Unidade 5 TEXTO 2

Atividade • Responda de acordo com o que você pensa, sem

recorrer a fontes externas

• O que são gêneros textuais?• Existe diferença entre gêneros e tipos textuais?

Se existe, qual é?• O que os gêneros textuais podem ter a ver com o

contexto social de circulação dos textos?• O que é domínio discursivo ?• Qual seria a relação entre o gênero e as

“condições de produção” de um texto?

Gêneros, tipos e contexto sociais de circulação

• Leiam os textos em anexo e apontem a que gênero textual e

a que ano pertencem.

Que fatores levaram ao conhecimento de cada gênero?

• Características formais (composicionais)?

• O estilo da linguagem?

• O suporte?

• O contexto (ou esfera social) de circulação?

• A função e os objetivos?

Porque não confundimos uma bula com uma carta, uma notícia de jornal com uma oração, um poema com uma entrevista?

• Porque reconhecemos as características dessas “espécies” de texto, aprendidas na convivência social ou na escola. Sabemos também como cada uma delas funciona socialmente.

•Não entramos no consultório e esperamos que o médico nos passe uma receita de bolo

Cada espécie de texto circula em um determinado portador ou suporte, tem seu

formato próprio, usa um estilo de linguagem específico e “funciona” em um

dado contexto social.

Essas “espécies” de texto são o que chamamos gêneros textuais.

Gêneros de texto

São as mais diferentes espécies de textos,

escritos ou falados, que circulam na

sociedade e que são reconhecidos com

facilidade pelas pessoas. Por exemplo:

carta, bilhete, poema, sermão, noticia de

jornal, receita culinária, conversa ao

telefone, piada, romance, etc.

Como é que surge um gênero textual?

Um gênero vai-se constituindo no uso coletivo da linguagem – oral e escrita. Os membros de uma comunidade lingüística vão estabelecendo, no correr de sua história, modos específicos de se dirigirem a determinado público, para alcançarem determinados objetivos ou funções.

Qual a diferença entre tipos e gêneros?

Os gêneros são categorias, padrões, modelos de texto que, digamos, “têm vida própria”, isto é, circulam de

fato na vida social. São muito numerosos, porque atendem as necessidades

comunicativas e organizacionais de muitas áreas da atividade humana, e porque se

renovam, ao longo do tempo, em razão de novas necessidades, novas tecnologias, novos

suportes.

Os tipos não são textos concretos, não “têm vida

própria”, são atitudes enunciativas que acarretam modos característicos de emprego dos linguísticos presentes em um texto ou em

sequências de texto. São componentes dos textos e podem aparecer em diferentes

gêneros, com exclusividade ou articulados entre si.

Tipos Textuais – ClassificaçãoTexto Narrativo

A narração consiste em arranjar uma sequência de fatos na qual os personagens se movimentam num determinado espaço à medida que o tempo passa.

Os elementos que compõem a narrativa são:- Foco narrativo (1ª e 3ª pessoa);- Personagens (protagonista, antagonista e coadjuvante);- Narrador (narrador-personagem, narrador-observador).- Tempo (cronológico e psicológico);- Espaço.

Texto Argumentativo

Tem como objetivo convencer alguém das nossas ideias.

Geralmente apresenta uma estrutura organizada em três partes: a introdução, na qual é apresentada a ideia principal ou tese; o desenvolvimento, que fundamenta ou desenvolve a ideia principal; e a conclusão. A conclusão pode apresentar uma possível solução/proposta ou uma síntese.

Texto Descritivo

Um texto em que se faz um retrato por escrito de um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto.

A classe de palavras mais utilizada nessa produção é o adjetivo, pela sua função caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata, pode-se até descrever sensações ou sentimentos. Não há relação de anterioridade e posterioridade. É fazer uma descrição minuciosa do objeto ou da personagem a que o texto refere. Nessa espécie textual as coisas acontecem ao mesmo tempo.

Texto Injuntivo/Instrucional

Indica como realizar uma ação.

Também é utilizado para predizer acontecimentos e comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos são, na sua maioria, empregados no modo imperativo, porém nota-se também o uso do infinitivo e o uso do futuro do presente do modo indicativo. Ex: Previsões do tempo, receitas culinárias, manuais, leis, bula de remédio, convenções, regras e eventos.

Texto Expositivo

A principal característica dos textos expositivos é apresentar aos leitores informações sobre um determinado tema, fazendo com que ampliem seu conhecimento.

Os textos expositivos são fonte de consulta pois pertencem à área da documentação e informação. 

Quando se classifica um certo texto como narrativo, descritivo ou dissertativo, não se está determinando o gênero, mas um tipo textual predominante.

Os suportes textuais

Além do contato com os mais diversos gêneros que

circulam na sociedade, o aprendiz precisa conhecer,

também os suportes da escrita (cartazes, out-door, faixas,

livros, revistas, jornais, folhetos publicitários, folhetos

religiosos, murais escolares, livros didáticos, etc). Tais

suportes, na maioria dos casos, podem ser trazidos para

sala de aula, a fim de serem manuseados pelos aprendizes,

reconhecidos e classificados por eles, em função do seu

formato e sua função comunicativa.

Suportes textuais

Jornais Revistas Livros GibisRádio Tv Internet Livro Faixas folder manual de instrução, folha da bula de remédio cinema uma tatuagem afixada em uma parte do corpo humano a areia da praia que serve de suporte para pequenos poemas os troncos de árvores

O manuseio de livros é de extrema importância, para que os alfabetizandos se familiarizem com a sua perigrafia: capa, autor, editora, data da publicação, forma de localização de informações, maneiras de se consultar o índice e ou sumário. Além dos livros, é importante também o contato com jornais, revistas, quadrinhos, etc.

Domínios discursivos

Didático – aulas, seminários, debates,

Jornalístico – reportagens, notícias, entrevista

Publicitário – propagandas, anúncios, slogans

Religioso – orações, jaculatórias, salmos,

sermões

Comercial – cartas, memorandos, circulares

Pessoal – bilhetes, cartas, diário

“SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS”

• GÊNEROS TEXTUAIS SÃO USUALMENTE TRABALHADOS NA SALA DE AULA POR MEIO DE “SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS”.

• A SEQUÊNCIA DIDÁTICA POSSIBILITA O TRABALHO COM DESAFIOS EM GRAUS DIFERENTES DE COMPLEXIDADE, DE FORMA GRADUAL, PASSO A PASSO, SEGUINDO UMA SEQUÊNCIA LÓGICA QUE FAVORECE A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PELO ALUNO

• AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DEVEM SER PLANEJADAS E ORIENTADAS COM O OBJETIVO DE OFERECER UMA APRENDIZAGEM ESPECÍFICA E DEFINIDA.

• NA SEQUÊNCIA DIDÁTICA, A LEITURA, A ESCRITA, A ORALIDADE E OS ASPECTOS GRAMATICAIS SÃO TRABALHADOS EM CONJUNTO, O QUE FAZ MAIS SENTIDO PARA QUEM APRENDE.

A SEQUENCIA DIDATICA DEVE SER:

- APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE ESCRITA E DA SITUAÇÃO DE PRODUÇÃO- DIAGNOSTICO INICIAL- LEITURA DE TEXTOS- ESTUDO DAS CARACTERISTICAS DO GENERO- PESQUISA SOBRE O TEMA- PRODUÇAO COLETIVA DO TEXTO- PRODUÇAO INDIVIDUAL- APRIMORAMENTO E REESCRITA DO TEXTO- PUBLICAÇAO DO TEXTO PRODUZIDO

INTERTEXTUALIDADE• Consiste em se valer de dois ou mais textos ou

gêneros e estabelecer uma relação de significado entre eles. Podem ser dois textos independentes e até com formas diferentes, porém com algo em comum

Águas de Março Tom Jobim

É pau, é pedra, é o fim do caminhoÉ um resto de toco, é um pouco sozinhoÉ um caco de vidro, é a vida, é o solÉ a noite, é a morte, é o laço, é o anzol

É peroba do campo, é o nó da madeiraCaingá, candeia, é o Matita PereiraÉ madeira de vento, tombo da ribanceiraÉ o mistério profundo, é o queira ou não queira...É uma cobra, é um pau, é João, é JoséÉ um espinho na mão, é um corte no pé

São as águas de março fechando o verão,É a promessa de vida no teu coração

INTERGENERICIDADE

É relação híbrida entre gêneros, ou seja, um gênero assume a forma de outro para a sua função sociocomunicativa.

EX: escrever a história infantil “O grilo falante” no formato de

história em quadrinhos.

Agrupamento de gêneros GRUPOS CAPACIDADES DE LINGUAGEM

ENVOLVIDAS NA PRODUÇÃO

EXEMPLOS DE GÊNEROS

NARRAR

- Domínio social é o da cultura literária ficcional- Mimeses (imitação) da ação através criação ou reconstrução de uma intriga no domínio do verossímil (semelhante à verdade, possível).

- conto de fadas- fábula- lenda- narrativa de aventura- narrativa de ficção científica- romance- crônica literária- adivinha- piada

RELATAR

- Domínio social é o da memória e da documentação das experiências humanas vividas e cuja capacidade de linguagem dominante é a representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo.

- relato de experiência vivida- diário íntimo- testemunho- autobiografia- curriculum vitae- notícia- reportagem- crônica social e esportiva- relato histórico- biografia

ARGUMENTAR

-Domínio social de comunicação é o da discussão de assuntos ou problemas sociais controversos, visando a um entendimento e a um posicionamento diante deles e cujas capacidades dominantes são de uso dos movimentos de sustentação, refutação e negociação de tomada de posições e o reconhecimento de situações argumentativas e dos movimentos argumentativos utilizados.

- diálogo argumentativo- carta de leitor- carta de reclamação- carta de solicitação- debate regrado- assembléia- resenha crítica- editorial- ensaio- discurso de defesa (advocacia)- discurso de acusação (advocacia)- artigos de opinião

EXPOR

- Transmissão e construção de saberes.- Veiculam o conhecimento mais sistematizado que é transmitido culturalmente (conhecimento científico e afins) e cuja capacidade de linguagem dominante é a apresentação textual de diferentes formas de saberes.

- texto expositivo (livro didático)- seminário- conferência- palestra- verbete- tomada de notas- resumo de textos explicativos e expositivos- resenha- relatório científico

INSTRUIR OU PRESCREVER

-Textos variados de instrução, regras e normas e que pretendem, em diferentes domínios, a prescrição ou a normatização de ações e cuja capacidade dominante é a regulação mútua de ações.

- instruções de montagem- receita- regulamento-regra de jogo- instruções de uso- comandos diversos- textos prescritivos

Ambientes discursivos

• São os lugares ou as instituições sociais onde se organizam as formas de produção e ocorrem as atividades de linguagem, através dos textos orais ou escritos.

• São os locais sociais, tipo o ambiente escolar, acadêmico, a mídia, instituições jurídicas, religiosas, políticas, familiares, etc.

SUPERESTRUTURA é uma estrutura esquemática pela qual reconhecemos e identificamos um gênero

• Existem diferenças entre gêneros:

- quanto a função comunicativa e social,- quanto aos conteúdos,- quanto á sua composição geral.

Carta• Pode ser:

• Narrativa• Argumentativa• Descritiva

Pode ser:

Oficialpessoal

Finalidade do texto

• Quem está falando• Para quem• Com que objetivo• Em que situação

ENFOQUE DISCURSIVO

- ANTECIPAÇÃO-TRANSFORMAÇÃO-INFERÊNCIA-CRÍTICA-EXTRAPOLAÇÃO-SITUAÇÃO PROBLEMA-EFEITOS, INTENÇÕES, EMOÇÕES

Direitos de aprendizagem 1 2 3

Compreender e produzir textos destinados à organização e socialização do saber escolar/científico (textos didáticos, notas de enciclopédia, verbetes, resumos, resenhas, dentre outros) e à organização do cotidiano escolar e não escolar (agendas, cronogramas,calendários, cadernos de notas...).

IA IAC IAC

Reconhecer os assuntos de textos de diferentes gêneros, temáticas e níveis de complexidade, lidos pelo professor ou outro leitor experiente

IA AC C

Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades.

I IA AC

Participar de interações orais em sala de aula (questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos e a vez de intervir).

IA AC C

Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler e escrever palavras formadas pordiferentes estruturas silábicas

IA AC C

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

O ensino das ciências é um direito das crianças previsto na Lei 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, no Art. 16.

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

Elaborar compreensões sobre o mundo condizentes com perspectivas atuais da comunidade científica.

Compreensão conceitual e procedimental da ciência.

- Aprender como a ciência constrói conhecimento sobre os fenômenos naturais .- Entender conceitos básicos das ciências.- Ler e escrever textos em que o vocabulário da ciência é usado.

I I/A I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

- Interpretar textos científicos sobre a história e a filosofia da ciência.- Perceber as relações Existentes entre as informações e os experimentos adquiridos e desenvolvidos por cientistas e o Estabelecimento de conceitos e teorias.

I I/A I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

- Relacionar as informa-ções científicas lidas com conhecimentos anteriores.- Possuir conhecimentos sobre os processos e ações que fazem das ciências um modo peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo.

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

- Identificar as fontes válidas de informações científicas e tecnológicas e saber recorrer a elas.- Aprender a tecer rela-ções e implicações entre argumentos e evidências.

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

- Aprender a planejar modos de colocar conhecimentos científicos já produzidos e ideias próprias como suposições a serem avaliadas (hipóteses a serem exploradas).- Desenvolver raciocínio lógico e proporcional.

I I/A I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

- Aprender a seriar, organizar e classificar informa-ções.- Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos científicos já produzidos sobre o tema em questão.- Estimular o exercício intelectual

I I/A I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

Entender que as compreensões sobre o mundo são produções humanas, criadas e influenciadas por seus contextos históricos.

Compreensão sociocultural, política e econômica dos processos e produtos da ciência.

- Diferenciar ciência de tecnologia.- Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida cotidiana.- Compreender a ética que monitora a produção do conhecimento científico.

I I/A I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

- Considerar o impacto do progresso promovido pelo conhecimento científico e suas aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa.- Compreender que o saber científico é provisório, sujeito a mudanças.

I I/A I/A/C

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Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

- Utilizar o conhecimento científico para tomar decisões no dia-a-dia.- Desenvolver posição crítica com o objetivo de identificar benefícios e malefícios provenientes das inovações científicas e tecnológicas.

I I/A I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

- Compreender a maneira como as ciências e as tecnologias foram produzidas ao longo da história.

I I/A I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

Fazer uso da compreensão sobre o mundo para estabelecer a relação entre o conhecimento que se produz sobre este mundo e as aplicações e produtos que tal conhecimento possibilita gerar, quanto dos efeitos de ambos compreensão e produtos, para a vida social e política dos cidadãos

Compreensão das relações entre ciência, sociedade, tecnologia e meio ambiente.

- Conhecer a natureza da ciência entendendo como os conhecimentos são produzidos e suas implicações para a humanidade e o meio ambiente.

I I/A I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

- Considerar como a ciência e a tecnologia afetam o bem estar, o desenvolvimento econômico e o progresso das sociedades.- Reconhecer os limites da utilidade das ciências e das tecnologias para a promoção do bem estar humano e para os impactos sobre o meio ambiente

I I/A I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências

Direitos Gerais de

Aprendizagem em Ciências

Naturais

Eixos de Ensino das Ciências

Naturais

Direitos Específicos de

Aprendizagem em Ciências Naturais

Ano 1 Ano 2 Ano3

- Participar de situações em que os conceitos e procedimentos científicos, juntamente com as reflexões sobre a natureza ética da ciência são mobilizados para direcionar tomadas de posição acerca de situações sociais atuais e relevantes.

I I/A I/A/C

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Geografia

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Geografia

Na Lei 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, no Art. 16, registra--se que todas as áreas de conhecimento constituem direitos de aprendizagem das crianças.Nesse sentido, a Geografia, como componente curricular, colabora para a garantia do acesso aos conhecimentos do mundo físico e natural e da realidade social e política.

Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Geografia

Direitos gerais de aprendizagem: Geografia Ano 1 Ano 2 Ano3

Reconhecer a relação entre sociedade e natureza na dinâmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como as mudanças ao longo do tempo.

Descrever as características da paisagem local e compará-las com as de outras paisagens.

Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e de identidade com o lugar onde vivem.

Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples.

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I/A

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Direitos gerais de aprendizagem: Geografia Ano 1 Ano 2 Ano3

Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua comunidade e as ações básicas para a proteção e preservação do ambiente e sua relação com a qualidade de vida e saúde.

Produzir mapas, croquis ou roteiros utilizando os elementos da linguagem cartográfica (orientação, escala, cores e legendas).

Ler o espaço geográfico de forma crítica através das categorias lugar, território, paisagem e região.

Identificar as razões e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do tempo, observando as técnicas e as formas de apropriação da natureza e seus recursos.

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I/A

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Tarefa: - Ler o texto: Os objetivos de leitura de acordo com Isabel Sole. Fazer uma pequena consideração individual sobre o tema. (Será enviado por email)

- Fazer a leitura antecipada do caderno “6”. Planejando a alfabetização e dialogando com diferentes áreas do conhecimento.

- Próximo encontro dia 05 de outubro