antonio flavio barbosa moreira Pesquisador em Currículo

antonio flavio barbosa moreiraPesquisador em Currículo

Organização e Introdução

marlucy alves Paraíso

Textos selecionados de

antonio flavio barbosa moreira

perfIs da educaçãO

Copyright © 2010 Antonio Flavio Barbosa Moreira e Marlucy Alves Paraíso

coordenador da coleção perfis da educação

Luciano Mendes de Faria Filho

capa

Alberto Bittencourt (sobre foto de Vândiner Ribeiro)

revisão

Ana Carolina Lins Lira Córdova

projeto gráfico

Tales Leon de Marco

editoração eletrônica

Christiane Morais de Oliveira

editora responsável

Rejane Dias

AutênticA EditorA LtdA. Rua Aimorés, 981, 8º andar . Funcionários30140-071 . Belo Horizonte . MGTel.: (55 31) 3222 68 19 Televendas: 0800 283 13 22www.autenticaeditora.com.br

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Revisado conforme o Novo Acordo Ortográfico.

dados internacionais de catalogação na Publicação (ciP)(câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Moreira, Antonio Flavio BarbosaAntonio Flavio Barbosa Moreira, pesquisador em currículo / organiza-

ção e Introdução Marlucy Alves Paraíso. – Belo Horizonte : Autêntica Edito-ra, 2010. – (Coleção Perfis da Educação ; 2)

Bibliografia.

ISBN 978-85-7526-500-0

1. Educação - Brasil 2. Educadores - Brasil 3. Moreira, Antonio Flavio Barbosa I. Paraíso, Marlucy Alves. II. Série.

10-09078 CDD-370.92

Índices para catálogo sistemático: 1. Brasil : Educadores 370.92

7 Cronologia

9 IntroduçãoCurrículo: o campo escolhido por Antonio Flavio Barbosa Moreira para aprender da tradição, subverter o possível e participar da transformação

29 Entrevista O constituir-se de um pesquisador em currículo no espaço entre a

crítica e a luta por possibilidades

Textosselecionados

Parte 1: O crítico

59 A constituição e os rumos iniciais dos estudos de currículo no Brasil

19 Currículo e controle social

95 A configuração atual dos estudos curriculares: a crise da teoria crítica

Parte 2: O político

119 Os Parâmetros Curriculares Nacionais em questão

133 Propostas curriculares alternativas: limites e avanços

159 Estudos de currículo: avanços e desafios no processo de interna-cionalização

Parte 3: O multiculturalista

175 A recente produção científica sobre currículo e multiculturalismo no Brasil (1995-2000): avanços, desafios e tensões

199 Currículo e Estudos Culturais: tensões e desafios em torno das identidades

217 A qualidade e o currículo na escola básica brasileira

237 Produçãobibliográfica

Sumário

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Período Atividade

1945 NasceAntonioFlavioBarbosaMoreiraemPetrópolis(RJ)1951 IniciasuaescolarizaçãonaEscolaFranciscoCabrita,noRio

deJaneiro(RJ)1955 FazocursodeadmissãonoInstitutoGuanabara(RJ)1956-1962 CursaoginásioeocientíficonoColégioMilitardoRiode

Janeiro1964-1967 CursaQuímicaIndustrialnaEscoladeQuímicadaUniver-

sidadedoBrasil1969-1971 CursalicenciaturaemQuímicanaUniversidadeFederaldo

RiodeJaneiro(UFRJ)1971-1974 CursalicenciaturaplenaemPedagogianaSociedadeUniver-

sitáriaAugustoMotta(RJ)1974-1978 CursaomestradoemEducaçãonaFaculdadedeEducaçãoda

UFRJ(FE/UFRJ)1980 IniciasuacarreiradeprofessornoDepartamentodeDidáticana

FE/UFRJ,lecionando,inicialmente,DidáticaePráticadeEnsino1980-1990 LecionaCurrículoseProgramasnaFederaçãodasFaculdades

CelsoLisboa1984-1988 CursaodoutoradonoInstitutodeEducaçãodaUniversidade

deLondres1990-1997 ProfessoradjuntodaFaculdadedeEducaçãodaBaixadaFlu-

minensedaUniversidadedoEstadodoRiodeJaneiro(UERJ)1992-1995 CoordenadordaFundaçãodeAmparoàPesquisadoEstado

doRiodeJaneiro(FAPERJ)naáreadeEducação

Cronologia

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1995-1999 CoordenadordoProgramadePós-GraduaçãoemEducaçãodaFE/UFRJ

1996-1998 MembrodaComissãodaáreadeEducaçãodaCoordenaçãodeAperfeiçoamentodePessoaldeNívelSuperior(CAPES)

1997-2003 ProfessortitulardaFE/UFRJ2002-2003 MembrodoComitêAssessordaÁreadeEducaçãodoConselho

NacionaldeDesenvolvimentoCientíficoeTecnológico(CNPq)2003 AposentadorianaFE/UFRJ2003-atual ColaboraçãonomestradoemDesenvolvimentoCurriculardo

InstitutodeEducaçãodaUniversidadedoMinho2003-atual ProfessortitulardaUniversidadeCatólicadePetrópolis(UCP)2006-atual CoordenadordocursodemestradoemEducaçãodaUCP2004-2007 ProfessorVisitantedaFaculdadedeEducaçãodaBaixada

FluminensedaUERJ2006-2009 Vice-PresidentedaAssociaçãoNacionaldePesquisaePós-

GraduaçãoemEducação(ANPEd)2010-atual Secretário-GeraldaANPEd

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EstepesquisadorchamadoAntonioFlavioBarbosaMoreira

Que ninguém se engane, só consigo a simplicidade através de muito trabalho.ClariceLispector,A hora da estrela

EvocarClariceLispectoremepígrafeparaestetexto–quetemporobje-tivoapresentaroprofessorpesquisadorAntonioFlavioBarbosaMoreiraemostrarcomovejo,sintoesignificosuaobra–implicaumpontodepartidadestaescrita.SignificauminícioparaapresentarostraçadosdeumcaminhoquepercorricomAntonioFlavioBarbosaMoreira,sejalendo“delonge”eaospoucosaquiloqueessepesquisadoriaproduzindoaolongodosanosemsuatrajetóriaacadêmica,sejaconvivendodepertocomele,comosuaalunaeorientandadedoutoradoecomocolegadoGrupodeTrabalhodeCurrículodaAssociaçãoNacionaldePós-GraduaçãoePesquisaemEdu-cação(ANPEd),sejaaindamedebruçandosobresuavastaproduçãoparaeleger,juntocomele,umconjuntodetextosparacomporestelivro.Trata-sedeumaobraquetrazaopúblicodaEducação,emgeral,edocurrículo,emparticular,umasíntesedaquiloqueesseprofessorpesquisadorenfrentou,pensou,problematizou,escreveuedivulgouemseupercursoacadêmico.

AfrasedeClariceLispectoréusadanesteiníciodetexto,então,porqueaborda um tema que sempre vi presente na trajetória desse professor

Currículo: o campo escolhido por Antonio Flavio Barbosa Moreira para aprender da tradição,

subverter o possível e participar da transformação

Introdução

Marlucy alves paraíso

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pesquisadordenotórioreconhecimentonoâmbitodaeducaçãoedocur-rículo:o trabalho árduo pela simplicidade.Comosuaalunaeorientandadedoutorado,presencieioseutrabalhosobresimesmonabuscapelasimpli-cidade.Tambémescuteideleinúmerasvezesesteconselho:“procuresersimples,falareescrevercomsimplicidade.Umacadêmicoprecisaser,antesdetudo,compreensível!”.Escutei,aprendierepassohojeessaaprendizagemparameus(minhas)orientandos(as),participandotambémdo“jogoderecebereentregar”tãoimportantenaeducação.

PreocupadocomumtipodeescritadedifícilcompreensãoqueàsvezesencontramosnaáreadaEducação,AntonioFlavioinsistiunasimplicidadeenaclarezatantodaescritacomodaformadefalarcomnossosinterlocutoresenossasinterlocutoras.Aoresgatarosescritosdessepesquisadorparacomporestelivro,esperotornarevidentequeelecolheuosfrutosdoseutrabalhocon-sigomesmo:conseguiuabordarediscutirpolêmicasdocampodocurrículo,teoriasdecurrículo,políticascurricularesepráticascurricularesdasescolasdeformaclara,precisaecommuitasimplicidade.Seusargumentos,seumododepesquisar,osconceitoscomosquaistrabalha,suascontestaçõesereivin-dicaçõespolíticas,teóricasepráticasparaocurrículosãofacilmentevistosecompreendidosemtodaasuaprodução.AntonioFlavioperseguiueproduziuumestilosimples quefazcomquesuaspalavraslogoseconectemcomquemelesedirige:colegasacadêmicos(as),estudantes,professores(as),gestores(as),formuladoresdepolíticascurriculares,participantesdemovimentossociais,etc.AntonioFlavionuncasenegouadiscutirquestõescentraissobreocurrículocomquemquerquefosse,sempredeformasimples,paciente,elegante,críticaepolitizada.Mesmoquandomuitasdessasquestõeseramdelicadas,porquesuasargumentaçõesseguiamnacontramãodas“verdades”doquesediziaefazianoespaço-tempoemqueestavainserido,erapossívelvê-loeescutá-loemsuasimplicidadeeelegância.Viessepesquisadordiscutireapresentarsuasformulações,indagaçõeseargumentaçõescompúblicososmaisvariadoseemdiferentesespaços–congressos(grandesepequenos),universidades,secretariasdeeducaçãoestaduaisemunicipais,sindicatos,associaçõeseescolas–semjamaisvê-loperderessasimplicidadeporelecultivadaeconquistada.

Trata-se,portanto,deumpesquisador-professorqueproduzadmiraçãopormuitosmotivos.Comoprofessor,priorizousempreaclarezaparaensinareparaconectar-secomos(as)estudantes.Comoacadêmico,demonstrousemprecapacidadeparadialogarcomquempesquisaefazaEducaçãoecomasdiferentesvertentesteóricasquecirculameàsvezesseenfrentamnocampocurricular.Comopesquisador,procuroujuntar,somar–nuncasubtrair–econstruirparceriascomdiferentespesquisadores(as)paraproblematizarerevigoraropensamentoeasinvestigaçõesemcurrículo.Ovivereotrabalhar

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desseprofessorpesquisadornaeducaçãoproduzirammarcasnocampodocurrículobrasileiropelasuaaçãoproblematizadora,dedicada,solidáriaecomprometidacomalutapelaconquistadaqualidadedaeducaçãoemdiversasfrentesdaaçãoemquesesituouesesituanocenárioeducacionalbrasileiro.Esperoquetudoissopossaservistonaspróximaspáginasdestetexto,naentrevistacomelerealizadaequeaquiseencontraenoconjuntodenovetextosdesuaautoria,escritosemdiferentesmomentosdesuatrajetóriaacadêmica,queescolhemosparacomporestelivro.Osnovetextosestãoorganizadosemtrêspartesquedenominamos:(I)O crítico;(II)O político;e(III)O multiculturalista,paraexplicitarasfrentesdeação,asperspectivasteóricasealgumasdasprincipaispreocupaçõesdessepesquisadoraolongodesuatrajetóriaacadêmicanocampodocurrículo.

Ocupar-sedatradiçãoparalidarcomosdilemasdocampodocurrículo

Ocupar-sedojáconhecidoerealizadoparainterrogar;nuncaficardefora;ocupar-sedatradiçãoparaencontraroutroscaminhos;tradiçãoderever,analisareproblematizarospercursostrilhadosporoutrosquenosdeixaramassuaspropostas,suasexperiênciaseosseusescritos;tradiçãodeeducarasnovasgeraçõesedepensareseposicionarsobrequeconhecimentoslhesensinar.OtrabalhoárduopelasimplicidadefoifeitopelopesquisadorAntonioFlaviosemdeixardeocupar-sedatradição,daquiloquedisseram,propuseramefizeramemcurrículo.

Semficar“porfora”dolegadodeixadoporoutrosqueoantecederam–progressivistas,pragmatistas,tecnicistas,humanistas,liberais–esempreseocupandocomosgrandesdesafiosdo“aquieagora”docurrículo,AntonioFlaviosoubeserpesquisadorhíbrido, em metamorfose.Participou,assim,dojogoderecebereentregardemodoproblematizado,modificandooquedisseramefizeramemcurrículo,comoofazumeducadoratentoaosdilemasdoseutempo,queaceitaasdoreseasdelíciasdeserpartícipedaconstru-çãodahistória,dosacúmulosdeumcampoedalutaparaproduziroqueaindanãoexiste.Híbridoporquerecebeudiferentesinfluênciasteóricasaolongodasuatrajetória,constituindoumperfildiferenciadodasinfluênciasrecebidas.Em metamorfoseporquesedeixoucontagiarpelosnovosmapasculturaisqueforamseformandonacontemporaneidadeequecontestamoscurrículosexistentes;porquesedeixamodificar,quando,porexemplo,introduzemsuasdiscussõesepreocupaçõesasreivindicaçõesdosgruposculturaisquelutamporrepresentaçãonoscurrículosescolares.

Híbrido é também como Antonio Flavio caracteriza o campo docurrículonoprimeirotextoqueescolhemosparacomporestelivro–“A

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constituiçãoeosrumosiniciaisdosestudosdecurrículonoBrasil”.Masissosóépossívelporqueeleseocupoudoquejáhaviasidoexperimentadonocampo.Afinal,somentesededicandoaojáditoefeitoépossívelinterrogarojáfabricado:ocampodocurrículoemergenoBrasilnosanos1920e1930comocópiadoquesepassounosEstadosUnidos?AdisciplinaCurrículoseProgramas,ensinadanoscursosdeformaçãodeprofessoresnadécadade1970,seconstituiriaemcópiadotecnicismoforjadonosEstadosUnidos?Hárealmentetotalfaltadeautonomianocampocurricularbrasileiroquandoesse“novocampo”garanteespaçoemnossasuniversidadesequandoaspesquisasespecializadasseintensificam?AsteoriaseaspráticascurricularesdesenvolvidasnoBrasililustrariamumcasodecópiaacrítica?Seainfluêncianorte-americananocampodocurrículonoBrasilfoimarcantetantonaemergênciacomonaconsolidaçãododiscursosobrecurrículoentrenós,eseissofoianunciadonosanos1980porinúmerosestudiososdocampocurricular,AntonioFlaviojáiniciaseustrabalhos,queofazemconhecidocomoumimportantepesquisadoremcurrículonoBrasil,problematizandoostermosusadosparafalardessainfluência(verMoreira,1990a).Recebeeentregamodificandoorecebido.

Afinal,parafalardessainfluênciaamericananaemergênciaenacon-solidaçãododiscursocurricularbrasileiro,inicialmenterejeitaametáforadacópiaeadotaacategoriatransferência educacional,queéporelereconceptua-lizadaparalevaremcontatantoasinteraçõesentreoscontextosculturais,políticos,sociaiseinstitucionaisdospaísescentraiseperiféricoscomoasresistências,adaptações,combinações,rejeiçõesesubstituiçõesqueocorremnoprocesso.Recusa-se,também,apensaresseprocessocomoevidênciadeum“neocolonialismo”oudeum“imperialismocultural”paradefenderquea“recepçãodeummaterialestrangeiroimplicainteraçõeseresistências”emostrarquenossasprimeirasteorizaçõessobrecurrículoconstituem,defato,combinaçõesdediferentesideias,tendênciaseinteresses,maisquesubmissãoaessaouaquelacorrentedopensamentoamericano.

Comoépesquisadorem metamorfose,conectadocomasmudançasedemandasdeseutempo,nacontinuidadedeseustrabalhos,problematizadepoisacategoriatransferência educacionaleoperacomosconceitosdehibridi-zaçãoe cosmopolitismo(verMoreira,1999,2009a).Consideraqueahibridiza-çãopropiciaumamelhorcompreensãodaconformaçãodocampodocurrículonoBrasilporque,aoresgataraproduçãobibliográficasobrecurrículonopaís,verificaquearecepçãodemateriaisestrangeirosentrenósenvolveutrocas,leituras,confrontoseresistências,cujaintensidadeecujopotencialsubversivovariaramdeacordocomcircunstânciassociais,políticaseeconômicaslocaiseinternacionais.Osdiscursoscurriculares,nessesentido,sãocompreendidos

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comoresultantesdediferentestradiçõesemovimentospedagógicosecomocorrespondendoaconfiguraçõestransitórias.Ocurrículo,porsuavez,passaaserentendidocomoumhíbrido,resultadodeseleçõesdeparceladaculturamaisampla,sempreenvolvendodisputaseinteresses.Emseusmodosdelidarcomosdilemasdocampo,portanto,osdiscursoscurricularesbrasileirossão,então,mapeadoseanalisadosdesdesuaemergêncianopaíscomo“discursoshíbridosnoqualdiscursosdeorigensdistintasehierarquizadosdediferentesmodossedesterritorializamereterritorializam”(Moreira,2003,p.172).Ocontextobrasileiroemqueessesdiscursoschegam,sejuntamearticulamé,portanto,absolutamentecentralparacompreendermosossignificadoseasfunçõesqueelesadquirem.Todoessecontextosocial,econômico,políticoeculturalemqueocampodocurrículoemergeeseconsolidanoBrasilédetalhadamenteresgatadoemapeadoporAntonioFlavioemsuaobra,eencontra-seumaexcelentesíntesedesseminuciosotrabalhoporelerealizadonoprimeirotextodestelivro.

É,portanto,resgatandoojáditoefeitoemcurrículo,ocupando-sedatradiçãoeinterrogandoojáfabricado,queopesquisadoremcurrículoAntonioFlaviosetornaconhecidoentrenóscomooprecursordavertenteteóricacríticadecurrículonoBrasil.“Ocrítico”foi,dessemodo,onomedadoparaoprimeiroconjuntodetrêstextosqueescolhemosparacomporestelivro.Opesquisadoremcurrículo,queusaatradiçãoparaconstruiroutrospercursos,éclaramentecrítico,deestilosimples,epassaafazerpartedeumaoutratradição:adeteóricoscríticosdecurrículo.Ocupa-sedetodaumahistóriaconstruídaparaintroduzirdiferentesvertentescríticasdecurrículoentrenós,divulgarosconceitosprodutivosparapensarmoscurrículosemoutrasbases,fazerahistóriadadisciplinaCurrículoseProgramasnoBrasilefazerasuahistórianaeducaçãobrasileiracomopesquisadoremcurrículo.

Recebereentregarsubvertendoopossívelnocampocurricular

Conquistarereconquistaroqueseherdouparareverahistóriadocur-rículo;divulgaroutrascategoriaseoutrosconceitos,especialmenteoriundosdasanálisessociológicasdocurrículo,paraproliferaroutropensamentocurricularnoBrasil;fazeroutracoisacomoqueseherdoupara,maisumavez,deixaràquelesquevirão;fazeroutrahistóriacomenocurrículo:éissoquefoifeitoporAntonioFlavioequechamodereceber e entregar subver-tendo o possível.

Essepesquisadoremcurrículodeperspectivacríticaelegedefinitivamenteocampodocurrículocomoobjetodeestudoemdiferentespesquisasquese

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seguememsuatrajetóriaacadêmica.Semdesconsideraraqueles(as)queoprecederam–equetantoseempenharamemescreversobreaelaboração,aorganização,oplanejamentoeodesenvolvimentodoscurrículos–,suaspro-duçõesteóricasrefleteminfluênciasdetodaateorizaçãocríticaemEducaçãoeespecialmentedateorizaçãocríticaemcurrículo.Ascategoriasusadasemseusestudosdosanos1980e1990sãoaquelasusadastambémemestudoscríticosdecurrículodediferentespaíses:poder,ideologia,conflitosdeclasse,emancipação,resistência,controlesocial.Suapreocupaçãoétornarasnossasproduçõescurricularesmaiscríticas,problematizadorasearticuladascomoprojetodeemancipaçãodasclassespopulares.Alémdisso,AntonioFlaviosin-tetizaedivulga,emdiferentestrabalhos,omodocomoestudiososimportantesdaSociologiadoCurrículodeoutrospaísescompreendemetrabalhamcomessesconceitos,comodesejoexplícitode“contribuirparaodesenvolvimentodeumateoriacríticadecurrículonoBrasil”(verMoreira,1989,1990a,1990b,1992,1994).CaberegistrarqueocurriculistacríticoAntonioFlaviotrabalhacomcurrículoobservandoeanalisandoastensões,ascontradiçõeseascon-vergênciasdeperspectivasedecategoriasusadasnocampo.Emconsonânciacomoutrospesquisadorescríticosdoperíodo,seusescritosdefendemacons-truçãodecurrículosquecontribuampara“odesenvolvimentodaconsciênciacrítica”,da“consciênciadeclasse”,que“favoreçamresistências”eincorporem“interessesdascamadaspopulares”.

Dialogando,portanto,comatradiçãojáacumuladanocampodocur-rículo,sempreusandoseuestilosimples,recebendodosqueoprecederameentregandoanósqueviemosdepois,ecomumaperspectivaextremamentepolítico-crítica,AntonioFlavioexamina,nosegundotextoescolhidoparacomporestelivro–“Currículoecontrolesocial”–,asteoriasdecontrolesocialquepermeavamasdiferentestendênciasdopensamentocurricular.Contudoocurriculistacríticoproblematizaasperspectivasdecontrolesocialusadasporestudiososdecurrículosubvertendooditoeomaiscomumenteaceitonocamposobreocontrolesocialnocurrículo.AotrabalharcomolegadodeixadoporoutrosestudiososcríticosdocurrículoqueassociaramaemergênciadocampocurricularnosEstadosUnidosapropósitosmaisoumenosexplícitosdecontrolesocial,AntonioFlaviorevolucionaasdis-cussõesusuaissobrecontrolesocialecurrículoedefendeque“aconcepçãodecontrolesocialnãoenvolvenecessariamenteintençõesconservadorasecoercitivaseque,subjacenteaodiscursocurricularcrítico,seencontra,eprecisaencontrar-se,umanoçãodecontrolesocialorientadaparaaeman-cipaçãoeparaosinteressesdossetorespopulares”(Moreira,1992,p.21).Adiscussãofeitasobrecontrolesocialéparareivindicarumateoriacríticaqueincluaumredimensionamentodaquestãodeconteúdoescolareevidenciea

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tramadepoderenvolvidanadeterminaçãounidirecionaldeumcurrículoedeumsaberquesãousadosparareforçardesigualdadesexistentes.

Ocurriculistacrítico,emtodaasuaprodução,declara,explicitamente,suapreocupaçãocomasgrandesabstraçõesdasteoriascríticas,comsuaausênciadesugestõesparaapráticacurricularcríticaecomseupoucousonasdiferentesinstânciasdaspolíticasepráticascurriculares.Époresseseoutrosmotivosqueeleconsideraqueateoriacurricularcríticaseencontraemcrise.IssoédetalhadamentediscutidoporAntonioFlavionoterceirotextodaprimeirapartedestelivro–“Aconfiguraçãoatualdosestudoscur-riculares:acrisedateoriacrítica”.Masopesquisadoremcurrículo,mesmoreconhecendoacrisedateoriacríticadecurrículo,semantémfielaessacorrenteteórica.Maisumavez,ominuciosoresgatefeitodosseusaportes,dosdilemasqueateoriacríticadecurrículovivenciaedesuasdificuldadesteóricasepráticaséfeitocomoobjetivoexplícitodeencontrarcaminhospossíveispararesolverproblemasdessateoriaetorná-lamaisprodutivaparaocampodocurrículo(verMoreira,1998).

Nessetexto,escritoinicialmenteparasuaaulanoconcursodetitularnaFaculdadedeEducaçãodaUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro(UFRJ),AntonioFlavioexplicita,umavezmais,suaposiçãoteóricanocampo:suaperspectivaparapensarepesquisarcurrículoécrítica;énelaqueeleseinsere;éessateoriaqueeletrabalhaparapotencializá-la;eéelaqueeleconsideraadequadaparasubverteroscurrículosexistentes,fazendo-ostrabalharafavorda“emancipação”dasclassespopulares.Ocurriculistacrítico,aoresgatarosembatesentreasvertentesteóricasneomarxistasepós-modernistasnocampodocurrículo,aceitaumaapropriaçãocríticadopós-modernismodesdequeessetrabalhointelectualassuma“ocompromissocomaemancipação”(Moreira,1998,p.29).Asassociaçõescomasvertentespós-modernasemusonocampocurricularsósãopensadaseaceitascasofortaleçamocompromissocomaemancipaçãodegruposoprimidosdasociedade.ComoopróprioAntonioFlavioexplicita:“importabuscarredimensionarconcepções,categoriaseaçõesdemodoaassociarpós-modernismoepro-jetosemancipatórios.Trata-sedetrabalhoemdesenvolvimento,noqualofocodeveserapromoçãodeinterações,paraqueoselementoscríticosdasduastradiçõessereforcemmutuamente”(Moreira,1998,p.29).Issotudoépensado,claramente,então,paratirarateoriacríticadecurrículodoseuestadodecrise,queeletãobemcaracterizaeanalisa.

Nessesentido,aintensificaçãodapreocupaçãocomapráticacurricular,caracterizadacomo“omotordainovação”,éapresentadacomoumaimpor-tantecontribuiçãoparaasuperaçãodacrisedateoriacríticadecurrículo.AntonioFlavioesclarecequeteorizarsobrecurrículoimplicateorizarsobre

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apráticaescolar,oque“nãoprecisasereduziràprescrição”,podendo“con-figurar-seemumaabordagemcontextualizada”.Suassugestõesparaos(as)pesquisadores(as)emcurrículosãoclaras:desenvolvimentodeinvestigaçõesdapráticacurricular,emdiferentesespaços,demodoafavorecerarenova-çãodapráticaepromoveroavançodateoria;participaçãonaelaboraçãodepolíticaspúblicasdecurrículo;acompanhamentodaimplementaçãodepropostascurriculareserealizaçãodeestudosnasescolasqueavaliemessaimplementação(verMoreira,1998).

Opesquisadoremcurrículo–queéclaramentecríticoesimples,quesaberecebereentregar,conquistarereconquistarereveroqueherdou,sub-vertendoopossível–deixa-nos,então,umlegado:éimportantecontinuarcompreendendoocurrículocomoumaconstruçãosocial!Énecessárionãoperderdevistaascomplexasconexõesentrecurrículo,culturaepoder!Asteoriascurricularesnãopodemperderdevistaasanálisesdaspráticascur-ricularesnemmesmoosprojetosdeemancipação!Énecessáriotrabalharparapolitizarradicalmenteocurrículoefazê-lotrabalharcontraaexclusãoeareproduçãodeprivilégios!LegadoimportanteessedeixadoporAntonioFlavio.Contudo,cabeanós,curriculistas,queherdamosesselegado,saber-mosrecebere,maisumavez,entregaraosquevirãodemodotransformado,levandosempreemconsideraçãoosdesafioscurriculareseeducacionaisdotempoemquevivemos,comoopróprioAntonioFlaviosoubefazer.

Desaprenderoaprendido,transgrediroexistenteefazeroutraspolíticasdecurrículo

Politizarradicalmenteocurrículo,aPedagogia,aEducação;desconfiardasexplicações,dosmétodosedosprojetostradicionalmenteaceitos;exa-minarasrelaçõesentrecurrículoeaestruturadepodernasociedademaisampla;terclarezadafunçãopolíticaqueumcurrículoexerceepodeexerceremumasociedade;suspeitardetodasaspropostasdecurrículosfeitas“emgabinetesfechados”,semaparticipaçãodaqueles(as)queverdadeiramentelidamcomaspráticaspedagógicas;abrirpossibilidadesparaaconstruçãodepropostascurricularesinformadasporinteressesemancipatórios;fazê-lotrabalharafavordaslutascontraasdesigualdadessociais;tornarocurrículosempreecadavezmaispolítico:foinecessárioqueAntonioFlávioseocu-passedoaprendidoedojáexistenteemcurrículo,entendendoeanalisandosuaspropostasdeeducaçãodasnovasgerações,paraque,comopesquisadorcrítico-político,pudesseescolheradequadamenteassuasferramentasteóricasafimdepolitizarocurrículoetransgrediroexistente.

Denominamos“Opolítico”osegundoconjuntocompostodeoutrostrêstextosexatamenteporquesintetizaessapreocupaçãodopesquisador

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AntonioFlavioempolitizarradicalmenteocurrículoaomesmotempoquepassaaanalisaraspolíticascurricularesbrasileiras.Osefeitosdessapoliti-zaçãopodemservistosemsuasanálisescríticasdaspolíticascurriculares–tantoasoficiaiscomoaschamadasalternativas–,nasdiscussõesfeitassobreosresultadospolíticoseculturaisdoprocessodeinternacionalizaçãodocampoenasrelaçõesqueestabeleceemseusestudosentreessaspolíticasdecurrículoeaspráticascurricularesdasescolasbrasileiras.

NasanálisesdaspolíticasdecurrículoqueencontramosnoconjuntodaobradeAntonioFlavio,hádiscussõestantodoprocessodeelaboraçãocomodosprópriostextosoriundosdessaspolíticasetambémdosefeitosdessaspolíticasnoscurrículosdasescolas(verMoreira,1996,2006,2007,2008,2009a,2009b).Nessesestudos,oprofessorpesquisadorsemanifestacríticocontundentedaspolíticasdecurrículonacional,deavaliaçãonacio-naledasreformascurricularesempreendidasporgovernosneoliberais(verMoreira,1995a,1995b,1996).Dentresuaproduçãosobreessatemática,escolhemosdoisartigosqueconsideramosexemplaresdasanálisesefetuadassobreaspolíticascurriculares:“OsParâmetrosCurricularesNacionaisemquestão”–quartotextodestelivro–e “Propostascurricularesalternativas:limiteseavanços”–quintotexto.Oúltimotextodasegundaparte,sextotextoescolhidoparacomporestelivro–“Estudosdecurrículo:avançosedesafiosnoprocessodeinternacionalização”–,movimenta-sepoliticamentesobreocampodocurrículodiscutindooprocessodeinternacionalizaçãoeseusefeitosparaocampocurricularbrasileiro.

AsanálisescríticasdasreformascurricularesrealizadasporAntonioFlaviosãotrabalhosdegrandeimportânciaparaocampocurricularbrasi-leiro.Afinal,elefoitestemunhadetodooprocessodeconstruçãodessaspolí-ticasnaquelemomentohistóricoe,alémdisso,analisoupropostascurricularesoficiaisealternativasempreendidasnoBrasilemdiferentesmomentos:nosanos1980,apósaaberturapolítica;noiníciodosanos1990,quandodife-rentesmunicípiosealgunsestadosbrasileirosresolveramelaborarpropostascurricularesalternativas;enofinaldosanos1990,quandoforamdefinidos,elaboradoseimplementadososParâmetrosCurricularesNacionais(PCN)brasileiros.Noquartotextodestelivro,portanto,opesquisadoranalisaoprocessodedefiniçãoeelaboraçãodosPCNparaoensinofundamental,ocorridonogovernodoentãopresidentedaRepúblicaFernandoHenriqueCardoso,antesmesmodesuadivulgaçãooficialemoutubrode1997(verMoreira,1996).Nessetrabalhosãosistematizadasasprincipaiscríticasfeitas,pordiferentesestudiosos,aoprocessodedefiniçãodeCurrículoNacionalocorridoemoutrospaíses,especialmentenaInglaterraenaEspanha,afimdeencontrarsubsídiosparapensarospossíveisefeitosdeumcurrículo

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nacionalnoBrasil.Analisam-setambémaconcepçãoeaelaboraçãodessesParâmetros,assimcomooenfoquedemulticulturalismoqueinformaosPCN.Alémdisso,háumadefesaexplícitafeitapelocurriculistacrítico-políticodequesevalorizemeseconsiderem,nocurrículoescolar,asexpressõeseasvivênciasdosgruposoprimidos,quesãodesconsideradasnosPCNporeleanalisados.

Ocurriculistacrítico-políticotomapartidopelaconstruçãodecurrículosmaislocaisecomamaiorparticipaçãodeprofessores(as)epesquisadores(as).Aconvocaçãodos(as)professores(as)dasescolaspararesistiremàinstituiçãodeumCurrículoNacionalnoBrasiléfeitaexplicitamente,aindaqueante-cipasseasdificuldadesquetodos(as)nósenfrentaríamosnessaresistência.Afinal,comoAntonioFlaviopreviaeanunciava,talpolíticaviriaacompa-nhadadeváriasoutraspolíticasemedidasqueobjetivariamasseguraraimplementaçãodosPCNnasescolas,taiscomo:avaliaçãonacional,livrosdidáticos,materiaisdeapoio,formaçãodosdocentesadistância,etc.(verMoreira,1996).TrabalhoscomoessedeAntonioFlavionospossibilitaramferramentascríticasdeanálisedoquevinhaocorrendoemnossopaís,aoseinstituirumapolíticacurricularoficialparaanação.Podemosaprendercomascríticasfeitasporcurriculistasdeoutrospaíseseficarmaisatentos(as)àquiloqueseestavainstituindoentrenós.Aindahojeessetrabalhoéumadaspoucasreferênciasquetemos,nocampodocurrículo,paraconhecermoscomosedeuoprocessodeelaboraçãodosPCNnoBrasil.Trata-se,portanto,dereferênciaimportanteparatodos(as)aqueles(as)queficamcomatarefadecontinuartransgredindonointuitodeconstruiroutraspolíticascurriculares.

Noquintotextoescolhidoparaestelivro,aanálisecríticarecaisobreaspropostascurricularesqueopesquisadorconsiderateremcaminhado“nacontramãododiscursooficialhegemônico”,desenvolvidasnasdécadasde1980e1990,emalgunsestadosemunicípiosbrasileiros.SãoanalisadastantoaspropostascurriculareselaboradasnosestadosdeMinasGeraiseSãoPaulo,nosanos1980,comoaquelasrealizadasnosmunicípiosdePortoAlegre,BeloHorizonte,SãoPauloeRiodeJaneiro,nosanos1990.Resgatam-se,naaná-lise,asopçõesteóricasquesubjazemaessaspropostaseosenfrentamentospolíticos,culturais,sociaisepedagógicosqueestassepropõemaencarar.

Encontramosnessetextoumadaspoucasanálisesdeumconjuntodepropostascurriculareschamadas“alternativas”nocampodocurrículobrasileiro.Trata-se,portanto,demaisumaimportantereferênciaaocampocurricularnoBrasileàqueles(as)quedesejamsubsídiosparacompreenderosprocessosdeproduçãodessaspolíticascurriculares.Trata-sedecontribuiçãosignificativaparaaanálisedasestratégiasadotadasemcadaumadessaspro-postas,daspreferências,dosfocos,dosacertosouerrosdessaspropostasde

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currículoproduzidasnosanos1980e1990noBrasil.Asreformascurricularesestudadassão,nesseseutrabalho,caracterizadas,comparadaseanalisadas,destacandosuasconquistaseenfatizandoasalternativasque,naperspectivadoautor,sãopossíveis,desejáveisemerecedorasdedivulgaçãoeestudo.EssetrabalhodeanálisedessasreformasalternativaséfeitodevidoaofatodeopesquisadoremcurrículoAntonioFlavio,crítico-político,explicitarquefazpartedeumgrupodepesquisadoresemcurrículoqueestãoconvictosdequeoutrasexperiências,diferentesdasreformulaçõescurricularesoficiaisrealizadasemdiversospaísessobaóticaneoliberal,sãopossíveis.Consideratambémque,emmuitospaíses,educadorescríticostêmbuscadomaneirasdeenfrentarasdificuldadese“praticarsuasconvicçõesdemocráticas”,sejanaconstruçãodeoutraspolíticasdecurrículo,sejanaconstruçãodepráticascurricularesinovadoras.Paraele,étarefaimportantedaspesquisascríticasemcurrículoestudaredarvisibilidadeaessaspropostasalternativas.

Assim,nesseseuestudodaspropostascurricularesalternativas,Anto-nioFlaviodestacaosaspectosreferentesaocaráter“claramentepolíticodasreformasexaminadas”.Afinal,consideraqueháumesforçonessasreformas,“poratenuarasdificuldadessofridaspelascamadasmaisdesfavorecidasdapopulação,dentreasquaisseincluiavivênciadeumaescolaaindapoucodemocrática”(Moreira,2000,p.112).Exatamenteporisso,suaanáliseéfeitaemumadireçãoopostaàquelesestudoscurricularesqueconsideramexistirmuitassimilaridadesentreaspropostasalternativaseaspropostasoficiaisdecurrículoproduzidasnoBrasilnosanos1990(verCorazza,2001).Paraele,perspectivasdessetiposecundarizamas“expressivasdife-rençasenvolvidasnascondiçõesdeproduçãodosdoisdiscursosenosfinssociaisepolíticosqueasnorteiam”(Moreira,2000,p.110).Outrafrentedeanálisequeconsiderodegrandeimportâncianesseestudodasrefor-masalternativasdosanos1980e1990,introduzidaporAntonioFlavio,éaexplicitaçãodastendênciaspedagógicasqueampararamessasreformas–apropostadeeducaçãopopulardePauloFreireeapedagogiacrítico-socialdosconteúdosdeDermevalSaviani–,assimcomodasdivergênciasdessaspropostasemseusmodosdelidarcomoconhecimentoescolar.Asduastendênciasquesubsidiaramessaspropostascurriculares,aindaque“concordandocomanecessidadedeseteorizarapartirdasituaçãoespe-cíficadarealidadeeducacionalbrasileira,bemcomocomaurgênciadeseconstruirumaescoladequalidadeparaosalunosdasclassespopulares”,divergiamradicalmente“emrelaçãoaoconteúdoaserensinadonessaescola”(Moreira,2000,p.111).

AntonioFlaviotraz,assim,maisumaimportantecontribuiçãoparaocampoaoexplicitarcomoessaspropostascurricularesalternativaslidaram

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comasculturaspopularesquandoseempenharamemrealizartodoessemovimentoderenovaçãocurricular.Aliás,aquestãodecomolidarcomaculturapopularnoscurrículosescolaresperpassatodaaobradopesquisadoremcurrículoAntonioFlavio.Trata-sedeumtemafrequenteepolêmicoquejáfoiobjetodediscussõesedebatescontundentesnocampocurricularbra-sileiro(Paraíso,1994).Foitemadosdebatesrealizadosnosanos1980entreosadeptosdapropostadeeducaçãopopulardePauloFreireeosadeptosdapedagogiacrítico-socialdosconteúdosdeDermevalSaviani.Essedebate;esuasimplicaçõesparaocurrículo,foiresgatadocommaestriapelopróprioAntonioFlavioemsuaobra(verMoreira,1990),quedefendeexplicitamente“anecessidadedeseabrirespaçonasescolasparaaculturapopular”.Maselemesmoexplicitaque“nãodesejaromantizaraculturapopular,nemfazerdelaoúnicoconteúdodocurrículo”.Aescolaprecisa“criticá-la,paraqueseusaspectosrestritivoserepressivossejamsuperados,assimcomoprecisaidentificareeliminaroscomponentesideológicosquetêmtornadoosaberdominanteuminstrumentodemanutençãodeprivilégios”(Moreira,1992,p.23).QuandoAntonioFlaviodiscuteoprocessodeinternacionalizaçãodosestudosdecurrículo–oquepodeservistonosextotextodestelivro–,aperspectivaé,também,claramentecrítico-política.Afinal,eleexplicitaqueestudaainternacionalizaçãodocampoporqueacreditaqueissopodecon-tribuirparasuamaiorsofisticaçãoteórica,assimcomopara“consolidarocompromissodospesquisadorescomjustiçasocial”.EmborareafirmequearecepçãodematerialestrangeironoBrasilenvolveusempre“trocas,leituras,confrontoseresistências”,consideranecessárioanalisarcomosetêmdadoastrocasculturaisnocontatocomaproduçãocientíficadeoutrospaíses.Issoporqueacreditaserdegrandeimportânciaque,nessesintercâmbiosquetemosfeito,cadavezdemodomaiscontundente,nós,pesquisadores(as)emcurrículo,preservemosnossaautonomiaecapacidadecrítica,“demodoaevitarabsorçõesapressadasdeteoriasedeidéiasestranhasaospropósitoseaosinteresseslocaiseespecíficos”(Moreira,2009a,p.369).

AntonioFlavioproblematizaoprocessodehibridizaçãovivenciadonocampocurricularnoatualmomentohistóricoemque“diferentesdiscursostêmsidoincorporados,emcertassituações,comgrandevelocidade,oqueacabaporprovocaraperdadeseusmarcadoresoriginais”.Aapropriaçãodereformascurricularesestrangeiras,pautadapelaabsorçãodevariadasinfluências,écitadacomoexemplodessadinâmica.Esseprocesso,paraoautor,“diluiuascaracterísticasdoscontextosoriginais,disseminando-asemumaprofusãodetextoscujasfontesdeixaramdeserreconhecíveis”.Porissoéqueoautorconsideraque“nãofazsentidopartirdopressupostodequeastrocasculturaisseinspiramsempreporposturascomotolerânciae