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PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU – NÍVEL: ESPECIALIZAÇÃO

DISCIPLINA: Didática e Metodologia do Ensino Superior PROFESSOR: Bárbara Madalena Heck 1 EMENTA Estudo da formação do professor universitário: o contexto histórico e perspectivas. Análise das concepções de ensinar, de aprender e de avaliar. Caracterização da aula no ensino superior, e o planejamento, a organização e a avaliação na educação superior. 2 OBJETIVO GERAL Possibilitar o aperfeiçoamento de profissionais na didática e metodologia do ensino superior, oferecendo atualização e capacitação, através da reflexão sobre a prática pedagógica, desenvolvendo o processo ensino-aprendizagem de forma moderna e adequada à realidade. Dotar os participantes com um conjunto de habilidades e competências para ministrarem disciplinas diversas. 2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar tendências e movimentos presentes no processo de preparação de professores. • Conhecer as principais teorias pedagógicas. • Desenvolver a percepção e a compreensão dos mecanismos que permeiam as relações interpessoais na sala de aula. • Analisar e selecionar procedimentos de ensino que valorizem o envolvimento ativo e consciente do educando.

3. CONTEÚDOS 4. OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

3.1 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO . Breve panorama histórico da educação brasileira. . Dimensões técnicas e epistemológicas. . Características do professor universitário.

Conhecer a retrospectiva histórica da didática e sua abrangência. Analisar criticamente as principais contribuições da didática para atuação do professor universitário. Saber das principais atribuições e características do professor universitário.

3.2 TENDÊNCIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR . Concepções e tendências pedagógicas. . Abordagem tradicional. . Abordagem comportamentalista. . Abordagem humanista. . Abordagem cognitivista. . Abordagem sócio-cultural.

Conhecer e entender o impacto das diferentes tendências e abordagens pedagógicas na prática educacional.

3.3 ELEMENTOS PARA O DESENVOLVIMENTO DA AÇÃO METODOLÓGICA NO ENSINO SUPERIOR . Os estilos de aprendizagem e as teorias da inteligência. . O processo ensino-aprendizagem e sua dinâmica. . Estratégias de ensino-aprendizagem. . Planejamento da ação educativa. . Técnicas de ensino e o envolvimento ativo e consciente do educando. . Técnicas de apresentação e utilização dos recursos instrucionais. . Avaliação do processo de ensino-aprendizagem. . A criatividade no processo ensino-aprendizagem.

Reconhecer e apreender as alternativas existentes na ação educacional do ensino superior. Comparar diferentes processos de desenvolvimento do aluno e do ensino-aprendizagem. Dominar os recursos, principalmente o planejamento, da ação docente.

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3.4 AS NOVAS TECNOLOGIAS E O ENSINO . O novo papel do professor frente às tecnologias. . Educação aberta, educação a distância e educação continuada.

Analisar historicamente o desenvolvimento das novas tecnologias de ensino e sua utilização.

5 METODOLOGIA O estudo será desenvolvido a partir de aprendizagem na rede pelo aluno, com auxílio do material didático e apoio do professor a distância, proporcionando a inclusão digital. 6 AVALIAÇÃO O processo de avaliação seguirá como critério básico o cumprimento dos objetivos de ensino e aprendizagem traçados para cada conteúdo exposto, assim como o cumprimento da atividade avaliativa. 7 CRONOGRAMA

Prazo para realização da disciplina e atividade avaliativa 60 dias

8 REFERÊNCIAS

BIBLIOGRAFIA BÁSICA ANASTASIOU, L. das G. C.; ALVES, L. P. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 3. ed. Joinville: UNIVILLE, 2004. ANTUNES, C. Como desenvolver competências em sala de aula. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001. BORDENAVE, J. D. Estratégias de ensino-aprendizagem. 8 ed. Petrópolis: Vozes, 1986. CARDOSO, M. C. Metodologia de ensino e avaliação: uma coletânea. Canosas: Ed. ULBRA/Cadernos Universitários 22, 2001. CASTANHO, S.; CASTANOS, M. E. Temas e textos em metodologia do ensino superior. Ed. Papirus, 2001. CUNHA, M. I. A aula universitária como espaço de construção. In: Caderno de Educação, n. 7, Pelotas. 1996. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro; Paz e Terra, 1987. GADOTTI, M. Histórias das ideias pedagógicas. Rio de Janeiro: Ática, 1993. GARCIA, M. M. A. A didática no ensino superior. Campinas, São Paulo: Papirus, 1994. GIL, A. C. Metodologia do ensino superior. São Paulo: Atlas, 1998. GODOY, A. S. Didática para o ensino superior. São Paulo: Iglu, 1988. HAIDT, R. C. C. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2003. LA TORRE, S.; BARRIOS, O. Curso de formação para educadores: estratégias didáticas inovadoras. São Paulo: Madras, 2002. LOWMAN, J. Dominando as técnicas de ensino. São Paulo: Atlas, 2004. MASETTO, M. T. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus, 2003. MOREIRA, M. A. Ensino e aprendizagem: enfoques teóricos. São Paulo: Editora Moraes, 1985. MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2000. NÉRICI, I. G. Didática do ensino superior. São Paulo: Ibrasa, 1993. PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Tradução de P. Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. ______. Dez novas competências para ensinar. Tradução de P. Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. PIMENTA, SELMA G.; ANASTASIOU, L. das G. C. Docência do ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002 SOUZA, P. R. A revolução gerenciada: educação no Brasil 1995-2002. São Paulo: Prentice Hall, 2005. SKINNER, B. F. Contingências do reforço. Trad. de Rachel Moreno. São Paulo: Abril Cultural, 1975. (Col. Os Pensadores). VASCONCELLOS, C. S. A construção do conhecimento em sala de aula. Cadernos Pedagógicos do Libertad -2. São Paulo: Libertad, 2000. ______. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem e projeto político pedagógico. 15. ed. São Paulo: Libertad, 2006. WADSWORTH, B. J. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget. 5.ed. São Paulo: Pioneira, 1997. WOOLFLOK, A. Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. ZABALZA, M. A. O ensino universitário: seu cenário e seus protagonistas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ABREU, M. C. de; MASETTO, M. T. O professor universitário em aula. 10 ed., São Paulo: MG Editores associados, 1990. COLL, C.; EDWARDS, D. (orgs.) Ensino, Aprendizagem e Discurso em Sala de Aula. Tradução: Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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CONTRERAS, J. A. A autonomia dos professores. São Paulo: Cortez, 2002. MEIRIEU, P. Aprender... Sim, mas como? 7. ed. Tradução: Vanise Pereira Dresch. Porto Alegre: ARTMED, 1998. MIZUKAMI, M. da G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. MOURA, T. M. de M. A Prática pedagógica dos alfabetizadores de jovens e adultos. Contribuições de Freire, Ferreiro e Vygotsky. Maceió: EDUFAL/INEP, 1999. 9 REFERÊNCIAS ON-LINE SOSSAI, J. A. Objetivos educacionais: objetivos operacionais e eficiência da aprendizagem. 2008. Disponível em: <http://www.portalensinando.com.br. O proceder em sala de aula: didática, metodologia didática, método ou técnica de ensino?. Disponível em: <http://www.webartigos.com/articles/31702/1/O-PROCEDER-EM-SALA-DE-AULA-DIDATICA-METODOLOGIA-DIDATICA-METODO-OU-TECNICA-DE-ENSINO/pagina1.html#ixzz1SBqBPYB2.