Copa do Mundo 2010 Cultura Japonesa

Turma: 4º Ano A

CURSO: InterdisciplinaridadeDISCIPLINA : Metodologia do Ensino Superior Oficina: Ensino com pesquisa

CARGA HORÁRIA20 minutos

ANO2011

OBJETIVO GERAL• Construir um arcabouço teórico-crítico sobre todos os aspectos que

envolveu uma copa do mundo, no caso, da África do Sul.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Relacionar aspectos econômicos, sociais e políticos do Brasil com o Japão.

-Localizar geograficamente o Japão e sua distância com a África do Sul e o Brasil

-Conhecer costumes próprios à cultura japonesa.

-Valorizar o esporte como cultura e saúde.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICOEscreva aqui o conteúdo que irá desenvolver3.Desenvolvimento

- O projeto da Copa do Mundo foi lançado ao grupo de estudantes do 4º ano A, a

partir do time que o técnico Dunga escalou para a copa do mundo 2010. Nessa

abordagem foram bastante enfatizadas a questão cultural do futebol e a influência

desta no cotidiano do povo brasileiro .

Inicialmente as atividades foram:

- Pesquisa sobre a história das copas.

- Localização no mapa mundi do país sede da copa e do Brasil.

- Produção textual sobre o Brasil na Copa do Mundo .

- Problemas matemáticos envolvendo datas das copas do mundo, idade dos

jogadores, etc...

Na sequência, partiu-se para o estudo do japão, um dos países que participou

da copa do mundo. A atividade inicial foi o levantamento do conhecimento prévio

dos alunos acerca do país, usando a estratégia de vários temas geradores que

motivaram o planejamento que resultou em aulas lúdicas.

Constatou-se que as informações dos alunos eram de conhecimento do senso

comum, mas que seriam o ponto de partida para aprofundar os estudos. Assim,

foram feitas pesquisas articuladas no laboratório de informática, a saber:

−cultura japonesa

−língua falada

−moeda/economia

−bandeira

−arte

−escola/educação

−clima entre outros.

- Para aprofundar os conhecimentos sobre o país, convidamos a professora

Yoshiko Devegili para fazer uma palestra aos estudantes. A palestrante é

descendente de japoneses de segunda geração e tem um filho que mora no

Japão. O primeiro contato aconteceu no intuito de responder às curiosidades e

indagações dos estudantes, bem como para informar sobre a cultura, culinária e

educação do povo japonês. No segundo encontro, foram realizadas atividades e

degustação do sashimi de salmão ( filé de peixe crú em fatias temperados com

molho shoyu), enfatizou a importância do consumo das algas marinhas como

alimento pelo fato de conter o iodo. Depois foram apresentados adornos

decorativos como louça; comentou também a respeito da planta denominada

cerejeira, que ocorre a floração intensa nos meses de abril e maio, e ilustrou com

uma foto. Encerrou com uma linda canção japonesa.

As atividades nesta fase do projeto foram:

- Pesquisa sobre os desenhos japoneses, especialmente aqueles que são

reproduzidos na televisão.

- Fusos horários: Explicação, compreensão, no mapa mundi, experiência de noite

e dia, cálculos e diferenças de horários.

- Problemas matemáticos sobre fusos horários.

- Confecção de leques japoneses ( aula de artes )

- Caracterização de uma aluna com traje típico do Japão e desfile interno.

- Desfile que marcou a culminância das pesquisas.

Trabalhar com o tema em questão foi bastante relevante porque percebeu-se que

os estudantes participaram ativamente das proposições e mostraram-se

questionadores sobre a aprendizagem.

Acredita-se que houve uma abrangência às áreas de ensino que,

especialmente, a postura cidadã dos estudantes mostrou-se superior porque

conseguiram expressar posicionamentos autônomos e conscientes acerca das

questões do consumismo que envolve um evento como a copa do mundo.

Nesse sentido, Nogueira afirma:

A ideia de sujeito integral deveria nos levar a conceber um

conjunto de áreas, em que a cognição é apenas parte do todo.

A aprendizagem experienciada, com interação ao meio [...]

provocadora de desafios, […] não pode ser restrita apenas à

cognitiva. Como qualquer outra aprendizagem deve expandir-

se também para as áreas afetiva, social, etc. ( 2001, p. 42 )

Aprender por projetos garante ações interdisciplinares, multidisciplinares e

transdisciplinares significativas a construção efetiva de um conhecimento para a

vida torna-se mais efetiva quando ocorre em consonância com a realidade

vivencial ou com eventos que mobilizam a sociedade.

PROCEDIMENTO/ESTRATÉGIA5 etapas para realizar uma boa pesquisa escolar

1- Formular uma boa pergunta2- Indicar fontes seguras3- Ensinar a interpretar 4 - Orientar a produção escrita 5- Socializar os trabalhos

1- Desafiar estudante como investigador.2- Estabelecimento de princípios: movimento e alteração do conhecimento,solução de problemas, critérios de validação, reprodução e análise. 3- Construção do projeto ;Definição do problema de pesquisa; Definição dados a serem coletados e dos procedimentos de investigação; Definição da análise dos dados.Interpretação /validação das suposições.Síntese e apresentação dos resultados Revisões e recomendações.

Escreva aqui a metodologia (material da profa Anastasiou)

AVALIAÇÃO

O acompanhamento do processo deve ser contínuo, com retroalimentação dasfases já vivenciadas, assim como com as devidas correções em tempo. As hipóteses incompletas, dados não significativos, devem ser substituídas pelosmais adequados .Um cronograma de fases e ações auxilia no autocontrole, pelo estudante, ougrupo. Os critérios de valorização devem ser estabelecidos antecipadamente, e comosão critérios construídos, podem ser reformulados no processo.

Escreva aqui como fará a avaliação de acordo com os objetivos definidos e descritos nomaterial da profa Anastasiou.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornadainterdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltip las inteligências. SãoPaulo, Érica, 2001.

ANASTASIOU, Léa da Graças Camargos – Estratégias de Ensinagem

Escreva aqui as obras e textos utilizados