1

Diretoria de Ensino da MarinhaDepartamento de Ensino à Distância

Regina Marinato de Resendereginamarinato@piraque.org.br

(21) 2104 6268

2

A evolução dos diversos campos do saber: Filosofia - Educação - Psicologia - Lingüística - Psicanálise Tecnologias da

Informação e Comunicação

novo entendimento sobre o pensamento, ensino e aprendizagem e as formas de construção do conhecimento

Pressuposto: aprendizagem - se dá a partir da construção do

conhecimento e da significação

AVALIAÇÃO EM EAD

3

Concepção construtivista

ERRO - passa a ser o ponto de partida não

o ponto de chegadaAvaliação assume feições diversas da

avaliação tradicionalmente utilizada nas escolas - muitas vezes aplicação de um teste no final do período

Avaliação - ‘eixo de auto-aprendizagem’

4

- recordar informação - transferir situações- aplicar fórmulas aprendidas - planejar problemas e encontrar estratégias para resolvê-los - importância dos resultados - interesse pelos processo da aprendizagem dos alunos-saber - quantidade de informação

-saber - capacidade para buscar de forma seletiva -ordenar e interpretar informação

- dar sentido/significar- transformar informação em conhecimento

(HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação , 1998 p.97)

5

... deve-se pôr a avaliação a serviço das aprendizagens o máximo possível ...

prática avaliar – deve tornar-se auxiliar de outra –

aprender a intenção do avaliador torna a avaliação formativa favorece o desenvolvimento daquele que aprende.

(HADJI, Charles. Avaliação desmistificada 2001, p. 15,19,20).

6

considerar tanto o processo em si quanto ao seu resultado - os produtos dessa aprendizagem

levar em conta o processo em construção e não o produto acabado competências desenvolvidas ao longo do processo permitir a redefinição de rotas habitus cultivado – cuidado na avaliação em EAD

7

Formativa ou processual

regulação das atividades de ensino adaptar conteúdo/estratégias - características dos alunos pedagogia diferenciada/individualizada informa desenvolvimento do processo de ensino ideal para acompanhar o EAD

privilegiar a avaliação processual ou formativa em EAD

8

Técnicas mais utilizadas:- observação- entrevista- levantamento - testagem

Instrumentos:-quantitativos - teste, prova -qualitativos - roteiro de observação, roteiro de entrevista, processofólio

9

maior liberdade – tutor e aluno novos desafios - credibilidade - legitimação cobrança preparação do aluno - maior presencial considerar aluno pró-ativo - avaliações que estimulem o processo autoral retroalimentação

10

grande auxílio das ferramentas da Internet:

- controle de entrada no ambiente

- participação no chat, fórum e lista de discussão

- envio de e-mail

- participação de trabalhos em grupos virtuais

11

- provas presenciais - imprescindíveis para aquelas matérias e cursos em que a aprovação final confere um certificado, titulo ou crédito de caráter oficial

- Resolução nº 1- MEC - 2001 - artigo 11º-cursos de pós-graduação lato sensu à distância - provas presenciais e defesa presencial de monografia

- enquanto as novas tecnologias não garantirem outras formas de exames – dificuldades

substituição das pessoas

12

controle periódico do progresso dos alunos - avaliação contínua - pode ser utilizada mais vezes

impõe a necessidade de estudo - enviar a prova ao tutor em data determinada evita a sobrecarga de estudo - avaliação parte do conteúdo ajuda a reter aspectos fundamentais da matéria comunicação bidirecional - devolvidas pelo tutor para correção dos erros com orientações

13

conduz os professores/tutores e redatores às dificuldades típicas da matéria e possíveis falhas na redação de provas e materiais

( Garcia Aretio, Educación a distancia hoy. 1999, p. 437/60)

incentivo para melhorar a quantidade do estudo futuro - conhecimento do resultado/orientações

14

propicia o desenvolvimento da independência do aluno em relação ao professor/tutor

pró-atividade do aluno

responsabilidade pela sua aprendizagem. ideal num sistema de auto-aprendizagem-EAD

Instrumento de avaliação qualitativa – Processofólio

15

“...o aluno deliberadamente tenta documentar - para ele mesmo e para os outros – o pedregoso caminho de seu envolvimento num projeto: os planos iniciais, os rascunhos provisórios, os falsos pontos de partida, os pontos críticos, os objetos do domínio que são relevantes e as que ele gosta ou desgosta, várias formas de avaliação provisórias e finais e os planos para projetos novos e subseqüentes”.

(Wolf in GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas, 2000, p.191)

16

- através de registros de erros e correções, propiciar a auto-avaliação pelo aluno, numa perspectiva de reconstrução de conhecimento, utilizando rotas alternativas de reflexão, ao interagir novamente com o material de estudo/avaliação por ele produzido.

17

Formar acervo ativo:

- avaliações -hipóteses, comparações, rascunhos- observações, informações do aprendiz de todo curso- notas, conceitos, novas hipóteses de aferição e registros quanto aos avanços do aluno

poderá ser disponibilizada para professor/alunospasta criada e aberta no início do curso/pré-teste

Portfólio – TelEduc

18

identificar a seqüência das tentativas na busca das respostas aos questionamentos propostos;

indicação de novas leituras, exercícios e buscas em direção ao domínio daquele conteúdo;

acompanhar o desenvolvimento das atividades feitas pelo aluno; reorientação/retroalimentação da aprendizagem.

“O professor, ao acompanhar os diversos momentos do desenvolvimento dessas atividades, pode testemunhar o fluxo de raciocínio feito pelo aluno... torna-se possível apreciar o próprio processo de construção do conhecimento do aluno”.

ELLIOT, Ligia Gomes. Critérios de Julgamento: Chave para a avaliação da Aprendizagem. (2000, p.131).

19

deve apresentar resultado - curso, empresa ou instituição e ao interessado - o aluno

- tem diversas possibilidades de utilizar resultados da avaliação:

- ... mais rara na escola é a de ... atentar para as dificuldades e desvios da aprendizagem dos educandos e decidir trabalhar com eles para que, de fato, aprendam aquilo que deveriam aprender, construam efetivamente os resultados necessários da aprendizagem.

LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. (2001, p.91)

O professor/tutor :

20

Considerando aspectos da avaliação formativa:

informação aos interessados é necessária para reorientar a aprendizagem, através de um retorno imediato e individualizado; deve conter comentários sobre o desenvolvimento do seu processo de construção de conhecimento; deve incluir comentários que expliquem a qualificação dada.

21

apontar os erros indiscutíveis e mal entendidos- perspectiva de reconstrução, (re)significação do erro

ser um critica construtiva para evitar os mesmos erros no futuro apresentar indicações de como melhorar as respostas

incluir a indicação de técnicas de estudo ou métodos para melhor estudar aquele conteúdo

indicar rotas alternativas de aprendizagem conter comentários sobre o desenvolvimento do seu processo de construção de conhecimento.

22

ENSINAR A ALEGRIA  ”Ensinar é um exercício de imortalidade. De alguma forma continuamos a viver naqueles, cujos olhos, aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra. O professor, assim, não

morre jamais”.

Rubem Alves