11.º ANO | ENSINO SECUNDÁRIO HISTÓRIA A · Respeitar a biodiversidade, valorizando a...

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

11.º ANO | ENSINO SECUNDÁRIO

HISTÓRIA A

INTRODUÇÃO

As Aprendizagens Essenciais (AE) de História A identificam os conhecimentos, as capacidades e as atitudes que os alunos do

Curso de Línguas e Humanidades devem atingir com a aprendizagem da História no Ensino Secundário. A sua definição tem

como objetivo assegurar aos jovens formações sólidas, orientadas para o desenvolvimento de competências com elevado grau

de transferência que possibilitem a aprendizagem ao longo da vida e desempenhos adequáveis a novas situações, seja o

prosseguimento de estudos ou a inserção no mercado de trabalho.

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 11.º ANO | SECUNDÁRIO | HISTÓRIA A

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O objeto e o método próprios da disciplina de História A tornam-na importante para a consecução do Perfil dos Alunos à Saída

da Escolaridade Obrigatória: recorrendo à multiperspetiva e a comparações entre realidades espácio-temporais distintas, o

aluno adquire a compreensão do mundo em que vive e uma consciência histórica que lhe permite assumir uma posição

informada e participativa na construção da sua identidade individual e coletiva, numa perspetiva humanista; um método que

valoriza a análise exaustiva de fontes diversificadas promove o desenvolvimento de uma perspetiva crítica, possibilitando a

desconstrução de informação, identificando o erro e a ilusão, promovendo uma intervenção consciente e democrática na vida

coletiva.

As AE constituem orientação curricular para efeitos de planificação, realização e avaliação. Estabelecem o conjunto de

conhecimentos, capacidades e atitudes que se considera ser essencial que os alunos adquiram ao longo do processo de ensino

aprendizagem, mas não esgotam de forma alguma o que pode ser lecionado e apreendido, considerando que o programa

continua em vigor.

No Curso de Línguas e Humanidades, a História A é a disciplina obrigatória e estruturante da formação específica, abrangendo

os três anos do ensino secundário. Nesta perspetiva, e pressupondo-se a necessidade de mobilizar as aprendizagens do ensino

básico, este documento estrutura-se em torno de quatro eixos organizadores:

valorização do conhecimento histórico decorrente de uma construção rigorosa que resulta da confrontação de fontes e

de hipóteses;

opção pela abordagem de aspetos significativos da evolução da humanidade, integrando linhas de reflexão

problematizadoras das relações entre o passado e o presente;

aquisição de referentes seguros que possibilitem a compreensão das grandes questões nacionais e dos problemas


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decorrentes da globalização;

opção por uma pedagogia que envolve os alunos na construção do conhecimento, permitindo o aprofundamento de

determinados temas, a mobilização de componentes locais para a construção do currículo e as explorações

interdisciplinares.

Ao assumir o Perfil dos Alunos como documento enquadrador do currículo, as opções tomadas para a definição das

Aprendizagens Essenciais pressupõem o desenvolvimento de competências, próprias do conhecimento histórico, em sintonia

com as áreas identificadas naquele documento:

Pesquisar, de forma autónoma mas planificada, em meios diversificados, informação relevante para assuntos em estudo,

manifestando sentido crítico na seleção adequada de contributos (A; B; C; D; F; I)

Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação, implícita e explícita, assim como os respetivos limites para o

conhecimento do passado; (A; B; C; D; F; I)

Analisar textos historiográficos, identificando a opinião do autor e tomando-a como uma interpretação suscetível de revisão em

função dos avanços historiográficos; (A; B; C; D; F; I)

Utilizar com segurança conceitos operatórios e metodológicos da disciplina de História; (C; D; F; I)

Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os contextos em que

ocorreram; (A; B; C; D; F; I)


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Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos, relativamente a fenómenos históricos

circunscritos no tempo e no espaço; (A; B; C; D; F; G; H; I)

Situar e caracterizar aspetos relevantes da história de Portugal, europeia e mundial; (A; B; C; D; F; G; H; I)

Relacionar a história de Portugal com a história europeia e mundial, distinguindo articulações dinâmicas e

analogias/especificidades, quer de natureza temática quer de âmbito cronológico, regional ou local; (A; B; C; D; F; G; H; I)

Mobilizar conhecimentos de realidades históricas estudadas para fundamentar opiniões, relativas a problemas nacionais e do

mundo contemporâneo, e para intervir de modo responsável no seu meio envolvente; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)

Problematizar as relações entre o passado e o presente e a interpretação crítica e fundamentada do mundo atual; (A; B; C; D;

E; F; G; H; I)

Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados; (A; B; C; D; F; I; J)

Manifestar abertura à dimensão intercultural das sociedades contemporâneas; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)

Desenvolver a capacidade de reflexão, a sensibilidade e o juízo crítico, estimulando a produção e a fruição de bens culturais;

(A, B, C, D, E, F, G, H, I, J)

Desenvolver a autonomia pessoal e a clarificação de um sistema de valores, numa perspetiva humanista; (A, B, C, D, E, F, G,

H, I)


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Desenvolver a consciência da cidadania e da necessidade de intervenção crítica em diversos contextos e espaços. (A, B, C, D,

E, F, G, H, I, J)

Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando a diversidade: étnica, ideológica, cultural, sexual; (A; B; C; D;

E; F; G; H; I)

Valorizar a dignidade humana e os direitos humanos, promovendo a diversidade, as interações entre diferentes culturas, a

justiça, a igualdade e equidade no cumprimento das leis; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)

Respeitar a biodiversidade, valorizando a importância da riqueza das espécies vegetais e animais para o desenvolvimento das

comunidades humanas. (A; B; D; F; G)

No ensino básico os alunos adquiriram uma visão genérica da evolução das sociedades e a factologia essencial, especialmente

no que respeita à história de Portugal. Num entendimento de sequencialidade entre aquele ciclo e o ensino secundário propõe-

se, no 11.º ano de escolaridade, um estudo mais aprofundado da sociedade, das expressões do poder e das dinâmicas coloniais

europeias nos séculos XVII e XVII, das formas de expansão e disseminação assumidas pela ideologia liberal nos séculos XVIII e

XIX e a caraterização da civilização industrial.


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ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

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A C E G I

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OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

ORGANIZADOR

Domínio

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES

O aluno deve ficar capaz de:

AE: AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO

ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS

ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS

A EUROPA NOS SÉCULOS XVII E XVIII – SOCIEDADE, PODER E DINÂMICAS COLONIAIS

A Europa dos Estados absolutos e a Europa dos

parlamentos

Compreender os fundamentos da organização política e

social do Antigo Regime e as expressões que a mesma

assumiu.

Demonstrar a existência de diversos estratos sociais, de

comportamentos e de valores;

Analisar as razões do sucesso do absolutismo joanino,

relacionando-as com a criação e desenvolvimento de um

aparelho burocrático a partir do século XVII;

Compreender a recusa do absolutismo na sociedade inglesa

à luz da fundamentação do parlamentarismo na obra de

Locke;

Identificar/aplicar os conceitos: crise demográfica;

economia pré-industrial; Antigo Regime; monarquia

absoluta; ordem/estado; estratificação social; parlamento.

Promover estratégias que envolvam aquisição

de conhecimento, informação e outros saberes,

relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:

Selecionar fontes históricas fidedignas e de

diversos tipos;

Recolher e selecionar dados de fontes históricas

para a análise de assuntos e temáticas em estudo;

Organizar, de forma sistematizada e autónoma, a

informação recolhida em fontes históricas;

Estudar de forma autónoma e sistematizada;

Analisar factos, teorias e situações, selecionando

elementos ou dados históricos relevantes para o

assunto em estudo;

Saber problematizar os conhecimentos

adquiridos, de forma escrita e oral;

Utilizar a capacidade de memorização,

associando-a à compreensão;

Estabelecer relações intra e interdisciplinares;

Valorizar o património histórico e natural, local,

regional e europeu, este último numa perspetiva

de construção da cidadania europeia.

Indagador/

Investigador/

Conhecedor/

sabedor/ culto/

informado/autónomo

(A, B, C, D, H, I)


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ORGANIZADOR

Domínio







Triunfo dos Estados e dinâmicas económicas nos séculos

XVII e XVIII

Relacionar o equilíbrio político internacional com o

domínio de espaços coloniais reconhecendo, nas práticas

mercantilistas, modos de afirmação das economias

nacionais;

Enquadrar o arranque industrial ocorrido em Inglaterra na

transformação das estruturas económicas;

Interpretar as políticas económicas portuguesas no

contexto do espaço euro-atlântico;

Enquadrar a política económica e social pombalina na

prosperidade comercial de finais do século XVIII;

Identificar/aplicar os conceitos: capitalismo comercial;

protecionismo; mercantilismo; balança comercial;

exclusivo colonial; companhia monopolista; comércio

triangular; tráfico negreiro; manufatura; bolsa de valores;

mercado nacional, revolução industrial.

Construção da modernidade europeia

Valorizar o contributo dos progressos do conhecimento e

da afirmação da filosofia das Luzes para a construção da

modernidade europeia.

Promover estratégias que envolvam a

criatividade dos alunos:

Formular hipóteses sustentadas em evidências,

face a um acontecimento ou processo histórico;

Mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o

em situações históricas específicas, simples e

complexas;

Propor alternativas de interpretação a um

acontecimento, evento ou processo,

problematizando-as;

Promover a multiperspetiva em História, num

quadro de desenvolvimento pessoal e autónomo;

Usar meios diversos para expressar as

aprendizagens, sabendo justificar a escolha

desses meios;

Criar soluções estéticas criativas e pessoais.

Promover estratégias que desenvolvam o

pensamento crítico e analítico dos alunos,

incidindo em:

Mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo

de forma sistemática e autónoma;

Organizar debates que requeiram sustentação de

afirmações, elaboração de opiniões ou análises de

factos ou dados históricos;

Organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a

conceitos operatórios da História;

Organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a

Criativo (A, B, C, D,

F, I)

Crítico/Analítico (A,

B, C, D, F, I, H)


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ORGANIZADOR

Domínio







Identificar/aplicar o conceito: iluminismo. conceitos metodológicos da História;

Discutir conceitos, factos e processos históricos

numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar,

incluindo conhecimento disciplinar histórico;

Analisar diversos tipos de fontes históricas com

diferentes pontos de vista, problematizando-os.

Promover estratégias que induzam ao respeito

pela diferença e diversidade;

Aceitar e/ou argumentar diversos pontos de vista;

Saber interagir com os outros no respeito pela

diferença e pela diversidade;

Confrontar ideias e perspetivas históricas

distintas, respeitando as diferenças de opinião.

Promover estratégias que envolvam por parte

do aluno:

Planificar, sintetizar, rever e monitorizar;

Registar seletivamente informação recolhida em

fontes históricas de diversos tipos;

Construir sínteses com base em dados recolhidos

em fontes históricas analisadas;

Elaborar relatórios, obedecendo a critérios e

objetivos específicos;

Elaborar planos específicos e gerais, assim como

esquemas simples e complexos, estabelecendo

cruzamento de informação;

Sistematizar, seguindo tipologias específicas

acontecimentos e/ou processos históricos.

Respeitador da

diferença/ do outro

(A, B, C,D, E, F, I)

Sistematizador/

organizador (A, B, C,

D, F)

O LIBERALISMO – IDEOLOGIA E REVOLUÇÃO, MODELOS E PRÁTICAS NOS SÉCULOS XVIII E XIX

A implantação do liberalismo em Portugal

Analisar o processo revolucionário português no contexto

das invasões napoleónicas, da saída da corte para o Brasil

e da desarticulação do sistema económico-financeiro luso-

brasileiro;

Problematizar a revolução de 1820 e as dificuldades de

implantação da ordem liberal (1820-1834);

Interpretar os princípios fundamentais estabelecidos na

Constituição de 1822 e na Carta Constitucional de 1826;

Reconhecer a importância da legislação de Mouzinho da

Silveira e dos projetos setembrista e cabralista no novo

ordenamento político e socioeconómico (1834-1851);

Identificar/aplicar os conceitos: carta constitucional;

vintismo; cartismo; setembrismo; cabralismo.

O legado do liberalismo na primeira metade do século XIX Compreender que os princípios da igualdade de direitos e de soberania nacional se contrapõem à legitimidade dinástica;


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ORGANIZADOR

Domínio







Analisar alterações de mentalidade e de comportamentos

que acompanharam as revoluções liberais: o cidadão ator

político, o direito à propriedade e à livre iniciativa;

Problematizar a abolição da escravatura, na Europa e em

Portugal;

Identificar/aplicar os conceitos: revolução liberal;

constituição; sistema representativo; soberania nacional;

estado laico; sufrágio censitário, liberalismo económico;

época contemporânea.

Promover estratégias que impliquem por parte

do aluno:

Colocar questões-chave cuja resposta abranja

acontecimentos ou processos históricos;

Questionar os seus conhecimentos prévios.

Promover estratégias que impliquem por parte

do aluno:

Comunicar uni, bi e multidirecionalmente;

Responder, apresentar;

Mostrar iniciativa.

Promover estratégias envolvendo tarefas em

que, com base em critérios, se oriente o aluno

para:

Questionar de forma organizada e sustentada o

trabalho efetuado por si e pelos outros;

Autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus

comportamentos e atitudes;

Avaliar de forma construtiva as aprendizagens

adquiridas, os comportamentos e atitudes dos

outros;

Aceitar as críticas dos pares e dos professores, de

forma construtiva, no sentido de melhorar o seu

desempenho.

Questionador (A, B,

C, D, E, F, I)

Comunicador (A, B,

C, D, E, F, I, J)

Autoavaliador e

heteroavaliador

(transversal às

áreas)

A CIVILIZAÇÃO

INDUSTRIAL –

ECONOMIA E

SOCIEDADE;

NACIONALISMOS

E CHOQUES

IMPERIALISTAS

As transformações económicas na Europa e no Mundo

Interpretar os desfasamentos cronológicos da

industrialização, quer em espaços nacionais quer

internacionalmente, à luz das relações de domínio ou de

dependência;

Caracterizar as crises do capitalismo liberal;

Compreender que a divisão internacional do trabalho na

nova ordem económica foi uma consequência do

capitalismo liberal;


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ORGANIZADOR

Domínio







Identificar/aplicar os conceitos: capitalismo industrial,

livre-cambismo; crise cíclica.

A sociedade industrial e urbana Justificar as mudanças provocadas pela expansão da

indústria, comércio e banca com a posição dominante da

burguesia e com a formação das classes médias;

Comparar valores e comportamentos das classes burguesas

com valores e comportamentos da nobreza do Antigo

Regime;

Interpretar os problemas sociais surgidos com o

capitalismo industrial no contexto do movimento operário,

das propostas socialistas revolucionárias e da

transformação da sociedade;

Identificar/aplicar os conceitos: explosão demográfica;

sociedade de classes; proletariado; movimento operário;

socialismo; marxismo; sindicalismo; sufrágio universal;

demoliberalismo.

Portugal, uma sociedade capitalista periférica Integrar o processo de industrialização portuguesa no

contexto europeu, identificando os seus limites e

desfasamentos cronológicos;

Promover estratégias que induzam o aluno a:

Colaborar com os pares e professores no sentido

de melhorar ou aprofundar as suas ações;

Apoiar o trabalho colaborativo;

Intervir de forma solidária;

Ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na

sua organização;

Estar disponível para se autoaperfeiçoar.

Promover estratégias e modos de organização

das tarefas que impliquem por parte do aluno:

Assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes e

comportamentos;

Assumir e cumprir compromissos;

Apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação;

Dar conta a outros do cumprimento de tarefas e

funções que assumiu.

Participativo/

colaborador/

cuidador de si e do

outro (transversal às

áreas)

Responsável/

autónomo (A, B, C,

D, E, F, H, I, J)


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ORGANIZADOR

Domínio







Analisar a importância da Regeneração (1850-1880) para o

desenvolvimento de infraestruturas e para a dinamização

da atividade produtiva, identificando as causas que

limitaram o crescimento económico;

Analisar a dicotomia depressão/expansão entre 1880 e

1914: a crise financeira de 1880-90 e o surto industrial de

final do século XIX;

Reconhecer que o esgotamento da monarquia

constitucional e o fortalecimento do projeto republicano

ocorreram, ambos, num contexto demoliberal;

Identificar/aplicar os conceitos: imperialismo;

colonialismo; nacionalismo; Regeneração.

Os caminhos da cultura Caracterizar o movimento de renovação no pensamento e

nas artes de finais do século XIX;

Identificar/aplicar os conceitos: positivismo;

impressionismo; realismo; Arte Nova.

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