ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ К ОГЭ ПО...

МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ

(на основе анализарезультатов ОГЭ 2019 года)

ПОДГОТОВКАВЫПУСКНИКОВ К ОГЭ

ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

ОГЭ

Министерство образования Сахалинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Сахалинской области»

Кафедра гуманитарных дисциплин

ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ

К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Методические рекомендации

(на основе анализа результатов ОГЭ 2019 года)

Издательство ИРОСО Южно-Сахалинск

2019

ББК 74.266.0я81 П 44

Методические рекомендации рассмотрены и обсуждены на заседании кафедры гуманитарных дисциплин Протокол № 8 от 12.09. 2019 г.

Подготовка выпускников к Основному государственному экзамену по обществознанию: методические рекомендации /Сост. Бек О.К. – Южно-Сахалинск: изд-во ИРОСО, 2019. - 15 с. Данные методические рекомендации содержат информационно-методический материал, который может быть использован учителями обще-ствознания общеобразовательных учреждений для подготовки обучающихся к ОГЭ. © Министерство образования Сахалинской области, 2019 © ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области», 2019 © Издательство ИРОСО, 2019

Содержание

Пояснительная записка ...................................................................................... 4

Основные проблемы, выявленные в результате

анализа ОГЭ по обществознанию в 2019 году ................................................ 5

Рекомендации учителю для устранения, выявленных

проблем, при подготовке к ОГЭ 2020 года ...................................................... 7

Литература .......................................................................................................... 15

4

Пояснительная записка Методические рекомендации разработаны для общеобразовательных

организаций Сахалинской области в 2019-2020 учебном году и направлены на повышение качества подготовки обучающихся к ОГЭ по учебному пред-мету «обществознание».

Как показывает сравнительный анализ результатов проверочных ра-бот за 2019 г. и предыдущие годы обучающиеся демонстрирует устойчивые затруднения с выполнением ряда заданий см. п.1.1. Преодоление этих за-труднений является актуальной задачей, решение которой позволит повысить качество обучения предмету «обществознание».

Цель данных методических рекомендаций - помочь учителям Саха-линской области выстроить систематическую и последовательную работу с учащимися и добиться прогресса в развитии необходимых умений.

Данные рекомендации разработаны на основании материалов «Ста-тистико-аналитический отчет о результатах государственной итоговой атте-стации по образовательным программам основного общего образования в 2019 году в Сахалинской области», а также методической литературы (см. п. 1.3).

Описание основных проблем представлено в п. 1.1 и рекомендации по их преодолению представлены п. 1.2.

5

Основные проблемы, выявленные в результате анализа ОГЭ по обществознанию в 2019 году

Результаты ОГЭ 2019 года продемонстрировали, что основными за-даниями первой части, которые вызвали затруднения (% выполнения менее 50) у выпускников групп, не преодолевших минимальный порог, были сле-дующие задания: 15, 16, 20, 22, 24 и два задания в «группе риска» 13 и 18 (около 54%).

Задания второй части требуют написания развернутых ответов. Они проверяют комплексные умения и компетенции выпускников. Затруднения вызвали задания высокого уровня сложности № 28, 29, 30 и 31, остальные задания второй части данной категорией выпускников были успешно выпол-нены. (см. Таблицу 1).

Таблица 1

№ задания

Средний

% выполнения

задания

Уровень слож

ности

Описание задания

Проверяемые элементы содержания

Недостаточное усво-ение умений

Часть I

13 53,2 П

Задание на анализ двух суждений

Социальная сфера

Умение делать вывод на основе критиче-ского анализа разных точек зрения

15 50,4 Б

Задание на обращение к социальным реалиям

Сфера политики и социального управления

Умение объединять предметы и явления в группы по опреде-ленным признакам, сравнивать, класси-фицировать и обоб-щать факты и явления

16 44,9 П


Сфера политики и социального управления

Умение делать вывод на основе критиче-ского анализа разных точек зрения

18 53,5 Б Задание на выбор пра-

Конституция Российской Фе-

Знание и умение опе-рировать текстом

6

вильного от-вета

дерации Конституции РФ, знание и характеристика основ конституционного строя; называть и иллюстрировать при-мерами основные права и свободы граждан, гарантиро-ванные Конституцией РФ

20 44,1 П


Право Умение делать вывод на основе критиче-ского анализа разных точек зрения

22 48,9 Б

Задание на установление соответствия

Различное со-держание в раз-ных варианта

Умение объединять предметы и явления в группы по опреде-ленным признакам, сравнивать, класси-фицировать и обоб-щать факты и явле-ния;

24 36,3 П

Задание на выбор верных позиций из списка


Умение систематизи-ровать, сопоставлять, анализировать, обоб-щать и интерпрети-ровать информацию, содержащуюся в го-товых информацион-ных объектах

Часть II

28 53,4 П

Задания на анализ текста


Умение находить в тексте требуемую информацию (в соот-ветствии с целями своей деятельности)

29 25,5 В

Умение устанавли-вать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

30 42,9 П Умение ориентиро-

7

Рекомендации учителю для устранения, выявленных проблем, при подготовке к ОГЭ 2020 года

Задание 13 направлено на проверку сформированности предметных результатов в социальной сфере и умения делать вывод на основе критиче-ского анализа разных точек зрения.

Задание 13

Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?

А. Причины социальных конфликтов кроются в противоречии интересов различных социальных групп.

Б. Социальные конфликты всегда оказывают негативное влияние на развитие общества.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

С этим заданием справились более 50% процентов выпускников, од-

нако его можно отнести к заданиям, относящимся к группе риска, т.к. оно тесно связано с выявлением уровня сформированности умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, уста-навливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы, которые, как показывают результаты ГИА относятся к «западающим». По-этому важно на регулярной основе включать подобные задания для проверки усвоения изучаемых тем.

Задания 15 и 16 направлены на проверку сформированности таких предметных результатов освоения образовательной программы, как умения

ваться в содержании текста, понимать це-лостный смысл тек-ста, структурировать текст

31 34,6 В

Умение подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно по-лученными данными

8

объяснять роль политики в жизни общества, различать и сравнивать различ-ные формы правления, иллюстрировать их примерами, давать характеристи-ку формам государственно-территориального устройства, различать различ-ные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки, назы-вать признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах и др. (см. пример заданий ниже), а также метапредметным результатам по-знавательным УУД таким как умение объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обоб-щать факты и явления, умение делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения. Как показывает анализ результатов ГИА эти знания и умения выражены недостаточно, с ними справились обучающиеся - 15 (50,4%) и 16 (44,9%) соответственно (пример задания см. ниже).

Задание 15

В Италии президента страны избирает парламент. Ответственность за издаваемые им акты лежит на министрах, которые их предложили. Эти факты характеризуют политический строй Италии как республику

1) президентскую 2) федеративную 3) парламентскую 4) суверенную

Задание 16

Верны ли следующие суждения о политических партиях? А. В России сложилась двухпартийная система. Б. Партии в нашей стране активно участвуют в избирательной кампании.


Задания подобные 15 и 16 необходимо регулярно включать в работу

в классе, иллюстрируя верные суждения положениями Конституции РФ. Задания 18 и 20 направлены на проверку сформированности пред-

метных результатов обучения, таких как знание и умение оперировать тек-стом Конституции РФ, знание основ конституционного строя; умение назы-вать и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, га-рантированные Конституцией РФ и т.д. (см. пример заданий ниже).

Задание 18

Что относится к полномочиям Совета Федерации?

9

1) решение территориальных споров между субъектами Российской Федерации

2) управление федеральной собственностью 3) разработка и исполнение бюджета страны 4) определение основных направлений внутренней политики

Задание 20

Верны ли следующие суждения о конституции?

А. Конституция обладает высшей юридической силой. Б. Конституция является сводом всех законов государства.


Как показывают результаты ГИА знание положений Конституции

РФ у обучающих находится на неудовлетворительной уровне. Поэтому учи-телям рекомендуется включать работу с текстом Конституции РФ с первого года обучения предмету обществознание, у учащихся должно сформировать-ся представление о том, что Конституция РФ является основополагающим документом, определяющим принципы регулирования всех сфер жизни рос-сийского общества.

Задание 22 направлено на проверку сформированности познаватель-ных УУД, а именно умения объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Результаты ОГЭ демонстрируют, что эти умения сформированы у менее чем 50% выпускников (см. пример задания ниже).

Задание 22

Установите соответствие между фактами и сферами жизни обще-ства: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

ФАКТЫ СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА

А) принятие конституции госу-дарства

Б) продажа товаров в магазине В) принятие присяги главой госу-

дарства Г) предвыборная агитация изби-

рателей

1) экономическая 2) политическая

10

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А Б В Г

Задания подобные заданию 22 ОГЭ, включены в КИМ ВПР для 7

классов, которые в 2019 г. были проведены в тестовом режиме. Учителям рекомендуется на регулярной основе включать в промежуточные провероч-ные работы подобные задания, т.к. такой формат заданий используется в КИМ ОГЭ и ЕГЭ.

Задание 24 направлено на проверку сформированности таких мета-предметных результатов освоения образовательной программы, как умение систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретиро-вать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах, умения анализировать информацию, представленную в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм). Анализ результатов ОГЭ говорит о том, что у выпускников общей ступени эти уме-ния сформированы недостаточно, только 36,3 % справились с предложенным заданием (пример задания см. ниже).

Задание 24

В 2002 и 2012 гг. в стране Z учёные проводили опросы общественного мнения. Совершеннолетним гражданам, участвующим в опросе, был задан вопрос: «Что Вы думаете об уплате налогов?».

Результаты опроса (в % от числа опрошенных) представлены в табли-це.

11

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на ос-нове таблицы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Доля тех, кто платит налоги, потому что это обязанность каждого гражданина, возросла за 10 лет.

2) Доля тех, кто платит налоги, потому что за их неуплату следует юридическая ответственность, к 2012 г. сократилась.

3) Доля тех, кто использует любую возможность уклониться от упла-ты налогов, осталась неизменной в 2012 г. в сравнении с 2002 г.

4) Суммарная доля тех, кто платит налоги, выросла к 2012 г. 5) Доля тех, кто не будет платить налоги, пока правительство не наве-

дёт порядок в полиции, здравоохранении, образовании, за 10 лет сократи-лась.

Результаты ОГЭ выполнения заданий второй части КИМ говорят о

недостаточном освоении обучающимися УУД, относящихся к смысловому чтению. Особенно это касается заданий, связанных с умениями формулиро-вать собственную позицию и аргументировать ее с опорой на предложенный текст (см. пример заданий ниже).

Задания 28, 29, 30, 31

28 - Дайте два объяснения фразы: «Школа представляет собой обще-ство в миниатюре».

29 - Проиллюстрируйте тремя примерами позитивное влияние СМИ на социализацию ребёнка.

30 - 12-летний Юрий считает, что в современном мире только агрес-сивная манера поведения позволяет добиться успеха в бизнесе и карьере. Он часто смотрит телевизионные ток-шоу, не соответствующие его возраст-ной категории, которые усилили такие представления. Какой фрагмент текста объясняет подобное влияние СМИ? Приведите свой аргумент, ко-торый поможет переубедить Юрия.

31 - Автор пишет, что воздействие телевидения на социализацию ре-бёнка так же значительно, как и воздействие родителей. Предположите, почему в современном обществе социализирующее воздействие родителей на ребёнка уменьшается. (Выскажите два предположения)

Текст Начнём с вопроса: как личность развивается? Личности людей форми-

руются в процессе их взаимодействия. На характер этих взаимодействий оказывают влияние многие факторы: возраст, интеллектуальный уровень, пол и вес... Окружающая среда также может воздействовать на личность: ребёнок, выросший в условиях голода, обычно отстаёт от сверстников по физическому и умственному развитию. Наконец, личность в значительной мере формируется на основе своего собственного индивидуального опыта.

12

Другим важным фактором формирования личности является культура: мы усваиваем культуру, сложившуюся в нашем обществе, под влиянием родите-лей, учителей и сверстников.

В нашем обществе дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств массовой информации (СМИ). Содержание, представленное в СМИ, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определённых ценностей и образцов поведения. В самом деле, некоторые исследователи считают, что воздействие телевидения в каче-стве агента социализации почти так же велико, как влияние родителей. Любой выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. ча-сов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений).

В какой мере СМИ влияют на изменение поведения? Некоторые экспер-ты утверждают, что они лишь подкрепляют идеи, уже завоевавшие попу-лярность: люди всегда выискивают, воспринимают и запоминают в первую очередь те факты, которые подтверждают их собственные мысли. Другие считают, что СМИ оказывают вредное воздействие на молодых людей, по-ощряя их несдержанные поступки и отвлекая от таких полезных занятий, как чтение и общение между собой.

В школе обучают не только чтению, письму и арифметике, но и дают представление об общественных ценностях. Школа представляет собой общество в миниатюре. Здесь происходит формирование личности ребёнка и его поведения; школа стремится объединить детей, противодействует проявлениям антиобщественного поведения.

(По Н. Смелзеру) Для преодоления вышеуказанных проблемных вопросов, учителям

обществознания необходимо выстраивать работу по формированию необхо-димых знаний и умений с первого года изучения предмета, анализируя ли-нию усложнения требований к освоению содержания предмета и формирова-нию умений содержание.

Как показывает анализ ГИА, есть устойчивая тенденция «западания» отдельных элементов содержания в ВПР, ОГЭ и ЕГЭ, например, знание по-ложений Конституции РФ, рыночных отношений (рынок и рыночный меха-низм, спрос и предложение вопросов) и т.п., так и в сформированности уме-ний анализировать, обобщать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать и т.п. Если не выстраивать последова-тельную систематическую работу с начала изучения предмета, преодолеть эти проблемы в конце изучения предмета не представляется возможным.

Учителю рекомендуется по результатам ЕГЭ выявить проблемные разделы и темы курса и продумать подходы к изменению их преподавания.

В целях повышения качества подготовки и учителям и учащимся следует обратить внимание на материалы, размещенные на официальном

13

сайте ФИПИ: демонстрационный вариант, кодификатор элементов содержа-ния и спецификация экзаменационной работы, а также учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ. Изучение этих материалов позволит понять общие подходы к оцени-ванию выполнения заданий с развернутым ответом в экзаменационной рабо-те по обществознанию.

Повысить качество подготовки обучающихся поможет освоение учи-телями-предметниками критериев оценивания отдельных заданий 2 части и использование их при проведении текущей и промежуточной аттестации учащихся, а также использование типовых заданий ЕГЭ при осуществлении текущей проверки знаний учащихся, проведении контрольных срезов.

Учащиеся, как правило, самостоятельно знакомятся только с демон-страционными вариантами, поэтому следует обратить их внимание на коди-фикатор и спецификацию, которые содержат информацию о проверяемых элементах содержания, требованиях к уровню подготовки выпускников и структуре работы.

Одной из причин, обусловливающих разный уровень знаний по от-дельным содержательным единицам, безусловно, является то, что не все со-держательные линии, представленные в ОГЭ, раскрыты в учебниках с необ-ходимой степенью полноты. Поэтому необходимо при подготовке к экзамену использовать помимо основного один-два дополнительных учебника (учеб-ных пособия) из Федерального перечня по отдельным модулям обществовед-ческого курса, а также задачники и сборники заданий по экономике, праву, социологии и философии, дидактические материалы хрестоматийного типа, учебные словари.

При изучении отдельных содержательных линий обществоведческо-го курса необходимо особое внимание уделить раскрытию и отработке кате-горий максимального уровня обобщения (познание, общество, экономика, право и т.д.) и в целом работе с обществоведческими терминами и понятия-ми, при этом следует отрабатывать умение правильно использовать те или иные термины.

Необходимо развивать методологическую культуру анализа инфор-мации, в отношении таких компонентов, как «факт и мнение», «тезис и аргу-мент», «довод и оценка». Включать в содержание урока задания с разверну-тыми ответами (как устными, так и письменными), обращать внимание на полноту ответа и логику изложения. Для этого систематически предлагать учащимся письменные работы (по типу заданий 21 - 31), где можно было бы проверить сформированность умения раскрывать смысл высказывания, аргу-ментировать собственное мнение, приводить примеры в его подтверждение. Очень важно обучать обучающихся основам письменной риторической куль-туры, чтобы исключить ошибки в формулировке тезисов и их аргументации. Научить фиксировать (записывать) свои суждения в соответствии с намечен-ной логикой и основными содержательными компонентами, формулировать

14

промежуточные и общие выводы. Тренировать умение обучающихся крити-чески прочитывать получившийся собственный текст.

Целесообразно обращать внимание на отработку навыков составле-ния сложного плана. При этом следует помнить, что план должен отражать все аспекты предложенной темы. Поэтому нужно учить составлять достаточ-но подробный план, а не ограничиваться рекомендованным минимумом пунктов.

Необходимо обеспечить систематическое повторение пройденного в целях прочного овладения всеми выпускниками основными элементами со-держания курса.

Необходимо уделять особое внимание обучению общеучебным навыкам и умениям (анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выво-ды, работать с текстом и т.п.) а также навыкам систематизации и интерпрета-ции социальной информации по определенным темам, умению формулиро-вать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы.

Для достижения положительных результатов необходимо увеличить долю самостоятельной деятельности обучающихся как на уроке, так и во внеурочной работе. В том числе, проводить систематическую работу с фраг-ментами текстов, содержащих различную информацию, обращать более при-стальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать, ком-ментировать информацию, полученную из текста.

Учителям-предметникам необходимо шире использовать методы обучения, направленные на организацию самостоятельной творческой дея-тельности обучающихся. Использовать актуальный, практико-ориентированный характер заданий, в которых теоретические положения курса связаны с проблемами жизни человека и общества. Повысить в учеб-ном процессе роль заданий, требующих применения интеллектуальных уме-ний, организовывать деятельность обучающихся по решению разного типа задач с привлечением дополнительного материала в виде текстов, графиче-ских материалов, познавательных задач и т.п. Обратить внимание на разви-тие навыка моделирования типичных социальных ситуации; установления связи между теоретическими положениями курса и иллюстрирующими их конкретными примерами.

15

Литература

1. Альхова Т.А., Долева С.С., Сидоренкова И.Н. Обществознание. Темати-ческие контрольные работы для проверки образовательных достижений школьников. Тетрадь для выполнения заданий. 9 класс. - Ростов–на-Дону: Легион, 2013.

2. Демоверсии, спецификации, кодификаторы http://fipi.ru/oge-i-gve-9 3. Лазебникова А.Ю. ОГЭ-2017. Обществознание: 25 вариантов типовых

тестовых заданий. - М.: Издательство «Экзамен, 2017. 4. Лазебникова А.Ю., Калачёва Е.Н. О ГЭ-2017. Обществознание:

40вариантов типовых тестовых заданий. - М.: Издательство «Экзамен, 2017.

5. Лазебникова А.Ю. ОГЭ-2017. Обществознание: 10 вариантов типовых тестовых заданий. - М.: Издательство «Экзамен, 2017.

6. Калачёва Е.Н. ОГЭ-2017. Обществознание. Практикум: реальные тесты. - М.: Издательство «Экзамен, 2017.

7. Калачёва Е.Н. ОГЭ-2017. Обществознание. Подготовка к выполнению заданий экзамена. Практикум. - М.: Издательство «Экзамен, 2017.

8. Калачёва Е.Н. ОГЭ-2017. Обществознание. Высший балл. Самостоятель-ная подготовка к ЕГЭ. Универсальные материалы с методическими ре-комендациями, решениями и ответами. - М.: Издательство «Экзамен, 2017.

9. Научно-методический журнал «Педагогические измерения» http://fipi.ru/about/journal

10. Чернышева О.А., Пазин Р.В., Ушаков П.А. Обществознание. ОГЭ-2017. 9 класс. Теория, тематический тренинг: учебно-методическое пособие . - Ростов–на-Дону: Легион, 2016.

11. Чернышева О.А., Пазин Р.В., Ушаков П.А. Обществознание. Подготовка к ОГЭ-2017. 30 тренировочных вариантов. - Ростов–на-Дону: Легион, 2016.

12. Чернышева О.А. Обществознание. 8 – 11 классы. Карманный справоч-ник. - Ростов–на-Дону: Легион, 2016.

ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ К ОГЭ ПО...

Documents

Transcript of ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ К ОГЭ ПО...