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Secretaria Municipalde Educação

Diretriz CurricularAssessoria de História: 2018

JUSTIFICATIVA:

“[...] a história é a matéria-prima para as ideologias nacionalistas ou étnicas ou fundamentalistas, tal como as papoulas são a matéria-prima para o vício da heroína”.


(HOBSBAWN, Eric. Sobre História. São Paulo: Cia das Letras, 1998. p. 17.).

Com a afirmação acima o historiador Eric Hobsbawn quer demonstrar que o passado é

um elemento essencial nas ideologias e que, oestudo deste passado precisa ser trabalhado de

maneira a propiciar que o educando adquira a consciência de que a sua historia e a historia da

humanidade são conhecimentos essenciais para sua formação completa e eficiente, tornando

possível que ele consiga situar fatos, fazer ligações de seu grupo com outros em diferentes

tempos e espaços organizando repertórios histórico-culturais, tornando-o um agente dentro da

sociedade e, sobretudo, um agente crítico capaz de incidir diretamente sobre os rumos da

humanidade de maneira positiva. Agente este capaz de analisar e julgar pautado em bases

sólidas, propondo e realizando mudanças dentro do seu espaço, criando uma cultura de paz e

solidariedade.

Para contribuir com a apreensão do educando desta consciência sociocultural e

derrubar mitos e o senso comum, é que a disciplina História se faz necessária como parte

integrante do currículo do Ensino Fundamental da Educação Básica.

Esta Diretriz Curricular se faz necessária para ajudar a organizar o Planejamento Anual, dar

unicidade à Rede Municipal de Ensino e a fazer da História um Componente Curricular que,

cada dia mais, ajude os alunos a se tornarem sujeitos pensantes, críticos e transformadores.

OBJETIVO GERAL:

Localizar-se no tempo, tomando como referência sua história pessoal e os

acontecimentos da história do Município, do Estado, do País e do Mundo;

Relacionar a organização político-administrativa do Município, do Estado, do Brasil e do

Mundo à vivência da cidadania.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar e valorizar as manifestações culturais do Município, do Estado e do País.

Reconhecer a influência dos aspectos econômicos, sociais, políticos e culturais do

Município, da região/Estado, do Brasil e do Mundo.

Reconhecer que o conhecimento histórico é parte de um conhecimento interdisciplinar;

Situar acontecimentos históricos e localizá-los em uma multiplicidade de tempos;

Buscar ser um cidadão mais consciente e engajado nas questões relativas ao trânsito


e seu processo de humanização.

Incentivar o respeito e a tolerância à diversidade cultural como característica do

moderno conceito de cidadania.

Identificar as diferentes nações indígenas no Brasil

Identificar as principais nações indígenas que ocuparam o planalto central

Identificar o modo como os indígenas produzem, interpretam e as formas de

transmissão de suas experiências. (Mito e História)

Identificar as técnicas de navegação e o sentido de aventura (medos, mitos e

mistérios) na conquista do Atlântico.

Compreender a construção do “Brasil” no interior da América portuguesa

Relacionar as semelhanças e as diferenças entre as culturas em contato: indígenas,

europeus e africanos.

Compreender a diversidade de culturas que se cruzaram na empresa colonial e a

violência como expressão do domínio do colonizador

Identificar as representações das lutas entre mouros e cristãos na Idade Média nas

festividades religiosas em Goiás, as Cavalhadas.

Identificar os instrumentos jurídicos da Coroa Portuguesa para garantir o controle da

posse da terra (sesmarias)

Avaliar as dificuldades na montagem da empresa colonial e a opção pela monocultura

do açúcar

Elaborar hipóteses sobre a ocupação do sertão goiano e o surgimento dos

primeiros arraiais

Identificar as atividades que caracterizaram a ocupação de terra pelos colonizadores

em Goiás

Elaborar hipóteses sobre as consequências econômicas e sociais da descoberta de

ouro no território goiano

Valorizar a contribuição cultural africana na formação da sociedade brasileira

Identificar as práticas culturais dos negros como forma de resistência ao sistema

colonial

Caracterizar o quilombo como resistência e recriação da cultura africana na América

portuguesa

Avaliar o significado da escravidão na formação política do Brasil

Identificar o poder do patriarca na ordenação da família brasileira


Valorizar a luta pela igualdade de direitos de negros, índios e mulheres.

Identificar a ausência da mulher nas narrativas históricas tradicionais

Valorizar a mulher como sujeito histórico (Santa Dica)

Valorizar o processo de formação de uma cultura nacional por meio da construção de

uma narrativa histórica e literária

Relacionar a Guerra do Paraguai e a abolição com o fim do governo monárquico

Identificar as formas de domínio do coronelismo em Goiás

Avaliar o papel dos imigrantes na formação política da classe trabalhadora no Brasil

Identificar as consequências políticas do golpe militar (1964) em Goiás

Discutir o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a ditadura

Identificar as manifestações culturais de resistência à ditadura (Canções MPB)

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:

A distribuição dos conteúdos têm como base os PCNs de História de 6º ao 9º ano, além

do livro didático adotado na Rede de Ensino Municipal: História Sociedade & Cidadania de

Alfredo Boulos Júnior. Vale ressaltar que, o uso do mesmo precisa ser constantemente

avaliado, pois se trata de uma produção voltada para um mercado a nível nacional,

apresentando consequentemente, limitações diversas, dentre elas, aquelas referentes à

História regional/local. Acrescenta-se ainda que a utilização precisa ser feita de forma

simultânea com outras fontes de informação, amplamente conhecidas pelos profissionais da

área.

Antes de elaborar o planejamento, é fundamental descobrir que conhecimentos a turma

já tem e como os estudantes resolvem diferentes problemas. Fazer sondagens e avaliações

diagnósticas periodicamente ajuda a elaborar boas estratégias.A habilidade central a ser

desenvolvida reside na reordenação do sentido de tempo. A percepção de que a

temporalidade é uma construção social decorrente do sistema de valores e crenças é

recorrente entre os historiadores, mas a transposição dessa perspectiva para o saber escolar

não é tarefa fácil. Somos forasteiros no passado e, por esse motivo, precisamos da bússola do

presente.

Obs.:

Deverão ser englobados nos conteúdos aspectos históricos de Goiás e do município de


Anápolis, pois não devemos deixar de:

Valorizar o Estado, A Cidade e o lugar onde vivemos, Educação para o Trânsito, Ética, Cidadania, Direitos Humanos, Desenvolvimento da Oralidade, Interpretação e produção textual; com o objetivo de buscar um cidadão mais

consciente e engajado nas questões sobre a problemática socioeconômica e

cultura local, em articulação com os contextos nacionais e internacionais. Assim,

devem ser feitos recortes históricos e didáticos que possibilitem a compreensão

e a interpretação desta realidade.

OBJETOS DE CONHECIMENTO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

6º ano:1º bimestre:

Diagnóstico do conhecimento Histórico (1ª semana)

Momento de leitura - Oralidade e história Interpretação de textos, imagens e filmes

históricos. História, Cultura e Tempo. Tempo, memória e fonte histórica. A história da minha vida e outras histórias A experiência dos Anciãos Características físicas e culturais do

homem pré-histórico Do surgimento na África para outros

continentes. Os primeiros habitantes das terras onde

hoje é o Brasil Goiás - Os primeiros Habitantes História local: O surgimento de Anápolis e

seus distritos

Identificar as individualidades e usar as diferenças para proporcionar o avanço de toda a classe.

Proporcionar situações de leitura compartilhada.

Aproximar os alunos do universo escrito e dos portadores de escrita (livros e revistas) para que eles possam manuseá-los, repararem na beleza das imagens, relacionarem texto e ilustração manifestarem sentimentos, ideias e opiniões, definindo preferências e construindo critérios próprios para selecionar o que vão ler.

Conceituar História. Compreender que vivemos em uma

sociedade multicultural e pluriétnica. Desenvolver atitudes de respeito à

diversidade cultural e étnica. Compreender as diferentes

concepções de tempo (geológico, biológico, cronológico, da natureza e das mentalidades).

Conhecer o trabalho do historiador e


os diferentes tipos de documentos históricos.

Conhecer como viviam os primeiros grupos humanos, levando em consideração o domínio de técnicas básicas de sobrevivência, formas de organização social e de representação simbólica do universo material e social.

Conhecer as formas de vida nômade e os processos de sedentarização.

Identificar e ordenar cronologicamente as grandes convenções em que se divide a História.

Identificar a história de vida de um indivíduo.

Identificar as principais hipóteses e teorias sobre os caminhos percorridos pelos primeiros povoadores da América.

Conhecer a diversidade de povos indígenas existentes nas Américas e identificar semelhanças e diferenças entre eles.

Identificar na pré-história brasileira e Goiana a diversidade de vestígios sobre o período e as hipóteses sobre os primeiros povos que ocuparam o território, compreendendo sua relação com a de outros, e percebê-la inserida na história de um grupo social.

Compreender a história do surgimento de Anápolis, diferenciando a lenda dos fatos históricos.

2º bimestre:


históricos. Trânsito no contexto geral e local. Ética e Cidadania. Civilizações Mesopotâmicas Egito, Núbia e reino de Kush. Hebreus, Fenícios e Persas. China

Proporcionar situações de leitura compartilhada.

Desenvolver no aluno a facilidade de se expressar em público, inicialmente perante aos colegas de sala.

Demonstrar gosto/hábito pela investigação e leitura de diferentes documentos

Reconhecer a influência dos aspectos econômicos, sociais, políticos e culturais do Município,

Buscar um cidadão mais consciente e engajado nas questões relativas ao trânsito e seu processo de


humanização. Incentivar o respeito e a tolerância à

diversidade cultural como característica do moderno conceito de cidadania.

Compreender o significado do conceito de civilização, relacionado com o surgimento da escrita, das cidades, das formas de hierarquização social, e da centralização política e religiosa.

Localizar a Mesopotâmia e os povos que habitaram a região.

Destacar a importância da ação humana no aproveitamento das águas dos rios e na construção de uma civilização.

Caracterizar a economia e as sociedades mesopotâmicas.Compreender o Egito como uma civilização singular, que se desenvolveu no nordeste do continente africano.

Identificar as relações entre sociedade, natureza e cultura na história africana.

Compreender o lugar das civilizações: mapa e cultura

Avaliar como o conhecimento sobre a África está estruturado no nosso imaginário.

Elencar os diversos movimentos de expansão imperial na antiguidade, com vistas a entender a questão da terra, sobre a influência fluvial.

Compreender os conceitos de politeísmo e monoteísmo, diferenciando-os.

Identificar Kush como um reino onde o poder feminino era institucionalizado.

Destacar as heranças hebraicas, fenícias e persas para a civilização ocidental.

Localizar no tempo os principais acontecimentos da história antiga chinesa.

3º bimestre: Proporcionar situações de leitura compartilhada


Momento de leitura- Oralidade e história

Interpretação de textos, imagens e filmes históricos.

Índia O mundo Grego e a democracia A cultura grega


Localizar no tempo os principais acontecimentos da história antiga indiana.

Relacionar os fatores ambientais com a formação dos impérios no mundo Antigo.

Identificar a formação da Polis como condição para a construção da cidadania no mundo antigo.

Diferenciar democracia de oligarquia Construir as noções de democracia

direta, filosofia, comédia e tragédia. Perceber as diferenças entre a visão

mitológica e a científica sobre a origem do ser humano.

Entender as diversas visões nas religiões da antiguidade com destaque às mitologias.

Identificar nos objetos (vasos, roupas, jóias, utensílios domésticos...) o seu caráter documental na tradução dos elementos cotidianos (usos e costumes).

Identificar a formação de um pensamento histórico na Grécia e sua relação com o pensamento místico.

Relacionar a democracia Ateniense com a atual;

4º bimestre:


históricos. Civilização Romana

o Roma Antigao O Império Romano

Império Bizantino

Proporcionar situações de leitura compartilhada

Aproximar os alunos do universo escrito e dos portadores de escrita (livros e revistas) para que eles possam manuseá-los, repararem na beleza das imagens, relacionarem texto e ilustração, manifestarem sentimentos, ideias e opiniões, definindo preferências e construindo critérios próprios para selecionar o que vão ler.


Comparar a versão lendária à narrativa histórica da origem de


Roma. Caracterizar a sociedade romana no

tempo dos reis. Compreender o advento da República

como uma vitória dos patrícios. Identificar os motivos das lutas dos

plebeus por direitos e reconhecer suas principais conquistas

Distinguir a ideia de cidadania no mundo antigo e moderno

Incentivar o respeito e a tolerância à diversidade cultural como característica do moderno conceito de cidadania

Compreender que todas as sociedades possuem história, mesmo que não tenham deixado ou deixem registradas suas marcas por escrito.

Relacionar as diferentes formas de escravismo (antigo e moderno) evidenciando as semelhanças e as diferenças.

Perceber as diferenças e as semelhanças culturais entre os povos estudados.

7º ano1º bimestre:


Momento de leitura - Oralidade e história


Os Francos O Feudalismo Mundo Árabe Imigração Árabe no Brasil, Goiás e em

Anápolis. Povos e culturas africanas: malineses,

bantos e iorubás.

Identificar as individualidades e usar as diferenças para o avanço de toda a turma.

Aproximar os alunos do universo escrito e dos portadores de escrita (livros e revistas) para que eles possam manuseá-los, repararem na beleza das imagens, relacionarem texto e ilustração, manifestarem sentimentos, ideias e opiniões, definindo preferências e construindo critérios próprios para selecionar o que vão ler.

Compreender a desestruturação doImpério Romano e a formação do mundo medieval na Europa.

Caracterizar o modo de vida dos germanos.

Compreender a aliança do Reino Franco com a Igreja Católica como elemento legitimador da sua atuação política e militar.


Identificar a fragmentação do poder político e a primazia cultural e política da Igreja Católica.

Entender que a sociedade feudal resultou da síntese de instituições romanas e germânicas;

Conhecer o conceito de feudalismo e caracterizá-lo no plano social, econômico e cultural.

Identificar os principais grupos da sociedade feudal e destacar suas funções.

Conceituar servidão. Conhecer a história de Maomé e

caracterizar o Islamismo. (Interdisciplinar com Educação Religiosa)

Identificar as representações das cruzadas nas festividades religiosas em Goiás, as Cavalhadas.

Reconhecer o significado simbólico das recriações do ambiente medieval

Constatar traços da cultura árabe e muçulmana nos festejos religiosos em Pirenópolis.

Valorizar a resistência dos povos dominados e a aceitação do respeito ao outro como princípio ético

Relacionar os festejos populares como resultantes da interação entre as distintas culturas.

Reconhecer a existência de uma diversidade de povos com culturas complexas na África Subsaariana.

Evidenciar a importância da oralidade nas culturas africanas e das fontes orais para o estudo da história das Áfricas antes doe europeus.

Conhecer a história do Império do Mali com destaque para a relevância cultural de Tombuctu.

Identificar os principais reinos africanos;

Valorizar as contribuições da cultura de matriz iorubá para a formação da cultura brasileira.

Compreender as diferentes relações de trabalho e modos de vida na África antes da colonização europeia.


2º bimestre: Momento de leitura - Oralidade e

história Interpretação de textos, imagens e

filmes históricos. China e Japão Mudanças na Europa Feudal Renascimento e Humanismo Reforma e Contrarreforma



Conhecer e caracterizar a sociedade e cultura chinesa durante as dinastias Tang e Song.

Conhecer o Budismo e refletir sobre atitudes e valores com base em sua filosofia.

Contextualizar as invenções chinesas, como a seda, o papel, a impressão de livros, etc.

Conhecer a formação do Império Japonês e suas relações com a China.

Relacionar a configuração dos Estados Europeus com a busca por novos territórios e riquezas em outros continentes.

Evidenciar as mudanças ocorridas na Europa a partir do século XI, relacionando inovações técnicas e crescimento populacional.

Compreender o revigoramento do comércio, das cidades e a formação da burguesia como processos interligados e caracterizar as feiras, cidades e corporações medievais.

Identificar os fatores que favoreceram as Cruzadas.

Desenvolver a cultura da paz, refletindo sobre as guerras com motivações religiosas.

Conhecer as forças e as crises vividas pela Igreja Católica.

Aprofundar conhecimento dos conceitos de dominação e resistência, tendo como mote as revoltas populares ocorridas na Baixa Idade Média.

Refletir sobre a situação social da mulher no medievo, tomando como exemplo o caso de Joana D´Arc e fazer um paralelo com a atual situação da mulher.

Relacionar as mudanças socioeconômicas às novas atitudes e


ideias surgidas no Renascimento. Conhecer os conceitos de

Renascimento, Humanismo, mecenato, antropocentrismo e individualismo.

Conhecer a produção intelectual e artística de renascentistas de várias partes da Europa.

Identificar as motivações da Reforma Compreender o processo de ruptura

desencadeado pelas 95 teses de Martinho Lutero



filmes históricos. Absolutismo e Mercantilismo As Grandes Navegações América: Astecas, Maias, Incas e

Tupis.



Conceituar Absolutismo e Mercantilismo e conhecer suas práticas.

Entender o processo de formação das monarquias nacionais com ênfase na Monarquia portuguesa.

Refletir sobre a conquista, o domínio e a repartição do mundo pelos países que participaram das Grandes Navegações.

Compreender as Grandes Navegações Ibéricas nos seus aspectos comerciais (territórios e especiarias), políticos (Tratado de Tordesilhas) e culturais (cristianismo, busca do paraíso e encontro entre mundos).

Compreender a chegada dos espanhóis ao continente americano como parte do processo de expansão marítima.

Conhecer as diferentes versões para o significado do 12 de outubro de 1492 e debater sobre elas.

Conhecer as novas representações do mundo através da cartografia e as novas tecnologias de navegação que contribuíram para a Expansão Marítima do Século XV.

Compreender o lugar da América no imaginário europeu

Evidenciar a curiosidade, o medo dos


oceanos e o espírito aventureiro em relação ao mundo para além da Europa no período medieval.

Demonstrar por meio de desenhos, os monstros que eram descritos pelos viajantes e avaliar o que eles podem expressar.

Identificar as diferenças no modo de vida: europeu-cristão e ameríndios.

Conhecer as primeiras viagens marítimas realizadas a partir do Século XV através de documentos históricos (relatos, cartas, imagens, mapas, entre outros).

Avaliar o confronto de culturas entre europeus e ameríndios

Distinguir o modo de organização econômica e social dos povos indígenas (nômades, em geral) das demais culturas (Maias Astecas e Incas).

Reconhecer que na América pré-colombiana se desenvolveram diversas civilizações e identificar algumas de suas características comuns e particulares;

Perceber que os incas preservavam sua memória mesmo sem conhecer a escrita;

Respeitar e valorizar a cultura material e simbólica dos povos pré-colombianos como patrimônio da humanidade;

Identificar as formas de mercantilismo;

Analisar a importância da centralização política na formação da sociedade moderna;



filmes históricos. Espanhóis e ingleses na América Colonização portuguesa: administração Economia e sociedade colonial

açucareira.



Compreender a construção do “Brasil” no interior da América portuguesa.

Identificar as diferenças da escravidão praticada na África antes e depois da


Surgimento das cidades em Goiás: sociedade e economia

chegada dos europeus Compreender o sentido histórico que

dirigiu a colonização Caracterizar o caráter de exploração

presente tanto nas colônias de povoamento quanto naquelas voltadas exclusivamente para o comércio

Identificar os instrumentos jurídicos da Coroa Portuguesa para garantir o controle da posse da terra (sesmarias)

Avaliar as dificuldades na montagem da empresa colonial e a opção pela monocultura do açúcar

Identificar a complexidade da produção do açúcar no Brasil

Identificar o sertão como expressão das terras ainda não dominadas pelo sistema colonial

Identificar a formação do espaço urbano no processo de expansão da colonização (arraiais, vilas, cidades).

Comparar as diferentes formas e funções que a cidade assumiu ao longo da história

Identificar as origens das cidades goianas, seus nomes originais, sua arquitetura, festas e costumes.

Elaborar hipóteses que expliquem o papel central ocupado pela Igreja Católica na vida urbana

Analisar e entender o processo de implantação da cultura do açúcar, as formas de ocupação e uso da terra e os nexos com a escravidão na América Portuguesa.

Reconhecer as estratégias de resistência indígena à ocupação da terra pelos portugueses

Valorizar a contribuição cultural africana na formação da sociedade brasileira

Identificar as práticas culturais dos negros como forma de resistência ao sistema colonial

Avaliar os efeitos da monocultura na alimentação e na meio ambiente.

Identificar a lógica da sociedade


escravista ao monopolizar terras, culturas e homens.

Avaliar o significado da escravidão na formação política do Brasil

Identificar o poder do patriarca na ordenação da família brasileira

Valorizar a luta pela igualdade de direitos de negros, índios e mulheres.

Identificar a ausência da mulher nas narrativas históricas tradicionais

Valorizar a mulher como sujeito histórico

Compreender as características do sistema de capitanias hereditárias e o funcionamento do governo geral;

Identificar a divisão da América portuguesa em capitanias hereditárias e a linha imaginária do Tratado de Tordesilhas;

Indicar os fatores que levaram os portugueses a cultivar cana-de-açúcar na América portuguesa;

Caracterizar o domínio português sobre o Brasil;

Caracterizar o pacto colonial entre Portugal e Brasil;

Perceber a forma de expansão territorial do Brasil;

Perceber a importância da escravidão para o desenvolvimento do Brasil.

Identificar as formas de luta dos escravos;

8º ano1º bimestre:




Africanos no Brasil A marcha da colonização portuguesa

na América A mineração no Brasil A mineração em Goiás Quilombos em Goiás O Iluminismo Independência dos Estados Unidos




Conhecer a trajetória dos africanos e seus descendentes no Brasil e destacar o papel deles como sujeitos históricos que imprimiram marcas próprias à cultura material e imaterial do Brasil

Conhecer as diferentes formas de


resistência dos escravizados, a capoeira, os festejos, as irmandades e os quilombos.

Mapear os remanescentes de quilombos no Brasil

Compreender o processo de expansão das fronteiras da América portuguesa.

Contextualizar o bandeirismo e problematizar a imagem heroica que se criou em torno do bandeirante

Refletir sobre o trabalho e a resistência indígena.

Localizar no mapa as antigas vilas que surgiram com a extração do ouro, com a atuação das atuais mineradoras e os novos minérios extraídos;

Relacionar a atividade das mineradoras à degradação do meio ambiente;

Localizar as cidades que atualmente exploram minérios, identificar esses produtos;

Identificar as consequências do refluxo da produção de ouro em Goiás na vida dos distintos sujeitos do mundo colônia;

Estabelecer relações entre a decadência da mineração e a ruralização de Goiás;

Localizar na literatura goiana descrições sobre o sertão e a vida sertaneja;

Analisar as vilas e cidades que se desenvolveram a sombra do ouro;

Caracterizar o quilombo como resistência e recriação da cultura africana na América portuguesa

Distinguir os conceitos de patrimônio material e imaterial;

Identificar o patrimônio cultural das comunidades indígenas e negras do estado de Goiás com vistas a sua valorização

Descrever os elementos que compõem o patrimônio imaterial do estado (festas, cantigas, culinária...).

Discutir as representações sociais dos


sujeitos coloniais (brancos, negros índios e mulheres) na literatura brasileira em sua fase romântica;

Compreender por meio das canções sertanejas os legados deixados pelos negros, brancos e índios.

Caracterizar o Iluminismo e conhecer as ideias centrais de alguns pensadores iluministas

Relacionar a independência dos EUA com o iluminismo;

Identificar as principais Leis que motivaram os americanos a se proclamarem independentes da Inglaterra;

Definir independência como processo de rompimento na relação colônia/metrópole;

Analisar o processo de emancipação dos EUA como primeiro movimento americano a obter sucesso na sua tentativa de independência;

Diferenciar as colônias do Centro-Norte das do Sul do atual Estados Unidos identificando os motivos das tensões entre as Treze Colônias e a metrópole inglesa

Conhecer o processo de luta das Treze Colônias pela independência dos Estados Unidos

Aprofundar o conceito de cidadania a partir da Constituição estadunidense

2º bimestre: Momento de leitura - oralidade e


filmes históricos. Revolução Inglesa Revolução Industrial Revolução Francesa A era napoleônica



Estudar o conceito de Revolução Compreender o processo que

conduziu à Revolução Gloriosa na Inglaterra

Compreender as lutas do operariado por melhores condições de trabalho e de vida e registrar suas conquistas

Caracterizar o capitalismo Relacionar a Inconfidência Mineira

com a revolução francesa; Entender o funcionamento do sistema


de fábrica implantado na Europa com a Revolução Industrial.

Identificar as relações de trabalho no sistema de fábrica em diferentes tempos e espaços.

Relacionar a revolução industrial com o modo de vida atual das cidades;

Entender a relação entre o comércio inglês e a revolução industrial;

Identificar as principais mudanças ocorridas no processo industrial introduzidas pela Revolução Industrial;

Identificar as principais consequências (ambientais, sociais e econômicas) causadas pela revolução industrial;

Comparar a situação dos primeiros proletariados e a dos trabalhadores atuais;

Estudar as relações sociais surgidas a partir da evolução industrial como fatores da consolidação capitalista;

Identificar as formas de lutas dos trabalhadores à exploração capitalista introduzidas pela Revolução Industrial;

Entender o processo de geração de Mais-valia;

Compreender as condições socioeconômicas e políticas que explicam o pioneirismo inglês na industrialização;

Compreender as características do governo de Napoleão Bonaparte, diferenciando as esferas econômicas, políticas e jurídica;

Identificar as fases da revolução francesa;

Diferenciar revolução francesa da industrial;

Apontar as contribuições da revolução francesa para o mundo;

Estudar a Declaração Universal dos Direitos do Homem e do Cidadão;

Identificar a independência política como um aspecto do processo de descolonização.

Debater o papel do indivíduo na


história, a partir da trajetória política de Napoleão Bonaparte.

Refletir sobre o uso da imprensa e da educação como formas de controle social e debater sobre o nepotismo no passado e no presente

3º bimestre: Momento de leitura - oralidade e


filmes históricos. O processo das Independências A independência da América

Espanhola América Portuguesa: Emancipação

política o Emancipação políticao I Reinado



Identificar o processo de independência da América espanhola no contexto de um mundo em revolução;

Perceber que o significado de liberdade na América espanhola variava conforme o grupo social e seus respectivos interesses;

Compreender os limites da independência alcançada pelos países da América Latina e reconhecer as contradições do período colonial que permanecem ainda hoje;

Reconhecer as revoltas do período colonial como parte da luta pela independência.

Compreender os conceitos de nação e política na formação dos países americanos.

Identificar mudanças e permanências na política, na sociedade e na economia das novas nações latino-americanas.

Perceber a importância da participação política de diferentes sujeitos e grupos sociais no processo de independência da América Latina.

Relacionar a vinda da Família Real Portuguesa e a Abertura dos portos com o processo de Independência do Brasil.

Identificar as resistências e as guerras internas contra a Independência do Brasil.

4º bimestre: Proporcionar situações de leitura




BrasilImpérioo Regênciaso II Reinadoo Abolição e República

Estados Unidos e Europa no século XIX

compartilhada Demonstrar gosto/hábito pela

investigação e leitura de diferentes documentos

Identificar as características das leis que limitaram a escravidão e o processo de abolição da escravidão no Brasil.

Identificar sujeitos e grupos sociais que participaram dos movimentos abolicionistas no Brasil e em Goiás no século XIX.

Compreender as rebeliões regenciais (revoltas) ocorridas durante o Brasil Imperial nos seus aspectos políticos, econômicos e sociais.

Identificar, por meio de consulta ao dicionário, os conceitos de monarquia, república, oligarquia e democracia.

Comparar o uso dos conceitos de democracia no mundo antigo e moderno.

Caracterizar as formas de governo monárquicas e republicanas.

Relacionar a Guerra do Paraguai e a abolição com o fim do governo monárquico.

Identificar as formas de domínio do coronelismo em Goiás.

Definir o que foi o 2º reinado no Brasil;

Identificar os principais conflitos externos durante o 2º reinado;

Descrever o processo de abolição dos escravos no Brasil;

Relacionar a expansão cafeeira e a abolição da escravidão com a vinda de imigrantes para o Brasil;

Descrever o processo de parcerias entre cafeicultores e os imigrantes europeus

Entender os movimentos revolucionários do séc. XIX na Europa, quanto a suas motivações, reivindicações e ideais;

Entender os movimentos revolucionários do séc. XIX na Europa, quanto às suas


motivações, reivindicações e ideias;

Compreender a profundidade das propostas de transformação social do séc. XIX e a força contrarrevolucionária que as combateu;

Conhecer a história dos direitos humanos desde as ideias ilusionistas até os dias atuais;

Identificar os principais pensadores sociais do séc. XIX na Europa;

Descrever as principais ideias técnicas e científicas surgidas no séc. XIX que transformaram as ciências modernas;

Relacionar o processo de unificação na Alemanha e Itália com a vinda de imigrantes para o Brasil;

Diferenciar as três mais relevantes propostas de transformação surgidas no séc. XIX: o socialismo utópico, o marxismo e o anarquismo;

Identificar os movimentos literários e artísticos do séc. XIX e destacar suas relações com o contexto histórico;

Reconhecer a importância do movimento abolicionista do séc. XIX e assumir uma postura crítica contra qualquer forma de preconceito racial;

9º ANO:1º bimestre:

Diagnóstico do conhecimento Histórico (1ª semana),



Industrialização e Imperialismo Primeira Guerra Mundial A participação do Brasil A Revolução Russa Primeira Guerra Mundial

o A participação do Brasil




Caracterizar a segunda fase da Revolução Industrial

Evidenciar a resistência africana ao imperialismo da potências ocidentais

Entender o imperialismo na Ásia


Primeira República – dominação e resistência

o Oligarquias em Goiáso Coluna prestes em Goiás e

Anápoliso A presença de Santa Dica na

coluna prestes

Compreender os conceitos de imperialismo, truste, cartel e holding.

Caracterizar o conceito de Imperialismo

Relacionar o Imperialismo com a 1ª Grande Guerra

Conhecer os movimentos de resistência ao imperialismo na Ásia e na África

Identificar os fatores que levaram à primeira Guerra mundial e os resultados advindos desse acontecimento;

Descrever a situação da Alemanha no final da 1ª guerra mundial;

Reconhecer os principais acontecimentos da 1ª guerra mundial;

Compreender as causas, fases e consequências da 1ª guerra mundial;

Avaliar os resultados da 1ª guerra mundial;

Compreender as razões que levaram à queda do czarismo e à revolução socialista na Rússia e reconhecer o caráter totalitário do regime stalinista;

Compreender o governo dos czares e a implantação do sistema capitalista na Rússia;

Desenvolver uma atitude de repúdio às guerras e outras formas de violência e de valorização do diálogo, da tolerância e da justiça;

Relacionar a Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa, entendendo a influência mútua de ambos os acontecimentos;

Reconhecer diferenças e semelhanças entre os confrontos, as lutas sociais e políticas, as guerras e as revoluções em diferentes tempos e espaços.

Compreender o ideal de modernidade e o processo de higienização dos espaços e dos corpos na sociedade brasileira a partir da Revolta da Vacina no RJ

Elaborar hipóteses que expliquem os movimentos político-religiosos no Brasil (Canudos, Contestado, Santa


Dica) a partir de uma seleção de textos sobre o Sertão. (Euclides da Cunha, Monteiro Lobato, Hugo de Carvalho Ramos e outros).

Identificar os efeitos da crise de superprodução no Brasil do café

Identificar nos movimentos militares (Revolução de 1924 e Coluna Prestes) sinais de crise do regime oligárquico e sua passagem por Goiás



filmes históricos. A Grande Depressão – Nazismo e

Fascismo A Segunda Guerra Mundial

o A participação do Brasil A Era Vargas A guerra fria – introdução



Destacar alguns elementos da produção cultural da era Vargas, inserindo-os no contexto geral da época;

Conhecer as características políticas, econômicas, sociais e culturais da Era Vargas.

Identificar as ações modernizadoras introduzidas no Brasil na Era Vargas

Identificar formas de dominação e resistência na Era de Vargas.

Reconhecer o rádio como o mais forte veículo da comunicação da era Vargas, ao mesmo tempo meio diversão, informação e propaganda política;

Conhecer o período entre guerras e o surgimento do fascismo e do nazismo

Caracterizar a guerra fria em seus diversos aspectos (política, produção cultural, ciência e esportes); Identificar a emergência de governos autoritários na América Latina e a influência do imperialismo norte-americano.

Avaliar o significado das leis trabalhistas e a influencia do fascismo.



filmes históricos. A Guerra Fria



Caracterizar os principais fatores e


o Independências: África e Ásiao Conflitos no Orienteo Socialismo Real: China, Vietnã e

Cuba.

aspectos envolvidos no conflito entre israelenses e palestinos;

Relacionar a luta de independência das colônias ao contexto da Guerra Fria, reconhecendo, porém, os aspectos particulares de cada região;

Relacionar o imaginário catastrófico corrente durante a Guerra Fria com a proliferação de armas nucleares de alto poder de destruição;

Identificar manifestações de resistência no mundo contemporâneo relacionadas a conflitos étnicos.

Construir opinião sobre questões como racismo, crimes contra a humanidade, situação dos povos afro-brasileiros na atualidade, entre outros temas atuais História do Brasil e do mundo.

Destacar os fatores que definem e problematizam na descolonização da África e Ásia



filmes históricos. Brasil: experiência democrática Regime Militar Anápolis como área de segurança

nacional Criação da base aérea O trânsito, o comércio e a indústria de

Anápolis. O fim da União Soviética e aNova

Ordem Mundial Brasil na Nova Ordem Mundial



Diferenciar forma/sistema/regime de governo.

Identificar formas de dominação e resistência na ditadura militar no Brasil e em Goiás e Anápolis

Levantar hipóteses que expliquem a ação dos militares em 1964 ao derrubar o governo eleito democraticamente

Discutir o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a ditadura

Caracterizar os governos militares (Economia, política e sociedade).

Identificar as consequências políticas do golpe militar (1964) em Goiás.

Identificar as manifestações culturais de resistência à ditadura (Canções MPB)

Reconhecer a importância da televisão como veículo de comunicação de massa e formador de opinião.

http://www.terramundi.com.br/Vietna


Conscientizar sobre a importância de Anápolis como área de segurança nacional;

Analisar e compreender porque da criação da base aérea em Anápolis;

Analisar o trânsito, de Anápolis; Conscientizar como podemos ser um

agente educacional para a melhoria e efetivação de um trânsito organizado e educado em Anápolis;

Entender como o comércio de Anápolis funciona;

Estudar a evolução do comércio Anapolino;

Avaliar a importância da Indústria em Anápolis;

Entender e Conscientizar sobre a importância do DAIA para a economia Brasileira;

Conhecer e analisar a participação dos presidentes que regeram e regem o País.

AVALIAÇÃO:Na dinâmica de formação e eficácia do ensino-aprendizagem serão contempladas

estratégias coletivas e individuais dos professores. Serão levados a teorizar a própria prática e a

ela retornar para levantar hipóteses e construir os saberes docentes necessários á ação

pedagógica cotidiana.

Durante o ano o processo avaliativo se realizará:

Diariamente: ao rever os cadernos, a tarefa de casa, pesquisas; no fazer e receber

perguntas, e na observação do desempenho dos alunos, nas diversas atividades de sala

de aula.

Ocasionalmente: por meio de avaliações externas ou outros instrumentos (projetos), mais

ou menos formais, para aferir a aprendizagem.

Periodicamente: utilizando testes ao final de cada bimestre, unidade, projeto ou semestre.

Cabe à escola ensinar o aluno a ler e escrever corretamente e a entender as regras que

facilitam a comunicação. Para se tiver eficácia no ensino de História e bons resultados serão

necessários que haja sistematização, sequência das atividades, estímulo à imaginação: ter

objetivos bem definidos – saber o que realmente o aluno está precisando aprender e como


chegar até a compreensão dele (aluno). Para obter o sucesso do aluno e torná-lo um leitor

crítico e analítico, constará na Diretriz Gêneros textuais que ajudarão o professor no seu dia a

dia; promovendo assim um leitor consciente e um cidadão promissor.

BIBLIOGRÁFIA:

BRASIL/MEC, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília- DF 2004.

HOBSBAWN, Eric. Sobre História. São Paulo: Cia das Letras, 1998.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DA CULTURA, Parâmetros Curriculares Nacionais de História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana. Brasília: MEC, 2004

Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática“História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. In: Brasil. Ministério da Educação. Diretrizes curricularesnacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história ecultura afro-brasileira e africana. Brasília: MEC/Secretaria Especial de Políticas de Promoção de Igualdade Racial/ Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. 2004.

Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.In:BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.

"Podemos escolher o que semear, mas somos obrigados a colher aquilo o que plantamos." (Provérbio Chinês)

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