CONSTRUINDO CONCEITOS NO ENSINO DE HISTRIA: "A CAPTURA LGICA" DA REALIDADE SOCIAL

Maria Auxiliadora Schmidt1

Resumo: O artigo procura abordar algumas questes didticometodolgicas referentes ao trabalho com conceitos no ensino de Histria. Destaca alguns conceitos a serem trabalhados, sugerindo formas de faz-lo e diferentes recursos didticos a serem usados na comunicao dos conceitos histricos. Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, Conceitos Histricos, Ensino de Histria, Formao de professores

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o trabalho com conceitos histricos j vem sendo considerado como parte substancial no ensino de Histria. Alguns livros didticos, por exemplo, tm proposto que isto seja feito sob a forma de exerccios, do tipo "Assimilando Conceitos", ao final de cada captulo estudado. 2 Neste caso, trata-se de uma atividade de aplicao do contedo estudado, onde o conceito visto apenas como produto do conhecimento adquirido pelo aluno e no como uma construo sistemtica, que pode ocorrer em vrias situaes, tendo como referncia o prprio conhecimento

lO prvio do educando. Quando o professor, no cotidiano da sala de aula, tem

como objetivo um ensino renovado de Histria, procurando diferenciar a sua prtica com a utilizao de documentos e diferentes linguagens, ele precisa ter, como um dos pressupostos do seu trabalho, a aquisio, construo e utilizao dos conceitos histricos pelos alunos.

1 Prola. Adjunta do Departamento de Teoria e Prtica de Ensino, das disciplinas Metodologia e Prtica de Ensino de Histria (Graduao) e os Saberes e Prticas Escolares e seus fundamentos ( ps-graduao).

2 Exemplo citado a partir de MARTINS, Jos Roberto. Histria: 7" srie. So Paulo: FTD, 1997.

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Assim, uma das preocupaes daqueles que lidam com o ensino de Histria, hoje em dia, fazer com que os alunos construam um vocabulrio histrico, que seja facilmente assimilvel, mas que, principalmente, ele possa utilizar em diferentes situaes de sua vida.

Uma das primeiras questes a se destacar o fato de que o aluno j tem um vocabulrio histrico de uso cotidiano, adequado para descrever situaes da realidade em que ele vive. Isto significa que os alunos trazem, ao cotidiano da sala de aula, idias prprias sobre o mundo social, por exemplo, sobre economia, poder, famlia. No entanto, muitas vezes, estas idias so insuficientes para apreender a essncia dos fenmenos sociais. Neste sentido, uma das distores que tem ocorrido no ensino de Histria a sua centralizao, exclusivamente, neste conhecimento ou vocabulrio prvio do aluno. Estes conhecimentos, constitudos por um conjunto de informaes, teorizaes e noes, que os alunos construram na e a partir da sua prpria histria de interaes sociais, devem ser considerados como marcos iniciais e assimiladores, que podem dar significado aos contedos histricos.

Uma segunda mas no menos importante questo o fato dos alunos terem possibilidades de realizar suas prprias construes sobre os fenmenos e objetos do mundo social, no sendo meros recptores passivos das informaes do professor. Eles formulam suas prprias hipteses e interrogaes acerca do mundo em que interagem.

A principal caracterstica destas hipteses e problematizaes dizem respeito ao seu relacionamento intrnseco com as interaes sociais vivenciadas pelos alunos, pois eles so sujeitos sociais, com um determinado pertencimento de classe e com insero em uma determinada cultura. Ademais, o conhecimento prvio dos alunos tem que ser considerado a partir de sua diferenciao do conhecimento do adulto. Ele inclui, tambm, informaes sobre o presente e o passado, possui uma lgica prpria no sendo, portanto, aleatrio.3

3 Segundo AISENBERG, Beatriz. Para qu ycmo trabajar en el aula com los conocimientos previas de los almnos: un aporte de la psicologia gentica a la didctica de estudios saci ales para la escuela primaria. (1994,137-1162)

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Na relao ensino-aprendizagem de Histria importante ,.. que esteja presente a construo de um conjunto de ferramentas

que possam ajudar os alunos a fazerem uma anlise mais profunda da realidade social. Estas ferramentas so os conceitos histricos. Trata-se de um trabalho importante, pois o conceito histrico no se origina diretamente da observao e da percepo, "ele no dado", mas como o nome indica, "construdo" a partir dos dados da experincia individual, do contedo, da observao e da percepo. (GIOLlTTO, 1986, 94).

Se o trabalho com a construo de conceitos histricos deve fazer parte do processo ensino-aprendizagem de Histria, preciso ter cuidado para no transformar este objetivo no uso abusivo de termos tcnicos ou na imposio de definies abstratas e memorizaes formais de palavras e do seu significado. Aprender conceitos no significa acumular definies ou conhecimentos formais, mas construir uma grade que auxilie o aluno na sua interpretao e explicao da realidade social. No ensino de Histria, a elaborao de grades conceituais pelo aluno pode facilitar a leitura do mundo em que vive. 4

Pode-se entender a construo dos conceitos como a elaborao de uma grade de conhecimentos necessrios compreenso da realidade social, na medida em que se entende o conceito como um corpo de conhecimentos, gerais ou especficos, abstratos ou concretos, que possuem relao intrnseca com objetos, acontecimentos, pessoas, aes, etc. A formao de tal corpo de conhecimento pertence ao universo individual. Cada indivduo tem a capacidade de agrupar e relacionar conhecimentos que ele selecionou, de acordo com a sua insero social e cultural. Assim, os conceitos tambm podem ser tomados como "possibilidades cognitivas"(MONIOT, 1993, 86), que os indivduos tm na memria e que esto disponveis para os arranjos que mobilizem, de forma conveniente, suas capacidades informativas e combinatrias.

Enquanto "possibilidades cognitivas", a construo de conceitos pode instituir o poder conceitual, isto , o poder que os

4 A idia da importncia de formao das grades conceituais em Histria foi desenvolvida por LEDUC et alli, in.: Construire I'histoire (1994).

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indivduos tm de identificar e ordenar elementos da realidade social, auxiliando-o na organizao, reconhecimento e interpretao do mundo. Este processo significa tambm a capacidade que os indivduos adquirem de construir categorias explicativas da realidade social. Assim, as categorias ou conceitos possibilitam, entre outros, a identificao dos objetos e fenmenos da realidade social, bem como a capacidade de dar-lhes sentido e recolhec-Ios a partir de sua confrontao com o j conhecido.

A partir da compreenso de que "conhecer tambm atribuir significados", os significados que os indivduos atribuem a um objeto ou fenmeno da realidade social, dependem das experincias, teorias ou noes que ele construiu e atribuiu a estes fenmenos e objetos durante o seu desenvolvimento intelectual. Neste sentido, pode-se afirmar que os significados atribudos por diferentes sujeitos a determinados objetos podem ser diferentes, pois cada conceito j construdo o patamar a partir do qual se atribuem novos significados a novos objetos ou fenmenos.

Trata-se, principalmente, de um processo de cunho cognitivo e articulado, pois os conceitos no so autnomos, eles se articulam, se contrapem e se associam de forma solidria, pela acomodao e pela sua articulao com um campo de conhecimento. neste sentido que, na esteira de MONIOT (1993, 87), pode-se afirmar ser o processo de construo de conceitos uma "captura lgica" das propriedades e dos fenmenos do mundo social, bem como a sua insero num contexto de conhecimentos e de cultura.O pressuposto fundamental neste processo a constatao de que os conceitos devem ser elaborados e sistematizados pelos alunos. Assim, para trabalhlos, imprescindvel usar uma linguagem acessvel sua maneira de pensar, ao seu vocabulrio e sistema lgico, ao seu desenvolvimento intelectual e sua experincia.

Que conceitos devem ser privilegiados no ensino de histria?

Em ltima instncia, a resposta a esta questo deve ser

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procurada a partir da concepo de Histria que se tem e que sustenta a perspectiva metodolgica do ensino. Alm disto, preciso levar em considerao os objetivos que se pretende alcanar, os interesses dos alunos e a prpria insero dos alunos e dos professores na realidade em que vivem. Nesta perspectiva, alguns critrios podem ser usados para serem norteadores da primeira seleo dos conceitos a serem trabalhados no ensino de Histria. Entre eles, destacam-se:

1. A seleo de uma quantidade bastante ampla de conceitos que podem ser utilizados pelo professor e extrados do material didtico .

.. 2. Selecionar conceitos que possuam o carter mais universal possvel, para que possam ser usados no maior nmero de circunstncias e contextos histricos.

.. 3. Realizar um tratamento didtico que facilite a aprendizagem

pelo aluno, pois os conceitos histricos so de difcil aprendizagem, principalmente nas sries iniciais do ensino fundamental.

Um dos conceitos principais a serem selecionados para ,.

ser trabalhado, o conceito de tempo. importante fazer com que o aluno construa este conceito, pois ele no o possui de maneira a priori. Aparentemente, uma das primeiras idias que os alunos apresentam em discusses sobre o mundo social, a

.. de que ele sempre foi como agora. A idia de mudana, as transformaes e o processo hisrico so construes mais abstratas e dependem da interveno do ensino. Algumas vezes, os meios de comunicao ou a interferncia de outros adultos influenciam o aprendizado do aluno. No entanto, o processo ensino-aprendizagem de Histria, neste caso, tem outras funes. Trata-se de fazer com que os alunos possam refletir acerca das especificidades do passado e do presente, dos "tempos da Histria". importante fazer com que eles adquiram, gradativamente, o sentido dos tempos histricos, da sucesso, da permanncia, da durao e das mudanas. O trabalho com os tempos histricos pode ajudar os alunos a construirem

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diferenciaes, tanto entre distintos momentos da Histria, como entre distintos tipos de sociedades.

Esta abordagem do conceito de tempo deve ser correlacionado a outras, como a da noo de perodo histrico, levando o aluno a construir pontos de referncia, como: datas, duraes, acontecimentos; fazendo os alunos compreenderem a diviso ou medida do tempo, como: hora, dia, ano, sculo; ou procurando fazer com que eles entendam os perodos definidos pela durao dos fenmenos, por exemplo, o tempo da crise econmica, o tempo da guerra, etc.

Alguns conceitos histricos so mais universais, pois so vlidos atravs do tempo e do espao, como os conceitos de monarquia, repblica, industrializao, espao urbano, espao rural, constituio, cidade, produo agrcola, famlia nuclear, famlia patriarcal, colonizadores. Outros conceitos so mais especficos de um momento ou de um espao determinado, por exemplo: imigrao, migrao, ndios. Alm disto, existem conceitos que se referem a fenmenos bem particulares ou nicos no tempo e no espao, como: tropeiros, bandeiras, bandeirantes, regio metropolitana.

Um dos problemas que se apresenta na lida com estes diferentes tipos de conceitos, que, muitas vezes, a fronteira entre o conceito e o fato histrico no muito clara. Alm disto, diferentes conceitos apresentam diferentes gradaes de dificuldade de aprendizagem, tanto pelo seu nvel de abstrao, como pelo seu afastamento do vivido ou do existente previamento no conhecimento do aluno. importante tambm entender que todos os conceitos tm uma historicidade, isto , o seu significado deve ser compreendido a partir do contexto que o produziu. Por exemplo, o conceito de colonizao significa uma coisa ao designar a colonizao grega do Mediterrneo, a colonizao europia na poca moderna e a colonizao europia do sculo XIX. Neste caso, cada poca produziu uma mudana no significado do conceito.

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Algumas recomendaes bsicas para o trabalho com conceitos

o trabalho com conceitos no ensino de Histria envolve algumas atividades bsicas, como as atividades de classificao dos conceitos, de definio, de aplicao em determinadas situaes, de programao e de comunicao.

1. A atividade de classificao significa que alguns conceitos so organicamente relacionados com o seu significado mais amplo e outros pelo seu significado mais especfico ou temtico. Conceitos como os de civilizao, sociedade, poder, economia e cultura podem ser apreendidos pelo seu significado mais amplo, tendo em vista algumas orientaes. Assim,

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CIVILIZAO

Este conceito pode ser apreendido a partir de vrios critrios acessveis aos alunos. Podem ser explorados os modos de

.. viver, de morar, de locomover, de vestir, de alimentar, de cuidar de si; analisar as mentalidades, crenas e tradies (como a festa, a feira,etc ...); estudar o patrimnio (como a lngua falada,

f r a escrita, os monumentos, as obras de arte, os objetos e

utenslios e a paisagem.

SOCIEDADE

A construo do conceito de sociedade realizado a partir do conhecimento de uma determinada organizao social em um determinado momento da histria; de se situar os direitos e deveres dos diferentes componentes sociais (operrios, classes mdias,etc ...); de se situar as grandes fases como as de conquista, colonizao, crise, revoluo, entre outras.

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PODER

Aprender este conceito diz respeito, por exemplo, compreenso do modo como as pessoas so governadas e como se tem exercido o poder poltico atravs das instituies; como as naes narram os acontecimentos relativos ao seu passado de guerra e paz. O conceito de poder necessrio ao cidado, tanto em seu aspecto poltico (poder monrquico, republicano, etc ... , como em outros aspectos relacionados com o poder econmico, religioso, sociai, ideolgico.

CULTURA

A construo do conceito de cultura pressupe, basicamente, a necessidade de se conhecer a maneira de viver, o tamanho e forma geral das sociedades, a natureza das classes sociais, dos papis de gnero, dos aspectos tnicos, das religies e crenas. Trata tambm de tudo o que diz respeito criatividade humana na arte, na arquitetura, msica e dana, na e na literatura, bem como os aspectos da cultura meditica e da cultura comum.

ECONOMIA

Normalmente apreendido atravs dos seus elementos visveis, como a produo agrcola, artesanal e industrial. Diz respeito tambm aos recursos utilizados pelas pessoas para viver, incluindo a criao, produo, distribuio e consumo de riquezas e mercadorias. Entre outros, inclui ainda a maneira como as pessoas usam a tecnologia e a cincia.

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H possibilidade, tambm, de uma classificao mais temtica, estabelecida a partir de um recorte do contedo. Observe-se, por exemplo, um tema escolhido que se relaciona com a histria de um municpio, no caso, o municpio de Pinhais, na Grande Curitiba, estado do Paran. 5 A partir dos conceitos classificados como importantes para que os professores desenvolvessem com os alunos, articulados com a histria deste municpio, foi organizado um quadro referencial dos conceitos polticos, econmicos e sociais:

POLTICOS ECONMICOS SOCIAIS

Privilegiou-se os Houve a necessidade Os principais seguintes de serem trabalhados conceitos conceitos: os seguintes con- trabalhados municpio, distrito ceitos: colonizadores foram: produo administrativo, portugueses, agrcola, constituio tropeiros, ndios, agricultura estadual, provncia bandeirantes, cafeeira, do Paran, regio migrantes, indstria de metropolitana, imigrantes, famlia beneficiamento.

Icidade, vila. nuclear. I 2. Outro importante trabalho a ser realizado com os

conceitos, a sua definio. Para que os alunos possam construir a sua definio de um conceito, importante que ele saiba expressar o seu significado e consiga diferenci-lo dos demais conceitos. Segundo TREPART (1995), os conceitos podem ser definidos de diferentes maneiras:

a. DEFINiES NOMINAIS - apelam etimologia, isto , referem-se ao significado do termo ou palavra que designa o conceito. Por exemplo: Democracia - vem do grego antigo: demos (povo) e kratos (poder), e significa poder ou governo do povo. Muitas vezes estas definies podem ajudar a criar referncias 5 Este texto foi produzido para um trabalho de formao de professores da rede municipal de

ensino de Pinhais, na regio metropolitana de Curitiba-PR, compondo parte da pesquisa no projeto "Recriando a Histria de Pinhais", que vem sendo desenvolvido desde 1997.

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no passado mais remoto e a vivenciar certas heranas presentes no cotidiano atual.

b. DEFINiES REAIS - referem-se ao objeto que designa. Por exemplo: Democracia - uma doutrina poltica que defende a interveno do povo no governo e na eleio de governantes.

c. DEFINiES ESSENCIAIS - precisam o significado de um conceito atravs da enumerao de algumas caractersticas consideradas indispensveis para a sua definio. Por exemplo: democracia - regime poltico, doutrina.

d. DEFINiES POR ANTNIMOS OU SI~~NIMOS como a prpria indicao aponta. Por exemplo: democracia - o contrrio de ditadura.

e. DEFINiES DESCRITIVAS - trata-se de explicar o significado de um conceito a partir da enumerao do maior nmero de suas caractersticas. Por exemplo: democracia regime poltico caracterizado pela liberdade de expresso, associao, manifestao, no qual o poder exercido pelos representantes do povo, livremente eleitos em sufrgio universal, direto e secreto.

f. DEFINiES POR SRIE - neste caso, o conceito definido a partir de sua contextualizao dentro de um quadro temporal de sucesso ou simultaneidade. Por exemplo: Democracia - regime poltico de Atenas, fundado por Clstenes no sc. V a.C., posterior s oligarquias que existiam nesta cidade.

importante observar que, na construo das definies dos conceitos, deve-se evitar passar a idia de que s uma definio correta.

O terceiro passo na construo dos conceitos a sua aplicao. O uso ou aplicao dos conceitos pode ser feita de forma escalonada, obedecendo a uma certa seqncia, como a que foi sugerida por TREPART (1995).

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SEQNCIA DE APLICAO DE CONCEITOS HISTRICOS

1. O aluno deve identificar os conceitos em fontes primrias ou secundrias.l

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l 2. Organizao dos conceitos identificados, de acordo com algum critrio de classificao. l 3. Comparao do conceito identificado em uma fonte com o l mesmo conceito utilizado em situaes anteriores,

observando semelhanas e diferenas. ~ 4. Comunicao dos conhecimentos histricos atravs do ~ uso dos conceitos, em contexto corretos, como frases, r pargrafos, temas ou trabalhos.

Alm desta sugesto de um trabalho escalonado com os conceitos histricos, importante lembrar que as atividades relativas a este processo devem ser adequadas fase de

.. desenvolvimento intelectual e emocional dos alunos. No processo de escolarizao, uma das maiores dificuldades que se tem quanto construo dos conceitos histricos o que se refere a

,. esta adequao. Alguns momentos podem ser observados no que diz respeito aos procedimentos e uso dos conceitos pelos alunos. 6

1. Primeiro momento - Os objetivos devem centrar-se no uso correto dos conceitos histricos, referentes s dimenses temporais: de sucesso, ordenao, distncia no tempo, durao, orientao temporal, simultaneidade, antes, depois, durante, enquanto, faz tempo, ento, etc. Neste primeiro momento deve-se estimular, tambm, a aplicao correta dos termos histricos habitualmente empregados em narraes, contos ou relatos, situando-os oralmente em outros contextos.

6 Segundo TREPART (1995), cada momento equivale a uma fase da escolarizao e uma faixa etria do aluno, como segue: 1. Momento do ciclo inicial - 6-8 anos; 2. Momento do ciclo mdio - 8-10 anos; 3. Momento do ciclo superior - 10-12 anos; 4. Momento do primeiro ciclo da escola secundria - 12-14 anos; 5. Momento do segundo cicio da escola secundria - 14-16 anos. Para no prendermos a determinismos de fases da escolarizao ou faixas etrias, preferimos utilizar somente o escalonamento proposto pelo autor.

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2. Segundo Momento - nesta fase, o aluno deve saber usar oralmente ou por escrito conceitos referentes a personagens ou situaes com maior contedo histrico; usar oralmente ou por escrito, conceitos relacionados a fatos vinculados vida cotidiana ou a aspectos tcnicos, localizando-os numa perspectiva histrica; usar conceitos diretamente relacionados com a Histria, como o conceito de museu, documento histrico,etc...

3. Terceiro Momento - aqui j se estimula a utilizao de conceitos histricos que exigem um certo grau de abstrao, tais como: lei, progresso, repblica, ditadura, etc .. O aluno poder realizar definies dos conceitos mencionados, construir frases historicamente corretas utilizando estes conceitos; utilizar oralmente ou por escrito conceitos relacionados vida cotidiana, tecnologia e aos costumes; utilizar oralmente ou por escrito conceitos relacionados Histria, como cronologia, contemporneo, etc.

4. Quarto Momento - pode-se estimular o uso oralmente ou por escrito, de conceitos histricos essencialmente abstratos, tais como: sindicato, partido poltico, assalariado, etc.; utilizar oralmente ou por escrito, conceitos comumente usados em explicaes histricas, como: poltico, sociedade, classe, grupo social, mudana, reforma, etc .. ; identificar com tranqilidade a terminologia relacionada com os perodos ou subperodos histricos.

5. Quinto momento - os objetivos devem centrar-se no uso oralmente ou por escrito de conceitos histricos mais abstratos, como: liberalismo, socialismo, terrorismo, fascismo, comunismo etc ... ; classificar com facilidade os conceitos histricos que aparecem nas fontes primrias e secundrias a partir de critrios prvios; comunicar os resultados histricos, utilizando corretamente os conceitos extrados de fontes, de penquenas indagaes ou de informaes prvias.

6. O trabalho com a construo de conceitos precisa deixar um espao para que os conceitos explorados sejam comunicados de maneiras diferentes. Este pressuposto bsico decorre, principalmente, do fato de que os alunos precisam saber utilizar

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os conceitos histricos em diferentes situaes. Assim, prope-se a sistematizao do trabalho sob a forma da comunicao dos conceitos.

7. A comunicao dos conceitos - a comunicao dos conceitos pode ser feita sob a forma da construo de narrativas histricas. Na criao das narrativas histricas importante que fique claro para os alunos algumas sugestes de como elaborar um texto histricos. comum instruir-se os alunos quanto aos componentes do texto histrico serem, principalmente, uma Introduo, o Desenvolvimento e a Concluso. Este esquema bsico no exclui a possibilidade de articulaes conceituais na construo de um texto histrico a partir de uma tipologia de temas. Alguns exemplos podem ilustrar estas possibilidades:

fTIPOLOGIAS TEMTICAS EXEMPLOS

1. Tema-quadro ou 1. O Brasil na primeira fase da , panorama colonizao portuguesa.

2. As relaes Brasil-Portugal 2. Tema evoluo entre 1808 e 1822.

3. A independncia do Brasil e 3. Tema comparativo dos Estados Unidos:

semelhanas e diferenas. 4. Tema biogrfico 4. Getlio: 1950-1954 5. Tema analtico 5. Causas da separao Brasil!

Portugal 6. Tema tipoltico 6. As revoltas do Imprio 7. Tema relacional 7. O Brasil no quadro das

ditaduras latinoamericanas na dcada de 1970.

o primeiro tema tem uma perspectiva panormica, abrangendo questes de anlise conjuntural, de um momento concreto em um espao concreto do passado - o Brasil na poca do descobrimento. O conceito de colonizao fundamental

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neste exemplo. O tema evolutivo prende-se mais a uma contextualizao temporal com o objetivo de reconstruir as etapas de evoluo de um determinado tema em seus momentos fundamentais. Exige a organizao de determinados conceitos de tempo, como cronologia, durao, sucesso. Neste caso, a cronologia um dos conceitos fundamentais, elegendo-se um momento como ponto de partida, descrevendo-se a evoluo e apontando-se um momento como ponto de chegada.

O tema comparativo exige, muitas vezes, a construo de um conceito que ser o ponto principal da comparao. Neste caso trata-se do conceito de independncia. A comparao pode ser feita a partir de dois momentos diferentes ou fazendo-se a comparao a partir de dois aspectos do mesmo momento histrico, por exemplo, o movimento de independncia no Cear e no Rio de Janeiro. O tema biogrfico, por sua vez, exige conhecimentos mais precisos e detalhados acerca das realizaes e modo de existir de determinado momento referente a um personagem histrico.

Os temas analticos valorizam alguns aspectos de determinado perodo histrico. Neste caso, a cronologia deve ser respeitada e deve-se partir do que se considera historicamente mais importante para o que se considera menos importante; ir do tempo mais longo para o tempo mais curto. Os temas tipolgicos podem ser considerados como uma variante dos temas analticos. Por exemplo, Imigraes. Este tema diferente do tema analtico Imigrao, pois Imigraes poderiam ser analisadas em vrios aspectos: As imigraes do sculo XIX, as imigraes alems.

Por ltimo, os temas relacionais. Estes no indicam somatria ou adio de idias, mas uma hierarquia de enfoque, onde o primeiro termo mais importante do que o segundo. No se trata de estabelecer reciprocidades, mas de analisar como o primeiro influi no segundo.

O aprendizado da comunicao histrica ou produo de texto usando os conceitos aprendidos, tambm pode ser escalonado a partir de alguns momentos chaves?:

7 Segundo TREPART .

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1. Primeiro momento:

RECURSOS DIDTICOS PARA EXERCITAR A COMUNICAO DOS CONCEITOS HISTRICOS

- Narrao oral de situaes vivenciadas por pessoas do passado, contado por familiares

- Desenho de representaes de cenas sobre acontecimentos passados, ouvidos em narrativas histricas

- Elaborao de diagramas - Reconstruo de acontecimentos do passado mediante a

..

dana ou representaes teatrais - Reexplicao oral de narrativas ouvidas ou lidas em livros - Uso de linhas de tempo para localizar sucesses de

, acontecimentos - Produo de ttulos para determinadas narrativas li"

- Redao de frases curtas, mostrando certa habilidade para selecionar um ou dois pontos chaves de uma narrativa histrica escutada prviamente

- Descrio oral de aspectos concretos do passado, por exemplo, aspectos de uma rua, conhecida a partir de uma fotografia antiga.

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2. Segundo Momento

No segundo momento, os alunos j devem ser capazes de descrever oralmente ou por escrito, alguns acontecimentos do passado. Tambm podem exercitar comparaes de semelhanas e diferenas entre o passado e o presente, bem como situar informaes histricas sob a forma de grficos, diagramas ou mapas.

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RECURSOS DIDTICOS PARA EXERCITAR A

COMUNICAO DOS CONCEITOS HISTRICOS

- Comunicao oral de aspectos concretos do passado da vida local

- Comunicao oral de informaes obtidas a partir de livros - Redao de frases usando conceitos histricos - Elaborao de listas de aspectos retirados a partir da

observao em mais de uma fonte, como fontes materiais, imagticas, escritas, etc.

- Elaborao de respostas sistematizadas a partir de perguntas do tipo: onde? Como? O que? Quando? Quem?

- Elaborao de desenhos e murais

3. Terceiro momento

No terceiro momento, os alunos podem ser capazes de comunicar oralmente ou por escrito um relato sobre acontecimentos do passado, estabelecendo semelhanas e diferenas e destacando aspectos relacionados a continuidades ou permanncias / mudanas, no passado. Tambm j podem identificar elementos de causalidade material ou intencional.

RECURSOS DIDTICOS PARA EXERCITAR A COMUNICAO DE CONCEITOS HISTRICOS

- Agrupamento material de diversas fontes sob um mesmo ttulo

- Redao de textos breves de carter imaginativo sobre o passado

- Redao de textos descritivos - Redao sobre aspectos do passado obtidos de fontes orais - Registro de informaes elaboradas a partir de um trabalho

de campo

- Elaborao de pequenos resumos ou snteses

- Comentrios orais ou escritos sobre textos

- Realizao de mapas ou diagramas

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Um trabalho sistematizado com os conceitos histricos pode contribuir para que alunos e professores realizem uma leitura mais reflexiva e crtica dos documentos e contedos histricos. Este trabalho no deve ser feito de maneira fragmentada e isolada, do tipo atividades no final de captulos de livros ou unidades, mas de forma orgnica e sistemtica no decorrer do processo de ensino-aprendizagem, integrado s atividades cotidianas da sala de aula. Ademais, o trabalho com conceitos histricos deve integrar a vivncia cotidiana da transposio didtica do conhecimento de referncia em saber histrico escolar.

Abstract: This article works some concepts that are necessary to explore r on the history teaching. It suggest some kinds do to it, some didatics forms to abord concepts in history learning and how to comunicated concepts . Key-words: Learning and Teaching History, Histories concepts, Teaching History

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