"O ensino de Administração e a sua integração com o mercado"Período: 23 a 26 de outubro de 2011

PAINEL INTERNACIONAL"O ENSINO DE ADMINISTRAÇÃO: UMA ABORDAGEM COMPARATIVA INTERNACIONAL"

Prof. Jorge Romo. Argentina.

XXII ENANGRAD

ADMINISTRACIÓN: Origen y evolución

•ioneros: etapa colonial y primer gobierno patrio

•eriodo de organización nacional (1853/1930)

•plicación de conocimientos importados (1950)

El saber administrativo en Argentina está determinado por característica propias de la disciplina y por la influencia de la sociedad.

Continuación

•reación de la carrera de administración en la UBA (1958)

•ey de incumbencias profesionales (1973)

•creditación de carreras (CONEAU 1994)

•ctualización en congresos y seminarios

•ctualización en posgrados y maestrías

•incuenta años. Consolidación y desafíos

Aspectos académicos

•e enseña en la mayoría de las universidades públicas y privadas

•l año 2008 expedían títulos oficiales 24 universidades públicas y 16 universidades privadas.

•l 85% de la matrícula se encuentra en la universidad pública

•l Dec. Ley 20.488/73 enuncia las incumbencias de la profesión y la mayoría de las universidades cumplen con ese rol.

Incumbencias

1. Las funciones directivas de análisis, planeamiento, organización, y control. 2. La elaboración, implantación de políticas, sistemas, métodos y procedimientos de administración, presupuestos, y adm. de personal. 3. La definición y descripción de la estructura y funciones de la organización. 4. La aplicación de sistemas de procesamiento de datos en información gerencial.5. Lo referente a relaciones industriales, y al factor humano en la empresa.

qué se enseña?

• La mayoría son curriculums normativos, con conocimientos formalizados

• En el inicio (y hasta año 3) gran presencia de ciencias tradicionales. Sobre el final las específicas de administración y algo de práctica.

• La lógica es que para resolver problemas en la práctica debe el profesional primero asentar conocimientos de ciencias tradicionales

Proyecto UBACyTE-803

Formación en

promedio

• Administración 36%• Contabilidad 11%• Economía 11%• Ciencias complementarias ( derecho, matemática, historia, cs. Sociales, cs información) 32%• Investigación 4%• Práctica profesional y materias electivas 5%• Formación cultural/ideológica 1%

Proyecto UBACyTE-803

COMPETENCIAS VS. ENFOQUE TRADICIONAL

• COMPETENCIAS VS ENFOQUE TRADICIONAL• La definición de titulaciones en base a competencias

evidencia un cambio en el modelo universitario tradicional.• El nuevo modelo de competencias se centra en el

aprendizaje y se orienta más hacia el entorno. Busca la armonización entre el grado y el posgrado. Asimismo la definición de perfiles y curriculums en base a competencias permite reflejar la oferta y demanda del mundo laboral

Proyecto Tunnig, UEALC, 2005

continuación

• Sin embargo, en Argentina el modelo vigente es el tradicional desde la formulación hasta la evaluación, se basa en los contenidos.

• El cambio induce hacia la confrontación planteada y genera DESAFÍOS o pasos previos- Se pueden evaluar competencia a través de los contenidos? (Barcos, 2007)

• Se deberían dar los siguientes pasos previos:• Alineación de conocimientos entre profesores, egresados,

y empleadores. Aplicación de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje. Capacitación y desarrollo de competencias en los docentes. Equilibrar instrucción con expresión.

Proyecto UBACyTE-803

continuacionY LOS VALORES ETICOS?

• La Ley de Educación Superior establece incluir en los planes de estudios la enseñanza de la ética profesional

• Solo un tercio de las universidades nacionales contempla este requisito

• Como conclusión de estudios realizados se observa que las exigencias sociales y legales respecto a la incorporación de la ética en la formación de los administradores se ve parcialmente considerada en las universidades. ( 11 de 33 universidades )

La ética en la formación de los administradores. Dr. Juan José Gilli. 2006

• Estudios Comparados sobre calidad:

Conforme a estudios de Proyecto ECUALE (Argentina, Chile, España y México) hay coincidencia sobre los factores que la influyen

Según los docentes influye el “buen profesor” (conocimiento, seguir aprendiendo y buena comunicación)

• Sin embargo la función de liderazgo o la innovación educativa no se ve reflejada como importante (segundo plano)

• También hay consenso en las aptitudes del alumno y su actitud para aprender. Otra coincidencia es la condición de precariedad en la que el docente actúa

• Según los docentes el esfuerzo de los gestores universitarios en comunicar las letras de las reformas no ha sido eficaz. Es necesario mejorar esa comunicación.

• Es urgente entonces convencer al profesorado que las reformas necesarias no son contradictorias con sus planteos

• SIN EMBARGO EXISTE UNA ENORME BRECHA ENTRE LO DETERMINADO COMO FACTOR DE CALIDAD POR LOS DOCENTES Y LO QUE ELLOS MISMOS MANIFIESTAN QUE OCURRE EN SUS UNIVERSIDADES.

• EN OTRAS PALABRAS UNA ES LA CALIDAD DESEADA POR LOS DOCENTES Y OTRA ES LA BRINDADA EN LA UNIVERSIDAD

• ENSEÑANZA UNIVERSITARIA• Diagnóstico:• Falta de soporte metodológico propio• Bajo grado de integración comparado con otras

disciplinas• Gran diversidad de títulos otorgados• Diferencia de duración de carrera entre U. Pública y

Privada

• ENSEÑANZA UNIVERSITARIA• Continuación diagnóstico:• Los perfiles de los licenciados en administración

responden a incumbencias fijadas en 1973• Falta de compatibilidad entre el grado y el posgrado, y

con la formación a lo largo de la vida• Debe haber un mayor espacio para la transmisión de

valores cívicos y éticos

CONCLUSIONES• La reforma de la carrera de grado en administración

debería contemplar:• Adecuación del perfil• Competencias del egresado• La duración de la carrera• Los índices de retención• Los recursos disponibles

CONCLUSIONES• La articulación con otras instancias de formación

regionales y globales• La articulación entre docencia e investigación• Aseguramiento de la calidad académica y su utilidad

para la sociedad