacidade de escuta e o mais importante, não

impor às crianças os seus desejos e sim, ajudá-las na evolução e na criação de

seus próprios desejos.

CAPÍTULO II

BRINCAR, BRINCADEIRAS E BRINCADEIRAS CANTADAS

2 BRINCAR

Para Santos (2006), ao brincar, a criança está a ser constantemente

estimulada e não apenas a queimar energia. Ao mesmo tempo em que brinca

conhece o mundo, as suas regras e as pessoas que a rodeiam. O brincar

permite a expressão de conflitos e afetos, oferecendo-se como uma via de

exprimir aquilo que não é acessível pela palavra. Ao mesmo tempo recria esse

mundo, procurando, inventando e experimentando novas formas de

compreensão da realidade e das relações. Prepara-se para o futuro e aprende

formas de resolver as situações que se lhe apresentam. Paralelamente, ao

brincar, a criança pode imitar o adulto sem receio de uma comparação que a

colocaria sempre numa posição desfavorável. Esse distanciamento leva a

criança a um mundo onde ela tem todo o poder, onde pode criar sem receio,

onde as regras dos adultos não têm valor.

O brincar de uma criança é, sem dúvida, um indicador do seu

desenvolvimento e uma forma de a compreendermos. Por outro lado, o brincar

é, por si só, uma forma de desenvolvimento e de estruturação, em que se

ensaiam diferentes papéis, se mobilizam defesas e se integram e elaboram os

acontecimentos. Pelo brincar, é possível entrar no mundo dos adultos e treinar

os seus comportamentos. Pelo brincar, é possível dar nome aos fantasmas

internos e derrotá-los de modo simbólico. (SANTOS, 2006)

Esse compreende uma variedade de movimentos, condutas,

consentimentos dos parceiros e fantasias que envolvem a criança no seu

mundo de "faz-de-conta", ao mesmo tempo tão real. (LARA; PIMENTEL,

RIBEIRO, 2008)

18

O brincar que envolve movimento permite que haja uma percepção mais

apurada dos objetos que estão em volta, contribuindo para a descoberta de

limites, a exploração do espaço, a realização de atividades desafiadoras, o

estabelecimento de relações, a elaboração de conceitos, entre tantas outras

coisas.

Durante muito tempo brincar foi considerado uma mera atividade lúdica, associada essencialmente ao lazer. Com o conhecimento mais intenso que se teve do ser humano, do desenvolvimento do cérebro, descobriu-se que o brincar é uma forma de aprender. (OMO, 2009)

Para Santos (2006) brincar deve incitar e favorecer o movimento, a

cognição, aprendizagem das regras e a criação. A oferta de estímulos

adequados pode auxiliar nesse processo, mostrando para a criança que o

mundo não está pronto e que pode ser alterado.

A atividade predominante na infância é o brincar e vem sendo explorado

no campo científico, com o intuito de caracterizar as suas peculiaridades,

identificar as suas relações com o desenvolvimento e com a saúde e, entre

outros objetivos, intervir nos processos de educação e de aprendizagem das

crianças. (SANTOS, 2006)

Para Dohme (2002), as crianças têm diversas razões para brincar e uma

destas razões é o prazer que podem usufruir enquanto brincam. Além do

prazer, as crianças também podem, pela brincadeira, exprimir a agressividade,

dominar a angústia, aumentar as experiências e estabelecer contatos sociais.

Mello e Valle (2005), em conformidade com estes estudos em uma

discussão sobre a influência do brincar no desenvolvimento infantil,

acrescentam que o brinquedo proporciona a exteriorização de medos e

angústias e atua como uma válvula de escape para as emoções. Os aspectos

simbólicos de sociabilidade, linguagem e cognição também são estimulados na

brincadeira. No que se refere ao brincar, afirmam que o brinquedo possibilita o

desenvolvimento infantil em todas as dimensões, o que inclui a atividade física,

a estimulação intelectual e a socialização.

O brincar pode ser visto primeiramente como produção cultural

predominantemente imaginária, dotada de significado, seu valor torna-se

inconteste na educação informal (LARA; PIMENTEL, RIBEIRO, 2008)

2.1 Brincadeira

19

�

Oliveira (1986) orienta acerca da diferenciação entre brincadeira e

brinquedo a partir de duas destacadas linhas teóricas: uma visualiza

brincadeira como sinônimo de brinquedo, o brinquedo não é apenas o material,

mas se materializa no ato de brincar. A outra visualiza brincadeira como o

vivencial, a diversão, e não o objeto em si, sendo o brinquedo apenas o

instrumento utilizado para brincar, boneca, bola, pião e outros.

A brincadeira pode ser entendida como ação lúdica com predominância

de imaginação em constante interrelação com o jogo, prevalecendo a

organização da atividade por meio de regras. (LARA; PIMENTEL, RIBEIRO,

2008)

Os brinquedos como "objeto palpável, finito e materialmente construído",

que vão desde os artesanais até os inteiramente industrializados. A brincadeira

caracteriza-se por sua ação e seria diferente do jogo.

Costa (2000) posiciona-se: De onde vêm as brincadeiras? Ninguém

responde com certeza. Elas são universais e fazem parte da cultura popular,

como a literatura oral, a música e a culinária. Entende ser impossível dar a

palavra final sobre o surgimento de uma brincadeira, pois ela agrega variante e

se transforma ao longo do tempo. Faz menções aos jogos infantis presentes na

Odisséia de Homero, às bonecas colocadas nos túmulos de crianças gregas

(Séc. IV a.C.), aos piões, bonecas, soldadinhos, histórias de monstros e

canções de ninar trazida pelas famílias européias que chegavam ao Brasil, às

danças africanas e suas criaturas assustadoras, às danças, músicas e lendas

indígenas, dentre outras, revelando a dificuldade em saber a origem de

determinada brincadeira, brinquedo ou jogo, dadas as mesclas culturais que

vão ocorrendo frente ao processo de construção cultural. Existem brincadeiras

que se adaptam melhor ás crianças, outras, ao adulto, mas cabe ao terapeuta

adequá-las à fase do desenvolvimento, às suas necessidades e ao momento.

Podemos dizer, então, que a classificação das “brincadeiras” pode estar

relacionada à idade, as características individuais e ao contexto em que for

realizar. (VERDELI, 2002)

20

�

A brincadeira é a atividade principal da infância. Essa afirmativa se dá

não apenas pela frequência de uso que as crianças fazem do brincar, mas

principalmente pela influência que esta exerce no desenvolvimento infantil.

Vygotsky (1991) ressalta que a brincadeira cria as zonas de

desenvolvimento proximal e que elas proporcionam saltos qualitativos no

desenvolvimento e na aprendizagem infantil.

Leontiev (1994) e Elkonin (1998) ampliam esta teoria afirmando que

durante a brincadeira ocorrem as mais importantes mudanças no

desenvolvimento psíquico infantil. Para estes autores a brincadeira é o caminho

de transição para níveis mais elevados de desenvolvimento.

A brincadeira também permite à criança a se apropriar de códigos

culturais e de papéis sociais. (BROUGÈRE e WAJSKOP, 1997)

Isidro e Almeida (2003), afirmam que as regras de uma brincadeira, ou

jogo, estão intimamente ligadas ao conhecimento que as crianças têm da

realidade social na qual estão inseridas. A brincadeira, seja simbólica ou de

regras, não tem apenas um caráter de diversão ou de passatempo. Pela

brincadeira a criança, sem a intencionalidade, estimula uma série de aspectos

que contribuem tanto para o desenvolvimento individual do ser quanto para o

social.

A brincadeira desenvolve os aspectos físicos e sensoriais. Os jogos

sensoriais, de exercício e as atividades físicas que são promovidas pelas

brincadeiras auxiliam a criança a desenvolver os aspectos referentes à

percepção, habilidades motoras, força e resistência e até as questões

referentes à termorregulação e controle de peso. Outro fator que pode ser

observado na brincadeira é o desenvolvimento emocional e da personalidade

da criança. (SMITH, 1982)

Um cérebro infantil precisa ser desafiado, ele precisa ser estimulado - obviamente dentro de limites e nunca transbordando para o excesso. Mas, na medida em que ele é mais estimulado, ele apresenta condições de desenvolvimento muito superior. (...) A brincadeira desenvolve toda potencialidade corporal e cerebral. A brincadeira é muito desafiante. (...) Por isso, o brincar não pode mais ser visto como uma prenda, como aquele minuto com o qual se preenche o tédio, mas sim como uma atividade absolutamente essencial para o desenvolvimento do ser humano em toda a plenitude. (OMO, 2009)

21

�

A brincadeira também é uma rica fonte de comunicação, pois até mesmo

na brincadeira solitária a criança, pelo faz de conta, imagina que está

conversando com alguém ou com os seus próprios brinquedos. Com isso, a

linguagem é desenvolvida com a ampliação do vocabulário e o exercício da

pronúncia das palavras e frases. (MELO e VALLE, 2005)

Outro fator positivo para o desenvolvimento é a utilização da brincadeira

ou dos jogos entre pares de idades semelhantes.

Para Isidro e Almeida (2003), é entre os jogos com pares semelhantes,

seja na condição social ou cognitiva, que o desenvolvimento tem a sua

expressão máxima.

Sluckin (apud SANTOS, 2006) também afirma que a brincadeira é uma

oportunidade para interação entre pares em um contexto nas quais muitas

lições relevantes para a vida adulta são aprendidas.

Melo e Valle (2005), acreditam que a brincadeira promove a educação

para hábitos da vida diária, enriquece a percepção, desperta interesses,

satisfaz a necessidade afetiva e permite o domínio das ansiedades e angústias.

A brincadeira pode ser uma eficaz ferramenta a ser utilizada para

estimular e promover a aprendizagem das crianças. (CORDAZZO, 2003)

2.2 Brincadeiras cantadas

Cordi (2009) enfatiza que as brincadeiras cantadas são tão antigas

quanto nossa história, sem contar o tempo em que nossos primeiros brasileiros

curumins brincavam e cantavam. Mais que passatempos, as brincadeiras de

roda desenvolvem a expressão oral, a audição e o ritmo dos pequenos.

Enquanto rodam no pátio cantando as divertidas canções eles ainda se

exercitam trabalhando o equilíbrio e a coordenação motora. As brincadeiras

cantadas podem e devem ser repassadas para geração atual de crianças que

não tiveram a chance de conhecê-las. Deve-se permitir, na educação Infantil, o

acesso à memória cultural da infância e suas deliciosas brincadeiras musicais

que marca para toda a vida quem as vivenciou. Ao apresentar um repertório de

22

�

canções da cultura infantil, mostramos na realidade, brincadeiras musicais que,

se envolvem o cantar e também o movimento.

Para Lara; Pimentel e Ribeiro (2008) as brincadeiras cantadas são

entendidas como formas lúdicas de brincar com o corpo a partir da relação

estabelecida entre movimento corporal e expressão vocal, na forma de

músicas, frases, palavras ou sílabas ritmadas. Integram a cultura popular ou

fazem parte das criações contemporâneas, representando uma possibilidade

de potencializar o "lúdico" no contexto educacional. Brincadeiras cantadas

podem ser caracterizadas como formas de expressão do corpo, sendo

representadas pela associação de musicalidade e movimento. Escravos de Jó,

Terezinha de Jesus Marcha soldado, Capelinha de melão e Ciranda-cirandinha

são algumas cantigas que, associadas a formas diferenciadas do "movimentar-

se", caracterizam-se como brincadeiras cantadas de importante contribuição

educacional.

Embora sejam inúmeras as brincadeiras cantadas que integram o

folclore, existem aquelas que não fazem parte desse universo. Atualmente,

devido ao avanço tecnológico dos meios de comunicação, é crescente o

acesso ao trabalho de educadores que criam suas próprias músicas e formas

de brincá-la, tendo uma preocupação com os aspectos pedagógicos de suas

produções. (LARA; PIMENTEL, RIBEIRO, 2008)

Contudo, é preciso ficar atento às invasões ao universo infantil pelo viés

puramente comercial, consumista, levando a camuflar as manifestações de

domínio público ou a utilizá-las para fortalecimento da indústria cultural. Trata-

se de uma prática que vem tomando grandes vultos na atualidade e que

precisa ser tratada com cautela pelo educador como forma de se precaver de

oportunismos desprovidos de compromisso educacional. (LARA; PIMENTEL,

RIBEIRO, 2008)

Porém, não se pode esquecer que, a brincadeira também permite

transcender a realidade imediata, haja vista a presença, mesmo que

minoritária, de outras realidades sociais que estabelecem intercâmbio com

aquela na qual a criança vive. Embora a criança geralmente não possa agir

diretamente sobre parte da realidade, a atividade lúdica se torna "uma das

formas pelas quais a criança se apropria do mundo, e pela qual o mundo

23

�

humano penetra em seu processo de constituição enquanto sujeito histórico".

(ROCHA, 2000)

Para Brandão e Froeseler (1997) uma das atividades físicas mais

aplicáveis à criança é sem dúvida, as brincadeiras cantadas. Em todas as

partes do mundo, ao passarmos por uma rua, onde crianças brincam

despreocupadamente, é comum ver-se, de maneira natural e espontânea, a

utilização da brincadeira cantada, em qualquer das suas formas.

As brincadeiras cantadas são visualizadas em sua construção cultural,

em suas possibilidades rítmico-expressivas e contribuição educacional, por

entendermos que se trata de uma manifestação da cultura de movimento

humano que traduz sutilezas, peculiaridades e riquezas do universo infantil.

É geralmente por meio das brincadeiras cantadas que crianças

compartilham suas memórias, constituindo não somente um tipo de educação

informal como, também, uma espécie de produção cultural comum.

Para Pinto (apud LARA; PIMENTEL, RIBEIRO, 2008), as crianças

constroem os seus mundos sociais, isto é, constroem o ambiente que as rodeia

e a sociedade mais vasta em que vivem.

Esse autor lembra que se observadas às situações nas quais as

crianças são protagonistas, grupos de brincadeiras, haverá mudanças na forma

de entendê-las, de seres não autônomos para possuidores de certo grau de

autonomia.

Nesse sentido, é possível presumir que uma mudança na forma de

compreender a criança impulsiona mudanças educacionais no trato pedagógico

com os conteúdos infantis. O desafio dado à educação formal é como tratar

metodologicamente dessa manifestação, considerando suas possibilidades e

suas contradições. Para tanto, é importante atentar para as feições assumidas

pelas brincadeiras cantadas na transmissão de saberes no âmbito informal e

formal. (LARA; PIMENTEL, RIBEIRO, 2008)

As brincadeiras cantadas permitem a associação, tanto espontânea

quanto organizada, de gesto e sonoridade. Esta possibilidade,

reconhecidamente prazerosa no contexto infantil, permite que saberes culturais

tradicionais sejam transmitidos a cada geração.

24

�

Felinto (apud LARA; PIMENTEL, RIBEIRO, 2008), constatam que

cantigas e rodas infantis conhecidas desde o século XVII resistem, da mesma

forma ou com algumas adaptações, nas cinco regiões do Brasil, ajudando as

crianças a entender o mundo.

Assim, mesmo sem uma noção clara da origem das brincadeiras

cantadas é possível visualizá-la a partir das mesclas culturais entre branco,

negro e índio que conduziram à criação de formas de representação corporal,

transmitidas e (re) significadas ao longo dos séculos.

Noda (apud LARA; PIMENTEL, RIBEIRO, 2008), esclarecem que é

impossível determinar com precisão a origem das brincadeiras cantadas.

Parece que muitas delas são restos de antigas cerimônias que passaram a

jogos de adultos e que, posteriormente, foram transformados em divertimentos

de crianças. A esse respeito, Pimentel (2003) elucida que as brincadeiras

cantadas são bastante antigas, podendo ser uma interpretação infantil das

danças circulares sagradas. As crianças cantavam as músicas e o elemento

lúdico teria impulsionado a realização de alterações nestas danças, resultando

em novas formas de dançar.

As brincadeiras cantadas fundem musicalidade, dança, dramatização,

mímica e jogos, representando um conhecimento de grande contribuição à vida

de movimento da criança.

As brincadeiras cantadas integram o conjunto de cantigas próprias da

criança e por ela entoadas em seus brinquedos ou ouvidas dos adultos quando

pretendem fazê-la adormecer ou instruí-la, transmitidas pela tradição oral.

Assim alguns dos objetivos visados com a aplicação dos brinquedos

cantados seriam:

a) auxiliar no desenvolvimento da coordenação sensório-motora;

b) educar o senso rítmico;

c) favorecer a socialização;

d) estimular o gosto pela música;

e) movimento; perpetuar tradições folclóricas;

f) incentivar o civismo;

g) favorecer o contato sadio entre indivíduos de ambos os sexos;

h) disciplinar emoção: timidez, agressividade, prepotência;

25

�

i) incentivar a auto-expressão e a criatividade.

É importante destacar que, embora a brincadeira cantada enseje em si

mesma o objetivo de seu aprendizado, por meio dela é possível tratar

pedagogicamente outros conteúdos. A principal intermediação estaria no

desenvolvimento do ritmo e da expressão, ou seja, o conhecimento das

percepções e habilidades necessárias ao corpo, bem como à produção de

movimentos correspondentes às vibrações sonoras e aos significados daquilo

de que é cantado.

Pimentel (2003) enfatiza que atualmente, mesmo com a invenção de

novas músicas infantis, as brincadeiras cantadas são muito comuns entre

crianças, especialmente no interior do país. Um aspecto inegável da relação

entre o lúdico e a cultura está na constante recriação dessas músicas, que

mudam conforme a geração e a localidade. Embora essas atividades mereçam

valorização, muitas canções trazem ranços de discriminação sexual, racial ou

econômica que precisam ser repensadas quanto ao seu conteúdo.

Parece relevante, no trato com esse conhecimento, estruturar

metodologicamente as brincadeiras cantadas, enfocando:

a) Despertar o interesse das crianças pelas manifestações culturais e

pelo reconhecimento dos temas sugeridos e desenvolvidos nas

brincadeiras;

b) Entender a brincadeira cantada como meio de educação, ludicidade,

desenvolvimento rítmico, musical e gestual de contribuição ao mundo

de movimento dos indivíduos;

c) Perspectivar a brincadeira cantada como fonte de simbologias e

possibilidade de interpretação de sentidos e conotações que possam

sugerir;

d) Visualizar a brincadeira cantada como fonte de pesquisa e

conhecimento, sobretudo das transformações do próprio brincar, da

infância e do lúdico;

e) Oportunizar as crianças o contato com brincadeiras cantadas

diversificadas que foquem tanto o jogo, quanto a dança, a

26

�

dramatização e a mímica, enriquecendo as suas possibilidades

culturais.

f) Favorecer a pluralidade de formas desse manifestar-se. Além de

organizá-las conforme conteúdo e origem sociocultural e étnica.

Para o trabalho com as brincadeiras cantadas é importante ainda

considerar: ensino da letra e discussão do tema abordado, dependendo da

faixa etária; contextualização da brincadeira quando possível, época em que foi

criada, formas diferenciadas de realização e transformações observadas;

ensino da melodia; construção da gestualidade de forma coletiva ou sugestão

de condução dada pelo terapeuta e, após, modificação da atividade pelas

crianças, recriando a brincadeira e levando a novas formas de estruturação da

mesma. Podem ser realizadas movimentações que tenham relação com a letra

forma de dramatização ou que apresentem um gestual diferente do que a letra

solicita. (PIMENTEL, 2003)

Não obstante esse conteúdo ser melhor correspondido na primeira

infância, o brincar permanece noutras fases da vida. Por isso, entender que

algumas brincadeiras, especialmente aquelas que não tocam diretamente o

mundo infantil por suas letras e forma de representação gestual, podem

perfeitamente transitar por todas as faixas etárias, inclusive entre os

adolescentes. E qual a forma de saber quais as brincadeiras que se adéquam a

essa faixa etária? Uma das possibilidades é perceber a construção rítmica, as

letras e formas de representá-la corporalmente. Outra é experimentar.

Verdeli (2002) comenta que há muitos anos os pesquisadores da área

de educação reconheceram a importância das brincadeiras cantadas como um

veículo de desenvolvimento social, emocional e intelectual. As brincadeiras

cantadas, as atividades recreativas têm em sua essência, a ludicidade, e por

ludicidade ser um pré – requisito inerente ao próprio homem, especialmente na

fase infantil, ela nunca poderá estar desvinculada do processo educativo. As

brincadeiras cantadas, como o nome já diz, são atividades diretamente

relacionadas com o ato de cantar. Entoadas tanto pelas crianças, como pelos

adultos, são cantigas que vieram de geração a geração e que se propagaram

pela tradição oral, na maioria das vezes. Muito diferente do que se pensa

brincadeiras cantadas não necessariamente representam “brincar” em círculos

27

�

de mãos dadas, pois existem brincadeira que não incluem o movimento de

rotação. As Brincadeiras Cantadas podem abranger brinquedos de pegar,

esconder, cabra-cega, palmas, marcha, fileira, colunas e as cantigas de roda,

que possuem uma classificação diferenciada.

Inquestionavelmente acredita que a música tem mostrado efeitos

significativos sobre o comportamento das crianças, em especial as brincadeiras

cantadas por trabalharem com a afetividade, emoção, o prazer e a alegria.

O entoar de canções “permite a fruição do prazer de uma ação compartilhada por todos, criando-se um clima de alegria e de despreocupação importante para a integração e para a coesão grupal”. (PAIVA, 2006, p 11)

Para Fregtman (apud PAIVA, 2006) cantar e dançar, portanto ajudam na

interação corporal e musical e, consequentemente, emocional entre as

crianças.

Paiva (2006) enfatiza que as brincadeiras cantadas têm o papel

fundamental no desenvolvimento da criança. Através das brincadeiras

cantadas a criança pode partilhar com os outros sua própria história, bem como

suas emoções e de certa forma elaborá-la protegida dos limites do círculo. O

círculo é um fator inclusivo, todos se dão as mãos e todos participam da

mesma maneira. No círculo todos, são iguais. Não há o mais forte, nem o mais

rápido, nem o melhor. Ninguém é ignorado. A roda representa o Todo. É o

primeiro processo na contribuição da construção de uma ecologia social.

Apresentam em sua dinâmica, convites para que as crianças troquem contatos

afetuosos. Esses contatos são necessários para o desenvolvimento infantil.

Brincando, a criança se desenvolve integralmente, tanto física, psicológica e

socialmente.

2.2.1 Divisão das brincadeiras cantadas

Segundo Brandão e Froeseler (1997) as brincadeiras cantadas podem

ser divididas:

a) Quanto ao conteúdo da letra:

− Temas de vida social: “Ciranda, cirandinha”.

28

�

− Temas da natureza: “A pombinha voou”, “Cachorrinha está

latindo”, “Festa dos insetos”, Meu pintinho amarelinho”, “ a dona

aranha”.

− Temas instrutivos: “As estações do ano”, “O bá-bé-bí-bó-bu”,

“Bom dia amigo”.

− Temas do romanceiro: “Terezinha de Jesus”, “O cravo brigou com

a rosa”, “Esta rua tem um bosque”.

b) Quanto ao andamento:

− Rodas lentas: “Terezinha de Jesus”.

− Rodas moderadas: “Escravos de Jô”, “Sambalelê”.

− Rodas vivas: “Pirolito que bate, bate”, “ Se você esta feliz”.

− Rodas alternantes: “O cravo brigou com a rosa”.

c) Quanto à execução musical:

− Côro: “A canoa virou”, “Escravos de Jô”.

− Solo e côro: “Senhora viúva”, “Esta rua tem um bosque”.

− Forma mista (côro e parte falada ou declamada): “Ciranda,

cirandinha”.

d) Quanto à estrutura:

− Tipo aaa (em que todas as quadras são cantadas com a mesma

melodia): “A moda das tais anquinhas”, “ Agora eu vou andar

devagarzinho”.

− Tipo ab (que reúne duas melodias diferentes): “O cravo brigou

com a rosa”.

− Tipo abc (em que se sucedem três ou mais diferentes melodias):

“Eu fui ao Tororó”.

e) Quanto à formação:

− Roda simples: “Ainda não comprei”.

− Roda com um figurante no centro: “Ciranda”.

− Roda com dois ou mais figurantes no centro: “O cravo brigou com

a rosa”.

− Roda com um figurante fora: “A mão direita tem uma roseira”.

− Roda com figurante fora e dentro: “A linda rosa juvenil”.

− Roda assentada: “Escravos de Jó”.

29

�

− Rodas concêntricas: “Onde está a margarida”.

f) Quanto à movimentação:

− Marcha simples: “Ai! – eu entrei na roda”.

− Marcha na ponta dos pés: “Eu sou a borboleta”.

− Saltitos: “Atirei um pau no gato”.

− Roda em cadeia ou serpentina: “Havia um novo navio”.

− Rodas que acentuam um determinado ritmo ou marcam os

tempos fortes da melodia: “Ciranda, cirandinha”, Pirulito que bate,

bate”, “Palma, palma, palma...”.

− Rodas imitativas: “Carneirinho, carneirão”, “Tia Mônica”.

− Misto de roda e dança: “Os quindô-le-lê...”, “Minha vó”.

− Rodas dramatizadas: “O cravo brigou com a rosa”.

Em qualquer das rodas sempre há exemplo de qualquer um dos grupos

citados; de certa maneira, podemos afirmar que todas as rodas são mistas,

quanto à sua movimentação, prevalecendo nesta ou naquela, uma ou outra

característica.

2.3 O movimento o ritmo e a música

Para Verderi (1999), a música é um fenômeno corporal de grande

receptividade. Mesmo antes de nascer ainda no ventre da mãe a criança já

entra em contato com o universo sonoro: vozes de pessoas, sons produzidos

por objetos, sons da natureza, dos seres vivos, do acalanto de sua mãe e

outros.

É muito grande a influência que a música exerce na criança. Notar num

bebê que ao mínimo som se movimenta, que a música estimula suas funções

sensoriais e afetivas. E é por esse motivo que a música deve fazer parte da

nossa proposta educacional, sem levar em conta seu fator estimulante, pois é

muito bom dançar com música, a criança canta, dança e se movimenta; se

realiza. (VERDERI, 1999)

30

�

A música sempre esteve ligada a vida do homem. O homem primitivo já

dançava, e para dançar, além dos instrumentos que eles utilizavam para emitir

o som e formar a música eles cantavam (VERDERI, 1999)

Mas independente da cultura que faça parte, a música possui elementos

básicos que se faz necessário conhecermos para poder estarmos melhor

adequando às atividades ao ministrar nossas aulas de dança.

Segundo Bassedas (apud CORD 2009), entre as capacidades mais

básicas que se desenvolvem através do trabalho nessas linguagens corporal e

musical, identificamos aquelas de:

Estruturação do tempo: a criança trabalha os ritmos: começar – parar,

depressa – devagar, longo – curto, vivenciando-os mediante danças e canções.

a) Educação do ouvido: da capacidade de poder discriminar sons por

meio da audição e progressivamente ir se apropriando de sons e

ruídos.

b) Simbolização: Através da representação de traços pessoais, estado

de ânimo, atividades e jogos simbólicos, nos quais a criança

comporta-se e atua simulando e imitando situações, “fazendo como

se...”.

c) Harmonia - Sucessão simultânea e combinada de sons, adequados a

um ritmo e a uma melodia. A harmonia realça o sentimento que o

compositor expressou ao compor a música. Ela define a melodia e

aperfeiçoa o som.

d) Melodia - Possibilita que reconheçamos a composição executada. É

representada pela figuras e símbolos musicais que determinam o

andamento, a tonalidade e a intenção melódica do compositor.

e) Ritmo - O ritmo faz parte de tudo que existe no universo, é um

impulso, o estímulo que caracteriza a vida. Ele se faz presente na

natureza, na vida humana, animal e vegetal, nas funções orgânicas

do homem, em suas manifestações corporais, na expressão interior

exteriorizada pelo gesto, no movimento qualquer que seja ele. São

combinações infinitas, possuem diferentes durações e ou

combinações variadas em diferentes formas de movimento,

alternando-se com inúmeras formas de repouso.

31

�

f) Movimento - Tudo o que vive tem movimento, ele é a mais pura

expressão da existência da vida. Os seres vivos necessitam do

movimento para sobreviver. O movimento no homem determina a

ação corporal que é representada pela expressão da corporeidade.

Através dela, o homem se comunica, se alimenta, trabalha, ou seja,

vive.

Os jogos com movimento que as brincadeiras cantadas propõem, são

fontes de prazer e possibilidade efetiva para o desenvolvimento motor e

rítmico, sintonizados com a música, uma vez que o modo de expressão

característico dessa faixa etária integra gesto, som e movimento.

O movimento é um acompanhante quase natural da audição musical. A criança, desde muito pequena, se balança, dança enquanto escuta música. Os movimentos de flexão, balanceio, torção, estiramento... E os de locomoção como andar, saltar, correr e galopar. Estabelecem relações diretas com diferentes gestos sonoros. (RCNEI, apud CORD 2009)

Para Verderi (1999) na música o ritmo e o movimento são determinados

pela melodia e pode ser lento, moderado ou acelerado. Para poder dançar ou

cantar uma melodia é preciso compreender as variações rítmicas que podem

ocorrer.

Estimular o ritmo na criança através de batidas de palmas, assobios,

estalos de dedos, bater as mãos nas coxas, etc. Toda criança é dotada de

ritmo que se manifesta antes mesmo do nascimento. (VERDERI, 1999)

Os fatos musicais e as ações motoras, ritmo marcados, batidas com as

mãos, são inseparáveis da educação perceptível propriamente dita. É a partir

da relação entre o gesto e o som que a criança, ouvindo, cantando, imitando e

dançando constrói os conhecimentos sobre a música e o movimento,

percorrendo o mesmo caminho do homem primitivo na exploração e na

descoberta destas linguagens.

Cabe ressaltar que o ritmo se aprende por meio do corpo e dos

movimentos. Partir dos movimentos naturais dos bebês e das crianças,

ampliando suas possibilidades de expressão corporal e movimento, garante a

boa educação rítmica e musical, além de equilíbrio, prazer e alegria.

32

�

Pode considerar o movimento como uma alteração do corpo em diversos

segmentos do espaço, também como, uma característica de todo ser vivo, seja

ele animal ou vegetal.

Através do movimento podemos expressar o ritmo, dançar a melodia e

se entregar na harmonia. Ele é a materialização do corpo na conduta humana e

o feixe de onde saem às ações concretas do pensamento.

É a partir do movimento que pode perceber as primeiras realizações das

crianças e a manifestação do desenvolvimento do sistema perceptivo-sensório-

motor. A música tem uma influência muito grande no movimento. O movimento

e a música caminham juntos. Um completa o outro.

Além de envolver situações de aprendizagens e com isso, promover o

desenvolvimento das crianças, as brincadeiras cantadas puxam as pessoas

para o meio da sala, o centro do pátio, o olho da rua, o eixo do universo – e as

convidam a cantar e dançar. Estas canções, presentes nessas brincadeiras,

têm cheiro, sabor e tato da nossa cultura – de tão claras e calorosas, de tão

desafiantes e essenciais.

�

CAPÍTULO III

MÉTODO DE AVALIAÇÃO PSICOMOTORA

3 AVALIAÇÃO PSICOMOTORA

Para Bueno (1998) ao submeter um indivíduo a avaliação psicomotora

deve-se ter bem claro o objetivo real. A avaliação ou exame psicomotor tem por

objetivo maior, colocar em prova ou em jogo, as possibilidades e limitações do

indivíduo.

Existem vários testes que podem ser usados para avaliar os problemas

psicomotores, mas o ideal é que cada profissional crie seu próprio sistema de

avaliação, baseado nos testes validados e existentes, indo ao encontro do

indivíduo avaliável.

O avaliador deve escutar e olhar o corpo e as produções do indivíduo

avaliado, do ponto de vista dinâmico, para investigar não só o que o corpo

produz, mas por que produz e de que forma produz, de acordo com os

processos maturativos (afetivo relacional e cognitivo).

O exame psicomotor objetiva reconhecer de que maneira a criança lida

com seu corpo por meio do jogo, utilizando esse corpo como ferramenta de

relação com os outros num tempo e espaço e num grau que dê prazer ao

avaliado.

Há testes que podem servir de orientação e referência para a avaliação,

desde que sejam trabalhados inteiramente e associados à abordagem

dinâmica.

Soubiran (apud BUENO, 1998) desenvolveu um teste subjetivo que

avalia coordenação motora fina, coordenação motora global, equilíbrio,

esquema corporal, relaxamento, orientação espacial e temporal.

Os diagnósticos médicos e neurológicos servem de auxílio para

intervenção profissional, porém não devem substituir os que são adquiridos

34

pela observação. Ainda pode ser usado como apoio dos testes de

inteligência que, se necessário, devem ser aplicados pela psicóloga da equipe

multidisciplinar.

Vayer; Picq (apud BUENO, 1998), comenta que toda ação educativa

precisa da observação e esta implica a avaliação, definindo a observação como

“A consideração das ações dos comportamentos da criança e a avaliação

como o julgamento que o observador faz de que ele observa do indivíduo”.

(VAYER; PICQ apud BUENO, 1998, p. 83)

3.1 Teoria de Soubiran

São vários os métodos e teorias que vêm se desenvolvendo no decorrer

dos tempos. Alguns não passaram de métodos específicos para alguma área e

outros tornaram-se referenciais para a evolução da noção de corpo e da

abordagem da psicomotricidade na atualidade.

Para a realização desta pesquisa, foi utilizado como método a adaptação

do exame de G. B. Soubiran, revisão e complementação por Célia Isabel Bento

Maia. Professora da Disciplina Psicomotricidade do departamento de

Psicologia da Faculdade de Ciências da Fundação Educacional de Bauru.

Conforme descrição abaixo:

Gisele B. Soubiran

Nascida na França. Atua mais na área da reeducação psicomotora.

Trabalhou com Ajuriaguerra e Zazzo.

Visão homem/corpo - desenvolve a psicomotricidade chamada

“psicomotricidade fundamental de base”.

Visão teórica: defende que a psicomotricidade e relaxação são

fundamentais e prescindem todas as atividades físicas;

Em sua teoria o tônus tem dois papéis principais: manter a postura e

moderar a emotividade e a impulsividade;

Afirma que um tônus emocional excessivo pode inibir toda a atividade;

Desenvolve estudos com Ajuriaguerra e Zazzo sobre os problemas de

paratonias, sincenesias, lateralização, espaço, tempo e ritmo.

35

�

Visão metodológica: tem base na relação, que se desenvolve toda pela

imaginação e expressão:

Explora movimentos e percepções dos conceitos básicos por meio do

corpo (longe/perto; entre outros);

Aborda muito a percepção dos movimentos;

Desenvolve um trabalho específico com crianças portadoras de

dificuldades escolares (dislexia, disgrafia, outros);

Defende que para a criança aprender precisa ter todos os pré-requisitos

necessários, ou seja, a prontidão psicomotora, além de um ambiente de aula

apropriado e tranqüilo, onde seja possível a concentração e a memória;

Desenvolve um trabalho que chama Psicomotricidade Fundamental de

Base e a metodologia usada é a aplicação de diferentes exercícios numa

progressão determinada.

Visão prática: na sessão de reeducação psicomotora defende que a

mesma deve ter 45 (quarenta e cinco) minutos no mínimo, dividida em oito

partes, colocando a parte aqui um exemplo dessa divisão:

a) Colocar-se em atitude – estabelecer um clima na sessão de disciplina

e ordem, geralmente com ritmo (marcha, cadencia, outros);

b) Agilidade e coordenação geral – propõe por exemplo dar saltos, os

mais variados possíveis;

c) Respiração – ter consciência de sua respiração (inspirar e expirar)

nas diferentes posições;

d) Relaxamento – reduzir voluntariamente as tensões, trabalhando com

imagens mentais e a procura consciente dos estados de tensão e

relaxamento;

e) Controle motor – exercícios contra sincinesias (tônica, cinética e

facial);

f) Adaptação temporal – exercícios para lateralização e orientação.

Visão de avaliação: desenvolveu um exame psicomotor onde avalia o QI

intelectual / QI verbal / QI performance. É uma avaliação mais subjetiva na

análise de dados. Divide o exame em coordenação, equilíbrio, esquema

corporal, orientação espacial, orientação temporal e linguagem:

36

�

a) Coordenação:

− Coordenação fina: diadococinesia, pianotagens e exercícios

gráficos;

− Coordenação global: andar, corrida e dismetria;

− Coordenação óculo-manual: controle visual e controle visual com

o objeto.

− Dissociação: abrir e fechar as mãos, abrir e fechar as mãos

alternadamente, dissociação entre direita e esquerda, bater os

pés alternadamente, dissociação entre mãos e pés e andar

parado.

b) Equilíbrio:

− Estático: imobilidade; um pé na frente; um pé só, de olhos abertos

e de olhos fechados;

− Dinâmico: saltar com os dois pés juntos no mesmo lugar; saltar

com um pé só e saltar com dois pés juntos numa direção.

c) Esquema corporal:

− Relaxamento: sentado, deitado, balanceio de ombros;

− Desenho da figura humana;

− Conhecimento das partes do corpo: nomear partes, delimitar

partes;

d) Lateralidade:

− Conhecimento da lateralidade;

− Imitação de atitudes: direta, cruzada;

− Sentido muscular.

e) Orientação espacial:

− Posições no espaço;

− Adaptação ao espaço;

− Relação perto-longe;

− Noção de tamanho;

− Orientação espacial no papel.

f) Orientação temporal:

− Noção de antes e depois;

− Noção de velocidade;

37

�

− Noção de ritmo: espontâneo, reprodução de estruturas rítmicas e

adaptação ao ritmo;

− Organização num dia.

Sempre considera a criança nos três aspectos: intelectual, psicomotor e

emocional (afetivo e social). No aspecto intelectual avalia o desempenho

cognitivo, ou seja, o que é capaz de pensar, testes específicos e vivências que

envolvam a cognição. No aspecto psicomotor, avalia por meio de testes

exemplificados acima. No aspecto emocional, na questão afetiva, analisa as

relações familiares, a auto-estima, o nível de frustração e a relação com a

vivência familiar. Na questão social analisa o relacionamento com outras

crianças, se tem amigos, com quem interage normalmente.

Tudo é levado em consideração. Quando a avaliação acusa um nível

intelectual rebaixado, o desempenho também o será. Quando acusa um nível

psicomotor rebaixado, o aspecto neurológico e motor podem estar afetados.

Geralmente trabalha o aspecto emocional e o psicomotor associados na

terapia psicomotora, pois defende que se trabalhar o emocional, este vai

influenciar o psicomotor e vice – versa.

Com relação à atividade ser desenvolvida de forma individual ou grupal,

estabelece que para crianças paratônicas, tartamudas, com tiques, inibidas e

que apresentam ansiedade muito grande a proposta deve ser individual ou em

pequenos grupos.

De 6 a 8 anos são exercícios voltados para as “primeiras

aprendizagens”, considerando os mecanismos de base.

De 9 a 11 anos envolvem automatização, velocidade de atuação e

reflexão.

De 11 a 13 anos as atividades são mais complexas, envolvem domínio,

concentração e rendimento. As valências físicas, velocidade, mobilidade,

resistência e força são essenciais a qualquer movimento.

Para crianças acima de 13 anos a avaliação segue conforme ordens verbais,

com provas diferenciadas.

CAPITULO IV

A PESQUISA

4 INTRODUÇÃO

Para demonstrar o trabalho de Terapia Ocupacional em crianças com

déficits psicomotores foi utilizado atividades relacionadas às brincadeiras

cantadas intervindo, influenciando e favorecendo o processo de reeducação

psicomotora, após aprovação do projeto pelo Comitê de Ética e Pesquisa do

Unisalesiano, foi realizada uma pesquisa de campo no Centro de Reabilitação

Física Dom Bosco - Clínica de Terapia Ocupacional, situada na Rua 9 de julho

n° 1010, Bairro Centro, Lins – SP. A terapeuta ocupacional responsável pela

área de reeducação psicomotora, selecionou 10 crianças que apresentam

dificuldade psicomotora, com idade entre 7 e 9 anos de ambos os sexos e as

encaminhou para uma avaliação específica, utilizando o método, Adaptação do

Exame de G. B. Soubiran , aplicado de forma individual. Após as avaliações,

foram selecionadas seis crianças para iniciar a proposta desta pesquisa, as

quais apresentavam mais déficits a serem tratados. Os pais e ou responsáveis

das crianças selecionadas foram agendados individualmente para anamnese.

Posteriormente foi dado início a intervenção de forma grupal. Os atendimentos

foram realizados duas vezes por semana durante os meses de abril a setembro

de 2009, das 15:00 h às 15:50 h. Foram utilizadas atividades referentes às

brincadeiras cantadas, para estimular os significantes déficits psicomotores

evidenciados nas avaliações.

4.1 Característica do local da pesquisa

39

O Centro de Reabilitação Física Dom Bosco, tem 7 salas para

atendimento individual, 1 cozinha terapêutica, 1 sala de supervisores, 2

banheiros, 1 sala de estudo para os alunos, 1 recepção, 1 sala de coordenação

do curso, 1 sala de visita, 1 sala rítmica e 1 quadra de futebol de salão. Os

atendimentos são realizados de forma individual e/ou grupal, de 2ª a 6ª feiras,

das 8 hs as 12 hs e das 14 hs as 16 hs. Os atendimentos são filantrópicos,

porem atendemos também os convênios do S.U.S - Sistema Único de Saúde e

Assistência Medica e Hospitalar São Lucas S/C Ltda. A população da cidade

de Lins e região são atendidas com hora marcada, pelos discentes do 3º e 4º

ano do curso de terapia ocupacional, com supervisão direta de um terapeuta

ocupacional, experiente e especializado em cada área especificamente.

Atualmente a clinica conta com 3 supervisoras de estagio, 1 auxiliar de

supervisão,1 secretaria e uma faxineira.

4.2 Métodos

Observação sistemática: selecionando, avaliando, intervindo,

reavaliando, analisando, comparando e descrevendo o trabalho da Terapia

Ocupacional na elaboração das atividades das brincadeiras cantadas.

Estudo de caso: investigando, acompanhando e descrevendo 6 casos

ilustrativos, de crianças com dificuldades psicomotoras.

Foram também ouvidos profissionais que atuam na área tais como:

professores, professores de educação física e terapeutas ocupacionais.

4.3 Técnicas

Anamnese infantil, (Anexo A)

Adaptação do Exame Motor de G. B. Soubiran, (Anexo B)

Termo de consentimento livre e esclarecido, (Anexo C)

Roteiro de estudo de caso, (Apêndice A)

40

�

Roteiro de entrevista para Professor, (Apêndice B)

Roteiro de entrevista para professor de Educação Física, (Apêndice C)

Roteiro de entrevista para Terapeuta Ocupacional, (Apêndice D)

Termo de consentimento livre e esclarecido, (Apêndice E)

Músicas, (Apêndice F)

Registros serão utilizados materiais ilustrativos, (Apêndice G)

4.4 Casos em estudo: Anamnese dos casos

4.4.1 Caso 1

Sexo feminino, 9 anos. A família é constituída por 3 pessoas: a mãe o

pai e a filha.

Os pais são casados, moram juntos e vivem bem. Os pais trabalham na

empresa Bertin. O ambiente familiar é harmonioso.

SIC da mãe: a gravidez foi desejada, porém não planejada, não houve

complicações durante a gestação. Fez pré-natal e o parto foi cesariana. A

criança nasceu de 9 meses, com 3,600kg e 49 cm de estatura. A criança

chorou ao nascer. Mãe e filha saíram juntas do hospital, foi amamentada até os

3 anos.

O seu DNPM ocorreu de forma normal.

Atualmente o seu sono é tranquilo, e não faz uso de nenhum

medicamento.

Não apresentou doença grave e não ficou internada.

Quanto ao seu comportamento é birrenta, fantasiosa, mentirosa,

medrosa, agitada, nervosa, negativista e isolada.

É independente em suas AVD’s.

Cursa 4 ª serie do Ensino Fundamental no período da manhã, na escola

estadual José Ariano Rodrigues, em Lins, e não faz reforço.

41

�

Foi encaminhada para tratamento de Terapia Ocupacional pela escola

por não acompanhar as demais crianças, ficar isolada e apresentar dificuldades

para ler e escrever.

4.4.2 Caso 2

Sexo masculino, 8 anos. A família é constituída por 2 pessoas: a mãe e

o filho.

Os pais não são casados, não moram juntos e não convivem bem. O pai

trabalha como pintor e a mãe trabalha é do lar. O ambiente familiar não é

harmonioso.

SIC da mãe: a gravidez foi desejada, porém não planejada, não havendo


criança nasceu de 9 meses, com 3,600kg e 49 cm de estatura, necessitando

ficar poucas horas na Incubadora. A criança chorou ao nascer. Mãe e filho

saíram juntos do hospital, foi amamentado até os 5 meses.


Atualmente o seu sono é tranqüilo, porém às vezes fala durante seu

sono, e já fez uso de medicamentos controlados, para atenção, memória e

ansiedade, porém, por recomendação de outro médico os mesmos foram

suspensos.

Não apresentou nenhuma doença grave. Ficou internado durante 1 dia

após uma queda aos 2 anos.

Quanto ao seu comportamento é birrento, fantasioso, medroso, chorão,

nervoso, ansioso e isolado.

É semi-dependente em suas AVD’s, pois necessita de orientação para

tomar banho e trocar-se.

Cursa 3ª serie do Ensino Fundamental no período da manhã, na escola

estadual Professora Décia Lourdes Machado dos Santos, em Lins, e não faz

reforço.

42

�

Foi encaminhado para tratamento de Terapia Ocupacional pelo médico

neurologista, por apresentar problemas quanto ao seu comportamento e

dificuldade na escola.

4.4.3 Caso 3

Sexo feminino, 8 anos. A família é constituída por 4 pessoas: a mãe o

pai e 2 filhos.

Os pais são casados, moram juntos e vivem bem. O pai trabalha na

empresa Bertin e a mãe trabalha em um escritório de advocacia. O ambiente

familiar é harmonioso.

SIC da mãe: a gravidez foi desejada e planejada, não havendo


criança nasceu de 9 meses, com 3,150kg e 48 cm de estatura, necessitando

ficar 1 dia na incubadora. A criança demorou a chorar ao nascer, engoliu

liquido amniótico, porém evacuou. Mãe e filha saíram juntas do hospital, foi

amamentada até os 4 meses.


Atualmente o seu sono é tranqüilo, e não faz uso de nenhum

medicamento.

Já apresentou doença grave como: bronquite e pneumonia antes de

completar 1 ano. Ficou internada durante 4 dias e apresentou convulsão com 8

meses de idade.

Quanto ao seu comportamento é birrenta, fantasiosa, mentirosa,

medrosa, exibida, chorona, nervosa, ansiosa e negativista.



particular IAL, em Lins, e não faz reforço.

Foi encaminhada para tratamento de Terapia Ocupacional através da

escola, por apresentar problemas quanto à falta de atenção, memória e déficits

na coordenação.

43

�

4.4.4 Caso 4

Sexo masculino, 7 anos. A família é constituída por 3 pessoas: a mãe o

pai e o filho.

Os pais são casados, moram juntos e vivem bem. O pai trabalha como

representante comercial e a mãe trabalha em uma padaria como balconista. O

ambiente familiar é harmonioso.

SIC da mãe: a gravidez foi desejada e planejada, havendo complicações

durante a gestação, pois a gestação era gemelar e um foi abortado

espontaneamente. Fez pré-natal e o parto foi cesariana. A criança nasceu de 9

meses, com 2,700kg e 47 cm de estatura, não ficou na incubadora. A criança

chorou ao nascer. Mãe e filho saíram juntos do hospital, foi amamentado até os

3 meses.


Atualmente o seu sono é agitado, e não faz uso de nenhum

medicamento.

Não apresentou doença grave. Nunca ficou internado.

Quanto ao seu comportamento é birrento, fantasioso, agitado, chorão,

ansioso e negativista.




Foi encaminhado para tratamento de Terapia Ocupacional através da

coordenadora e professora da escola, por apresentar problemas quanto a falta

de atenção e déficits na coordenação.

4.4.5 Caso 5

Sexo feminino, 9 anos. A família é constituída por 4 pessoas: a mãe e os

3 filhos.

44

�

A mãe é viúva e trabalha na empresa Bracol-BR. O ambiente familiar

não é harmonioso.

SIC da mãe: a gravidez não foi desejada e nem planejada, havendo

complicações durante a gestação, como ameaça de aborto. Não fez pré-natal e

o parto foi normal. A criança nasceu de 9 meses, com 4,290kg e 52 cm de

estatura, necessitando ficar na incubadora durante 7 dias pois a criança estava

com problemas respiratórios e sua clavícula foi quebrada durante o

nascimento. A criança não chorou ao nascer. Mãe e filha não saíram juntas do

hospital, foi amamentado até os 2 anos.

Quanto ao seu DNPM a mãe não soube relatar com exatidão quando e

se apresentou controle de cabeça e rolou. Porém relatou que a criança não

engatinhou. Andou com 11 meses e falou com 1 ano.

Atualmente o seu sono é agitado mexendo-se muito enquanto dorme.

Faz uso de medicamentos para tratamento nos rins, como também de Ritalina,

para atenção e concentração há um ano.

Apresentou doença grave como pneumonia, porém nunca ficou

internada.

Quanto ao seu comportamento é fantasiosa, mentirosa, medrosa,

agitada, chorona e ansiosa.


Cursa 4 ª serie do Ensino Fundamental no período da manhã, na escola

estadual Prof. Jorge Americano em Lins, e não faz reforço. .

Foi encaminhada para tratamento de Terapia Ocupacional pelo

neurologista, porém a mãe já havia pensado em trazer, pois seu irmão mais

velho há anos atrás, também já havia feito tratamento de Terapia Ocupacional,

devido apresentar os mesmo problemas.

4.4.6 Caso 6

Sexo masculino, 9 anos. A família é constituída por 4 pessoas: a mãe o

pai e 2 filhos.

45

�

Os pais são casados, moram juntos e vivem bem. O pai trabalha na

empresa Eletro Montanha e a mãe trabalha na escola IAL. O ambiente familiar

é harmonioso.

SIC da mãe: a gravidez foi desejada e planejada, não havendo


criança nasceu 20 dias antes do tempo, com 2,810kg e 48 cm de estatura,

necessitando ficar na incubadora. A criança chorou ao nascer. Mãe e filho

saíram juntos do hospital, foi amamentado até os 11 meses.


Atualmente o seu sono é agitado, debate-se várias vezes e fala ao

dormir, não faz uso de nenhum medicamento.

Já apresentou doença grave como: bronquite asmática.

Quanto ao seu comportamento é muito medroso.




Foi encaminhado para tratamento de Terapia Ocupacional através da

escola, por apresentar problemas quanto a falta de atenção, memória e déficits

na coordenação.

4.5 Avaliações

No período de 01/04 á 13/04 foram avaliados 10 sujeitos, de forma

individual, por aproximadamente 90 minutos, utilizando o método: Adaptação

do Exame Motor de G. B. Soubiran, onde 6 sujeitos foram selecionados para

estudo, por apresentarem mais déficits, dado este significante para a pesquisa.

CONCEITOS FUNCIONAIS CASO 01 CASO 02 CASO 03 CASO 04 CASO 05 CASO 06

I - COORD. MOTORA FINA

1- DIADOCOCINESIA Regular Péssimo Mau Mau Regular Regular

46

�

Continua


2 - PIANOTAGENS

Regular Péssimo Mau Mau Mau Péssimo

3 - EXERCÍCIOS GRÁFICOS

Regular

Regular Regular Regular Regular Regular

II - COOR. MOTORA GLOBAL

1 - ANDAR Regular Ótimo Bom Bom Bom Bom

2 - CORRER

Regular

Bom Bom Bom Bom Bom

3 - DISMETRIA

Regular

Mau Mau Mau Regular Mau

4 - DISSOCIAÇÃO Regular Regular Regular Regular Regular Regular

III – COOR. ÓCULO-MANUAL

1 - CONTROLE VISUAL

Regular

Péssimo Regular Péssimo Péssimo Bom

2 - CONTROLE VISUAL COM OBJETO

Regular

Péssimo Ótimo Mau Regular Bom

IV – EQUILIBRIO

1 - ESTÁTICO

Bom

Mau Regular Regular Bom Mau

2 - DINÂMICO

Ótimo

Mau Regular Bom Ótimo Bom

V - ESQUEMA CORPORAL

1 - RELAXAMENTO

Regular

Regular Bom Regular Regular Regular

2 - DESENHO DA FIGURA HUMANA Mau Regular Regular Mau Regular Regular

3 - NOMEAR PARTES Bom Bom Bom Bom Bom Bom

4 - DELINEAR PARTES Ótimo Ótimo Bom Bom Bom Bom

VI – LATERALIDADE

1 - CONHECIMENTO LATERALIDADE

1.1 – PERGUNTAR (À CRIANÇA) Bom Ótimo Ótimo Mau Bom Bom

1.2 - ORDENAR (À CRIANÇA) Regular Ótimo Bom Mau Bom Regular

47

�

Continua


1.3 - PERGUNTAR (À CRIANÇA NO T.O) Regular Ótimo Péssimo Mau Bom Regular

2.I -IMITAÇAO DE ATITUDES

2.1 - DIREITA SIMPLES

Bom

Bom Regular Regular Regular Regular

2.2 - CRUZADA

Bom

Bom Mau Regular Regular Regular

3 - SENTIDO MUSCULAR Bom Mau Regular Regular Regular Regular

VII – ORIENTAÇÃO ESPACIAL

1 - POSIÇÃO NO ESPAÇO Regular Regular Bom Bom Bom Bom

2 - ADAPTAÇÃO AO ESPAÇO Regular Péssimo Ótimo Regular Bom Regular

3 - RELAÇÃO PERTO -LONGE Bom Bom Bom Bom Ótimo Bom

4 - NOÇÃO DE TAMANHO Bom Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo

5 - ORIENTAÇÃO ESPACIAL NO PAPEL Mau Bom Regular Regular Mau Regular

VIII - ORIENTAÇÃO TEMPORAL

1 - NOÇÃO DE ANTES E DEPOIS Bom Regular Bom Regular Bom Regular

2 - ORGANIZAÇÃO DIÁRIA Bom Regular Bom Bom Ótimo Bom

3 - NOÇAÕ DE RITMO

3.1 - RITMO ESPONTÂNEO Ótimo Bom Bom Regular Bom Regular

4 - REPRODUÇÃO DE ESTRUTURAS RÍTMICAS Regular Regular Regular Regular Regular Regular

5 - ADAPTAÇÃO AO RÍTMO Regular Regular Bom Bom Bom Regular

6 - DIAS DA SEMANA Ótimo Ótimo Bom Péssimo Bom Regular

7 - MESES DO ANO Bom Ótimo Regular Regular Bom Regular

48

�

Fonte: Elaborada pela autora, 2009. Quadro 1: Quadro dos resultados da Adaptação do Exame Motor de G. B. Soubiran - pré intervenção.

4.6 Atividades de brincadeiras cantadas

Foram selecionadas atividades de brincadeiras cantadas para serem utilizadas no decorrer do atendimentos:

Data Brincadeiras Cantadas N/P Objetivo/ Habilidade Conceito

14/04/2009 TIA MONICA 05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora fina, coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação temporal.

BOM

Continua


8 - ESTAÇÕES DO ANO Bom Bom Péssimo Péssimo Bom Péssimo

IX - NOÇÃO DE COR

Ótimo

Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo

X - NOÇÃO DE FORMA

Regular

Ótimo Regular Ótimo Regular Ótimo

XI - NOÇÃO DE IGUALDADADE Ótimo Bom Ótimo Ótimo Bom Ótimo

XII – NOÇÃO NUMERICA

VERBAL/ESCRITA Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Bom

Bom

XIII - NOÇÃO ALFABETO

VERBAL/ESCRITA

Ótimo

Ótimo Bom Bom Bom Bom

49

�

Continua


16/04/2009

TIA MÔNICA

06


BOM

MINHA VÓ


21/04/2009

FERIADO

23/04/2009

ESCRAVOS DE JÓ

06

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora fina, coordenação motora global, esquema corporal, orientação espacial e temporal.

BOM

MINHA VÓ


28/04/2009 DANÇA DO CHEP-CHEP 06

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destrezacoordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação espacial.

BOM

50

�

Continua


28/04/2009 MINHOQUINHA 06

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora fina, coordenação motora global, esquema corporal, orientação temporal.

BOM

30/04/2009

DONA ARANHA

05


BOM

ESCRAVOS DE JÓ

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora fina, coordenação motora global, esquema corporal, orientação espacial, orientação temporal.

05/05/2009

OS DEDOS

06

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora fina, coordenação motora global, esquema corporal, orientação temporal e orientação espacial.

ÓTIMO

BONECO DE LATA

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destrezacoordenação motora global, esquema corporal, orientação temporal e orientação espacial.

ÓTIMO

07/05/2009 BONECO DE LATA 06

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora global, esquema corporal, orientação temporal e orientação espacial.

BOM

51

�

Continua


07/05/2009 ESCRAVO DE JÓ 06

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora fina, coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação temporal e orientação espacial.

BOM

12/05/2009

MINHOQUIN

HA 05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora global, coordenação motora fina, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação temporal.

BOM

RELAXAMENTO

Tonicidade, respiração, consciência corporal, tensão muscular percepção - recepção auditiva e corporal esquema corporal.

BOM

14/05/2009

RELAXAMENTO

05


MAU

19/05/2009 ROCK POCK

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação espacial, lateralidade, orientação temporal.

ÓTIMO

21/05/2009 ATIVIDADE SUSPENSA

26/05/2009 DONA ARANHA 05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora fina, coordenação motora global, equilíbrio estático, esquema corporal, orientação temporal e orientação espacial.

ÓTIMO

28/05/2009 INDIOZINHO 06


ÓTIMO

52

�

Continua


28/05/2009 DANÇA DO CHEP-CHEP 06


ÓTIMO

02/06/2009 BORBOLETINHA 06

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destrezacoordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação temporal e orientação espacial.

REGULAR

04/06/2009 FESTA DOS INSETOS 06


BOM

09/06/2009 O PATO 05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação temporal e orientação espacial.

ÓTIMO

11/06/2009 FERIADO

16/06/2009 ADOLETA 06


BOM

18/06/2009

AGORA EU VOU ANDAR ABAIXADINH

O

05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, destreza, coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação espacial, orientação temporal.

REGULAR

53

�

Continua


23/06/2009

AGORA EU VOU ANDAR ABAIXADINH

O

06

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, destreza, coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação espacial, orientação temporal.

OTIMO

ADOLETA

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, , coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação temporal e orientação espacial.

ÓTIMO

25/06/2009 A CANOA 05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, coordenação motora global, equilíbrio estático, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação temporal.

BOM

30/06/2009 FESTA DOS INSETOS 06


ÓTIMO

02/07/2009 O PATO 06


ÓTIMO

07/07/2009 RECESSO

09/07/2009 RECESSO

54

�

Continua


14/07/2009 SE VOCÊ ESTA FELIZ 05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação temporal.

ÓTIMO

16/07/2009 AQUARELA 05


ÓTIMO

23/07/2009 PULA CORDA 05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação espacial, orientação temporal e orientação espacial.

BOM

28/07/2009

RELAXAMENTO 05


BOM

30/07/2009

PULA CORDA

06

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação espacial, orientação temporal e orientação espacial.

ÓTIMO

04/08/2009 MEU LIMÃO

MEU LIMOEIRO

06


BOM

55

�

Continua


06/08/2009

MELÔ DO ALFABETO 05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora fina, coordenação motora global esquema corporal, noção de alfabeto, orientação temporal e orientação espacial.

ÓTIMO

13/08/2009 ATIVIDADE SUSPENSA

18/08/2009 MELÔ DO ALFABETO 05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora fina, coordenação motora global, equilíbrio estático, esquema corporal, noção de alfabeto, orientação temporal.

BOM

20/08/2009 AQUARELA 05


ÓTIMO

25/08/2009 A DONA ARANHA 05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora fina, coordenação motora global, equilíbrio estático, esquema corporal, orientação temporal e orientação espacial.

ÓTIMO

27/08/2009 A BARATA DIZ QUE

TEM 05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação temporal e orientação espacial.

ÓTIMO

01/09/2009 PIRULITO

QUE BATE-BATE

05


BOM

56

�

Continua


03/09/2009 NO CAMINHO 04


BOM

08/09/2009

MEU PINTINHO

AMARELINHO

05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora fina, coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação espacial, orientação temporal.

ÓTIMO

10/09/2009 O GRILO 05

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora global, equilíbrio estático, equilíbrio dinâmico esquema corporal, orientação espacial, orientação temporal.

ÓTIMO

15/09/2009 NO CAMINHO 05


ÓTIMO

17/09/2009 PIRULITO

QUE BATE-BATE

05


ÓTIMO

22/09/2009

MEU PINTINHO

AMARELINHO

04

Tonicidade, percepção visual, percepção auditiva, recepção visual, recepção auditiva, memória sequencial auditiva e visual, atenção, concentração, agilidade, destreza, coordenação motora fina, coordenação motora global, equilíbrio dinâmico, esquema corporal, orientação espacial, orientação temporal.

ÓTIMO

Fonte: Elaborada pela autora, 2009. Quadro 2: Quadro dos atendimentos.

57

�

4.7 Reavaliações

No período de 25/09 á 28/09 foram reavaliados os 6 sujeitos, de forma

individual, por aproximadamente 90 minutos,utilizando o método: Adaptação do

Exame Motor de G. B. Soubiran, para analise e comparação dos dados, foi

descrito os resultados.


I - COORD. MOTORA FINA

1 - DIADOCOCINESIA

Bom Regular Bom Regular Regular Regular

2 - PIANOTAGENS

Regular Regular Regular Regular Regular Regular

3 - EXERCÍCIOS GRÁFICOS Bom Bom Bom Bom Bom Bom

II - COOR. MOTORA GLOBAL

1 - ANDAR Bom Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Bom

2 - CORRER Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Bom

3 - DISMETRIA Bom Regular Regular Regular Bom Regular

4 - DISSOCIAÇÃO Bom Regular Bom Bom Bom Bom

III – COOR. ÓCULO-MANUAL

1 - CONTROLE VISUAL Regular Regular Bom Regular Regular Bom

2 - CONTROLE VISUAL COM OBJETO Ótimo Bom Ótimo Ótimo Bom Ótimo

IV – EQUILIBRIO

1 - ESTÁTICO Ótimo Mau Bom Bom Ótimo Regular

2 - DINÂMICO Ótimo Bom Bom Ótimo Ótimo Ótimo

V - ESQUEMA CORPORAL

1 - RELAXAMENTO Bom Bom Ótimo Ótimo Bom Ótimo

58

�

Continua


3 - NOMEAR PARTES Ótimo Ótimo Bom Bom Bom Ótimo

4 - DELINEAR PARTES Ótimo Ótimo Bom Bom Bom Ótimo

VI – LATERALIDADE

1. CONHECIMENTO LATERALIDADE

1.1 – PERGUNTAR ( À CRIANÇA ) Bom Ótimo Ótimo Regular Bom Ótimo

1.2 - ORDENAR ( À CRIANÇA ) Ótimo Ótimo Ótimo Bom Bom Bom

1.3 - PERGUNTAR (À CRIANÇA NO T.O.) Regular Ótimo Regular Mau Bom Regular

2. IMITAÇAO DE ATITUDES

2.1 DIREITA SIMPLES Bom Bom Bom Bom Ótimo Bom

2.2 CRUZADA Bom Bom Bom Bom Ótimo Bom

3 - SENTIDO MUSCULAR Bom Regular Bom Bom Bom Bom

VII – ORIENTAÇÃO ESPACIAL

1 - POSIÇÃO NO ESPAÇO Bom Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo

2 - ADAPTAÇÃO AO ESPAÇO Ótimo Bom Ótimo Ótimo Ótimo Bom

3 - RELAÇÃO PERTO -LONGE Ótimo Bom Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo

4 - NOÇÃO DE TAMANHO Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo

5 - ORIENTAÇÃO ESPACIAL NO PAPEL Regular Bom Regular Regular Regular Regular

VIII - ORIENTAÇÃO TEMPORAL

1 - NOÇÃO DE ANTES E DEPOIS Bom Ótimo Bom Ótimo Ótimo Bom

2 - ORGANIZAÇÃO DIÁRIA Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo

3. NOÇAÕ DE RITMO

3.1 - RITMO ESPONTÂNEO Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Bom

59

�

Fonte: Elaborado pela autora, 2009. Quadro 3: Quadro dos resultados da Adaptação do Exame Motor de G. B. Soubiran - pós-intervenção. 4.8 Resultados

4.8.1 Caso 1

O sujeito do caso 1 apresentou na avaliação déficits em 19 itens dos 39

testados, porém após a intervenção apresentou na reavaliação déficits em

apenas 4 itens dos 39 testados. Os itens que mais se destacaram foram:

coordenação motora fina, coordenação motora global e orientação espacial.

Após comparação e análise dos resultados, o mesmo apresentou 38,46% de

melhora, referentes a 15 itens com superação.

Continua


4.- REPRODUÇÃO DE ESTRUTURAS RÍTMICAS Bom Bom Bom Bom Bom Bom

6 - DIAS DA SEMANA Ótimo Ótimo Ótimo Bom Ótimo Ótimo

7 - MESES DO ANO Ótimo Ótimo Bom Bom Ótimo Ótimo

8 - ESTAÇÕES DO ANO Ótimo Ótimo Bom Mau Ótimo Regular

IX - NOÇÃO DE COR Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo

X - NOÇÃO DE FORMA Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Bom Ótimo

XI - NOÇÃO DE IGUALDADADE Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo

XII – NOÇÃO NUMERICA

VERBAL/ESCRITA Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo Ótimo

XIII - NOÇÃO ALFABETO

VERBAL/ESCRITA Ótimo Ótimo Bom Bom Ótimo Ótimo

60

�

4.8.2 Caso 2




orientação espacial e temporal. Após comparação e análise dos resultados, o

mesmo apresentou 25,64% de melhora, referentes a 10 itens com superação.

4.8.3 Caso 3



apenas 5 itens dos 39 testados. Os itens que mais se destacaram foram: os da

coordenação motora fina, equilíbrio dinâmico e estático, lateralidade e

orientação temporal. Após comparação e análise dos resultados, o mesmo

apresentou 33,33% de melhora, referentes a 13 itens com superação.

4.8.4 Caso 4




lateralidade e orientação temporal. Após comparação e análise dos resultados,

o mesmo apresentou 38,46%% de melhora, referentes a 15 itens com

superação.

2.1.1 Caso 5

61

�




lateralidade e coordenação motora global. Após comparação e análise dos

resultados, o mesmo apresentou 25,64%% de melhora, referentes a 10 itens

com superação.

4.5.6 Caso 6




coordenação motora global, esquema corporal e lateralidade. Após

comparação e análise dos resultados, o mesmo apresentou 38,47%% de

melhora, referentes a 15 itens com superação.

4.9 A palavra dos profissionais

Foram ouvidos os seguintes profissionais: Professores A e B,

Professores de Educação Física A e B e Terapeutas Ocupacionais A e B.

4.9.1 A Palavra do Professor A

É de sexo feminino, 54 anos, residente na cidade de Lins, formada no

ano 1988, atua na especialidade PEBI-I (professora de 1ª a 4ª série do ensino

fundamental) e esta nessa área há 22 anos.

Eis o relato:

62

�

Não conheço o trabalho de reeducação

psicomotora, pois, os alunos com que trabalhei

durante o período letivo, mesmo havendo

necessidades em alguns casos não foram

encaminhados para o tratamento. Sei que terapia

ocupacional trabalha muito com o lúdico. Nas

séries que trabalhei os alunos pareceram não

apresentar necessidades. Para fixar algum tema,

prender a atenção e interesse no que esta sendo

estudado utilizo algumas técnicas, dentre as quais

as brincadeiras cantadas. (PROFESSORA, 54

anos)

4.9.2 A Palavra do Professor B

É de sexo feminino, 46 anos, reside na cidade de Lins, formada no ano

de 1981, pós graduada em Educação Infantil. Atua nessa área a 28 anos.

Eis o relato: Conheço o trabalho de reeducação psicomotora.

Ela visa eliminar no indivíduo hábitos, cuja

aquisição causou perturbação que se faz

necessária a reeducação. A terapia ocupacional

trabalha com déficits físicos, mentais ou sociais

através de atividades que visam ajudar as

pessoas. Através de estudos vemos a importância

do processo de reeducação psicomotora como,

por exemplo, a técnica de brincadeiras cantadas,

um trabalho muito abrangente que traz alegria e

aprendizado as crianças, porém na prática, como

se faz, desconheço. (PROFESSORA, 46 anos)

4.9.3 A Palavra do Professor de Educação Física A

63

�

É de sexo feminino, 26 anos, reside na cidade de Lins, formada em 2004

em Fisiologia do Exercício, Atividades em academia, com experiência

profissional em recreação, treinamento e reabilitação. Atua nessa área a 8

anos.

Eis o relato: Conheço o trabalho de reeducação psicomotora

desenvolvida na clínica de terapia ocupacional do

Unisalesiano. No trabalho de terapia ocupacional,

como outro tipo de tratamento e educação, a criança

que têm dificuldade psicomotora é orientada, para

seu desempenho como um plano futuro em sua vida.

É claro que encontramos algumas dificuldades como

profissionais para desenvolver atividades

recreacionais ou modalidades esportivas para

favorecimento do desenvolvimento motor em

crianças que apresentam esses problemas. Já

trabalhei em hotéis e escolas com recreações.

Acredito que esse tratamento seja de suma

importância. (PROFESSORA DE EDUCAÇÃO

FÍSICA, 26 anos)

4.9.4 A Palavra do Professor de Educação Física B

É de sexo masculino, 24 anos, reside em Ourinhos-Sp, não possui

especialização. Tem experiência como instrutor de musculação.

Eis o relato:

Apesar de este assunto estar relacionado à minha

área de trabalho, o tema “reeducação psicomotora”

eu desconheço, não me recordo de ter contato com

esse assunto em específico. Também não conheço

o trabalho de terapia ocupacional em processo de

64

�

reeducação psicomotora. Mesmo desconhecendo

tais atividades acredito que as dificuldades

encontradas pelos profissionais desta área seja

adequar as terapias a essas diferenças, entre as

crianças com dificuldades psicomotoras e as

outras, sem prejudicar o desempenho motor das

crianças em geral. Sempre em minhas aulas

procuro trabalhar com as técnicas de brincadeiras

cantadas. A música é uma excelente estratégia no

ensino e aprendizagem para o desenvolvimento

psicomotor da criança. (PROFESSOR DE

EDUCAÇÃO FÍSICA, 24 anos)

4.9.5 A Palavra do Terapeuta Ocupacional A

É do sexo feminino, [s.i], reside na cidade de Lins, formada no ano de

1987, especialista em Geriatria, Educação Especial e Desenvolvimento Infantil,

atua nessa especialidade há 20 anos, tendo experiência profissional na APAE

de Lins, professora da Faculdade da 3ª Idade UNIMEP, UNISALESIANO –

curso de terapia ocupacional, atende também a domicilio.

Eis o relato:

Conheço o trabalho de reeducação psicomotora e

já ouvi alguma coisa sobre as técnicas de

brincadeiras cantadas na área da educação.

Acredito que as técnicas de brincadeiras cantadas

podem ser um recurso coadjuvante no tratamento e

podem auxiliar crianças em processo de

reeducação psicomotora. O terapeuta ocupacional

por sua formação esta apto a trabalhar com os

princípios na reeducação psicomotora, contribuindo

significativamente nesse processo os quais

65

�

conheço os conceitos de psicomotricidade para

avaliar, porém não utiliza a técnica para tratar

crianças com problemas psicomotores.

(TERAPEUTA OCUPACIONAL, [s.i])

4.9.6 A Palavra do Terapeuta Ocupacional B

É sexo feminino, 41 anos, reside na cidade de Lins, formada em 1991

em Terapia ocupacional atua nesse especialidade a 18 anos sem experiências

anteriores.

Eis o relato:

Conheço o trabalho de reeducação psicomotora. É

um trabalho muito importante com crianças que

apresentam dificuldades escolares. No meu ponto

de vista as escolas deveriam contratar terapeutas

ocupacionais para a realização deste trabalho,

auxiliando no processo de aprendizagem. Não

conheço a técnica de brincadeiras cantadas, porém

acredito ser muito interessante, pois o tratamento se

dá através de brincadeiras, o que contribui para que

a criança goste e participe das atividades proposta

pelo terapeuta ocupacional de acordo com os

déficits de cada paciente. As brincadeiras cantadas

podem, com certeza, auxiliar crianças em processo

de reeducação psicomotora, pois as mesmas

aprendem através do brincar. O terapeuta

ocupacional pode intervir através de atividades

cinestésica-corporal e relaxamento. Conheço os

métodos TDE (Teste de Desempenho Escolar),

Adaptação do Exame Motor de G. B. Soubiran,�ITPA

(Teste Illinois de Habilidades Psicolinguísticas). Para

tratamento conheço as técnicas de psicomotricidade

66

�

aquática, relaxamento, brincadeiras, dentre outras.

(TERAPEUTA OCUPACIONAL, 41anos)

4.10 Discussão

Na infância a psicomotricidade é de vital importância para o

desenvolvimento da criança. Essa ciência leva a criança a um desenvolvimento

global e multidisciplinar. O corpo é nosso universo particular. Nele nos

movemos, sentimos, agimos, percebemos e descobrimos novos universos. É

esse corpo que experimentamos, onde emitimos e recebemos ações, emoções

e razões, através do nosso ser, conforme enfatiza Barreto (2000).�

Aprender, movimentar, sentir esse universo e partilhar com outros, será

determinante na estruturação desse sujeito que se forma. A tomada de

consciência, a unificação do corpo, como também sua integração é que

estabelece e integra o nosso esquema corporal.

Para Grunspun (2003), o esquema corporal, a tonicidade e o equilíbrio,

são essenciais para uma adequada unificação e integração do corpo com o

meio e com o outro. �

A reeducação psicomotora é uma técnica, que através de exercícios e

jogos adequados a cada faixa etária leva a criança ao desenvolvimento motor

adequado. Estimulando, de tal forma, toda uma atitude relacionada ao corpo,

respeitando as diferenças individuais e levando a autonomia do indivíduo como

lugar de percepção, expressão e criação em todo seu potencial, conforme cita

Rocha (2009).

Para Masson (1985); Aucouturier, Darrault e Empinet apud Alves (

2004), através da ação, a criança sai descobrindo suas preferências e

adquirindo a consciência corporal, para isso é necessário que ele vivencie

diversas situações durante o seu desenvolvimento, nunca esquecendo que a

afetividade é a base de todo o processo de desenvolvimento e principalmente

do ensino-aprendizagem, que por sua vez é favorecido, se a criança adquire

um bom desenvolvimento de todo seu corpo.

67

�

Brincado, a criança explora, conhece e experimenta seu corpo. A

brincadeira envolve a criança, a ponto dela nem perceber que enquanto brinca

é reeducada e tratada. Desta maneira, tudo ocorre de uma maneira muito

natural, prazerosa, estimulante e agradável. Ela relaciona-se, se expressa,

brinca, interage e se desenvolve, conforme descreve Santos (2006) ; Cordazzo

( 2003); Friedmann ( 1996) e Dohme ( 2002).

Na pesquisa, evidenciou-se que o prazer e o estímulo dos sujeitos no

decorrer do tratamento foram muito significantes, e que a música, associada à

brincadeira cantada, foi de extrema importância, para despertar o interesse,

que consequentemente resultou numa assiduidade ao tratamento, colaborando

para os resultados satisfatórios obtidos principalmente dos casos 1, 4 e 6.

A brincadeira cantada tem como objetivo trabalhar e estimular a

coordenação motora global, fina e óculo manual, lateralidade, equilíbrio

dinâmico e estático, esquema corporal, orientação temporal e espacial, fatores

esses primordiais para a reeducação psicomotora, enfatizados direta e

indiretamente por Verderi (1999); Bassedas (1999); Cordi ( 2009) e Rcnei

(1998).

A técnica escolhida para intervenção foi adequada, conforme Paiva

(2006); Pimentel (2003) pois a interação, dedicação e envolvimento dos

sujeitos, como também sua participação efetiva, colocando o corpo em

movimento, expressando, dramatizando, sociabilizando e educando,

promoveram a reeducação psicomotora, objetivo este proposto e concretizado

nesta pesquisa.

4.11 Conclusão sobre a pesquisa

A pesquisa mostrou a intervenção da terapia ocupacional utilizando as

brincadeiras cantadas, para resgatar déficits psicomotores em crianças de 7 a

9 anos de ambos os sexos, que frequentam o Centro de Reabilitação Física

Dom Bosco- Clinica de Terapia Ocupacional, através da utilização de método

para avaliação e reavaliação, atividade e materiais específicos.

68

�

Após intervenção, análise e comparação dos resultados obtidos,

observa-se que o objetivo foi alcançada através dos satisfatórios resultados

obtidos individualmente por cada sujeito.

Ressalta-se que o caso 1 foi o que teve mais assiduidade no tratamento,

refletindo assim no seu alto desempenho de superação, porem já o caso 2 e 5,

foram os menos assíduos, mais faltosos, consequentemente apresentaram um

menor numero de itens superados, comprometendo assim seu desempenho

final.

As brincadeiras cantadas revelaram sua eficiência mediante os

resultados dos sujeitos dessa pesquisa, visto que todos demonstraram

superação na grande maiorias de déficits apresentados, após comparação da

pré e pós intervenção.

69

�

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO

Mediante os satisfatórios resultados obtidos nos seis estudos de caso,

verificou-se a importância da utilização das brincadeiras cantadas, para tratar

crianças em processo de reeducação psicomotora.

É importante salientar, a imensa motivação das crianças frente as

terapias, sua assiduidade e interesse no tratamento, como também

envolvimento afetivo com os profissionais responsáveis pelo projeto, os quais

sentiam um enorme prazer a cada encontro.

Que toda criança com déficits psicomotores, sejam encaminhadas para

investigação através da aplicação de um método especifico como a Adaptação

do Exame de G. B. Soubiran, onde o mesmo indica, quais itens estão

comprometidos e necessitam de estimulo para serem redefinidos. O processo

de desenvolvimento psicomotor é pré-requisito essencial no desenvolvimento

da linguagem oral e escrita, podendo acarretar sérios problemas nas series

iniciais do ensino fundamental.

Profissionais ligados a crianças com déficits psicomotores, como

terapeutas ocupacionais, pedagogos, psicólogos, fonoaudiólogos,

psicopedagogos, venham utilizar também esta técnica das brincadeiras

cantadas, que nesta pesquisa demonstrou ser eficiente.

Que a participação e união da equipe multidisciplinar venham reverter o

problema, auxiliando crianças com déficits psicomotores em seu cotidiano

escolar, situação esta tão evidenciada nos dias de hoje.

Que os sujeitos desta pesquisa, dêem continuidade ao tratamento para que os

itens ainda deficitários possam ser superados.

70

�

CONCLUSÃO

Diante dos pressupostos observados e analisados, acredita-se que a

técnica das brincadeiras cantadas é indicada para tratar crianças com déficits

psicomotores.

A pesquisa realizada no Centro de Reabilitação Física Dom Bosco -

clinica de terapia ocupacional, demonstra a confiabilidade do método utilizando

para avaliação e investigação psicomotora, como também a técnica escolhida

para intervenção nesta proposta de reeducação psicomotora.

Diante dos resultados satisfatórios obtidos constata-se que terapeutas

ocupacionais e demais profissionais envolvidos devam rever métodos e

técnicas para estimular e resgatar problemas psicomotores, tão evidenciados

no cotidiano infantil.

O trabalho proporcionou uma nova visão em crianças com déficits

psicomotoras, através das brincadeiras cantadas, técnica esta, os quais

destacam o interesse dos sujeitos frente às intervenções, situação esta muito

prazerosa de intervir, refletindo nos resultados e desempenho significativos

após intervenção.

Com satisfação constata-se ao final desta pesquisa que os objetivos

iniciais foram atingidos e o pressuposto teórico satisfeito.

Mediante os satisfatórios resultados obtidos, ressalto o grande interesse

das crianças frente às terapias, acreditando que muito dos resultados positivos,

deve-se ao fator envolvimento e empenho dos mesmos. Situação essa que

deve servir de exemplo para muito profissionais, que encontram dificuldade em

propor técnicas que despertem a atenção, interesse e o compromisso da

criança frente ao processo terapêutico.

O trabalho proporcionou reflexão e aprofundamento no assunto, que não se

esgota aqui.

REFERÊNCIAS A Clínica Psicomotora: O Corpo Na Linguagem LEVIN, Esteban Petrópolis: Vozes, 2001.

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�

�

�

�

�

APÊNDICES

75

APENDICE A – ROTEIRO DE ESTUDO DE CASO

1 INTRODUÇÃO

1.1 Anamnese infantil

1.2 Adaptação de G. B. Soubiran – Avaliação e Reavaliação

1.3 Local de pesquisa: Centro de Reabilitação Física Dom Bosco - Clinica de

Terapia Ocupacional

1.4 Ficha de identificação e evolução dos casos

2 RELATO DO TRABALHO REALIZADO REFERENTE AO ASSUNTO

ESTUDADO

2.1 Materiais

2.2 Métodos terapêuticos empregados

2.3 Técnicas utilizadas

2.4 Depoimento sobre os casos: professor, professor de educação física e

terapeuta ocupacional.

3 DISCUSSÃO

Confronto e análise entre teoria e prática utilizadas no tratamento dos casos

fazendo menção sobre as suas características.

4 PARECER FINAL SOBRE O CASO E SUGESTÃO DE UMA PROPOSTA DE

INTERVENÇAO

�

76

�

APÊNDICE B - ROTEIRO DE ENTREVISTA PARA O PROFESSOR

I – DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Sexo:

Idade:

Ano de formatura:

Especialidade:

Tempo de serviço nessa especialidade:

Experiências profissionais anteriores:

Residência (cidade):

II – PERGUNTAS ESPECÍFICAS

1. Você conhece o trabalho de reeducação psicomotora?

( ) sim ( ) não

1.1 Justifique sua resposta.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Você sabe o que é terapia ocupacional?

( ) sim ( ) não


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

77

�

3. Você conhece o trabalho da terapia ocupacional frente a crianças em processo de

reeducação psicomotora?

( ) sim ( ) não


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Você já trabalhou ou trabalha com a técnica de brincadeiras cantadas?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

78

�

APÊNDICE C - ROTEIRO DE ENTREVISTA PARA O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO

FISÍCA


Sexo:

Idade:

Ano de formatura:

Especialidade:





1. Você conhece o trabalho de reeducação psicomotora ?

( ) sim ( ) não


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Você conhece o trabalho da terapia ocupacional frente a crianças em processo de

reeducação psicomotora?

( ) sim ( ) não


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

79

�

3. Quais as dificuldades encontradas por você profissional para trabalhar com as

crianças que apresentam problemas psicomotores?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Você já trabalhou ou trabalha com a técnica de brincadeiras cantadas?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

80

�

APÊNDICE D - ROTEIRO DE ENTREVISTA PARA O TERAPEUTA OCUPACIONAL


Sexo:

Idade:

Ano de formatura:

Especialidade:





1. Você conhece o trabalho de reeducação psicomotora?

( ) sim ( ) não


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Você conhece a técnica de brincadeiras cantadas ?

( ) sim ( )não


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

81

�

3. Você acredita que a atividade de brincadeiras cantadas pode auxiliar crianças em

processo de reeducação psicomotora?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Como o terapeuta ocupacional pode auxiliar e intervir no trabalho de crianças em

processo de reeducação psicomotora?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5. Você utiliza ou conhece algum método para avaliar crianças com problemas

psicomotores?

( ) sim ( ) não


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

6. Você utiliza ou conhece alguma técnica para tratar crianças com problemas

psicomotores?

( ) sim ( ) não


____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

82

�

APÊNDICE E – TERMO DE CONSENTIMENTO

Eu,________________________________________________________Portadora do

RG:___________________________, mãe do (a) menor_______

______________________________ de ___anos, autorizo meu filho (a) a participar

de um estudo de caso sobre a intervenção da terapia ocupacional na reeducação

psicomotora de crianças de 7 a 9 anos, através de brincadeiras cantadas.� Estou

ciente de que será feito uma intervenção de terapia ocupacional com crianças com

déficits psicomotores, com utilização de imagem (fotos) dos mesmos na pesquisa, com

objetivo de mostrar a importância das brincadeiras cantadas. A pesquisa esta prevista

para iniciar em abril de 2009 a setembro de 2009, toda terça-feira e quinta feira das

15h00min às 15h50min no Centro de Reabilitação Física Dom Bosco - Clinica de

Terapia Ocupacional. Os atendimentos serão realizados em grupo, duas vezes por

semana, durante os meses previstos. Após o mês de setembro de 2009, será

oferecido atendimento no Centro de Reabilitação Física Dom Bosco Clinica de Terapia

Ocupacional para continuidade do tratamento. Esta pesquisa estará sendo feita para

verificar se a Atividade Brincadeiras Cantadas são adequada para a clientela com

déficit psicomotor bem como uma pesquisa para consultas. Esperando resultados

significantes. Em caso de dúvida procurar a orientadora responsável pela pesquisa.

Lins,__ __________________ de 2009.

Ass.: Orientadora de Terapia Ocupacional

Endereço: Endereço:

Telefone: Telefone:

Ass.:

Estagiária de Terapia Ocupacional

Endereço:

Ass.:

83

�

APÊNDICE F – MÚSICAS

�

A Barata Diz Que Tem

A Barata diz que tem sete saias de filó

É mentira da barata, ela tem é uma só

Ah ra ra, iá ro ró, ela tem é uma só !

A Barata diz que tem um sapato de

veludo

É mentira da barata, o pé dela é peludo

Ah ra ra, Iu ru ru, o pé dela é peludo!

A Barata diz que tem uma cama de

marfim

É mentira da barata, ela tem é de

capim

Ah ra ra, rim rim rim, ela tem é de

capim

A Barata diz que tem um anel de

formatura

É mentira da barata, ela tem é casca

dura

Ah ra ra , iu ru ru, ela tem é casca dura

A Barata diz que tem o cabelo

cacheado

É mentira da barata, ela tem coco

raspado

Ah ra ra, ia ro ró, ela tem coco raspado.

A Canoa Virou

A canoa virou

Por deixá-la virar

Foi por causa da " nome da criança"

Que não soube remar

Se eu fosse um peixinho

E soubesse nadar Tirava a "nome da

criança"

Do fundo do mar.

�

Aquarela

Numa folha qualquer

Eu desenho um sol amarelo

E com cinco ou seis retas

É fácil fazer um castelo...

Corro o lápis em torno

Da mão e me dou uma luva

E se faço chover

Com dois riscos

Tenho um guarda-chuva...

Se um pinguinho de tinta

Cai num pedacinho

Azul do papel

Num instante imagino

Uma linda gaivota

A voar no céu...Vai voando

Contornando a imensa

Curva Norte e Sul

Vou com ela

Viajando Hava

íPequim ou Istambul

Pinto um barco a vela

Branco navegando

É tanto céu e mar

Num beijo azul...Entre as nuvens

Vem surgindo um lindo

Avião rosa e grená

Tudo em volta colorindo

Com suas luzes a piscar...Basta

imaginar e ele está

Partindo, sereno e lindo

Se a gente quiser

84

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Ele vai pousar...Numa folha qualquer

Eu desenho um navio

De partida

Com alguns bons amigos

Bebendo de bem com a vida...De uma

América a outra

Eu consigo passar num segundo

Giro um simples compasso

E num círculo eu faço o mundo... Um

menino caminha

E caminhando chega no muro

E ali logo em frente

A esperar pela gente

O futuro está...E o futuro é uma

astronave

Que tentamos pilotar

Não tem tempo, nem piedade

Nem tem hora de chegar

Sem pedir licença

Muda a nossa vida

E depois convida

A rir ou chorar...Nessa estrada não nos

cabe

Conhecer ou ver o que virá

O fim dela ninguém sabe

Bem ao certo onde vai dar

Vamos todos

Numa linda passarela

De uma aquarela

Que um dia enfim

Descolorirá...Numa folha qualquer

Eu desenho um sol amarelo(Que

descolorirá!)E com cinco ou seis retas

É fácil fazer um castelo(Que

descolorirá!)Giro um simples compasso

Num círculo eu faço

O mundo(Que descolorirá!).

�

A Dona Aranha

A dona aranha Subiu pela parede

Veio a chuva forte

E a derrubou

Já passou a chuva

O sol já vem surgindo

E a dona aranha Continua a subir

Ela é teimosa

E desobediente Sobe, sobe, sobe

E nunca esta contente

A dona aranha Subiu pela parede

Veio a chuva forte E a derrubou

Já passou a chuva


E a dona aranha Continua a subir

Ela é teimosa

E desobediente Sobe, sobe, sobe


A dona aranha Desceu pela parede

Veio a chuva forte E a derrubou

Já passou a chuva O sol já vem

surgindo

E a dona aranha Continua a desce

Ela é teimosa

E desobediente

Desce, desce, desce


A dona aranha Desceu pela parede

Veio a chuva forte

E a derrubou

Já passou a chuva


85

�

E a dona aranha Continua a descer

Ela é teimosa

E desobediente Desce, desce, desce

E nunca esta contente.

�

Adoleta

Adoleta, Lê pêti, pêti pô lá, Lê café com

chocolá, Adoleta

Puxa o rabu do tatu, quem saiu foi tu

Barra, berra, birra, borra, burra.

�

Agora vou andar abaixadinho

Agora eu vou andar devagarinho

Devagarinho, devagarinho

Agora vou andar abaixadinho

Abaixadinho, abaixadinho

Agora eu vou andar bem lá no alto

Bem lá no alto, bem lá no alto

Agora eu vou andar batendo pé

Batendo pé, batendo pé

Agora eu vou andar de marcha ré

De marcha ré, de marcha ré

Agora eu vou andar batendo a mão

Batendo a mão, batendo a mão

Agora eu vou andar com a mão no

chão

Com a mão no chão, com a mão no

chão

Eu vou andar que nem um avião

Um avião, um avião.

Boneco de Lata

Meu boneco de lata bateu a cabeça no

chão

Levou mais de uma hora pra fazer

operação

E desamassa aqui pra ficar bom

Meu boneco de lata bateu os ombros

no chão

Levou mais de duas horas pra fazer

operação


Meu boneco de lata bateu o braço

direito no chão

Levou mais de três horas pra fazer

operação


Meu boneco de lata bateu o braço

esquerdo no chão

Levou mais de quatro horas pra fazer

operação


Meu boneco de lata bateu o peito no

chão

Levou mais de cinco horas pra fazer

operação


Meu boneco de lata bateu a barriga no

chão

Levou mais de seis horas pra fazer

operação


Meu boneco de lata bateu a perna

direita no chão

Levou mais de sete horas pra fazer

operação


86

�

Meu boneco de lata bateu a perna

esquerda no chão

Levou mais de oito horas pra fazer

operação


Meu boneco de lata bateu os pés no

chão

Levou mais de nove horas pra fazer

operação


Meu boneco de lata bateu o bumbum

no chão

Levou mais de dez horas pra fazer

operação

E desamassa aqui pra ficar bom.

Borboletinha

Borboletinha tá na cozinha

Fazendo chocolate para a madrinha

Poti, poti

Perna de pau

Olho de vidro

E nariz de pica-pau (pau, pau).

�

Dança do Chep-chep

Fui à Nova Iorque

Visitar a minha mãe

Minha mãe me ensinou

A dançar o chep-chep

Dança do chep-chep

Dança do Chep-chep Auê...fui.

�

Escravos de Jó

Escravos de Jó jogavam caxangá

Tira, bota deixa o Zé Pereira ficar

Guerreiros com guerreiros fazem zigue

zigue za.

Melô do Alfabeto

O que é que começa com A?

Abacate e avião

O que é que começa com B?

Brincadeira e beliscão

O que é que começa com C?

Cachorrinho e caminhão

O que é que começa com D?

Dado, dedo, doi dedão

O que é que começa com E?

Eliana e empurrão

O que é que começa com F?

Faca, foca e feijão

O que é que começa com G?

Gato, garfo e garotão

O que é que começa com H?

Hot-dog e hamburgão

A, e, i, o, u, u

Ba, be, bi, bo, u, u

Ca, ce, ci, co, u, u

Da, de, di, do

O que é que começa com I?

Ivo, indio e injeção

O que é que começa com J?J

acaré e Jamelão

O que é que começa com L?

87

�

Lagartixa e lampião

O que é que começa com M?

Marmelada e macarrão

O que é que começa com N?

Narizinho e narigão

O que é que começa com O?

Olho, ovo e oração

O que é que começa com P?

Peniquinho, penicão

O que é que começa com Q?

Quarta, quinta sexta não

A, e, i, o, u, u



da, de, di, do

O que é que começa com R?

Rabanada e requeijão

O que é que começa com S?

Sapo, sopa e salsichão

O que é que começa com T?

Talharim e tubarão

O que é que começa com U?

Urubu e não sei, não

O que é que começa com V?

Vaca, velha e violão

O que é que começa com X?

Xororó e xuxuzão

O que é que começa com Z?

Zero, zorra e zangada

oEu acho que já sabe ler

Quem cantar essa canção

A, e, i, o, u, u



Da, de, di, do.

�

Festa Dos Insetos

A Pulga e o Percevejo fizeram

combinação

Fizeram uma serenata embaixo do meu

colchão

Torce, retorce, procuro, mas não vejo,

Não sei se era pulga ou se era o

percevejo

A Pulga toca banjo, o Percevejo violão

E o danado do Piolho também toca

rabecão.



percevejo.

Lá vem dona Pulga, vestidinha de

balão,

Dá o braço ao Piolho, na entrada do

salão.



percevejo.

Meu Limão, Meu Limoeiro

Meu limão, meu limoeiro

Meu pé de jacarandá

Uma vez tin-do-lelê

Outra vez tin-do-lalá

Morena, minha morena

Corpo de linha torcida

Queira deus você não seja

Perdição da minha vida


88

�




Quem tem amores não dorme

Nem de noite, nem de dia

Dá tantas voltas na cama

Como peixe n´água fria





A folhinha do alecrim

Cheira mais quando pisada

Há muita gente que é assim,

Quer mais bem se desprezada




Outra vez tin-do-lalá.

�

Minhoquinha

Uma minhoquinha faz ginastiquinha

duas minhoquinhas fazem

ginastiquinha

três minhoquinhas fazem ginastiquinha

quatro minhoquinhas fazem

ginastiquinha

cinco minhoquinhas fazem

ginastiquinha

um minhocão faz gisnaticão


seis minhoquinhas fazem

ginastiquinha sete minhoquinhas fazem

ginastiquinha

oito minhoquinhas fazem ginastiquinha

nove minhoquinhas fazem

ginastiquinha

dez minhoquinhas fazem ginastiquinha


um minhocão faz gisnaticão.

Minha Vó

Minha vó tinha um pintinho

Mais o printinho piu, o pintinho piu

Minha vó tinha uma galinha

Mais a galinha co, e o pintinho piu

Minha vó tinha um galo

Mais o galo cocó, a galinha có e o

pintinho piu , mais o pintinho piu

Minha vó tinha gato

Mais o gato miau, o galo cocó, a

galinha co, mais o pintinho piu, mais o

pintinho piu

Minha vó tinha um cachorro

Mais o cachoirro au, o gato miau, o

galo cocó, a galinha co, mais o pintinho

piu, mais o pintinho piu

Minha vó tinha um cabrito

Mais o cabrito bérr, o cachorro au, o

gato miau, o galo cocó, mais o pintinho

piu, mais o pintinho piu

Minha vó tinha uma vaca

Mais a vaca um, o cabrito bérr, o

cachorro au, o gato miau, o galo cocó,

mais o pintinho piu, mais o pintinho piu

Minha vó tinha uma cobra

Mais a cobra txx, a vaca um, o cabrito

bérr, o cachorro au, o gato miau, o galo

89

�

cocó, mais o pintinho piu, mais o pintinho piu.�

No Caminho

Fui visitar minha tia em Marrocos, “Hip

Hop” (2x)

Fui visitar minha tia, fui visitar minha tia

No caminho eu encontrei um camelo,

“Ondulado” (2x)

No caminho eu encontrei, no caminho

eu encontrei

No caminho eu encontrei um camelo,

“Ondulado”

Ipi au au au, Ipi au, “Hip Hop”,

“Ondulado”(2x)

Ipi au au au, Ipi au, Ipi au au au


“Ondulado”

No caminho eu bebi um guaraná, “Glub

glub”(2x)

No caminho eu bebi, no caminho eu

bebi

No caminho eu bebi um guaraná, “Glub

glub”


“Ondulado”, “Glub glub” (2x)



“Ondulado, “Glub glub””

No caminho eu comi um biscoito, “Que

delícia” (2x)

No caminho eu comi, no caminho eu

comi

No caminho eu comi um biscoito, “Que

delícia”


“Ondulado”, “Glub glub”, “Que delícia”

(2x)



“Ondulado, “Glub glub”, “Que delícia”

No caminho eu sofri um assalto, “Mãos

ao alto” (2x)

No caminho eu sofri, no caminho eu

sofri

No caminho eu sofri um assalto, “Mãos

ao alto”


“Ondulado”, “Glub glub”, “Que delícia”,

“Mãos ao alto” (2x)



“Ondulado, “Glub glub”, “Que delícia”,

“Mãos ao alto”

No caminho eu encontrei um doutor, “Ai

que dor” (2x)


eu encontrei

No caminho eu encontrei um doutor, “Ai

que dor”



“Mãos ao alto”, “Ai que dor” (2x)




“Mãos ao alto”, “Ai que dor”

No caminho eu encontrei uma

serpente, “Stsssss” (2x)


eu encontrei

No caminho eu encontrei uma

serpente, “Stsssss”

90

�



“Mãos ao alto”, “Ai que dor”, “Stsssss”

(2x)




“Mãos ao alto”, “Ai que dor”, “Stsssss”

No caminho eu encontrei uma galinha,

“Cococó” (2x)


eu encontrei

No caminho eu encontrei uma galinha,

“Cococó”



“Mãos ao alto”, “Ai que dor”, “Stsssss”,

“Cococó” (2x)





“Cococó”

No caminho eu encontrei um monstro,

“Hurrrrrr” (2x)


eu encontrei

No caminho eu encontrei um monstro,

“Hurrrrrr”




“Cococó”, “Hurrrrrr” (2x)





“Cococó”, “Hurrrrrr”

O Pato

Qüén! Qüen! Qüén! Qüen!




Lá vem o Pato

Pata aqui, pata acolá

Lá vem o Pato

Para ver o que é que há...

O Pato pateta

Pintou o caneco

Surrou a galinha

Bateu no marreco

Pulou do poleiro

No pé do cavalo

Levou um coice

Criou um galo...Comeu um pedaço

De genipapo

Ficou engasgado

Com dor no papo

Caiu no poço

Quebrou a tigela

Tantas fez o moço

Que foi prá panela...Quá! Quá! Quá!

Quá Quá!Quá! Quá! Quá! Quá Quá!

Quá! Quá! Quá! Quá Quá!

�

Pirulito que bate-bate

Pirulito que bate-bate

Pirulito que já bateu

Quem gosta de mim é ela

Quem gosta dela sou eu.

91

�

Pula Corda

De todas as brincadeiras que eu gosto

A melhor é pular corda.



Faz bem a saúde, movimenta o corpo.







É o maior barato, treme o coração.

De todos os esportes que eu faço, o

melhor é pular corda, é pular corda.

Um homem bateu em minha porta e eu

abri. Senhoras e senhores ponham a

mão no chão, senhoras e senhores

pulem num pé só, senhoras e senhores

dêem uma rodadinha, e vá pro olho da

rua.

Pula, pula, pula, pula, pula, pula, sem

parar,

Pula, pula, pula, pula, pula, pula, sem

parar.

�

Os Dedinhos

Polegares, polegares

Onde estão

Aqui estão

Eles se saúdam

Eles se saúdam

E se vão

E se vão

Indicadores, indicadores

Onde estão

Aqui estão

Eles se saúdam

Eles se saúdam

E se vão

E se vão

Dedos médios, dedos médios

Onde estão

Aqui estão

Eles se saúdam

Eles se saúdam

E se vão

E se vão

Anelares, anelares

Onde estão

Aqui estão

Eles se saúdam

Eles se saúdam

E se vão

E se vão

Dedos mínimos, dedos mínimos

Onde estão

Aqui estão

Eles se saúdam

Eles se saúdam

E se vão

E se vão.

Os Indiozinhos

1,2,3 indiozinhos

4,5,6 indiozinhos

7,8,9 indiozinhos

10 um pequeno bote

Iam navegando pelo rio abaixo

Quando o jacaré se aproximou

92

�

E o pequeno bote dos indiozinhos

Quase vazio virou

1,2,3 indiozinhos

4,5,6 indiozinhos

7,8,9 indiozinhos

10 um pequeno bote

Iam navegando pelo rio abaixo

Quando o jacaré se aproximou

E o pequeno bote dos indiozinhos

Quase vazio virou

Quase vazio virou

Quase vazio virou

Mas não virou.

�

Se você esta feliz

Se você está feliz bata palma

Se você está feliz bata palma

Se você está feliz

Com vontade de sorrir

Se você esta feliz bata palma

Se você está feliz estale os dedos





Se você está feliz bata os pés

Se você está feliz bata os pés



Se você esta feliz bata os pés

Se você está feliz dê um espirro...athim

Se você está feliz dê um espirro...athim



Se você esta feliz dê um espirro...athim

Se você está feliz faça os quatros

Se você está feliz faça os quatros



Se você esta feliz faça os quatros

Se você está feliz dê um

cumprimento...como vai?

Se você está feliz dê um




Se você esta feliz dê um


Se você está feliz dê um abraço...olá!

Se você está feliz dê um abraço...olá!



Se você esta feliz dê um abraço...olá!

Se você está feliz dê dos beijinhos

Se você está feliz dê dois beijinhos



Se você esta feliz dê dois beijinhos

Se você está feliz faça os sete

Se você está feliz faça os sete



Se você esta feliz faça os sete.

Tia Mônica

Nós temos uma tia

A tia Mônica quem quando sai as

compras

93

�

Nós gritamos Ula-lá lá

Assim faz a cabeça, a cabeça faz

assim

Nós temos uma tia


compras


Assim fazem os ombros, os ombros

fazem assim

Assim faz a cabeça, cabeça faz assim

Nós temos uma tia


compras


Assim faz cotovelo, cotovelo faz assim,


fazem assim


Nós temos uma tia


compras


Assim faz o quadril, quadril faz assim

Assim faz cotovelo, cotovelo faz assim

Assim fazem os ombros, ombros fazem

assim

Assim faz cabeça, a cabeça faz assim

Nós temos uma tia


compras


Assim fazem os joelhos, os joelhos

fazem assim




fazem assim


Nós temos uma tia


compras


Assim faz tornozelos, tornozelos fazem

assim


fazem assim




fazem assim


Nós temos uma tia


compras


Assim faz corpo inteiro, corpo inteiro

faz assim

Assim faz tornozelos, tornozelos fazem

assim


fazem assim




fazem assim


Nós temos uma tia


compras

Nós gritamos Ula-lá lá.

Meu Pintinho Amarelinho Meu pintinho amarelinho

94

�

Cabe aqui na minha mão (na minha

mão)

Quando quer comer bichinhos com

seus pezinhos ele cisca o chão

Ele bate as asas, ele faz piu-piu

Mas tem muito medo é do gavião.

Rock Pock

Eu danço Rock Pop Rock Pop que

legal!

Eu ponho a mão direita dentro,

Eu ponho a mão direita fora,Eu ponho

a mão direita dentro,

E balanço assim agora!


legal!

Eu ponho pé direito na dentro

Eu ponho o pé direito fora

Eu ponho pé direito dentro e balanço

assim agora


legal!

Ponho corpo pra frente

Ponho o corpo pra trás

Ponho o corpo pra frente e balanço ele

agora


legal.

95

APENDICE G

Fonte: Elaborada pela autora, 2009. Figura 1: MÚSICA: AQUARELA

Fonte: Elaborada pela autora, 2009. Figura2: MÚSICA: SE VOCÊ ESTA FELIZ

Elaborada pela autora, 2009. Figura 3: MÚSICA: SE VOCÊ ESTA FELIZ

96

�

Fonte: Elaborada pela autora, 2009. Figura 4: MÚSICA: ESCRAVOS DE JÓ

Fonte: Elaborada pela autora, 2009. Figura 5: MÚSCIA: TIA MÔNICA

Fonte: Elaborada pela autora, 2009. Figura 6: MÚSICA: FESTA DOS INSETOS

ANEXOS

98

ANEXO A - ANAMNESE - ADAPTAÇÃO ABRAMOWICZ, A. WAJSKOP, G.

�

Centro de Reabilitação Física Dom Bosco – Terapia Ocupacional Profa. Renata Ferraz Prado Telles Medeiros – crefito 3/4150

Paciente: _______________________________________________________

Prontuário: ______________ Nasc:____/____/____ Idade: ___________________

Pai: ___________________________________________________________

Mãe: __________________________________________________________

1. Gravidez planejada? ( ) sim ( ) não

2. Gravidez desejada? ( ) sim ( ) não

3. Problemas na gravidez? ( ) sim ( ) não

Quais?__________________________________________________________

________________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. Tipo de parto? ( ) cesárea ( ) normal

5. Fez pré-natal? ( ) sim ( ) não

6. Nasceu antes do tempo? ( ) sim ( ) não

7. Ficou na incubadora? ( ) sim ( ) não

8. Peso ao nascer? ________________________________________________

9. Estatura? _____________________________________________________

10. Chorou ao nascer? ( ) sim ( ) não

11. Complicações com o bebê? ( ) sim ( ) não

Quais? _________________________________________________________

12. Mãe e criança saíram juntas do hospital? ( ) sim ( ) não

13. Foi amamentado no peito? ( ) sim ( ) não Tempo: ________________

D.N.P.M.

14. A criança teve controle de cabeça? ( )sim ( ) não

Quando?_______________________________________________________

______________________________________________________________

99

�

14. A criança rolou? ( ) sim ( ) não

Quando? _______________________________________________________

15. A criança engatinhou? ( ) sim ( ) não

Quando? _______________________________________________________

16. A criança sentou? ( ) sim ( ) não

Quando? _______________________________________________________

17. Quando começou a andar? _______________________________________

18. Quando começou a falar? ________________________________________

19. Quando foi retirada a fralda? ______________________________________

20. Atualmente seu sono e? ( ) agitado ( ) tranqüilo

21. Toma alguma medicação? ( ) sim ( ) não

22. Receitado por: _______________________________________________

23. Já apresentou alguma doença grave? ( ) sim ( ) não

_______________________________________________________________

24.Ficou internado? ( ) sim ( ) não

________________________________________________________________

_______________________________________________________________

25. Já apresentou convulsão? ( ) sim ( ) não

Quando? ________________________________________________________

26. Tem mais irmãos? ( ) sim ( ) não

Quantos?________________________________________________________

_______________________________________________________________

27. Os pais são : casados? ( ) sim ( ) não

vivem bem? ( ) sim ( ) não

28. Pai trabalha? ( ) sim ( ) não Onde? _____________________________

29. Mãe trabalha? ( ) sim ( ) não Onde? _____________________________

100

�

30. Ambiente familiar harmonioso? ( ) sim ( ) não

_______________________________________________________________

31. A criança alimenta-se bem? ( ) sim ( ) não

32. É independente nas avd/s? ( ) sim ( ) não

33. Veste-se sozinha? ( ) sim ( ) não

34. Comportamento:

agressivo ( ) sim ( ) não

birrento ( ) sim ( ) não

fantasioso ( ) sim ( ) não

mentiroso ( ) sim ( ) não

medroso ( ) sim ( ) não

exibido ( ) sim ( ) não

agitado ( ) sim ( ) não

chorão ( ) sim ( ) não

nervoso ( ) sim ( ) não

ansioso ( ) sim ( ) não

negativista ( ) sim ( ) não

isolado ( ) sim ( ) não

35. A criança estuda? ( ) sim ( ) não

36. Onde? _______________________________________________________

37.Série: _____________ano letivo: _____________Período____________

38. Repetiu alguma vez? ( ) sim ( ) não

39. Nome atual da professora: _________________________________________

40. Faz reforço? ( ) sim ( ) não

41. Faz ou fez algum tratamento específico: ( ) sim ( ) não

Quais?

_____________________________________________________________________

101

�

42. Foi ao oculista recentemente? ( ) sim ( ) não

Quando? _____________________________________________________

43. Foi ao otorrino recentemente? ( ) sim ( ) não

Quando? _____________________________________________________

44. Foi ao neurologista recentemente? ( ) sim ( ) não

Quando? _____________________________________________________

45. Pediatra atual? ______________________________________________

46. Tomou todas as vacinas? ( ) sim ( ) não

47. Encaminhado para a Terapia Ocupacional por: _______________________

Observações gerais: ______________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Responsável: pai ( ) mãe ( ) outros ( ) Quem? ___________________

Assinatura: ________________________________

Supervisor responsável Estagiário responsável

(carimbo) (carimbo)

Lins, _____/_____/_______.

FONTE: Creches; atividades para crianças de 0 a 6 anos.

ABRAMOWICZ, A. WAJSKOP, G. São Paulo: Moderna, 1995.

102

�

ANEXO B – ADAPTAÇÃO DO EXAME MOTOR DE G. B. SOUBIRAN ADAPTAÇÃO

MAIA, C. I. B.

Centro de Reabilitação Física Dom Bosco – Terapia Ocupacional

NOME:_________________________________________________________

IDADE:_______________________________________________________________

SÉRIE EM QUE ESTUDA:________________________________ ANO:___________

ESCOLA:_______________________________________ PROF.________________

DATA DA AVALIAÇÃO – INÍCIO:____/____/____ TÉRMINO:____/____/_____

I – COORDENAÇÃO FINA:

1. Diadococinesia: conceito _________________________________

2. Pianotagens: conceito ___________________________________

3. Exercícios Gráficos Média dos anexos ______________________

Anexo 1 conceito _______________________

Anexo 2 conceito _______________________

Anexo 3 conceito _______________________

Anexo 4 conceito _______________________

Anexo 5 conceito _______________________

Anexo 6 conceito _______________________

II – COORDENAÇÃO GLOBAL:

1. Andar: conceito ______________________________________

2. Correr: conceito ______________________________________

3 Dismetria: conceito ____________________________________

4 – Dissociação - média conceito ____________________________

• Abrir e Fechar a mão: _________________________________

• Abrir e Fechar a mão alternadamente: ____________________

• Dissociação entre D e E: ______________________________

• Bater pés alternadamente: _____________________________

• Andar parado: _______________________________________

103

�

• Bater mãos e pés ___________________________________

III – COORDENAÇÃO ÓCULO-MANUAL Média: __________________

1. controle visual ( círculo )- conceito _______________________

2. controle visual com objeto – conceito _____________________

IV – EQUILÍBRIO

1. ESTÁTICO Média: ___________________________________

• Imobilidade: (1 min) OF: ____________________________

• Um pé na frente do outro (10 seg.) O A/O F:_____________

• Um pé só: (10 seg.) O A /O F: ________________________

2. DINÂMICO Média:____________________________________

• Saltar com os dois pés juntos no mesmo lugar: ___________

• Saltar com um pé só: (5M) ___________________________

• Saltar com os dois pés juntos para frente: ( 5M) __________

V – ESQUEMA CORPORAL

1. Relaxamento: Média: __________________________________

• Sentado : _________________________________________

• Deitado: __________________________________________

• Ombro: ___________________________________________

2. Desenho da Figura Humana: conceito ____________________

3. Nomear partes: conceito - ______________________________

4. Delinear partes: (proporcional) conceito ___________________

VI - LATERALIADDE

1. Conhecimento da lateralidade:

• Perguntar (à criança): Média: _______________________

• qual sua mão D?_______________

• qual o seu pé E?_______________

104

�

• qual o seu ombro D______________

• qual o seu olho D? ______________

• qual sua mão E?________________

• qual a sua perna E?_____________

• qual o seu ombro E?_____________

• qual o seu olho E?_______________

• qual o seu pé D?________________

• qual o seu braço E?______________

1.2 Ordenar (à criança): Média: _______________________

• coloque sua mão D no seu olho E:_______________

• coloque sua mão E no seu ombro D:_____________

• coloque sua mão D na sua orelha D:_____________

• coloque sua mão E no seu olho D:_______________

• coloque sua perna D para o lado D:______________

• coloque sua perna E para o lado E:______________

1.3 - Perguntar à criança no T. O: Média: ________________

• qual a minha mão D? ____________________

• qual o meu pé E? _______________________

• qual o meu olho E?______________________

• qual a minha mão E?____________________

• qual o meu pé D?_______________________

• qual a minha perna D?___________________

• qual o meu olho D?______________________

• qual a minha perna E?___________________

2. Imitação de atitudes:

• 2.1 Direta (simples): conceito ________________________________

• 2.2. Cruzada: conceito: _____________________________________

3. Sentido muscular: conceito :_________________________________

• 3.1__________________________

• 3.2__________________________

105

�

• 3.3__________________________

VII -ORIENTAÇÃO ESPACIAL

1. POSIÇÃO NO ESPAÇO Média:__________________________

• O que está acima de você?___________________________

• O que está abaixo de você?___________________________

• O que está a sua frente?______________________________

• O que esta atrás de você?_____________________________

• O que está ao seu lado direito?_________________________

• O que está ao seu lado esquerdo?______________________

2 ADAPTAÇÃO AO ESPAÇO - ( 2 a 3 metros) Média:_________

• andar de uma parede a outra: ________________________

• dar a metade dos passos: ___________________________

• dar o dobro do número de passos:_____________________

• dar um número maior: ______________________________

• dar um número bem maior:___________________________

3 - RELAÇÃO PERTO-LONGE - Média:_______________________

• O que está perto de você, aqui na sala?_________________

• O que está longe de você, aqui na sala?_________________

• Você mora perto ou longe da cidade?___________________

• A sua casa é perto daqui? ___________________________

4 - NOÇÃO DE TAMANHO Média :______________________

• certo ( ) errado ( )



5 - ORIENTAÇÃO ESPACIAL NO PAPEL

• anexo 7 - conceito:_________________________________

VIII- ORIENTAÇÃO TEMPORAL

1. NOÇÃO DE ANTES E DEPOIS : Média : __________________

106

�

• o que você estava fazendo antes de vir aqui? __________________________

• qual o exercício que você fez antes deste? ____________________________

• onde você estava antes de vir aqui? _________________________________

• para você entrar numa sala de porta fechada, o que você faz?_____________

• o que você faz depois que põe o pijama? _______________ _____________

• o que você fez depois que entramos aqui na sala? ______________________

• o que você fez antes do almoço?____________________________________

• o que você fez depois do almoço?___________________________________

• o que você faz antes do jantar?_____________________________________

• o que você faz depois do jantar?_____________________________________

• o que anda mais depressa: um carro ou um avião?______________________

• o que anda mais depressa um coelho ou uma tartaruga?_________________

• como você chega primeiro: correndo ou andando?______________________

2. ORGANIZAÇÃO DIÁRIA: Média:_________________________________

• estamos na parta da manhã, tarde ou noite?____________________

• a parte da manhã é antes ou depois do almoço?_________________

• a parte da tarde é antes ou depois do jantar?____________________

• o que vem depois da noite?__________________________________

• qual a diferença entre o dia e a noite?__________________________

• você vai à escola em qual parte do dia?_________________________

3. NOÇÀO DE RÍTMO

3.1 RITMO ESPONTÂNEO: Média- ________________________

• Lento:____________________________________________

• Rápido:___________________________________________

4. REPRODUÇÀO DE ESTRUTURAS RÍTMICAS: Média:___________

• . . . .

• . . . . .

• .. . .. .

• .. .. ..

• . . . . . .

5 - ADAPTAÇÃO AO RÍTMO (andar acompanhado) conceito:_________

107

�

6- DIAS DA SEMANA: conceito:___________________________

7- MESES DO ANO conceito:______________________________

8- ESTAÇÕES DO ANO conceito:__________________________

X– NOÇÃO DE CÔR:

• vermelha certo ( ) errado ( )

• amarela certo ( ) errado ( )

• azul certo ( ) errado ( )

• verde certo ( ) errado ( )

X – NOÇÃO DE FORMA

• Triângulo certo ( ) errado ( )

• Círculo certo ( ) errado ( )

• Quadrado certo ( ) errado ( )

• Retângulo certo ( ) errado ( )

XI – NOÇÃO DE IGUALDADE: ___________________________________

XII - NOÇÃO NUMÉRICA: ( 0-30)

VERBAL:_________________ ESCRITA:________________

XIII - NOÇÃO ALFABETO: ( A-Z)

VERBAL:__________________ ESCRITA:__________________

Obs:_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______, ______de ___________de____.

FONTE: Manual do Examinador – Adaptação de G. B. Soubiran

Revisão e complementação por Célia Isabel Bento Maia

Profª. da disciplina Psicomotricidade – Depto. De Psicologia da Faculdade Ciências

da Fundação Educacional Bauru.

108

�

NOÇÃO NUMÉRICA – ESCRITA

109

�

NOÇÃO ALFABETO – ESCRITO

110

�

DESENHO DA FIGURA HUMANA

Partes do Corpo

�

�

�

�

111

�

�

Partes do Corpo

112

�

Anexo 1��

�

�

113

�

�

114

�

�

115

�

�

116

�

�

117

�

�

118

�

��

119

�

ANEXO C - COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA

TERMO DE CONSENTIMENTO ESCLARECIDO

CEP / UNISALESIANO - (Resolução nº 01 de 13/06/98 – CNS)

I – DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PACIENTE OU RESPONSÁVEL LEGAL

1. Nome do Paciente:

Documento de Identidade nº Sexo:

Data de Nascimento:

Endereço:

Cidade: U.F.

Telefone:

CEP:

1. Responsável Legal:

Documento de Identidade nº

Sexo: Data de Nascimento:

Endereço:

Cidade: U.F.

Natureza (grau de parentesco, tutor, curador, etc.):

120

�

II – DADOS SOBRE A PESQUISA CIENTÍFICA

�

1. Título do protocolo de pesquisa: 2.

3. Pesquisador responsável:

Cargo/função:

Inscr.Cons.Regional:

Unidade ou Departamento do Solicitante:

3. Avaliação do risco da pesquisa: (probabilidade de que o indivíduo sofra algum dano como conseqüência imediata ou tardia do estudo).

SEM RISCO RISCO MÍNIMO RISCO MÉDIO RISCO MAIOR

4. Justificativa e os objetivos da pesquisa (explicitar):

5. Procedimentos que serão utilizados e propósitos, incluindo a identificação dos procedimentos que são experimentais: (explicitar)

6. Desconfortos e riscos esperados: (explicitar)

7. Benefícios que poderão ser obtidos: (explicitar)

8. Procedimentos alternativos que possam ser vantajosos para o indivíduo: (explicitar)

121

�

9. Duração da pesquisa:

10. Aprovação do Protocolo de pesquisa pelo Comitê de Ética para análise de projetos de pesquisa em / /

III - EXPLICAÇÕES DO PESQUISADOR AO PACIENTE OU SEU REPRESENTANTE LEGAL

�

1. Recebi esclarecimentos sobre a garantia de resposta a qualquer pergunta, a qualquer dúvida acerca dos procedimentos, riscos, benefícios e outros assuntos relacionados com a pesquisa e o tratamento do indivíduo.

2. Recebi esclarecimentos sobre a liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de participar no estudo, sem que isto traga prejuízo à continuação de meu tratamento.

3. Recebi esclarecimento sobre o compromisso de que minha identificação se manterá confidencial tanto quanto a informação relacionada com a minha privacidade.

4. Recebi esclarecimento sobre a disposição e o compromisso de receber informações obtidas durante o estudo, quando solicitadas, ainda que possa afetar minha vontade de continuar participando da pesquisa.

5. Recebi esclarecimento sobre a disponibilidade de assistência no caso de complicações e danos decorrentes da pesquisa.

Observações complementares.

122

�

IV – CONSENTIMENTO PÓS-ESCLARECIDO �

Declaro que, após ter sido convenientemente esclarecido(a) pelo pesquisador, conforme registro nos itens 1 a 6 do inciso III, consinto em participar, na qualidade de paciente, do Projeto de Pesquisa referido no inciso II. �

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311S DE BRINCADE) - unisalesiano.edu.br · sofrem com perturbações ou distúrbios psicomotores....

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