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WEBQUEST: UMA POSSIBILIDADE PEDAGÓGICA PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE HISTÓRIA
Lidiane Sacramento Soares
INTRODUÇÃO
Por muito tempo, quando o professor solicitava uma pesquisa escolar,
aqueles alunos que tinham acesso à internet, costumavam reproduzir as
informações encontradas na rede e não realizavam nenhuma criticidade sobre os
dados encontrados. Nessa perspectiva, entende-se que a proposta de discutir a
WebQuest é de apresentar possibilidades de ensino em que direciona os alunos a
refletirem sobre um tema de pesquisa, evitando assim, que quando o professor
solicitar uma pesquisa escolar, os estudantes apresentem cópias da web (CRUZ,
2006).
Nesta perspectiva, quando o professor de História adotar novas análises
historiográficas por meio de metodologias diversificadas, como a WebQuest, estará
auxiliando os estudantes na forma de aprender os conceitos históricos, passando a
ocupar o lugar de mediador no processo de ensino e aprendizagem, de maneira que
o educando sinta-se como produtor do seu próprio conhecimento, realizando uma
pesquisa com o uso da Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC), mas sem
apresentar reproduções de dados.
O propósito deste trabalho não é discutir a questão do plágio, mas sim
apresentar a WebQuest e discutir as suas possíveis contribuições no processo de
aprendizagem significativa no Ensino de História, com o uso de tecnologias digitais
que ajudam a desenvolver a metodologia de ensino e a prática de pesquisar os fatos
históricos de forma produtiva.
Este trabalho trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem
qualitativa em que buscamos investigar sobre as possíveis contribuições que a
metodologia WebQuest pode trazer no processo de aprendizagem significativa no
Ensino de História, tendo em vista que essa metodologia trata-se de uma
possibilidade de propor aos estudantes, uma pesquisa orientada em que baseia-se
no princípio científico e educativo, no qual o principal objetivo é auxiliar o estudante
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a torna-se autor, produtor do seu próprio conhecimento, de forma que ele alcance
uma aprendizagem significativa.
Vale salientar que quando falamos em pesquisa orientada, estamos nos
referindo a prática da pesquisa com o auxílio do educador em todas as fases e esta
proposta pode ser realizada por meio da metodologia WebQuest.
2. O CONCEITO DE WEBQUEST
A WebQuest é uma metodologia de ensino criada por professores para os
estudantes. Trata-se de uma metodologia que permite realizar uma pesquisa
orientada, em que o educador deve mediar, auxiliar o educando no processo em que
ele estiver pesquisando. Utiliza a internet como recurso para a sua elaboração e
resolução e o seu método de construção,
O conceito de WebQuest foi criado em 1995 por Bernie Dodge, professor da
Universidade Estadual da Califórnia, EUA, como proposta metodológica para usar a
internet de forma criativa. Cruz (2006) traz a definição de Bernie Dodge e Tom
March da seguinte forma:
“Uma WebQuest é uma proposta de trabalho para a realização de uma atividade de pesquisa orientada, elaborada por professores para ser resolvida colaborativamente pelos alunos, tirando partido da informação existente na Web” (DODGE, 1995; 1997 apud CRUZ, 2006, p. 48)
Neste sentido, para Muller (2002) “A WebQuest é desenvolvida visando
estabelecer maior autonomia nas pesquisas na web” (MULLER apud PAULA, 2012,
p. 259), ou seja, visa atrair os estudantes de forma que eles sintam o desejo em
pesquisar, pensem criticamente, tenham criatividade e assim, possam construir o
conhecimento através dos trabalhos escolares de pesquisa com o uso da internet.
Logo, diante do que compreendemos por WebQuest, é possível considerá-la
como uma metodologia que tem a possibilidade de interagir os conteúdos
educacionais em ambientes virtuais.
Podemos notar também que com este recurso o professor pode criar um
projeto e publicar na Internet, possibilitando assim o acesso dos alunos de qualquer
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lugar, até mesmo em sua casa (caso tenha acesso a internet em seu domicílio).
Posteriormente, os alunos poderão enviar os resultados que alcançaram em suas
pesquisas orientadas, em um endereço de email para o professor ou poderão postar
em um blog, por exemplo. Segundo Paula (2012), a necessidade de disponibilizar ou
não o material na internet dependerá necessariamente do desejo dos alunos e do
professor em tornar o conteúdo público.
Nesse sentido, é possível afirmar que WebQuest, é uma metodologia que
aproveita o grande número de informações importantes que a cada dia aumenta na
web, logo, ela pretende ser “uma metodologia de pesquisa na internet, voltada para
o processo educacional, estimulando a pesquisa, o pensamento crítico” e a
criatividade (PIMENTEL, 2007, p. 5).
Segundo Pimentel (2007), navegar na Internet pode ser um processo de
busca de informações valioso na construção do conhecimento, um rico ambiente
que facilita, interage e motiva os estudantes no processo de aprendizagem, mas que
pode ser também um dispersivo e inútil coletar de dados, sem relevância que não
agrega qualidade pedagógica ao uso da rede. Logo, fazer com que essa busca
tenha significado, depende do professor, do projeto que o professor irá apresentar
aos seus alunos.
Uma WebQuest pode ser criada pelos docentes, buscando proporcionar aos
alunos um melhor aproveitamento na internet, ou seja, de modo que os estudantes
usem a internet para ler informações, pensar criticamente e construir conhecimento.
Além disso, segundo Pimentel (2007), como essa metodologia trabalha em forma de
projetos de pesquisa, então ela não é construída de forma aleatória, pelo contrário,
possui toda uma organização e didática de forma que consiga envolver o estudante
do início ao fim do projeto.
Neste sentido, durante a sua construção, a metodologia é apresentada em
etapas, pois segundo Paula (2012, p.259), para uma WebQuest ter caráter
significativo, é preciso conter alguns atributos básicos numa estrutura lógica, que
contenha os seis elementos de estrutura: introdução, tarefa, processo, recursos,
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avaliação e conclusão. Vale salientar que em muitas WebQuests, a etapa recursos
já está inserida no processo, em outras aparecem como etapas separadas.
Para se construir WebQuests, não são exigidos “softwares específicos além
dos utilizados comumente para navegar na rede, produzir páginas, textos e
imagens” (PIMENTEL, 2007, p. 5). Elas podem ser construídas utilizando a
plataforma Google Sites, um dos locais gratuitos que permitem a construção da
Webquest. No caso do professor ter “dificuldade em trabalhar com editores de HTML
há sempre a possibilidade de recorrer aos programas como o FrontPage, Netscape
Composer, DreamWeaver entre outros, que permitem construir uma WebQuest de
forma fácil” (CRUZ, 2006, p. 60). Vale salientar que o uso dessa possibilidade
pedagógica pelos professores pode ser feito tanto como estratégia de ensino
aprendizagem, para potencializar suas aulas, quanto para sua própria formação,
seja esta inicial ou continuada.
Segundo Cruz (2006), é possível criar uma proposta de aula sobre qualquer
assunto de história e disponibilizar na rede através dessa metodologia, que se
constitui como uma possibilidade pedagógica em que suas diversas etapas devem
está articuladas e bem construídas desde o início, na introdução, onde é
apresentado o tema a que será discutido, até a conclusão, onde deverá mostrar um
resumo do trabalho proposto na WebQuest, lembrando que tanto a introdução,
quanto a conclusão deverão ser apresentadas em um estilo coloquial, que se
aproxima da linguagem do aluno.
É importante que antes do professor solicitar para o seu estudante que ele
realize uma pesquisa orientada utilizando a metodologia da WQ, seja apresentado
em sala de aula, a importância do desenvolvimento desta. Logo, tratará dos
benefícios que essas atividades trarão para a vida e desenvolvimento profissional
dos educandos, de forma que desperte o interesse deles em participar.
2.1 DETALHAMENTOS DA CRIAÇÃO DE UMA WEBQUEST
Neste tópico mostraremos os passos para criar uma WebQuest utilizando a
plataforma google sites que é de fácil acesso. Para isso, primeiramente é necessário
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que o educador possua uma conta no google, então, deverá preencher os dados
com login e senha para acessá-la. Depois de conectado a uma conta, deverá digitar:
sites.google.com e irá abrir uma página onde você poderá criar um site, logo, deverá
clicar no botão criar, conforme a figura 1.
Figura 1: Criação de site
Em seguida, abrirá a página, em que o professor deverá atribuir um nome a
seu site. No exemplo que fizemos para demonstração, foi atribuído o nome
WebQuest Revolução Industrial1, tema que pode ser trabalhado de forma
interdisciplinar, envolvendo diversas disciplinas como história, geografia, sociologia,
química, física, entre outras. Posteriormente é só apertar no botão criar e o seu site
será criado.
Agora será necessário fazer edições e colocar a estrutrura de sua webquest,
conforme desejar.
Vale salientar que segundo Cruz (2006, p. 50), toda WebQuest deve ser
constituída por seis componentes: a Introdução, a Tarefa ou Tarefas propostas, o
Processo, os Recursos a utilizar, a Avaliação na qual se explica a forma como o
trabalho deve ser resolvido, como será avaliado e a Conclusão.
Depois de apertar no botão de editar página, abrirá a nova página, em que
onde estiver escrito Página Inicial, você possa apagar e escrever INTRODUÇÃO, em
seguida é só clicar no botão salvar, conforme a figura 2.
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Figura 2: Botão salvar página
Depois de salvo, deverá apertar no botão criar página, que está ao lado do de
edições, para que seja possível acrescentar os outros componentes da WebQuest,
que no caso agora é TAREFA, conforme a figura 3. Em seguida, é só apertar em
criar e fazer da mesma forma com todos os outros itens que compõe a WQ.
Figura 3: Criar componentes da WebQuest
Depois de criadas as páginas necessárias para uma WebQuest, é preciso
organizar a navegação do site. Para configurar os links, deve apertar no botão
“Mais”; “Ações do site” e clicar em “Editar o layout do site”.
Para fazer a organização dos links, será preciso agora desativar o link “Barra
lateral” e ativar “Navegação horizontal”, posteriormente, devemos fazer a edição da
navegação horizontal, neste caso, é preciso dar um clique em Introdução e logo em
seguida será aberta uma página de configurar a navegação, conforme a figura 4.
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Figura 4: Configurar navegação
Agora é preciso clicar em “Adicionar página” (está em azul) e colocar os links
na ordem da estrutura proposta por Cruz (2006), ou seja, Introdução, Tarefa,
Processo, Recursos, Avaliação e Conclusão, conforme a figura 5, depois é só
apertar “ok”.
Figura 5: Ordem da estrutura de uma WebQuest
Depois de clicar em “ok”, devemos clicar em “fechar” e então veremos
conforme a figura 6 como a WebQuest ficou estruturada.
Figura 6: WebQuest pronta
A WebQuest está estruturalmente pronta, após toda construção feita até aqui,
o professor agora deverá inserir a sua proposta de atividade para os seus alunos,
elaborar um projeto de pesquisa, utilizando a ideia de aprendizagem colaborativa,
buscando envolver o estudante do início ao fim do projeto, de forma que ele sinta-se
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autor e produtor do seu próprio conhecimento, enxergando o papel do professor
apenas como mediador desse processo educativo.
3. CONCEITUANDO APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa é conceituada por Moreira (2005), como uma
aprendizagem que tem significado para o estudante. Para ele, “é através da
aprendizagem significativa crítica que o aluno poderá fazer parte de sua cultura e, ao
mesmo tempo, não ser subjugado por ela, por seus mitos, ritos e ideologias. Poderá
também lidar construtivamente com a mudança sem deixar-se dominar por ela,
manejar a informação sem sentir-se impotente frente a sua grande disponibilidade”
(MOREIRA, 2005, p.7). Logo, a aprendizagem significativa se dá quando o aluno é o
centro do processo ensino-aprendizagem, no qual o estudante irá participar
ativamente de sua aprendizagem, ou seja, fará o papel de protagonista, principal,
nesse contexto.
A construção das aprendizagens significativas implica na ligação do que o
aluno sabe com os conhecimentos novos, quer dizer, o antigo com o novo, logo, os
alunos, segundo Pelizzari et al, (2002, p. 41), “não são como uma tábua rasa ou um
recipiente vazio que o professor deve preencher”. Nesse sentido, não se pode
desconsiderar os conhecimentos prévios dos estudantes, pois são estes que ajudam
a transformar informações em conhecimentos novos.
Moreira (2005) dialoga com David Ausubel (1982), para discutir sobre a
importância em considerar o conhecimento prévio, já que para os autores
supracitados, “a aprendizagem significativa caracteriza-se pela interação cognitiva
entre o novo conhecimento e o conhecimento prévio” (MOREIRA, 2005, p. 4). Nesse
sentido, Ausubel (1982) e Freire (2003), afirmam que o ensino deveria partir daquilo
que os alunos já sabem, ou seja, o “subsunçor”.
Resumindo, aprendizagem significativa remete ao processo de aprendiz com
compreensão, sentido e que é oposta à aprendizagem mecânica, puramente
memorística, sem significado, sem entendimento. Tal proposta é “dependente
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essencialmente do conhecimento prévio do aprendiz, da relevância do novo
conhecimento e de sua predisposição para aprender” (MOREIRA, 2005, p. 6 - 7).
3.1 A WEBQUEST COMO POSSIBILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE HISTÓRIA
Para que a metodologia da WebQuest tenha um caráter significativo, ou seja,
contribua para o desenvolvimento da aprendizagem significativa no processo
educacional, segundo Paula (2012), é necessário que o professor domine o uso das
tecnologias que são várias, entre elas o uso de jogos, programas e sites educativos
como a webquest, buscando contribuir para a motivação dos alunos em aprender. É
preciso que o professor saiba posicionar-se diante as informações encontradas
pelos próprios estudantes, mediando na relação de ensino-aprendizagem, de forma
que o aluno sinta-se o produtor do conhecimento.
Através da WebQuest é possível tornar os conteúdos escolares da disciplina
de história mais atrativos para os alunos, desenvolver atividades significativas,
interativas, contextualizadas e que podem ser divulgadas em ambientes on-line. A
partir dos estudos que analisamos, é possível afirmar que essa metodologia é
prazerosa para muitos estudantes, pois é um desafio e é uma atividade colaborativa,
dinâmica e que eles poderão acessar em qualquer lugar que tenha Internet.
Pimentel (2007), afirma que “o papel do profissional de educação na
atualidade é o de estimular os alunos a aprenderem a buscar e selecionar as fontes
de informações disponíveis para a construção do conhecimento, analisando-as e
reelaborando-as” (PIMENTEL, 2007, p. 2).
Podemos dizer que o uso dessa metodologia pelos estudantes no processo
educativo pode contribuir para despertar neles o senso investigativo e construir sua
aprendizagem de forma significativa crítica e construtiva, através do interesse em
pesquisar e da curiosidade que gera a investigação.
Ao estudante ser apresentado a metodologia WebQuest na disciplina de
história, ele terá a possibilidade de envolvimento maior com o tema abordado na
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aula, além da troca de conhecimentos entre o professor e os colegas, já que trata-se
de realizar uma pesquisa orientada e de forma colaborativa, logo, os professores
terão a oportunidade de despertar nos estudantes o desejo de desvendar a História,
participar ativamente dela, ao mesmo tempo em que irão desenvolver habilidades,
garantindo uma aprendizagem significativa.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Para esse trabalho científico partimos do pressuposto de que o uso da
WebQuest no processo ensino-aprendizagem, contribui nas atividades de pesquisas
escolares e auxilia os estudantes na construção do conhecimento. Logo, por meio
dessa pesquisa, é possível tornar evidente as contribuições da metodologia
WebQuest no processo de aprendizagem significativa no Ensino de História.
Diante dos novos desafios da sociedade que professores de história tem
enfrentado em sala de aula, é necessário buscar inovar, criar possibilidades
pedagógicas, fazendo o uso das tecnologias de informação e comunicação, no
sentido de atender as necessidades atuais dos estudantes que é de inserir as aulas
da escola, no contexto das redes sociais, tendo em vista que é algo constante a ser
utilizado por eles.
Para tentar minimizar também o problema do plágio quando se trata de
pesquisas escolares, apresentamos esta proposta pedagógica, no intuito dos
estudantes se inserirem nos processos de acesso à informação na internet, fazendo
uma transformação desta em conhecimento, logo, os estudantes podem alcançar,
além da compreensão, a construção de novos produtos, ou seja, é possível o próprio
aluno compreender, construir ou ressignificar o que se pesquisou.
O intuito deste trabalho foi trazer uma nova possibilidade pedagógica que
pode tornar o processo de ensino/aprendizagem mais prazeroso, com mais
participação dos estudantes que devem ser considerados como protagonistas do
processo educativo. A atividade pedagógica, na qual foi apresentada aqui, é um
diferencial, pois tem o intuito de levar o aprendizado para além da sala de aula, levar
para outros ambientes de aprendizagem e não ficar restrito somente à sala de aula.
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O uso adequado da WebQuest traz muitas contribuições para o
desenvolvimento da aprendizagem significativa, pois os seus objetivos definidos por
Dodge (1995), tem sua base fincada numa aprendizagem colaborativa, em que
auxilia os estudantes a trabalhar em equipe, a trocar informações, dividir a
criatividade, ganhar autonomia, produzir conhecimento, além de contribuir na
relação professor-aluno. Logo, por a metodologia WebQuest auxiliar os estudantes a
realizarem pesquisas escolares, é possível afirmar que ela pode contribuir para
promover uma aprendizagem significativa também no Ensino de História.
Nesse sentido, percebe-se a necessidade de discussões acerca das
possibilidades de inserir a tecnologia na sala de aula de uma forma positiva,
tranquila e que o professor realmente consiga integrar a tecnologia em sua aula,
tornando-a mais construtiva, interessante e significativa, promovendo assim uma
educação significativa atrelada ao uso das tecnologias da informação e
comunicação.
REFERÊNCIAS ALVES, L. Ensino online: trilhando novas possibilidades pedagógicas mediadas pelos jogos eletrônicos. Palestra na mesa redonda durante evento da ABED. Recife, 2007. AUSUBEL, D. P. A Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982. CRUZ, I. A WebQuest na sala de aula de Matemática: um estudo sobre a aprendizagem dos “Lugares Geométricos” por alunos do 8º ano. 2006. Dissertação (Mestrado em Educação) - na área de especialização em Supervisão Pedagógica de Ensino de Matemática. Braga: Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho.
DODGE, B. Uma técnica para aprendizagem na rede internet. Trad. Jarbas Novelino Barato. The Distance Educator, v. 1, n. 2, 1995. Disponível em: <http://www.webquest.futuro.usp.br>. Acesso em: 10 jun. 2015.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 27ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2003. MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa crítica. Porto Alegre: Instituto de Física/Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2005.
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PAULA, L. T. de. WebQuest na pesquisa escolar: contribuições para a cultura informacional. In: Maria Aparecida Moura. (Org.). Educação científica e cidadania. 1ed. Belo Horizonte: UFMG/PROEX, 2012, v. 1, p. 257-265 PELIZZARI, A.; KRIEGL, M. L.; BARON, M. P.; FINCK, N. T. L.; DOROCINSKI, S. I. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista Pec., Curitiba, v. 2, n. 1, p. 37-42, jul. 2002. PIMENTEL, F. S. C. Formação de professores e novas tecnologias: possibilidades e desafios da utilização de Webquest e Webfólio na formação continuada. (2007).