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NECESSIDADE DE COMUNICAÇÃO GRÁFICA

DINÂMICA EM AMBIENTES VIRTUAIS DE ENSINO PARA

O APOIO AO ENSINO DE PROJETO

Ana Lúcia Nogueira de Camargo Harris

UNICAMP – Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Arquitetura e Construção

luharris@fec.unicamp.br

Daniel de Carvalho Moreira UNICAMP – Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Arquitetura e

Construção damore@fec.unicamp.br

Regina Coeli Ruschel UNICAMP – Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Arquitetura e

Construção regina@fec.unicamp.br

Resumo

Este artigo aborda uma ação-aprendizagem realizada numa disciplina do curso de pós-graduação da FEC-UNICAMP, ministrada no segundo semestre de 2008. O seu objetivo foi explorar potencialmente um ambiente virtual de ensino-aprendizagem à distância, denominado TIDIA-Ae, por meio da aplicação de uma ação-aprendizagem na área de projeto arquitetônico. O exercício principal da ação-aprendizagem foi a readequação de um projeto de um conjunto habitacional com base em novas diretrizes de qualidade de vida e sustentabilidade. Para esta finalidade foi escolhido o projeto original do Conjunto Habitacional Jardim São Francisco. Assim, a ação-aprendizagem apresentou necessidades materiais e gráficas bastante complexas, uma vez que foi necessário levantar e dispor de informações relativas ao empreendimento estudado, para configurar situações que usualmente se apresentam diante do projetista em seu dia a dia de trabalho. O curso foi montado para ser realizado em sete semanas e meia, num formato semipresencial e com dinâmicas de grupo entre os alunos. Além dos resultados da atividade realizada, o presente artigo discute as propriedades gráficas e técnicas envolvidas na dinâmica descrita, no sentido de contribuir para o desenvolvimento de ambientes de ensino à distância efetivamente voltados às necessidades dos exercícios de projeto em arquitetura. Palavras-chave: projeto arquitetônico, ensino a distância, habitação de interesse social, projeto colaborativo, recursos gráficos.

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Abstract

This article presents a learning action performed as a graduate class, offered in the second semester of 2008, of the Graduate Program in Civil Engineering of the School of Civil Engineering, Architecture and Urban Design of the UNICAMP. The objective of the learning action was to explore potentials of the electronic learning environment TIDIA-Ae in the area of architectural design. The class developed an exercise of design review of a low income housing development considering new guidelines emphasizing life quality and sustainability. The housing developed Jardim São Francisco was chosen as object of study. Therefore, the learning action presented complex requirements in terms of design content and graphic visualization, due to the necessity of information survey and sharing related to the studied object, in order to properly represent common design environment. The class was implemented for a period of seven and a half weeks with varying group interaction. This article will present the obtained results of the class offering and discuss graphical properties and techniques involved in the developed interactions. We would like to contribute pointing out effective needs that design exercises impose on electronic learning environment. Keywords: architectural project, distance education, housing of social interest, collaborative project, resource graphics.

1 Introdução

Este artigo aborda a ação-aprendizagem realizada em uma disciplina do curso de pós-

graduação da FEC-UNICAMP, ministrada no segundo semestre de 2008, cujo objetivo

foi explorar potencialmente o ambiente virtual de ensino-aprendizagem a distância

TIDIA-Ae aplicado ao aprendizado e ao trabalho colaborativos na área de projeto

arquitetônico, Figura 1.

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Figura 1: Página inicial da ação-aprendizagem, ilustração de Francisco Borges/2008.

Para alcançar os objetivos colocados, foi proposto aos alunos que retomassem o

projeto vencedor do concurso para o conjunto habitacional de interesse social “Jardim

São Francisco”, realizado entre 1989/1990, de autoria do arquiteto Demetre

Anastassakis e equipe. O conceito por trás do exercício final da disciplina era

conhecer e aplicar diretrizes de sustentabilidade na implantação de conjuntos

habitacionais de interesse social: para que os alunos se detivessem nesses princípios,

a atividade não poderia se dispersar em atividades extensas de projeto, mas se ater

ao problema específico colocado. O resgate de um estudo preliminar vencedor de

concurso de projetos para a geração de novas propostas, tendo como base as

diretrizes estudadas e os equívocos observados na implantação e no uso do projeto

parcialmente executado, foi o ponto de partida para a geração dos exercícios. Vale

ressaltar que a proposta vencedora para o conjunto habitacional foi descaracterizada

em sua implantação por motivos diversos e que poderiam ser apontados pelos alunos

em suas novas adaptações da idéia original.

O conjunto em questão localiza-se na região Leste da cidade de São Paulo e vem

sofrendo transformações desde sua implantação.

O exercício foi baseado em uma projeção hipotética de como seria uma ocupação

adequada, levando em conta o partido arquitetônico da proposta vencedora, as

observações sobre as diretrizes de sustentabilidade estudadas e do diagnóstico do

que se pôde observar na realidade atual do conjunto, feito a partir de visitas realizadas

in loco.

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O exercício apresentou necessidades materiais bastante complexas, uma vez que

foi necessário levantar e dispor informações relativas ao passado, ao presente e ao

futuro do empreendimento, para configurar a situação que usualmente se apresenta

diante do projetista em seu dia a dia de trabalho. O objetivo fundamental do exercício

era realizar uma atividade de projeto colaborativamente, com uso de um ambiente

virtual a partir de determinados dados documentais, incluindo vários contextos

temporais.

O curso foi montado para ser realizado em sete semanas e meia, num formato

semi-presencial e com dinâmicas de grupo entre os alunos objetivando a

aprendizagem colaborativa por meio de um trabalho cooperativo.

2 Estruturação, Implementação e Desenvolvimento

A estrutura organizacional do curso se baseou na taxonomia de Bloom (WHEELER, D.

2004), com as seguintes etapas: Familiarização; Memorização; Compreensão;

Aplicação; Analise & Avaliação e Criação, sendo a primeira e a última etapas

aplicadas de modo presencial

A familiarização, Figura 2 compreendeu atividades presencias onde os alunos

puderam conhecer a estrutura do curso, os professores, os colegas e os recursos

técnicos envolvidos.

Figura 2: Etapa de Familiarização - ilustração representando o objetivo da etapa e imagens

das atividades realizadas nesta etapa.

O ambiente virtual de aprendizagem, bem como as ferramentas virtuais

complementares para que pudessem se instrumentalizar adequadamente, foram

apresentados nessa primeira etapa para que os participantes estivessem aptos a

desenvolver as atividades posteriores da disciplina.

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No formato de uma aula presencial, além de orientar uma base técnica comum

operacional, a familiarização incluiu a aplicação de um Brainstorming sobre o

significado de Qualidade de Vida e Sustentabilidade em Habitações de Interesse

Social.

A etapa seguinte compreendeu atividades de memorização, Figura 3, onde, a

partir de artigos pré-selecionados, os alunos desenvolveram resenhas críticas a partir

de textos sobre os conceitos básicos envolvidos na disciplina. Em seguida, houve a

leitura cruzada das resenhas uns dos outros, onde puderam conhecer o conteúdo

geral dos outros textos, discutir à distâncias as impressões e reflexões sobre os

assuntos e incorporar uma rotina de convivência online que perdurou por todo o curso.

No contexto do ambiente virtual foram utilizados blogs para este fim.

Figura 3: Etapa de Memorização - ilustração representando o objetivo da etapa e imagens

das atividades realizadas nesta etapa.

Com o objetivo de se trabalhar criticamente o projeto, foram apresentados

parâmetros relacionados à qualidade de vida em Conjuntos Habitacionais de Interesse

Social (HIS), como propostos por Kowaltowski et al (2006). Nesta etapa, identificada

como “Compreensão” na taxonomia de Bloom, Figura 4, os alunos se organizaram à

distância e em equipes, de modo a trabalharem com parâmetros distintos de qualidade

de vida em HIS.

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Figura 4: Etapa de Compreensão - ilustração representando o objetivo da etapa e imagens

das atividades realizadas nesta etapa.

Como produto desta atividade os alunos reuniram e apresentaram um conjunto de

imagens de referência com o objetivo de sintetizar e transmitir os conceitos existentes

em cada parâmetro abordado.

Para tanto, foram utilizadas, no ambiente virtual, duas ferramentas, uma

denominada “galeria de imagens” e uma “enquete”, para que se pudesse escolher

quais as imagens mais representativas em questão.

A etapa seguinte permitiu a aplicação dos conceitos, Figura 5, discutidos nas

atividades anteriores em um exercício de compreensão do objeto de estudo, o

conjunto habitacional Jd. São Francisco. Para isso, os alunos tiveram que identificar os

parâmetros estudados até então e apresentar este reconhecimento de modo ilustrado

a partir de um material sobre o conjunto habitacional preparado e disponibilizado

especificamente para esse fim.

Figura 5: Etapa de Análise e Avaliação - ilustração representando o objetivo da etapa e

imagens das atividades realizadas nesta etapa.

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Com este objetivo, os alunos utilizaram ferramentas gráficas que permitiram a

inserção de comentários e esboços sobre o material gráfico descritivo do Jd. São

Francisco, ligando-os às imagens de referência selecionadas por eles na etapa de

“Compreensão”, com o propósito de facilitar a comunicação das idéias à distância.

A partir da documentação fornecida e da reflexão sobre os parâmetros referentes

à qualidade de vida, os alunos realizaram uma análise crítica do projeto original do Jd.

São Francisco no sentido de identificar incompatibilidades e diferenças entre os

princípios estudados e o desenvolvimento do conjunto habitacional.

Como complemento às análises, realizou-se uma visita in loco com transmissão

simultânea, cujo objetivo era apresentar em tempo real um passeio pelo que é hoje o

conjunto habitacional Jd. São Francisco e possibilitar um diagnóstico crítico também

da versão real do conjunto sob o enfoque dos parâmetros de qualidade pré-definidos.

Deste modo, levou-se a diante a etapa de análise e avaliação, considerando-se como

estudos de caso tanto o projeto originalmente desenvolvido para o Conjunto

Habitacional como a realidade das condições atuais do empreendimento.

A fase final de criação teve início com uma nova disposição das equipes formadas

pelos alunos. Uma vez contempladas as etapas anteriores da disciplina, os

participantes estavam aptos a desenvolver novas intervenções no projeto original.

Com base no conhecimento adquirido, nas discussões feitas e na visita in loco os

grupos poderiam refazer o projeto original e procurar evitar os problemas detectados

incluindo parâmetros de sustentabilidade e qualidade de vida identificados na literatura

estudada.

Como fechamento do curso, as equipes apresentaram suas propostas de projetos

sintetizadas em slides animados, como mostra a Figura 6.

Figura 6: Etapa de criação - ilustração representando o objetivo da etapa e imagens dos

resultados do exercício de projeto desenvolvidos pelos alunos.

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3 Avaliação do ambiente virtual utilizado

O ambiente virtual de ensino-aprendizagem TIDIA-Ae, utilizado para esta ação-

aprendizagem apresenta-se em desenvolvimento para ser utilizado numa rede de alta

velocidade.

A realização desta ação-aprendizagem permitiu a avaliação do ambiente virtual

TIDIA-Ae e de algumas ferramentas complementares utilizadas, listadas na Tabela 1.

Tabela 1: Ferramentas utilizadas.

Ferramenta disponível no TIDIA-Ae

Ferramenta externa ao TIDIA-Ae

CPqD WEBCASTING APRESENTAÇÕES

TUTORIAIS PODCAST

SKYPE + CAMERAWEB ENQUETE

GALERIA DE IMAGENS BLOG

DISCUSSÕES BATE-PAPO

WIKI

Esta ação-aprendizagem foi acompanhada com especial atenção nas atividades

cotidianas dos profissionais e estudantes da área de arquitetura e urbanismo, com o

propósito de verificar as particularidades da realização de cursos parcial ou totalmente

à distância. Cada uma das ferramentas utilizadas pôde ser experimentada em ações

didaticamente adequadas ao esperado por um curso sob este enfoque.

Utilizada para a criação de vídeo aulas

531

Utilizada para apresentar os materiais de

aula no ambiente

Desenvolvidos para o ensino

sobre as ferramentas

do ambiente e de outros aplicativos

Utilizada para a download ou apresentação

online de vídeos

Utilizadas para a

realização de comunicações

síncronas visuais e sonoras a distância

532

Utilizada para a realização de enquetes

em geral

Utilizada para a exposição de imagens

Utilizado para o registro de

opiniões

Utilizado como fórum

de discussão

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Utilizados para a

realização de chats sobre os

assuntos apresentados

`

Utilizado como

ambiente de construção de conhecimento

Pôde-se, com esta experiência detectar alguns pontos importantes:

• Familiarização com o ambiente – por se tratar de um ambiente com uma

interface um pouco complexa é indicada a estruturação de um material

auto-explicativo. No caso desta ação foi criado um tutorial animado para o

ensino de cada ferramenta escolhida;

• Preparo do material – é necessário que no preparo do material se

considere as características e limites de cada ferramenta para que estes

apareçam e funcionem de forma adequada. Nesta ação alguns dos

materiais tiveram que ser refeitos para serem adaptados adequadamente

ao ambiente;

• Cuidados com os acessos – como ainda é um ambiente experimental,

opções para backup de segurança ainda não fazem parte do menu;

• Limitações ferramentais – algumas ferramentas foram previstas para serem

utilizadas com redes de maior velocidade, o que torna seu uso na rede

atual um pouco limitado. Na ação realizada foi necessário inviabilizar o uso

de algumas ferramentas, como por exemplo a “conferencing”.

Portanto, observa-se que, além do ambiente testado, a pouca tolerância das

redes de transmissão utilizadas, Internet 1 e telefonia, influenciou na viabilização de

algumas ações e no uso de algumas ferramentas. Ações como a da visita in loco,

realizada com a intenção de se fazer um “passeio” pelo conjunto habitacional atual,

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transmitido de modo síncrono, apresentou problemas de conexão e de sincronia entre

voz e imagem.

4 Considerações Finais

O objetivo deste artigo foi enfatizar necessidades ferramentais virtuais para o uso

apropriado, sob o enfoque do ensino-aprendizagem, de conceitos e explorações de

projeto na área de Arquitetura e Urbanismo. Para isso descreveu-se uma

experimentação onde foi realizada uma ação-aprendizagem baseada em caso dentro

do ambiente virtual de ensino-aprendizagem TIDIA-Ae/Univesp 2.4.1- Sakai 2.4.1.

O objeto de estudo para esta ação-aprendizagem foi o projeto arquitetônico de um

conjunto habitacional, por permitir uma abordagem de diferentes graus de

complexidade existentes nesta área com o intuito de mostrar a necessidade

ferramental para este tipo de ação.

Como resultados obtidos pôde-se observar que, para a realização de diversas

abordagens pedagógicas o ambiente já apresenta um bom potencial. Porém, para sua

usabilidade na área de arquitetura e urbanismo de modo satisfatório ainda é

necessário um melhor desenvolvimento de algumas ferramentas que permitam uma

expressão gráfica maior, como é o caso da ferramenta “conferencing”, que não pôde

ser utilizada por ainda não responder adequadamente.

A necessidade de comunicação gráfica dinâmica e síncrona por exemplo, se faz

presente em diversas situações onde exista a necessidade de uma comunicação para

o desenvolvimento de soluções diretamente sobre o projeto arquitetônico.

Ferramentas onde os alunos possam trabalhar colaborativamente sobre uma prancha

de desenho ou mesmo sobre uma maquete eletrônica a distância são importantes

para o bom entendimento de um projeto.

Além da necessidade de novas ferramentas, observou-se a importância da

existência de uma rede de comunicação mais rápida e potente, para que se possa

veicular adequadamente, não apenas arquivos mais pesados, mas também imagens

dinâmicas com sincronia sonora a fim de permitir ações comuns na área de arquitetura

como a da visita in loco testada.

Espera-se com esta ação-aprendizagem ter contribuído no sentido de apontar

caminhos necessários para o desenvolvimento de ferramentas gráficas fundamentais

no ambiente de ensino-aprendizagem e que permitam o desenvolvimento de cursos a

distância de qualidade na área de arquitetura e urbanismo.

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Agradecimentos

Aos alunos da disciplina do curso de pós-graduação que, com sua perseverança e

otimismo, participaram ativamente de todas as atividades propostas, mesmo quando

estas apresentavam obstáculos indesejados.

Referências

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KOWALTOWSKI, et al. 2006. Quality of life and sustainability issues. Habitat International, v. 30, 1100-1114

WHEELER, D. 2004. A taxonomy for learning, teaching and assessing. Brazilian Review of Open and Distance Learning. v. 2, n. 4, jan. 2005. Review Section. <http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?UserActiveTemplate=2ing&infoid=1068&sid=67 >