1º bimestre Gabarito...I. As rochas sedimentares possibilitam a ocorrência do processo de...

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Ciências – 6º ano

1º bimestre – Gabarito

1. Observe a ilustração a seguir, que mostra um gnômon fincado verticalmente em determinado local plano e horizontal do hemisfério sul e a representação do movimento aparente do Sol ao longo de um dia em diferentes períodos do ano.

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

(Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)

Responda:

a) Indique na ilustração o movimento aparente do Sol no solstício de dezembro. Justifique sua

resposta.

b) Indique na ilustração o movimento aparente do Sol no solstício de junho. Justifique sua resposta.

Objeto(s) de conhecimento

Forma, estrutura e movimentos da Terra

Habilidade

(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 1/1

Grade de correção

100%

O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado.

a) O movimento aparente do Sol no solstício de dezembro está representado pela

curva azul, pois indica, nesse período, maior altura do Sol na abóboda celeste,

provocando maior insolação na região e maior aquecimento nessa época do ano.

b) O movimento aparente do Sol no solstício de junho está representado pela curva verde, pois indica, nesse período, menor altura do Sol na abóboda celeste, provocando menor insolação na região e menor aquecimento nessa época do ano.

50% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens ou parcialmente para os dois itens.

0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.




2. A crença da Terra plana era muito comum entre vários povos do antigo Oriente Médio. No entanto, na Grécia antiga, essa ideia começou a ser questionada por causa da observação de algumas evidências de que o formato do planeta seria esférico. Argumente a favor do formato esférico da Terra apoiando-se em três evidências observadas desde a Antiguidade.



Habilidade (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.


Grade de correção

100%

O estudante selecionou corretamente três exemplos de evidências que demonstram a esfericidade da Terra. Alguns exemplos são: (1) a sombra da Terra projetada na Lua durante o eclipse lunar tem formato circular; (2) Um observador no cais do porto nota que, à medida que um navio se afasta em direção ao horizonte, vai desaparecendo de sua visão em partes: primeiro o casco, depois o corpo e, por último, o mastro, como se a embarcação estivesse “afundando” no mar; (3) a diferença na posição das constelações no céu e mesmo a presença de outras constelações notadas por observadores em locais diferentes e no mesmo horário.

50% O estudante indicou corretamente uma ou duas evidências que demonstram a esfericidade da Terra.





3. Observe a fotografia para responder às questões.

G.E. Ulrich, USGS/Wikipedia

a) Em que camada da Terra é formado o material expelido pelo vulcão mostrado na fotografia?

b) Cite uma característica importante relacionada ao estado físico dos materiais encontrados

nessa camada.



Habilidade (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.


Grade de correção

100%


a) O magma é formado no manto, camada localizada abaixo da crosta terrestre.

b) O manto apresenta materiais no estado sólido na região próxima à crosta e materiais de consistência pastosa na região próxima ao núcleo.






4. Em qual tipo de rocha podemos encontrar fósseis com mais facilidade? Justifique sua resposta.



Habilidade (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.

Observações Abordar somente a seguinte parte da habilidade: “Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares [...]”.


Grade de correção

100%

O estudante respondeu corretamente que fósseis são mais facilmente encontrados em rochas sedimentares e justificou sua resposta argumentando que o processo de formação dessas rochas, a partir da deposição de camadas sucessivas de sedimentos e compressão das camadas inferiores pelas superiores, favorece o processo de fossilização.

50% O estudante indicou que fósseis são mais facilmente encontrados em rochas sedimentares, mas não justificou corretamente essa afirmação.





5. Durante uma viagem, um estudante observou a paisagem mostrada na fotografia.

Reprodução/<pxhere.com>

A partir da imagem, responda às perguntas a seguir.

a) Qual foi o processo que ocorreu com as rochas do lugar mostrado na fotografia?

b) Como esse processo possibilitou a formação da paisagem observada pelo estudante?


Intemperismo

Habilidade Compreender o conceito de intemperismo e sua relação com a formação das rochas sedimentares.


Grade de correção

100%


a) O processo que ocorreu com as rochas do lugar mostrado na fotografia é o

intemperismo.

b) As rochas foram desgastadas pela água, ao longo de milhares de anos, formando a paisagem mostrada na fotografia.






6. Durante uma visita a um museu de ciências, o monitor que acompanhava um grupo de estudantes mostrou as fotos a seguir.

Deidre Woollard/Creative Commons 2.0 Kevin Walsh/Creative Commons 2.0

(Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si.)

a) O que está representado nas fotografias?

b) Explique como ocorre o processo que leva à formação do que se vê nas fotografias.


Os fósseis

Habilidade Compreender o significado de fóssil e o processo de fossilização.


Grade de correção

100%


a) As fotografias mostram fósseis.

b) O processo de fossilização pode ocorrer quando seres vivos, após sua morte, são

cobertos por sedimentos, alterando o processo natural de decomposição.

A decomposição em geral não é interrompida e lentamente ocorre a substituição do corpo do ser vivo por minerais.






7. As fotografias mostram objetos que são utilizados pelo ser humano em seu cotidiano.

Reprodução/<pxhere.com> Scott Ehardt/Wikipedia

Panela de alumínio. Fio de cobre.

(Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si.)

Responda às perguntas:

a) Cite os principais minérios naturais brasileiros utilizados como matéria-prima para a

produção dos metais que compõem os objetos mostrados nas fotografias.

b) Dê um exemplo de impacto ambiental que ocorre como resultado da extração desse tipo de

material.


A exploração de rochas e seus minerais

Habilidades Conhecer como o ser humano utiliza as rochas no seu cotidiano. Perceber que a exploração das rochas pode trazer impactos para o meio ambiente.


Grade de correção

100%


a) Para a produção de alumínio, utiliza-se a bauxita e, para a de cobre, calcopirita.

b) A extração de minérios modifica as características do relevo, expondo o solo a um intenso desgaste.






8. A ilustração mostra as diferentes camadas que formam o nosso planeta.

Mats Halldin/Wikipedia/Creative Commons 3.0

(Cores fantasia.)

Em qual(is) dessa(s) camada(s) podem-se encontrar, de forma predominante, materiais no estado sólido?

a) Crosta e núcleo externo.

b) Crosta e núcleo interno.

c) Manto e núcleo externo.

d) Núcleo externo e núcleo interno.




Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade 3/1

Justificativas

a O estudante que seleciona esta alternativa não sabe que o núcleo externo apresenta material em estado líquido, e não em estado sólido.

b

O estudante que seleciona esta alternativa sabe que na crosta podem ser encontrados materiais no estado sólido pelo fato de essa camada ter temperatura mais baixa, permitindo a solidificação das rochas. Além disso, o núcleo interno também é composto de materiais no estado sólido em razão da alta pressão a que estão submetidos.

c O estudante que seleciona esta alternativa não sabe que o manto só tem material no estado sólido em suas partes externas, mais próximas à crosta, onde a temperatura é menor. O núcleo externo, por sua vez, apresenta material somente em estado líquido.

d O estudante que seleciona esta alternativa sabe que o núcleo interno tem material em estado sólido, mas não compreende que o núcleo externo apresenta material somente em estado líquido.




9. Analise as afirmativas a seguir:

I. As rochas sedimentares possibilitam a ocorrência do processo de fossilização.

II. Os fósseis são mais comuns em rochas metamórficas, pois, durante o processo de fossilização, pedaços de rochas metamórficas são depositados sobre as partes duras do organismo em decomposição.

III. Rochas sedimentares e magmáticas permitem a formação de um fóssil, pois se acumulam em camadas sobre o organismo em decomposição.

Assinale a alternativa que contém a(s) afirmativa(s) correta(s).

a) Apenas I.

b) Apenas III.

c) I e II.

d) II e III.




Observação Abordar somente a seguinte parte da habilidade: “Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares [...]”.


Justificativas

a O estudante que seleciona esta alternativa compreende que as rochas sedimentares permitem a formação de fósseis, pois esse processo é favorecido pela sedimentação em camadas sucessivas, em que as camadas superiores comprimem as inferiores.

b O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que as rochas magmáticas são formadas como resultado do resfriamento do magma, cujo processo de formação não tem relação direta com o acúmulo de camadas sucessivas.

c O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que a afirmativa II está errada, pois a ocorrência de fossilização é mais comum relacionada a rochas sedimentares em vez de metamórficas.

d

O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que as afirmativas II e III estão erradas, pois a ocorrência de fossilização é mais comum relacionada a rochas sedimentares em vez de metamórficas. Além disso, o processo de formação das rochas magmáticas não tem relação direta com o acúmulo de camadas sucessivas.




10. Um ano-luz é a distância percorrida pela luz em um ano, o que corresponde a 9,5 trilhões de quilômetros. A luz emitida pelo Sol, que é a estrela mais próxima do nosso planeta, demora aproximadamente oito minutos para chegar a Terra. A estrela de Barnard se encontra a 5,96 anos--luz de distância da Terra.

Ao observar a estrela de Barnard no céu, pode-se concluir que:

a) a luz emitida por essa estrela chega mais rapidamente a Terra que a luz do Sol.

b) a luz dessa estrela está sendo emitida no mesmo instante de sua observação.

c) a luz que é observada no instante atual foi emitida há 5,96 segundos.

d) a luz que é observada no instante atual foi emitida há 5,96 anos.


Distâncias astronômicas: o ano-luz

Habilidade Compreender e aplicar o conceito de ano-luz.


Justificativas

a O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que, se o Sol é a estrela mais próxima da Terra, a luz emitida por esse astro chega ao planeta mais rapidamente que a de qualquer outra estrela.

b O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que, em função da grande distância a que as estrelas estão da Terra, a luz emitida por esses astros não pode ser observada de forma instantânea pelos habitantes do planeta.

c O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que, se a estrela está a 5,96 anos-luz da Terra, isso significa que a luz emitida por ela demora 5,96 anos para chegar ao planeta.

d O estudante que seleciona esta alternativa compreende que a luz emitida pelas estrelas demora alguns anos para chegar até nós porque elas estão muito distantes da Terra.




Sugestões para reorientar o planejamento


Introdução

Espera-se que o estudante seja capaz de entender que a Terra é constituída de diversas

camadas e também de identificar cada uma delas baseando-se nas principais características que

apresentam.

Atividades

Com a colaboração dos estudantes, construa uma representação das camadas que compõem

o planeta Terra (crosta, manto, núcleo externo e núcleo interno) utilizando materiais de cores

diversificadas. Instrua a turma a esquematizar as camadas considerando a proporção aproximada

entre cada uma delas. Por fim, solicite que descrevam as principais características que possibilitam

identificá-las.





Introdução

Espera-se que o estudante seja capaz de identificar os diferentes tipos de rocha existentes no

planeta Terra e também de entender que as rochas sedimentares estão envolvidas no processo de

fossilização em decorrência das características que apresentam.

Atividades

Sugerimos apresentar aos estudantes animações ou vídeos da internet (retirados de sites

confiáveis, como institutos de pesquisa e ensino de Geologia e Paleontologia) que mostrem o processo

de fossilização a partir da acumulação de sedimentos em camadas que cobrem seres vivos mortos. Em

seguida, solicite que comparem o processo de fossilização com o que aprenderam a respeito da

formação das rochas sedimentares.




Habilidade (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.

Introdução

Espera-se que o estudante seja capaz de identificar e explicar evidências que corroboram o

fato de que a Terra tem formato esférico, e não plano.

Atividades

Sugira aos estudantes uma atividade de pesquisa de imagens que possam ser utilizadas para

evidenciar a esfericidade da Terra. Caso se faça uso de imagens espaciais para a atividade, estas não

podem mostrar a Terra diretamente (apenas a sombra do planeta em outro astro, por exemplo).

Selecionadas as imagens, os estudantes devem escrever um texto que justifique a evidência nelas

retratada. Podem ser empregadas imagens sequenciais que mostrem um processo ou fenômeno, por

exemplo, uma sequência de imagens em que se vejam apenas as partes de um navio que ainda é

observado enquanto a embarcação se afasta do observador na linha do horizonte, ou, ainda, as partes

que começam a ser observadas primeiro, à medida que o navio se aproxima do cais do porto onde está

o observador. Para fechar a atividade, sugerimos que os estudantes apresentem suas conclusões aos

colegas em um mural da sala e/ou em uma apresentação oral das conclusões.




Habilidade

(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

Introdução

Espera-se que o estudante seja capaz de inferir que os movimentos relativos entre a Terra e o

Sol são responsáveis pelo tamanho e pela mudança de posição na sombra produzida por um gnômon

e que esse instrumento pode ser utilizado para indicar o período do dia e as estações do ano.

Atividades

Em um dia de Sol, leve os estudantes a um local aberto da escola e siga estas instruções:

• encontre um local aberto onde bata Sol durante a maior parte do dia, tanto de manhã como à tarde;

• utilize uma vara de 1 m ou pouco menor e com ponta fina;

• finque a vara de maneira bem vertical num solo (chão) bem horizontal, pois inclinações em um e outro impactarão a atividade; a ponta fina deve ficar exposta ao Sol.

• meça o tamanho da sombra projetada, indicando também sua direção em pelo menos três períodos de manhã e em três períodos à tarde;

• a atividade poderá ser repetida, preferencialmente no mesmo local, em diferentes meses do ano (por exemplo: fevereiro, abril, junho, agosto, outubro, dezembro).

Proponha a organização e a análise dos dados coletados pela turma, seguida da apresentação

de um relatório escrito e/ou da apresentação em grupo das conclusões a que os estudantes chegaram

ao final da atividade. Caso a coleta de dados tenha sido efetuada em diferentes meses do ano, a

proposta pode ser realizada bimestralmente.




Habilidade Compreender o conceito de intemperismo e sua relação com a formação das rochas sedimentares.

Introdução

Espera-se que o estudante seja capaz de compreender como ocorre o processo de

intemperismo e como ele possibilita a formação de rochas sedimentares.

Atividades

Para a realização de dois experimentos que simulam o intemperismo físico em rochas, leve

para a sala de aula o seguinte material: um pote com água e uma pedra-pomes (experimento 1); um

pote de plástico, um balão e gesso em pó (experimento 2). No experimento 1, encharque a pedra-

pomes com água. No experimento 2, misture o gesso em pó com água até formar uma pasta, que deve

ser colocada dentro do pote de plástico. Em seguida, encha o balão com água e coloque-o dentro do

pote de plástico previamente preenchido com a pasta de gesso. Deixe a pedra-pomes encharcada com

água e o pote plástico contendo o balão e o gesso no congelador durante, no mínimo, 24 horas. Na

aula seguinte, retire o material do congelador e peça que os estudantes observem o que aconteceu.

Por fim, discuta com a turma a relação entre os experimentos realizados e o processo de intemperismo

físico que ocorre com as rochas. Solicite que produzam um relatório escrito com as conclusões dos

experimentos, as quais devem ser compartilhadas a fim de gerar uma conclusão coletiva da turma.

Atenção: oriente os estudantes quanto aos possíveis riscos do uso de substancia química, como o pó

de gesso (pode afetar estudantes com alergia) utilizado no experimento. Se por razões de segurança

considerar necessário, faça uma demonstração dos experimentos.




Habilidade Compreender o significado de fóssil e o processo de fossilização.

Introdução

Espera-se que o estudante seja capaz de compreender o que é um fóssil e como ocorre o

processo de fossilização.

Atividades

Para simular a ocorrência do processo de fossilização, leve para a sala de aula o seguinte

material, em quantidade adequada para que cada estudante possa fazer a atividade individualmente:

massa de modelar, moldes de alumínio para cortar a massa de modelar, gesso em pó, copos com água

e conchas de moluscos. Primeiramente, peça que os estudantes espalhem a massa de modelar sobre

uma superfície plana e pressionem as conchas de molusco sobre ela. Em seguida, instrua-os a cortar,

utilizando o molde de alumínio, a área em que foi feita a modelagem das conchas. Depois, oriente-os

a misturar o gesso em pó com água até formar uma pasta e a colocá-la sobre a massinha de modelar

encaixada no molde de alumínio. Espere cerca de 30 minutos para que o gesso seque e instrua os

estudantes a retirar o molde de alumínio. Por fim, discuta com a turma as etapas da fossilização,

considerando tanto elementos da atividade que são próximos a esse processo – como a cobertura de

um objeto sólido por elementos minerais – quanto os que são distantes dele – como a substituição de

elementos orgânicos do objeto soterrado por elementos minerais. Se for possível, leve a turma a um

museu de história natural, para que possam observar fósseis reais. Atenção: oriente os estudantes

quanto aos possíveis riscos do uso de determinadas substancias químicas utilizadas no

desenvolvimento da atividade. Se por razões de segurança considerar necessário, faça uma

demonstração da atividade.




Habilidades Conhecer como o ser humano utiliza as rochas no seu cotidiano. Perceber que a exploração das rochas pode trazer impactos para o meio ambiente.

Introdução

Espera-se que o estudante seja capaz de compreender que rochas de diferentes constituições

são utilizadas na fabricação de diversos objetos usados no cotidiano, mas que, por outro lado, a

exploração de minérios causa impactos negativos no meio ambiente.

Atividades

Leve para a sala de aula pedaços de rochas e objetos que tenham rochas em sua composição.

Peça que os estudantes separem esses materiais em dois grupos: matéria bruta e objetos

industrializados. Uma alternativa ao uso de rochas e objetos seria a utilização de imagens que retratem

esse elementos. Nesse caso, a proposta consistiria de uma pesquisa de imagens, a serem levadas para

a aula. Apoiando-se na observação das imagens do acidente que ocorreu em Mariana, Minas Gerais,

discuta a importância das rochas no nosso cotidiano e os riscos da sua exploração e do armazenamento

de seus detritos. Para concluir, solicite que os estudantes redijam um texto em que exponham as

conclusões tiradas da discussão com a turma.




Habilidade Compreender e aplicar o conceito de ano-luz.

Introdução

Espera-se que o estudante seja capaz de compreender o que é ano-luz e em quais situações

esse conceito pode ser utilizado para explicar os fenômenos da natureza.

Atividades

Peça que os estudantes pesquisem a distância, em quilômetros, entre a Terra e os demais

planetas do Sistema Solar. No quadro, construa uma tabela com essas informações. Explique que,

como as distâncias no espaço são muito grandes, utiliza-se a unidade denominada “ano-luz” para

calcular as distâncias entre os astros. Utilizando uma calculadora, calcule, com os estudantes, o valor

de ano-luz entre a Terra e cada planeta do Sistema Solar. Considere que 1 ano-luz corresponde a cerca

de 9,5 trilhões de quilômetros. No entanto, boa parte dos resultados obtidos será dada em minutos-

luz e horas-luz, portanto, será necessário explicar como fazer a conversão. Em geral, anos-luz são

medidas de distâncias interestelares.

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