março - junho 2012

Centro de Documentação e Informação (CDI) - Escola Superior de Dança (ESD) Rua da Academia das Ciências 5, 1200-003 Lisboa Tel.: +351 213 244 789 | E-mail: cdi@esd.ipl.pt | Site: http://cdi.esd.ipl.pt

Centro de Documentação e Informação da Escola Superior de Dança

N e w s l e t t e r n º 1 8 | Q u a d r i m e s t r a l | m a r ç o - j u n h o 2 0 1 2

( i n ) formação CDI

Ficha técnica (in)formação CDI - Quadrimestral- nº18 Conteúdos e design gráfico: Lília Rodrigues Colaboraram neste número: Ana Silva Marques (professora equiparada a adjunta da ESD) Sandra Santos (aluna do Mestrado em Ensino da Dança da ESD) Joana Bergano (aluna do Mestrado em Ensino da Dança da ESD)

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NOVIDADES CDINOVIDADES CDI

DANÇA E EDUCAÇÃO

Dance as education : towards a national dance culture Autor: Peter Brinson Ano: cop. 1991 Cota: J04-BRI/DAN

A educação pela dança Autor: Paulina Ossona Ano: cop. 1988 Cota: J04-OSS/EDU

Educação estética e artística : abordagens transdisciplinares Autor: João Pedro Fróis (coord.) Ano: 2011 Cota: J06-EDU

Dançar é crescer : Aldara Bizarro e o Projecto Respira Autor: Paula Varanda Ano: 2012 Cota: J04-VAR/DAN

Arte e delinquência Autor: Jorge Barreto Xavier (coord.) Ano: 2011 Cota: J06-ART

Novos trilhos culturais : Práticas e políticas Autores: Maria de Lourdes Lima dos Santos ; José Machado Pais (coord.) Ano: 2010 Cota: K08-NOV

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem Autor: Vítor da Fonseca Ano: 2005 Cota: J02-FON/DES

Frames of mind : the Theory of Multiple Intelligences Autor: Howard Gardner Ano: 2011 Cota: K02-GAR/FRA

O diálogo corporal : a acção educativa na criança dos 2 aos 5 anos Autor: Pierre Vayer Ano: D.L. 1992 Cota: J02-VAY/DIA

março - junho 2012

AS ESCOLHAS DE…AS ESCOLHAS DE…

Ana Silva Marques*

No que respeita à Arte e à sua ligação com o ensino, Herbert Read na sua obra “A Educação pela Arte” considerava que “o objetivo

de uma reforma do sistema educacional não é produzir mais obras de arte, mas pessoas e sociedades melhores” (Read, 1958, p. 79), e

que a finalidade da arte na educação deve ser idêntica aos objetivos da própria educação: “(...) o objetivo geral da educação é o de

encorajar o desenvolvimento daquilo que é individual em cada ser humano, harmonizando simultaneamente a individualidade assim

induzida com a unidade orgânica do grupo social a que o indivíduo pertence.” (Read, 1958, p. 21), na medida em que deve “desenvolver

na criança um modo integrado de experiência, com a sua disposição sintônica correspondente, em que o pensamento tem sempre o

seu correlativo na visualização concreta - em que perceção e sentimento se movem em ritmo orgânico, sístole e diástole, em direção a

uma apreensão ainda mais completa e livre da realidade.” (ibidem, p. 131). A partir destes princípios, a Arte é defendida como agente

primordial no crescimento e desenvolvimento do ser humano e são as atividades de expressão artística que apelam para a imaginação e

para a criatividade.

Smith-Authard, em 1994, na sua obra “The art of Dance in Education”, defende que a dança aplicada na Educação desenvolve as

habilidades, o conhecimento e a compreensão dos alunos. Esta autora defende que a dança no currículo do ensino como modelo educa-

cional, deve desenvolver as habilidades dos estudantes, conduzindo ao entendimento das mesmas, ou seja, deverá ser a partir da exe-

cução que se encontram as capacidades físicas, a partir da criação serão desenvolvidas as capacidades coreográficas e a partir da apre-

ciação se desenvolverão as capacidades de observar, interpretar e descrever as danças.

Várias obras como é o exemplo do livro “Teaching Dance as Art in Education” de Brenda Pugh McCutchen, demonstra-nos que

Ensino da dança como arte na educação é possível com o exemplo do programa K12 (designação para a educação primária e a

educação secundária como um todo. É usada nos Estados Unidos, em algumas partes da Austrália e no Canadá) em que apresen-

ta a Dança Educacional na perspetiva da Educação Artística, em que revela as suas características e nos mostra os aspetos em ter

em consideração no que respeita às funções e responsabilidade do professor/especialista em Dança da mesma forma que enfatiza

a aprendizagem centrada no aluno em que todas as suas características (desenvolvimento cinestésico-motor, desenvolvimento

estético-artístico desenvolvimento cognitivo-intelectual e desenvolvimento Psicológico/social), são importantes do desenvolvimento

da criança como um todo. À semelhança de Smith-Autard esta autora defende que o ensino da dança, como forma de arte expres-

siva, é inerentemente considerado criativo e assenta em vários pilares, tais como: Dancing and performing; Creating and composing; Knowing history, cul-

ture, and context; Analyzing and critiquing, que a autora apresenta e explica sucintamente no decorrer da sua obra ao mesmo tempo que nos dá orienta-

ções relativas a processos de preparação, desenvolvimento e avaliação implícitos no ensino-aprendizagem da dança.

Deste modo, e sendo a minha atividade de lecionação no âmbito da formação de professores, defendo que é necessário que o professor ou futuro profes-

sor de dança construa e desenvolva as suas competências com base no conhecimento da sua área mantendo uma atitude de pesquisa constante, recor-

rendo à renovação, atualização e adaptação em busca do desenvolvimento de todas as capacidades. Desta forma, sem dúvida que o CDI da Escola Supe-

rior de Dança é um excelente local para o apoiar nesse sentido.

Bibliografia:

Read, H. (2007). A educação pela arte. Lisboa: Edições 70. [COTA CDI: J06-REA/EDU]

Smith-Autard, J. (1994). The art of dance in education. London: A & C Black. [COTA CDI: J04-SMI/ART]

McCutchen, B. (2006). Teaching dance as art in education. Australia: Human Kinetics. [COTA CDI: J04-MCC/TEA]

Professora equiparada a adjunta da Escola Superior de Dança (ESD)*

Aceda ao Catálogo Bibliográfico do CDI [http://biblio.esd.ipl.pt], clique em LISTAS e saiba quais são os documentos que existem no CDI, citados

nas bibliografias das Unidades Curriculares dos cursos da ESD.

Códigos das LISTAS PÚBLICAS:

LD01 – Licenciatura em Dança (1º semestre)

MECCC01 –Mestrado na Especialidade de Criação Coreográfica Contemporânea (1º semestre)

MED01 – Mestrado em Ensino de Dança (1º semestre)

5 MINUTOS…5 MINUTOS…

Listas públicas de bibliografias no Catálogo Bibliográfico do CDI

março - junho 2012

RECENSÃO CRÍTICARECENSÃO CRÍTICA

Através de um educador comprometido, empenhado e atento às

necessidades da criança, a inteligência humana pode ser desenvolvi-

da. Não se trata apenas de quantificar e medir a inteligência, mas pelo

contrário o foco está na possibilidade de desenvolver uma inteligência

que estava adormecida e a não estimulação adequada a impedia de

ser sequer conhecida.

Tendo em conta que tudo o que fazemos é praticado com o corpo, a

motricidade é indispensável para um desenvolvimento perfeito. Assim,

o corpo é centro de todo o desenvolvimento humano. Por isso, numa

primeira abordagem, a dança está diretamente ligada à inteligência

cinestésica, pois utiliza a capacidade de usar o corpo para se expres-

sar e atingir metas. Mas a dança pode também ser o veículo para o

desenvolvimento de todas as outras inteligências:

O objetivo principal da dança no contexto escolar não é de todo a forma-

ção de bailarinos, nem tão pouco de escolarizar a dança mas, segundo

Mallmann e Barreto, ela visa “proporcionar à criança, um contacto mais

afetivo e intimista com a possibilidade de expressar as suas emoções

através do movimento”. O ensino da dança pode permitir modificar com-

portamentos, pelo menos moldá-los, pois a aprendizagem quando é pra-

zerosa tende a influenciar todo o processo de desenvolvimento da crian-

ça. Cabe ao professor/educador reconhecer que a dança desempenha um

papel valioso no contexto do desenvolvimento artístico e estético. Mas

deve ter em conta que a importância na formação educacional e pessoal

depende das motivações cabendo transmitir a mensagem de que a dança

é “Vida, Alegria e Prazer”. A emergência de um novo paradigma educacio-

nal está a desenvolver-se, é inevitável, e a dança surge nele como uma

nova abordagem e uma rica oportunidade de diligenciar novas propostas

para a educação contribuindo com uma nova maneira de estar, de pensar

de agir e se mover.

É, por isso, emergente que se encontre uma nova visão científica que

possibilite a integração da dança nos currículos escolares fazendo deste

modo com que a educação não se torne massificada. A dança é uma mais

-valia para a educação, mas antes disso deve ser valorizada, facto ainda

não verificado.

Bibliografia:

Gardner, H. (1985). Frames of mind. New York: Basic Books Inc.

Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic

Books.

Gardner H. & Hatch, T. (1989). Multiple intelligences go to school: educational

implications of the theory of Multiple Intelligences. Educational Researcher, 18(8),

pp. 4-10.

Mallmann, M. & Barreto, S. (2012). A dança e seus efeitos no desenvolvimento das inteligências múltiplas. Consultado em Abril 19, 2012 do website da Secretaria da Educação do Paraná, Brasil: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mydownloads_01/singlefile.php?cid=33&lid=5686

______________________

1 A ideia das Inteligências Múltiplas pode definir-se como uma nova teoria de competências intelectuais humanas, a chamada Teoria das Inteligências Múltiplas, defendida pelo psicólogo Howard Gardner.

Inteligência Corporal

Cinestésica

Utiliza o corpo para solucionar problemas, ou

criar produtos e expressar emoções.

Inteligência Musical

Domínio e utilização de ritmos e dinâmicas

diferentes, interligando-as com o movimento.

Inteligência Espacial

Reconhece e manipula noções espaciais e

ainda a habilidade de perceber ou harmonizar

as formas.

Inteligência Interpessoal

Desenvolvimento da empatia e por conse-

quência facilidade em se relacionar e comuni-

car com os seus pares.

Inteligência Intrapessoal

Desenvolvimento do autoconhecimento

permitindo a sua utilização na solução de

problemas pessoais.

Inteligência Linguística

Capacidade verbal ou escrita para se expres-

sar, esta inteligência pode ser desenvolvida

na análise ou na observação, podendo trans-

mitir ideias.

Inteligência Lógica-

Matemática

Pode ser trabalhada na construção da com-

posição coreográfica, utilizando algumas

formas de organização das secções coreo-

gráficas.

“O ensino da dança pode permitir modificar comportamentos, pelo menos moldá-los, pois a aprendizagem quando é prazerosa tende

a influenciar todo o processo de desenvolvimento da criança.”

A dança como ferramenta

no desenvolvimento das Inteligências Múltiplas1

e Joana Bergano,

aluna do Mestrado em Ensino da Dança da ESD

por Sandra Santos

aluna do Mestrado em Ensino da Dança da ESD

março - junho 2012

SABIA QUE...SABIA QUE...

O curso de Licenciatura em Dança da ESD

tem um novo plano de estudos?

Foi publicado no DR nº 99, Série II de 2012-05-22, o Despacho n.º

7084/2012 que determina a republicação do plano de estudos do ciclo de

estudos conducente ao grau de licenciado em Dança, ministrado na

Escola Superior de Dança (ESD) do Instituto Politécnico de Lisboa (IPL).

O Curso de Licenciatura em Dança tem uma duração de 3 anos (6

semestres) e o novo plano de estudos entra em vigor no próximo ano

letivo (2012-2013).

Conheça o que mudou em relação ao antigo plano de estudos:

PRINCIPAIS ALTERAÇÕES

FONTES DE INFORMAÇÃO NA INTERNETFONTES DE INFORMAÇÃO NA INTERNET

QUEM DISSE?QUEM DISSE?

Research in dance education[en]

URL: http://www.tandfonline.com/loi/crid20

“Research in dance education” é o título de uma revista cientifica sobre dança e educação. Publicada pela editora Taylor & Francis Group,

esta revista pode ser acedida através da Biblioteca do Conhecimento on-line (B-on). Consulte, no espaço da ESD, os artigos desta revista,

em texto integral, publicados desde 2010.

Imperial Society of Teachers of Dancing (ISTD) [en]

Resources ISTD (URL:http://www.istd.org/courses-and-training/resources)

Dance Kids (URL:http://www.dance-kids.org)

Young Dancers (URL:http://www.young-dancers.org)

Dance Kids e Young Dancers são sites interativo, da Imperial Society of Teachers of Dancing (ISTD), dedicado a crianças e jovens que

entram no mundo da dança. Contêm vários recursos pedagógicos e guias de informação. No site da ISTD encontra também, na secção

Resources, artigos sobre temáticas relacionadas com a dança.

New Horizons for Learning [en] URL: http://education.jhu.edu/newhorizons

New Horizons for Learning é um site, criado em 1996, com vários recursos electrónicos sobre educação, que se encontra, atualmente,

agregado à Johns Hopkins University School of Education. Oferece uma página de links para artigos, de vários autores, sobre arte e edu-

cação.

ArtsEdSearch [en]

URL: http://www.artsedsearch.org

ArtsEdSearch é projeto online da Arts Education Partnership (AEP) que centraliza, recolhe e resume artigos de investigação publicados,

nas áreas científicas da arte e da educação, realizando, ao mesmo tempo, uma análise crítica, das implicações para a política e prática

educacional, de cada artigo.

“O acto educativo, como o acto criativo, por mais

informais e instáveis que sejam as condições em

que se realiza, nunca é estéril. Creio que a histó-

ria recente da dança portuguesa o demonstra

bem e demonstra bem a importância da aliança

entre a pedagogia e a criatividade.”

- Gil Mendo

“Dancing in all its forms cannot be excluded from

the curriculum of all noble education; dancing

with the feet, with ideas, with words, and, need I

add that one must also be able to dance with the

pen?”

- Friedrich Nietzsche