Enero 2015

Diplomado en Gestión de la Evaluación Educativa

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTEEN EL AULA

Contenido

1. Contexto para la evaluación del desempeño docente

2. Estándares para la Educación Básica

3. Estándares del Desempeño Docente en el Aula

4. La Bitácora

Contexto para la evaluación del desempeño docente

Contexto nacional

• Servicio Profesional Docente: – Cuatro elementos del SPD:

1. el ingreso,

2. la promoción,

3. el reconocimiento y

4. la permanencia en el servicio.

Se «harán mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan».

«Se usarán evaluaciones justas y técnicamente sólidas».

– INEE: “No habrá aulas sin maestros”.

– Perfil del docente consultado nacionalmente (maestros de básica y media superior).

Criterios del SPDArtículo 14:• Definir los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia,

dirección y supervisión. En el caso de la función Docente: – planeación, – dominio de los contenidos, – ambiente en el aula, – prácticas didácticas, – evaluación de los alumnos, – el logro de aprendizaje de los alumnos, – la colaboración en la Escuela y – el diálogo con los padres de familia o tutores;

• Identificar características básicas de desempeño en contextos sociales y culturales diversos;

• Normalidad mínima: horarios, calendarios y aprovechamiento del tiempo escolar;

• Establecer niveles de competencia para contar con referentes para la mejora continua y el logro de los perfiles, parámetros e indicadores idóneos.

Contexto internacionalBID: Para elevar la calidad…

• La evaluación del docente se debe basar en estándares profesionales, indicadores asociados a práctica pedagógica, aprendizaje de los estudiantes, contribuciones profesionales y medidas de trabajo colaborativo.

• Para mejorar su práctica deben utilizar la información de la evaluación para identificar necesidades específicas a su grupo, desarrollar estrategias de mejora y tomar acción.

• Deben contar con el tiempo para reflexionar y los apoyos necesarios para llevar esta reflexión a una práctica mejorada.

• La mejora en la calidad educativa es un proceso que requiere de un aprendizaje continuo.

La profesión docente

¿Dónde se aprende a ser maestro?

– Cuando somos alumnos: inconsciente

– Normales: aprendizaje de códigos

– Aula: aprendizaje práctico

Características del oficio:

– 4° lugar de nivel de estrés entre diferentes profesiones

– Profesión donde un alto porcentaje de las personas se desempeña sólo frente a grupo.

– Atiende un servicio público: educación. Es una profesión de Estado:

• el docente actúa en función de un proyecto de Estado;

• no existe un ejercicio libre de la profesión, recibe una serie de prescripciones sobre su desempeño;

• debe cumplir con: tiempo, horario, planeación, desarrollar el plan y programas, asentar las calificaciones en determinadas actas, etc.

Fases del desarrollo profesional

Formación inicial: 4 años

Inserción: 0-3

Construcción identidad: 4-7

Consolidación: 8-15

Disyuntiva (nuevos roles-motivación):

16-23

Motivacional: 24-30

Continuación o pensión: +31

(Day, et. al., 2007)

Características del docente con los que los alumnos aprenden

• Tienen compromiso con los alumnos y su aprendizaje.

• Saben lo que enseñan y cómo enseñarlo.

• Gestionan y monitorean el aprendizaje.

• Reflexionan acerca de su práctica y la de otros, y aprenden de ellas.

(Hunt, 2008)

• Estilos de trabajo vinculados a valores, compromisos y actitudes.

• Habilidades específicas para enseñar identificables y de las que se puede aprender.

• Capacidad para generar un clima de aula que motiva el aprendizaje.

(McBer, 2000)

¿Por qué no cambian los docentes?

• Poca claridad respecto a lo que se espera de ellos.

• Escasez de conocimientos y habilidades para hacer la transformación.

• Creencia en que el cambio no provocará diferencia alguna.

• Con ellos, no basta con incentivos.

(Anderson, 1991)

Estándares para la educación básica

Estándares en la agenda educativa

Década de los 90:

• Evaluacio-nes de estándares nacionales

2000-2006

• En el PNE aparece como una meta y un programa

• Rediseño de la SEB (2005)

• Reforma Preescolar (2004) y Secundaria (2006)

2007-2012

• PSE 2007-2012.

• SNTE, SEP y ExEb, propuesta de estándares (SIEME-HE-CEE) (2007-2008).

• ACE (SEP-SNTE): estándares de aprendizaje, gestión de centros escolares, docentes, infraestructura y equipamiento. (2008).

• Ciclos escolares 2008-2009, 2009-2010 : tres fases del piloteo.

• RIEB para articular la educación básica.

• Talleres en Escuelas Normales

• ATP Indígena, DGEI

2012-2018

• Reforma educativa

• SPD

• Modelo educativo

• Sistema Nacional de Evaluación

Qué son los estándares• Son unidades de información que fungen como referencia

de:

– lo que los alumnos han de aprender;

– respecto a los cuales los docentes comparan su desempeño en el aula;

– el nivel de cumplimiento que puede alcanzar una escuela con respecto a buenas prácticas.

• Para ser justos con los evaluados (alumnos, maestros, funcionario, etc.), en todos los casos se considera el contexto y las condiciones de operación.

• No se pretende homogenizar a los alumnos, docentes ni escuelas, sino lograr una plataforma justa de arranque para la vida adulta.

AntecedentesSep 07-Mar 08

Elaboración de 1ª versión de estándares

Mar-May 08

Legitimación

May 08

Validación en escuelas

Oct 08

Entrega de 2ª versión para

piloteo

Piloteo RIEBNov 08 - Jun 10

ATP IndígenaOct 09 - Jun 12

Presentaciones en foros diversos (nacionales e

internacionales)

Talleres: escuelas normales, Instituto de

Ciencias, ATP en Hidalgo, entre otros

Resultados

Presencia del piloteo en las

32 entidades del país

ATP Indígena (307 escuelas en 10 entidades)Oct 09 - Jun 12

Curriculares:

3,901 consultas a docentes

54,260 pruebas de logro

Desempeño docente

1,821 prácticas evaluadas

5,695 valoraciones

Gestión escolar

57,103 encuestas a directivos, docentes, padres de familia y

alumnos

1681 escuelas encaminadas a

la mejora continua

Documento base de desempeño docente en el aula y gestión escolar que ha llegado vía SEB a escuelas

Sept 10

Estándares

curriculares

Estándares de

desempeño

docente

Estándares

de gestión

escolar

MejoraContinua

Tipos de estándares

Estándar

Evidencias

Situación de evaluación

Planeación de la mejora

continua

Seguimiento y Acompañamiento

Modelo general de uso

Modelo en escuela

PasosEstándares

Curriculares Desempeño Docente Gestión Escolar

EstándarLo que los alumnos han de saber y saber hacer.

Los qué y cómo de lo que realizan los maestros en las aulas.

Los qué y cómo del funcionamiento escolar.

Evidencias

Manifestación de ese saber y saber hacer. Se acompaña guía de aplicación de estándares y evaluación dinámica en el aula.

Lo que el docente sabe, dice y hace en el aula.Registro de aula (video, audio o registro de aula).

Lo que los actores escolares saben acerca de su escuela.Consulta diferentes actores con base en indicadores de desempeño.

Situación de evaluación

Ejemplo de cómo el docente puede constatar el logro del estándar por parte de los alumnos.

Valoración de la práctica docente con base en estándares (auto, coy heteroevaluación) y reflexión.

Valoración del nivel de desempeño de la gestión escolar por actor y promedio general.

Planeación de la mejora continua

Planeación de clase, selección de material didáctico, aplicación de evaluación dinámica.

Trayecto de mejora con base en las fortalezas y debilidades (individuales o colectivas)detectadas en la práctica.

Trayecto de mejora colegiado, con base en las valoraciones y explicitando metas y recursos propios para lograrlo.

Seguimiento y acompañamiento

Docentes, director, padres de familia.

Docentes, directores, ATP.,supervisores, Secretarías de Educación Estatales y Federal.

Alumnos, padres de familia, docentes, directores, ATP, supervisores, Secretarías de Educación Estatales y Federal.

Los estándares de desempeño docente en el aula

Referentes de construcción

• El punto de partida es la práctica pedagógica de los docentes mexicanos:

1. Basado en videograbaciones de diversos prácticas: por nivel, por modalidad, por asignatura.

2. Se codificó el saber y saber hacer práctico de los docentes.

3. El modelo de uso está diseñado desde una concepción de aprendizaje desde la reflexividad de la práctica.

Estándares de desempeño docente en el aulaEs

tán

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en

el a

ula

Categorías y referentes del desempeño docente en el aula

Planeación Gestión del ambiente

de aprendizaje Gestión Curricular Gestión Didáctica Evaluación

Selección de actividades de aprendizaje

Relaciones interpersonales

Conocimiento de la asignatura

Presentación curricular Autovaloración

Selección del propósito Manejo de grupo Relaciones entre asignaturas

Atención diferenciada Valoración entre alumnos

Diseño de actividades de aprendizaje

Conexión asignaturas contextos

Organización del grupo Valoración del docente a los alumnos

Selección de mecanismos de evaluación

Relación de aprendizaje alumno-alumno

Retroalimentación de saberes

Recursos didácticos

Recursos espaciales

Manejo del tiempo

Indicaciones

Explicaciones

Preguntas

Actividades dirigidas

Actividades no dirigidas

Estándares de desempeño docente en el aula

Referente Estándar Pautas para observar Niveles Valoración Justificación

Preguntas

Durante la clase

formula, de

manera muy

frecuente,

preguntas

abiertas que

promueven

procesos de

reflexión sobre los

saberes y

procedimientos

de los alumnos.

Durante la clase, se observa si el

lenguaje usado por el docente

para hacer preguntas propicia o

no la reflexión sobre los saberes

(conocimientos) y

procedimientos de los alumnos.

Esto se aprecia en el tipo de

respuestas y explicaciones que

los alumnos dan a las preguntas.

Si lo hacen con respuestas

reflexivas y/o argumentativas

tienden a ser abierta, pero si son

memorísticas o de

“consentimiento” se consideran

cerradas.

En caso de que realice preguntas

abiertas, se observa la

frecuencia con que lo hace a lo

largo de la clase.

1. Durante la clase formula,

preguntas cerradas que no

promueven un proceso de

reflexión sobre los saberes y

procedimientos de los alumnos.

2. Durante la clase formula, de

manera ocasional, preguntas

abiertas que promueven procesos

de reflexión sobre los saberes y

procedimientos de los alumnos.

3. Durante la clase formula, de

manera frecuente, preguntas

abiertas que promueven procesos

de reflexión sobre los saberes y

procedimientos de los alumnos.

4. Durante la clase formula, de

manera muy frecuente, preguntas

abiertas que promueven procesos

de reflexión sobre los saberes y

procedimientos de los alumnos.

Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante la formulación de preguntas (cuestionar,

conflictuar cognitivamente, problematizar, estimular la curiosidad, entre otros).

“Es un docente que realiza las acciones de planeación, gestión del ambientede aprendizaje, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación en procurade lograr el aprendizaje de todas y todos las/los alumnos.

• En torno a la planeación, la/el docente prepara el para qué, el cómo y elqué de la situación áulica, haciendo una selección curricular y didáctica demanera explícita, clara y acorde con los propósitos de la educación.

• Respecto a la gestión del ambiente de aprendizaje, tiene en cuenta demanera permanente, asertiva y cuidadosa el manejo de grupo y lasrelaciones interpersonales, entre él o ella y las/los alumnos, así comoentre ellos.

• En cuanto a la gestión curricular, tiene un conocimiento amplio delconjunto de saberes que constituyen la organización sistemática de loscontenidos por asignaturas y presenta, trata y relaciona contenidos entrediferentes disciplinas y establece relaciones frecuentes y pertinentes conel contexto en que viven las/los alumnos…”

Perfil de docente en el aula

• “…En relación a la gestión didáctica, conoce y pone en práctica un conjunto desaberes y acciones metodológicas, tales como la presentación curricular, laatención diferenciada con las/los alumnos, así como una organización ydisposición de recursos (didácticos, espaciales y temporales) acordes a loscontenidos que están tratando, empleando una serie de estrategiassignificativas y motivantes, tanto de comunicación como de experimentación.

• La evaluación la lleva a cabo mediante la sistematización de evidenciaspertinentes que ayuden a emitir valoraciones acerca del proceso y resultadode aprendizaje de las/los alumnos, sobre sí mismos, sobre sus compañeros, asícomo la que él realiza sobre ellos. Todas estas evidencias son usadas por la/eldocente para retroalimentar de manera pertinente y significativa los saberesprevios y los que van adquiriendo durante el proceso educativo”.

(CEE, Estándares de desempeño docente en el aula, 2008)

Perfil de docente en el aula

Uso de los estándares de desempeño docente en el aula

Registro de clase

Valoración

ReflexiónTrayecto de

mejora docente

Seguimiento al trayecto de mejora docente

Capacitación

¿Para qué reflexionar?

Para compartir fortalezas y debilidades

identificadas sobre la práctica docente

Para identificar la corresponsabilidad que tiene cada uno

de los actores

Para establecer acciones de mejora

Fases de apropiación de la propuesta de estándares para la educación básica

Primera fase

Conocimiento de la propuesta y primera implementación.

Segunda fase

Reflexión de los colectivos escolares con base en resultados y reiteración del proceso.

Tercera fase

Reflexión del quehacer del acompañante escolar con base en resultados de cada implementación.

La Bitácora y la documentación del proceso de evaluación del desempeño docente

PropósitosEs una herramienta que ha sido diseñada para sistematizar y recuperar la información sobre la evaluación del desempeño docente en el aula mediante estándares.

Útil para:• Gestionar de forma más eficiente y autónoma

el proceso de evaluación de la práctica en el aula.

• Registrar y documentar la información derivada del proceso.

• Agilizar la emisión de resultados de evaluación.• Acompañar y dar seguimiento al proceso de

mejora.

Organización

• Un módulo para cada fase del proceso:

– Registro de clase

– Referentes y valoración

– Conversación

– Trayecto de mejora

– Seguimiento

• En cada módulo se ofrecen posibilidades de captura, recuperación de información, generación e impresión de reportes.

En resumen: ¿Qué posibilita este proceso?

Para el docente y la escuela:

• Provee información acerca de los asuntos críticos del desempeño docente en el aula.

• Promueve, mediante un procedimiento colaborativo, de compromiso y apoyo mutuo, la construcción de una comunidad docente interesada en su mejora.

• Permite retroalimentar a cada docente acerca de su práctica y es útil para documentar su proceso de mejora a lo largo del tiempo.

• Permite delinear metas y objetivos personales de crecimiento profesional.

En resumen: ¿Qué posibilita este proceso?

Para el sistema:

• Identificar y organizar necesidades de formación, adicionales de los conocimientos disciplinares.

• Diagnosticar y diseñar estrategias colectivas para la formación en la escuela y en los colectivos docentes.

• La flexibilidad de ajustarse a la dinámica de la práctica docente estimulando su mejoramiento continuo.

• El acompañar y dar seguimiento a la mejora del docente.

Para saber más

Página del CEEReferentes:

http://cee.edu.mx/referentes

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (RLEE):

http://www.redalyc.org/pdf/270/27028898002.pdf

Gracias