Post on 31-Mar-2020
ESCUELA DE POST GRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA ELABORAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FREDY ROBERT ARIAS CRUZ
Asesor:
Moisés Policarpo Zubieta Núñez
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnostico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12
Resultados del diagnóstico. 17
Alternativas de solución del problema identificado 19
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 27
Conclusiones 31
Referencias 33
Anexos 35
Resumen
El presente plan de acción tiene por finalidad de identificar problemas que afectan
nuestra institución, previo análisis de las causas y consecuencias en gestión escolar,
planteando alternativas de solución, garantizando la mejora de los aprendizajes, dado
que según el marco del buen desempeño directivo es un el reto transformar la escuela;
es decir de una escuela centrada en lo administrativo a una escuela centrado en lo
pedagógico. En ese sentido el presente Plan de Acción tiene los siguientes propósitos; en
interiorizar y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la
Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico realizado por el
Ministerio de Educación y conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola, para ello
se planteó el siguiente problema; Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la
enseñanza de la investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo
E. Billinghurst” – Barranca. Trabajo aplicado para favorecer el aprendizaje de los
estudiantes del Nivel Secundario con una población total de 1100 estudiantes y una
muestra de 35 docentes, se monitorea con fichas de rubrica de aprendizaje, mediante la
observación científica y como método la percepción directa del objeto de investigación
con una investigación documental y de campo.
Introducción
El liderazgo pedagógico es el concepto que moviliza la función directiva, dado que la
función del director estuvo centrada en lo administrativo y alejado de la pedagogía. Es por
ello que el marco de una gestión escolar con procesos, es importante realizar una
adecuada gestión que comprometa al directivo en hacer gestiones para la mejora de los
aprendizajes.
El directivo es más un líder que un gestor. Es por ello que la gestión es importante
es así que el directivo para producir el cambio tiene que ser un soñador, un visionario,
pero debe tener los conocimientos, destrezas y capacidades para convertir ese sueño en
un plan de acción realista, con alternativas u estrategias útiles, por ello no debemos
despreciar la formación técnica de los directivos. Pero no hay que olvidad que un
directivo que no es un líder nunca podrá cambiar la escuela; un buen directivo que no sea
gestor puede, con el apoyo de otros actores, conseguir cambiar la institución educativa.
Reiteramos que el directivo siempre debe de ser un soñador, un aventurero. Tiene
que asumir riesgos, aunque se equivoque. Por ello el directivo a pesar de los problemas
de la institución, los debe asumir como desafíos y como oportunidades de mejora.
Es por ello que una función próxima al directivo es aportar a la gestión escolar,
para ello debe aportar a la investigación, no olvidándose de la importancia de ser un líder
preocupado por lo pedagógico. Los aspectos pedagógicos de la institución educativa son
siempre las más significativas de la escuela, el directivo no puede desentenderse de esta
cuestión, buscando que los objetivos cambien la realidad de los aprendizajes y los
objetivos fijados, que contribuyan a un desarrollo integral de todos los alumnos, los
aspectos técnico pedagógicos son fundamentales y el directivo también tiene que estar
presente en los debates, reflexiones, proyectos, mejoras y en las decisiones que se
tomen para la mejora de los aprendizajes, sobre todo en la implementación del plan de
acción a desarrollarse en la institución. (Compendio de lecturas módulo 5 y 6; universidad
san Ignacio de Loyola)
Por estas consideraciones, para poder realizar un adecuado contenido de la
problemática detectada planteada como Inadecuado uso de estrategias metodológicas
para la enseñanza de la investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa
“Guillermo E. Billinghurst” – Barranca, se ha visto por conviviente tomar en consideración
los siguientes temas: Identificación del problema; donde se propone la contextualización
del problema, luego la descripción y formulación del problema, el otro ítem a desarrollar
es el Análisis y resultados del diagnóstico; donde se realiza la descripción de la
problemática y los resultados del diagnóstico, así mismo se desarrolla las alternativas
de solución del problema identificado, para luego desarrollar los referentes conceptuales
y de experiencias anteriores; donde se toma en cuenta los referentes conceptuales frente
a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema ,
en la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción se considera la Matriz
del Plan de Acción; objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas y la
Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos, así mismo se identifica el presupuesto, la matriz de monitoreo y evaluación.
Es importante sensibilizar a los docentes, demostrándoles que es importante
priorizar que debe haber altas expectativas de sus estudiantes respecto a la
investigación. Por ello que las expectativas del profesor deben estar ligadas al logro de
aprendizajes de los educandos y el mejoramiento del comportamiento, es así que el logro
de los estudiantes está relacionada a las expectativas que mantiene el profesor o las
características que demuestra en su quehacer diario. (Rosenthal y Jacobson 1968).
Finalmente se han arribado a las conclusiones teniendo como referencia la
temática del presente plan de acción y su aplicabilidad en nuestra institución educativa.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Estatal de Menores de Ciencias, Humanidades e Industrial
"Guillermo Enrique Billinghurst y Angulo " fue creado por Ley Nº 13535 de fecha 06 de
marzo de 1961. Comenzó a funcionar a partir del 8 de mayo del mismo año, por tal
motivo en dicha fecha se celebra su aniversario contando con 57 años de creación al
servicio de la educación de los jóvenes de esta provincia.
Los estudiantes de la Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst, pertenecen
en su gran mayoría al nivel socioeconómico C, es una institución del Nivel Secundario en
Jornada Escolar Regular. El local escolar tiene la modalidad (EBR) y cuenta con una
población total de 1200 estudiantes matriculados y tasa deserción de 2.8%.
Cabe resaltar que la institución educativa brinda una educación inclusiva porque
se cuenta con alumnos de habilidades diferentes y un gran potencial humano que tiene
calidad de desprendimiento, pero al mismo tiempo sabemos que todo ello no es suficiente
para alcanzar las metas trazadas por lo que nos vemos en la imperiosa necesidad de
tocar las puertas al equipo Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de las
necesidades educativas especiales (SANEE).
Actualmente la institución educativa cuenta con acuerdos y alianzas estratégicas
con instituciones como: 1. El Hospital de Barranca – Cajatambo con un programa
atención integral a los adolescentes donde se les brinda el servicio preventivo de
consultoría como odontología, psicología, obstetricia, medicina general. 2. Programa
Devida, cuyo programa es la prevención del consumo indebido de drogas, atendiendo a
casi toda la población estudiantil y fortaleciendo el rol de los padres con su programa de
familias fuertes. 3. Instituto Superior Tecnológico Víctor “Raúl Haya de la Torre” con un
convenio de cooperación de mejora de los aprendizajes para los alumnos con carreras
técnicas los cuales realizan prácticas pre profesionales en nuestra institución educativa,
así como también. 4. Ministerio Público y Poder Judicial con el programa de formación y
capacitación a los jóvenes líderes entre ellos policías y brigadieres, y estudiantes con
deficiencias de comportamiento con el propósito de brindarle y orientarles en temas de
derechos, deberes seguridad, problemas sociales y confianza para que gocen de un buen
desarrollo socio emocional en el marco del buen trato para que puedan desenvolverse de
la mejor manera en cualquier contexto social.
Respecto al contexto social, cultural y económico; podemos referir que la
institución educativa se encuentra ubicada a lado sur oeste de la ciudad de Barranca en
la cual se alberga 1200 estudiantes y aproximadamente 1000 padres de familia un alto
porcentaje de nuestros estudiantes proviene de las áreas urbano marginales y rurales,
donde las condiciones económicas de nuestros estudiantes no son las adecuadas
existiendo carencias en la gran mayoría y donde no es favorable los factores culturales,
existiendo en muchos de las familias problemas de analfabetismo, esto ocasiona que
nuestros educandos en un alto porcentaje no puedan insertarse al mundo laboral.
En nuestro contexto, según el plan de desarrollo concertado de la provincia de
barranca; considera que es trascendente identificar nuestra realidad comunal social,
ligada nuestra realidad institucional en cual se ve afectada por la falta de competitividad
de nuestras autoridades, en ese sentido encontrar una ciudad con problemas de residuos
sólidos es frecuente, el indicie de tener riesgo frente a los fenómenos naturales es alto y
muy alto por la ubicación geográfica de nuestra provincia, pero a la vez encontramos una
población económicamente activa donde el comercio fluye con la participación de
nuestros ciudadanos por encontrarnos en una ubicación estratégica de pueblos que
acuden a nuestra comunidad y por el tipo de comercio que se brinda; la agro exportación.
Sin embargo, el nivel de delincuencia que se vive en nuestra ciudad es preocupante, el
sicariato es un acto reiterativo que se ha enquistado en nuestra población, así mismo la
corrupción ha ganado especio, también es preocupante la falta de empleo con sueldos
bajos y una educación que se ha paralizado. Pero existentes fortalezas para contribuir el
cambio en nuestra comunidad como colegio, universidades, institutos y espacio donde la
educación es favorable a la ciudadanía solo nos que concientizar y hacer que nuestra
comunidad desarrolle mecanismos de mejora para nuestra calidad de vida. (Plan de
Desarrollo Concertado; Municipalidad Provincial de Barranca, 2015-2021)
Nuestra institución educativa se encuentra ubicada en un área de acción donde
los aspectos ambientales, sanitarios son favorables, pero donde el problema de
seguridad ocasiona dificultades en horarios de ingreso y salida de nuestros educandos y
donde existen problemas de violencia entre estudiantes, alcoholismo y el consumo de
sustancias prohibidas, hecho que dificulta el comportamiento y disciplina de nuestros
educandos fuera de la I.E, reflejados en sus aprendizajes.
En el contexto interno, la Institución Educativa tienen una infraestructura con 25
aulas, con 08 pabellones, con 01 departamento de educación física, 02 aula laboratorio
de Ingles, 04 aula de innovación pedagógica, 01 taller de computo, 04 talleres de
industria alimentarias, electricidad, mecánica y carpintería, 01 biblioteca, 02 laboratorio,
biohuerto,02 lozas deportivas,04 servicios higiénicos para hombres, mujeres y
discapacitados, 06 espacios comunes con sombra, 06 oficinas administrativa, se cuenta
con iluminación de todos nuestros ambientes, así mismo se cuenta con servicios básicos
permanentes como el agua, electricidad, telefonía e internet.
En los aspectos relevantes que se dieron desde el 2016 en la I.E. Guillermo E.
Billinghurst: se ha logrado ganar el reconocimiento del Bono Escuela; por mejoras en la
gestión escolar y el alcanzar el logro de un desempeño eficiente en los años 2015-2016.
Otros de los logros es el trabajo articulado al Proyecto Educativo Institucional que
aspira convertir a nuestra Institución Educativa en un centro Científico – Tecnológico,
Moderno y Democrático; donde el Director es la primera autoridad de la Institución
Educativa y el máximo órgano de decisión y ejecución, gobierna a través de las funciones
establecidas normativamente, con apoyo y fiscalización del Consejo Educativo
Institucional y bajo la cautela de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 16. Así mismo,
se determina la línea Axiológica, Dirección, Organización y Control Directo, acorde con
los principios de La Constitución, leyes, normas y dentro del marco de la Ley General de
Educación y sus reglamentos externos e internos y conduce la marcha y el desarrollo de
la Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst de acuerdo a los principios planteados,
en coordinación con la Política regional y local y la del Ministerio de Educación.
En esa característica del entorno nuestra Institución Educativa se encuentra
ubicada en un área de acción donde los aspectos ambientales y sanitarios son
favorables, pero donde el problema de inseguridad ocasiona dificultades en horarios de
ingreso y salida de nuestros educandos y donde existen problemas de violencia entre
estudiantes, alcoholismo y el consumo de sustancias prohibidas, hecho que dificulta el
comportamiento y disciplina de nuestros educandos fuera de la Institución Educativa,
reflejados en sus aprendizajes.
En esa perspectiva el presente Plan de Acción se desarrollara con
aproximadamente 250 estudiantes entre 1er grado de educación secundaria y 10
docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, Comunicación y Ciencias Sociales
de la Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst, en los cuales existen dificultades por
la Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigación
científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” - Barranca,
identificados en el diagnóstico y así como también en las actas de evaluación final de los
periodos lectivos escolares 2016 y 2017.
Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico; de
acuerdo al diagnóstico realizado con toda la comunidad educativa, el equipo directivo ha
priorizado el presente Plan de Acción para fortalecer la gestión curricular (la investigación
científica) liderada por el director de la institución educativa a través de los procesos de
monitoreo, acompañamiento y evaluación; evidenciando a mediano plazo las mejoras en
los procesos didácticos de enseñanza de la investigación científica en los docentes y por
ende se mejorara los aprendizajes fundamentales de los estudiantes,
Descripción y formulación del problema.
Es importante el manejo de la información y el involucramiento en los nuevos
conocimientos que nuestra sociedad genera, ante ello debemos de experimentar con los
distintos cambios que nuestra sociedad genera con el fin de tener resultado o ir
interactuando con ellos. Para ello el directivo tiene que tener capacidad motivadora,
manejar estrategias y tomar decisiones con responsabilidad que garantice cambios en
su organización. Para ello debe enfrentar los cambios y orientar su gestión e
investigación hacia nuevos objetivos, dejando de lado el viejo paradigma y aquellas
estructuras rugida, el cual debe convertirse en una visión responsable y buscando el
desarrollo de nuestra sociedad.
Es así que el reto que me he propuesto es buscar, mejorar a través de: la
“Revolución es cambiar todo lo que deba ser cambiado”, tener la fuerza y el empuje
necesario, sustentado en su ejemplo, para arrastrar a la masa de colaboradores hacia el
cumplimiento de la misión y realizar transformaciones. Tener una sólida preparación
técnica pedagógica, innovadora, científica y político- ideológica y preparar a los docentes.
Con una actitud basada en la consideración del bienestar de los demás, preservando los
bienes del Estado y realizar una correcta gestión de los recursos humanos, con
cualidades que le dan un atractivo especial a una persona, donde exista una relación
entre su forma de pensar y actuar, entre lo que dice y lo que hace, con participación a
otros de lo que uno tiene. Basada en la práctica de una comunicación asertiva, con
respeto a los colaboradores y escuchar sus criterios, sin imponerse. No humillar, buscar
constantemente soluciones, enfrentar nuevos retos. Es necesario que propicie la creación
colectiva, solidarizarse con sus semejantes, uno de los valores que tanto nos diferencian
de otros profesionales, como incursor o iniciador de conductas, arrastrar a las masas
fundamentado en la fuerza del ejemplo personal, buscando de forma constante, las
causas de los problemas, ayudar a encauzarlos y resolverlos y utilizar la ciencia, la
técnica y la investigación en función de resolver los problemas que se presenten.
La gestión que desarrollan los directivos está centrada en los aprendizajes,
orientando el desarrollo de todas las actividades de la institución educativa a la mejora de
los procesos de enseñanza aprendizaje. Los directivos encaminan su gestión
desarrollando un liderazgo pedagógico. Bolívar (2006) manifiesta “La capacidad para la
mejora de un centro escolar depende, de manera relevante, de equipos directivos con
liderazgo pedagógico que contribuyan a dinamizar, apoyar y animar, que aprendan a
desarrollarse, contribuyendo a construir la capacidad interna de mejora” (Bolívar, 2006
p.11).
Como también, reconocer que tan importante es la participación de toda la
comunidad educativa, pata favorecer la gestión escolar, involucrándonos con los
compromisos arribados para la mejora de los aprendizajes.
Todos estos cambios para transformar la gestión de la escuela basada en los
aprendizajes, se realizan en el marco del desarrollo de procesos, resaltando la
importancia de reconocer lo que se va a cambiar y el modo de hacerlo. Bolívar (2010)
manifiesta “Las dimensiones transformacionales del liderazgo (rediseñar la organización),
junto con el liderazgo instructivo o educativo (mejora de la educación ofrecida), en los
últimos años han confluido en un liderazgo centrado en el aprendizaje (del alumnado, del
profesorado y de la propia escuela como organización). (Bolívar, 2010 p.15)
En la gestión escolar, se interrelacionan y articulan actividades que constituyen los
procesos de la institución educativa que permiten su funcionamiento, de manera que se
pueda brindar un servicio educativo de manera eficiente y eficaz., con una buena
convivencia escolar, con enfoque inclusivo y con la aplicación de tecnologías de
innovación, comunicación e investigación, acordes con el avance científico.
La gestión escolar en la escuela, se trabaja con una visión compartida que articula
iniciativas en el territorio en respuesta a los problemas internos y locales. Al mantener
relación y alianzas con instituciones públicas, privadas y de la comunidad, buscamos
articular estrategias para atender problemas comunes, principalmente en beneficio de los
grupos más vulnerables como son nuestros estudiantes.
En esa medida el presente plan de acción caracteriza problemática vinculante a
nuestra institución educativa, específicamente en el primer grado de secundaria, para lo
cual se pretende identificar sus causas, efectos reales, tomar acciones y decisiones que
contribuyan a beneficiar nuestra organización y mejorar nuestra problemática detectada.
En ese sentido identificamos las causas, que originan nuestra situación
problemática; en los docentes que no asumen el enfoque investigativo para mejorar su
práctica docente en el enfoque por competencias, existe un deficiente planteamiento de
situaciones contextualizadas que no enfatizan la adquisición de competencias
investigativas y claro está un clima escolar deficiente entre la familia, escuela y
comunidad, frente a estas causas se ha previsto que efectos causara la problemática;
entre ellos que frena la autonomía de los estudiantes para realizar la investigar y
evidenciar sus propios desempeños u logros de aprendizaje que lo beneficie, existe un
deficiente uso de estrategias investigativas en los procesos de aprendizajes de los
estudiantes y un deficiente comportamiento y bajos niveles de logro de aprendizajes.
Pare ello se plantea las siguientes estrategias de trabajo para mejorar nuestra situación
problemática: para ellos debemos promover el conocimiento de metodologías para
asumir el carácter formativo de la investigación a través de jornadas pedagógicas, se
debe propiciar el recojo de evidencias sobre el avance y dificultades que tienen sus
estudiantes para brindarles el andamiaje necesario y que estos puedan aprender, una de
las estrategias es semilleros de investigación donde el estudiante desarrolla la
investigación en forma cooperativa y de que demuestren como evidencias como va
mejorando su nivel de desempeño en el proceso de ir consolidando sus capacidades en
su enseñanza, claro está que se debe evidenciar con el proceso de monitoreo y
acompañamiento permanente, así como el desarrollar procedimientos innovadores que
nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad y promover una eficiente
organización familiar que nos permitan asumir con responsabilidad el aprendizaje
investigativo de nuestros hijos “Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina,
adoptando un aula”.
Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Hemos identificado nuestro problema el cual está centrado en los procesos curriculares y
el liderazgo pedagógico: “Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la
enseñanza de la investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo
E. Billinghurst” - Barranca”.
Ante ello debemos de proponer soluciones que permitan mejorar nuestra
problemática identificada, en especial sus causas y que esta beneficie a nuestros
educandos en el logro de sus aprendizajes y la mejora de su comportamiento.
Por ello es importante que el director y su equipo directivo deban ocuparse
centralmente de la dimensión pedagógica de la escuela, para lo cual deben cumplir la
función de asesor y de acompañante de la práctica pedagógica de los docentes, abriendo
espacios de dialogo y de escucha, con equipos que trabajen de manera colaborativa. De
acuerdo con Robinson (2010) se plantean cinco dimensiones del liderazgo eficaz: 1) el
establecimiento de metas y expectativas que permite el compromiso de la comunidad
educativa y genera mejoras en el desempeño; 2) la obtención de recursos en forma
estratégica, para su distribución de acuerdo a prioridades de la escuela; 3) la
planificación, monitoreo y evaluación de la enseñanza del currículo, a través de un
acompañamiento pedagógico a los docentes que busque coherencia entre clase, curso y
escuela; 4) la promoción y participación en el aprendizaje y la formación docente; 5) el
aseguramiento de la gestión en un entorno ordenado y de apoyo mediante un liderazgo
que reduzca las interrupciones externas y establezca normas y rutinas en el aula que
permitan que los estudiantes piensen y se escuchen entre sí.
Según Bolívar (2009) explica que la función del equipo directivo se convierte en un
catalítico en la promoción y gestión de la buena enseñanza, para el logro de los
aprendizajes, es decir, que un director con liderazgo pedagógico impacta en la mejora del
aprendizaje de los estudiantes, transformando los modos cotidianos de enseñar en
nuevos escenarios para aprender, logrando mejorar las condiciones y metas existentes,
acompañando la práctica docente para incrementar el nivel de calidad de manera
sostenible.
Así mismo de acuerdo con el Marco del Buen Desempeño Directivo (2012), se
requiere de un líder pedagógico (director) que influye, inspire y movilice las acciones de la
comunidad educativa en función de lo pedagógico, así mismo quien diagnostique,
planifique direccione los procesos de aprendizaje, logrando articular la práctica docente
con la mejora de los aprendizajes, la convivencia y clima escolar y con una decisiva
participación de las familias. (MINEDU, Marco del Buen Desempeño del Directivo, 2012)
Es por ello, que el marco curricular; propone jornadas de reflexión y revisión del
currículo buscando articular las capacidades y competencias de los aprendizajes de
acuerdo a su contexto y demanda de los estudiantes, solicitan jornadas pedagógicas de
equipos docentes y directivos para reforzar aspectos de planificación y de instrumentos
de evaluación para una respectiva sesión de aprendizaje. (MINEDU, Marco del Buen
Desempeño del Directivo, 2012)
Es así que el equipo directivo debe estimular la iniciativa de los docentes al
presentar proyectos de investigación, innovadores y acompañarlos con mayor frecuencia
en su acción pedagógica. Fortaleciendo el monitoreo el acompañamiento y
asesoramiento en los procesos de aprendizajes dotándoles de un conjunto de
estrategias, recursos y materiales, así como también se les brinde capacitaciones para
fortalecer aspectos como: el trabajo en equipo, el trabajo distribuido, colaborativo, la
delegación de funciones, que permitan que el equipo docente se desarrolle en liderazgo
en la coordinación de sus áreas curriculares, lo cual potenciará su labor educativa.
Asegura un entorno ordenado y de apoyo; Propiciando un clima laboral adecuado
que garantice un entorno de convivencia escolar democrática, empática y asertiva, se
debe crear y fortalecer espacios de integración, que propicien la convivencia, el respeto
entre pares, el equipo directivo debe ejercer de manera clara y pertinente un liderazgo
que ordene y apoye las iniciativas y actividades propuestas por el docente, La
comunicación, la tolerancia, el respeto son aspectos que deben ser evidentes para que
exista un clima de confianza, por lo tanto el Director y su equipo deben ser los que lideren
estos cambios y/o transformaciones que cimentaran una institución educativa ordenada,
eficiente y eficaz de calidad con calidez
Establecimiento de Metas y Expectativas; como recogiendo y fortaleciendo las
iniciativas de los equipos docente, a fin de que se mejore y enriquezca las metas y
expectativas de la institución educativa, el equipo directivo debe escuchar y consensuar
las propuestas de los docentes que se manifiestan en las asambleas, a fin de lograr
mejoras e innovaciones pedagógicas, que permiten la motivación e integración de
nuestros alumnos, padres de familia con la finalidad de superar los aprendizajes de los
estudiantes, potenciando la imagen institucional, a través de un liderazgo directivo eficaz,
que establezca consensuadamente con la comunidad educativa las metas y expectativas
institucionales.
Frente a la problemática identificada: Inadecuada enseñanza de la investigación
científica en la Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” - Barranca.
Se ha logrado contextualizarla que la enseñanza de la investigación científica
escolar se caracteriza por ser un proceso sistemático donde se recibe información sobre
la realidad y el avance de los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes; por ello
necesitamos de la participación activa de los actores educativos, su involucramiento a fin
de cumplir la misión pedagógica de dotarlos de capacidades, actitudes y valores que les
permitan formarlos como ciudadanos y ciudadanas responsables de la construcción
social del país; por lo cual la inadecuada planificación y ejecución del proceso
pedagógico de evaluar ocasiona que no se tomen decisiones oportunas, a través de
cambios que reviertan resultados desalentadores; más aún cuando el docente de la
Institución Educativa no realiza la enseñanza de la investigación escolar como un medio
para identificar y solucionar problemas de aprendizaje, detectar dificultades y tampoco
valora su carácter formativo para comprobar los cambios que se aplicaron luego de la
investigación escolar. Frente a este problema el rol de líder pedagógico encarnado en la
figura directiva tiene como misión encaminar mejoras en la planificación y ejecución del
proceso de investigación, con docentes y estudiantes interviniendo democráticamente e
inclusivamente en todos los procesos pedagógicos para fortalecer sus conocimientos.
Ante ello se ha logrado vincular nuestra problemática con el Marco del Buen
Desempeño del Directivo, es importante establecer nuestro problema priorizado
“Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigación
científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst - Barranca”
afecta el rendimiento de los estudiantes, porque dificulta sus aprendizajes y su
comportamiento, ya que el uso deficiente de estrategias investigativas en los procesos de
aprendizajes de los estudiantes, no son óptimos, por lo tanto hay bajos niveles de
comportamiento y deficientes logros de aprendizajes.; afectando en forma directa al
Compromiso 1 Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución
educativa.
Es necesario precisar que en el diagnóstico se han descrito tres factores causales,
partiendo de la categoría: Docentes que no asumen estrategias metodológicas
investigativas para mejorar su práctica docente en el enfoque por competencias. Ello
desencadena en otras causas: Limitado acompañamiento pedagógico que no permite
mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque por
competencias investigativas. Es evidente pues, que estos factores causales afectan
directamente en el cumplimiento del Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la Institución Educativa. Finalmente, hemos señalado como tercer
factor causal el Clima escolar deficiente entre la familia escuela y comunidad pues ello
tiene directa relación con el Compromiso 5 Gestión de la Convivencia Escolar. Estos
compromisos, tienen directa relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo por lo
que se detalla a continuación:
Problema priorizado se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar
referido a “Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la
investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst -
Barranca”, también se relaciona con el compromiso 4. (Resolución Ministerial N° 657-
2017-MINEDU).
Debo de precisar que nuestro problema priorizado se relaciona con una gestión
que promueva las mejoras de aprendizaje de nuestros educandos, dentro de un marco de
concertación, participación y una planificación acorde a las exigencias y necesidades de
la institución educativa, teniendo como prioridad los procesos pedagógicos, un nivel de
convivencias con un clima escolar saludable y la participación decidida de la familia en
los aprendizajes de nuestros educandos. (MINEDU, Marco del Buen Desempeño del
Directivo, 2012)
En ese sentido relacionamos nuestro trabajo con el dominio el cual está
comprendido en las orientaciones de los procesos pedagógico, con el único interés de
mejorar los aprendizajes, así mismo para promover y liderar una comunidad de
aprendizaje integrada con los maestros, los cuales brindaran su colaboración colegiada,
el cual partirá de una auto evaluación y desarrollara una formación que garantice la
mejora de los aprendizajes, fortalecido su práctica docente (MINEDU, Marco del Buen
Desempeño del Directivo, 2012 desempeño 15)
Así mismo, el monitoreo como estrategia de trabajo es primordial, esta se debe
realizar de acuerdo a las metas de aprendizaje planteadas en la planificación curricular.
(MINEDU, Marco del Buen Desempeño del Directivo, 2012 desempeño 20)
El Problema de convivencia seleccionado a trabajar es “Clima escolar deficiente
entre la familia escuela y comunidad”. Este problema de convivencia se relaciona con el
compromiso 5 de los Compromisos de Gestión Escolar. (Resolución Ministerial N° 657-
2017-MINEDU)
Sobre el problema de convivencia escolar trabajado en el presente, esta
problemática también tiene relación según el marco del buen desempeño del directivo
(2012), el cual se articula a una buscar condiciones favorables para la mejora de los
aprendizajes, conduciendo la gestión de manera participativa y realizando la planificación
institucional en base a conocimientos establecidos de los procesos pedagógicos,
buscando fortalecer nuestro clima institucional y diseñando características favorables a
nuestros estudiantes orientado al logro de las metas de aprendizajes establecidas y
donde se promueva la participación democrática de toda la comunidad educativa,
especial mente basado en la violencia cero, el respeto mutuo, fortalecido el estímulo y sin
perder de vista nuestra diversidad cultural. (MINEDU, Marco del Buen Desempeño del
Directivo, 2012 dominio 1)
De la misma manera existe relación con el marco del buen desempeño directivo el
cual estimula la iniciativa de los docentes relacionados a innovaciones e investigaciones
pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización de las mismas. (MINEDU,
Marco del Buen Desempeño del Directivo, 2012)
Así mismo el problema priorizado se enmarca dentro de 2 compromisos de
gestión escolar: sobre el cómo van nuestros estudiantes progresando en sus
aprendizajes, el cual orienta a la comunidad educativa en los procesos, acciones y
actividades que se ejecutarán durante el año escolar, lo cual se verifica mediante los
resultados de las evaluaciones realizadas a los estudiantes, las actas de evaluación y los
resultados de las pruebas Evaluación Censal de Estudiantes, los cuales nos brindarán
información de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Compromiso 4°
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa:
mediante este compromiso de gestión el líder pedagógico concretiza las competencias
enmarcadas en el Marco del Buen Desempeño del Directivo.; por lo cual es importante el
asesoramiento sobre el proceso de evaluación, sus instrumentos para un recojo efectivo
y confiable de información y tomar evaluaciones de acuerdo a las necesidades,
características y contexto del estudiante. Compromiso 5° Gestión de la Convivencia
Escolar en la Institución Educativa: Los directivos conjuntamente con la comunidad
educativa promueve, diagnostica, planifica y pone en práctica la gestión basada en la
convivencia participativa, democrática, inclusiva e intercultural donde se promueva y
lidere estrategias que busquen motivar las relaciones armoniosas entre todos los
miembros de la comunidad educativa, tenido como principal propósito el bienestar del
educando en base a un programa de tutoría que garantice el respeto a sus derechos y la
prevención de la violencia escolar, asimismo el respeto a la normas de convivencia
escolar el cual promueve una educación con valores, fortaleciéndolos en el mejoramiento
de sus habilidades sociales con la implementación el Proyecto: Mejorando la Convivencia
Billinghurina, adoptando un aula. (Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU)
Para el recojo de información se ha aplicado la encuesta sobre inadecuado uso de
estrategias metodológicas para el proceso de la investigativas científica en el 1° grado de
la Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” – Barranca, realizada en el mes de
mayo del año 2017, se aplicó a los docentes del 1° grado del nivel secundario;
formulándose las siguientes preguntas; 1. ¿Qué estrategias metodológicas realizas para
desarrollar la investigación científica con tus estudiantes?, 2. ¿Qué estrategias
metodológicas conoces sobre el proceso de indagación científica?, 3. ¿Cómo desarrollas
la indagación científica en las sesiones de aprendizaje?, 4. ¿Cuáles son las capacidades
que desarrollarse con mayor frecuencia para la investigación científica?, 5. ¿Porque es
necesario desarrollar el enfoque investigativo en el logro de competencias de los
estudiantes?, 6. ¿Qué medios y materiales utilizas para hacer investigación científica en
el aula?. El objetivo de la presente encuesta es realizar un diagnóstico para promover en
los docentes que asuman el enfoque investigativo ara mejorar su práctica investigativa en
el enfoque por competencias.
Resultados del diagnóstico.
En ese sentido de la encuesta aplicada se tuvo como resultados las siguientes categorías
y sub categorías, es decir la dosificación de datos:
Categoría; inadecuada metodología investigativa del docente en la sesión de
aprendizaje. Inadecuada práctica pedagógica investigativa en aula, uso limitados de
medios, recursos y materiales didácticos
Sub categorías; se deben usar estrategias didácticas y metodológicas para la
enseñanza de la indagación e investigación, se deben Indagar, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, se debe realizar el
desarrollo progresivo de capacidades promoviendo aprendizajes de indagación, se deben
usar material concreto estructurado y no estructurado.
Es importante priorizar algunos puntos de vista, sobre los posibles resultados
vinculados a la problemática detectada ante ellos decimos; es necesario establecer que
el clima escolar en el aula e institución sea favorable para el logro de los aprendizajes,
este trabajo se debe fortalecer con acciones decididas del equipo directivo y del trabajo
colegiado de los docentes los cuales deben diagnostica la realidad situacional,
sistematizar datos y realizar propuesta a través de proyecto que mejoren nuestra
convivencia escolar y para autorregular conductas en el aula, la escuela y prevenir
situaciones de violencia escolar.
Ante ello los maestros siempre demuestran altas expectativas en el desarrollo de
las capacidades de los estudiantes. Pero, muestran limitaciones en el manejo de
competencias emocionales (como la asertividad, la empatía y la tolerancia) al momento
de autorregular conductas en los estudiantes, quienes perciben un ambiente inseguro y
de desconfianza para mejorar sus emociones.
Un inadecuado clima en el aula produce tensión y en consecuencia los
estudiantes no aprenden. Al respecto se ha podido evidenciar que un gran porcentaje de
docentes en la I.E. generan estrés por el exceso de tareas o en todo caso por la
evaluación en los estudiantes. Estas situaciones no promueven la motivación intrínseca
en ellos como disposición perjudicando en sus progresos de aprendizaje.
Muchos maestros señalan que cuando los estudiantes se equivocan expresan
estrés, miedo y temor a la reacción del docente y se bloquean; pero dadas las
recomendaciones precisadas en el currículo nacional, actualmente se asume el error
como oportunidad de aprendizaje. Sin embargo, se observa que un gran porcentaje de
maestros en la I.E. sólo promueven durante sus sesiones de aprendizaje una
retroalimentación elemental.
Los maestros están convencidos que el clima del aula influye en los aprendizajes.
Sin embargo, lamentablemente no se evidencia que prioricen estrategias para
autorregular emociones promoviendo adecuadas relaciones interpersonales en el aula y
la escuela.
En este punto hemos llegado a algunas conclusiones el cual nos permite
visualizar el cumplimiento de nuestros objetivos y metas previstas: Los docentes conocen
el enfoque por competencias desde hace una década. Pero demuestran constantes
limitaciones en su práctica y aplicación y sobre el manejo metodológico que plantea para
el desarrollo de competencias y la cual propone la construcción de conocimientos a
través de sus propias vivencias y prácticas cotidianas y que permitan ir reajustando a sus
necesidades y problemática. (González, 2012)
Ante ese hecho los maestros siempre demuestran mucha confianza y altas
expectativas frente al desarrollo de las competencias y capacidades en sus sesiones de
aprendizaje, planteando situaciones desafiantes para la solución de la problemática
vinculante a la institución, la familia y la realidad de los educandos y buscando una
adecuada toma de decisiones en benéfico de su entorno, como lo señala las
orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias (2014) del Minedu, el cual
estable que el desarrollado las competencias en los estudiantes requiere del desarrollo
del pensamiento creativo, crítico y la autorreflexión basado en el enfoque constructivista
de enseñanza-aprendizaje fundamentada diseña los proyectos y la investigación grupal
para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. (María y Mónica, 2010)
Los docentes priorizan el uso de medios y materiales en el proceso investigativo.
Sin embargo, muestran limitaciones al construir procedimientos que favorezcan una
adecuada práctica de la investigación de acuerdo al propósito, se busca establecer
mecanismos esquemáticos para llevar a cabo investigaciones para mejorar los
aprendizajes (capacidades), sino también el logro de las competencias lo que requerirá
cambios profundos en la forma de elaborar un modelo esquemático para la construcción
de procesos de indagación e investigación. Tal como lo manifiesta (Tamayo, 2004)
señalando los pasos a seguir para lograr la aplicación de las etapas del método científico
a una determinada investigación, llamada proyecto de investigación y la parte formal del
resultado del proceso comúnmente llamada el informe final de la investigación.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
En relación a esta dimensión las acciones planteadas como alternativas de solución o
estrategia son: a. capacitar a los docentes para trabajar las programaciones curriculares
de manera contextualizada y colegiada, articulando grados y niveles educativos, b.
sensibilizar a los docentes sobre la importancia de establecer expectativas altas por los
aprendizajes de sus estudiantes, c. sensibilizar a la comunidad educativa para
implementar el enfoque investigativo de forma transversal.
Las alternativas que se plantean en este Plan, tienen la finalidad de darle solución
a las causas detectadas sobre los problemas priorizados: a. capacitar a los docentes para
trabajar las programaciones curriculares de manera contextualizada y colegiada,
articulando grados y niveles educativos en base a la investigación científica.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
En relación a esta dimensión las acciones planteadas como alternativas de solución o
estrategia son: Monitoreo de los directivos y coordinadores pedagógicos, para un
acompañamiento pedagógico más sostenido, intercambio de experiencia a través del
trabajo colegiado, comunidades de aprendizaje y jornadas de reflexión.
El monitoreo pedagógico considerado como una estrategia de la supervisión,
consiste en el seguimiento permanente de las tareas asignadas al docente, con el
objetivo de conocer el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus
resultados; busca el crecimiento profesional en conformidad con los estándares
institucionales y nacionales
El de planificar y organizar talleres de capacitación docentes en el manejo
adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos por áreas curriculares en base a la
investigación científica, programar pasantías a II.EE. exitosas en investigación científica,
y realizar jornadas pedagógicas con especialistas de instituciones aliadas, sobre
investigación científica.
Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presentan varias veces en
una sesión de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de
la misma, por eso la importancia del uso adecuado de los procesos pedagógicos por
parte del profesor, para garantizar el logro de los aprendizajes.
Programar pasantías a instituciones educativas. exitosas en investigación
científica. La pasantía es una actividad curricular, con objetivos educacionales, que debe
brindar al pasante un aprendizaje en los campos social, profesional y cultural. Su fin es
esencialmente educativo y formativo. En síntesis, la pasantía enriquece la experiencia
docente en los distintos niveles y ámbitos del sistema, constituye una excelente
oportunidad de mejora para los centros educativos y distritos escolares que participen
como anfitriones o pasantes, y abre una amplia vía para el avance del currículo y de la
gestión, en la medida en que pueda generar un clima propicio a la difusión de ideas
innovadoras y creativas y realizar jornadas pedagógicas con especialistas de
instituciones aliadas, sobre investigación científica.
Así mismo, la evaluación es un proceso muy importante en el quehacer educativo,
que nos permitirá reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el
aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje
del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su
desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación. Sin embargo, es
una de las áreas más débiles dentro de la labor docente, por lo que se hace necesario
fortalecer a través de jornadas pedagógicas a cargo de especialistas en el tema.
Dimensión Convivencia.
En relación a esta dimensión las acciones planteadas como alternativas de solución o
estrategia son: en sensibilizar a los PPFF sobre la importancia de su presencia y
participación en el aprendizaje de sus hijos,
Décadas de investigación indican que los estudiantes cuyos padres participan
activamente tienen más probabilidades de asistir a la escuela regularmente, de tener
mejor desempeño en la escuela, de desarrollar mejores habilidades sociales y de seguir
la educación superior.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
El trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas para asumir el
carácter formativo de la investigación a través de jornadas pedagógicas.
Es importante conocer el significado del trabajo colegiado:
Según Fierro (1998) en su obra señala que el trabajo colegiado es: un proceso
participativo y colaborativo mediante el cual un equipo de maestros y directivos analiza,
sistematiza, toma decisiones y planifica acciones sobre el trabajo profesional que se tiene
en común, es por ello que necesariamente está abierto también a las propuestas y
aportaciones que los propios alumnos, sus padres y madres los cuales hacen y observan
en el quehacer de la institución educativa, como destinatarios finales en calificar sobre la
calidad educativa y que parte de sus propios esfuerzos para participar. En ese sentido
Fierro (1998) plante a que el trabajo colegiado se caracteriza por ser representativo, los
actores involucrados en la tarea educativa deben participar en él, mantener el sentido de
horizontalidad, en esa línea es importante la comunicación y las aportaciones de todos,
sin importar una más que otra, la importancia de una tarea o meta en común como
resultado del proceso: la tarea surge del equipo y es del interés común, en consenso
común, se dialoga para llegar a acuerdos en beneficio del bien común, son acuerdos de
corresponsabilidad, al participar, dialogar, opinar, que genera responsabilidad por lo que
se dice y por lo que se hace. Del mismo modo, el trabajo colegiado es importante porque
permite construir proyectos comunes en benéfico de la comunidad educativa, claro está
que se priorizan acciones y estrategias de trabajo para la mejorar de los propósitos
educativos y los aprendizajes de los educandos. Para ello la estrategia del trabajo
colegiado mejorar la gestión escolar y los aprendizajes de los estudiantes. (Fierro y Rojo
1994)
Es por ello que el trabajo colegiado tiene como fin la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa, compartiendo necesidades, problemática y
experiencia con la finalidad de establecer en forma común actividades que permitan
cambios en la institución educativa. Hecho que se logra en base al aprendizaje
colaborativo con la capacidad de cooperar, dialogar y concertar acciones en beneficio de
nuestra comunidad educativa, con toma de decisiones, con el fin de mejorar nuestras
prácticas investigativas y mejorar los aprendizajes, en ese sentido es importante también
establecer un clima laboral favorable y una convivencia pacífica, que permita a los
actores educativos diagnosticar, planificar, ejecutar, dirigir y controlar las acciones
tomadas para la mejora de la gestión escolar y los aprendizajes de nuestros educando
dentro de un ambiente común, participativo y solidario. (Johnson y Johnson, 1999)
Según (Anderson, 1988). Nuestros maestros participan con acciones comunes y
estrategias que le permiten replantar acciones, mejorar las debilidades y mantener las
fortalezas para garantizar un trabajo coordinado y que las decisiones que se tomen sean
en benéfico de nuestros educandos y que les permitan mejorar sus aprendizajes,
teniendo como metas y objetivos comunes la toma de decisiones para la mejora de los
aprendizajes, al realizar el trabajo colegiado para la mejora de su práctica docente, el
cual se debe de realizar en forma permanente con responsabilidad y que las acciones
que se decidan estén vinculadas a beneficiar el aprendizaje de los educandos. A
propósito de los espacios colegiados en las escuelas, el desafío que tenemos enfrente,
para el corto y mediano plazo, tiene que ver con la construcción de nuevas formas de
participación, la constitución de comunidades deliberativas en las escuelas considerando
el nosotros capaces de mirar su realidad, comprenderla y de manera conjunta tomar
decisiones comprometidas en torno a ella. (Anderson, 1988).
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica
docente en situaciones investigativas en el proceso de monitoreo y acompañamiento
permanente.
Es importante conocer el significado de comunidades de aprendizaje:
Es necesidad e importante para la institución educativa la implementación de una
comunidad profesional de aprendizaje, colegiado que permita el desarrollo de una cultura
de aprendizaje colaborativo; cuyo objetivo común y metas deben estar relacionadas al
desarrollo de los valores coherentes con la gestión institucional y compartiendo
experiencia pedagógicas que le permita identificar nuestra realidad institucional y
estableciendo mecanismos para ala auto reflexión crítica del trabajo desarrollado en la
escuela con el propósito común de mejora los aprendizajes de los educandos y aprender
para el desarrollo del liderazgo pedagógico que les permita a los docentes construir un
liderazgo pedagógico para el aprendizaje de los educandos. Fortaleciendo la práctica
docente en el desarrollo de una formación continua y teniendo como único fin la mejora
de la gestión escolar visualizado por la comunidad educativa y orientado la mejora de los
aprendizajes. Por ello es necesario que el equipo directivo capacite en forma continua a
los docentes a través del trabajo colaborativo, en reuniones de trabajo colegiado y donde
se promuevan su aprendizaje y el desarrollo profesional, ante ello la promoción de una
auto evaluación favorece el aprendizaje de toda la comunidad educativa. (Krichesky y
Murillo, 2011).
Así mismo, una comunidad profesional de aprendizaje en la institución educativa
favorece el aprendizaje de los educandos, con el compromiso de mejorar su práctica a
través del trabajo colegiado como una nueva alternativa de mejora. La comunidad
profesional de aprendizaje son equipos de trabajo que establecen propósitos y
mecanismos para la mejora de la gestión en la escuela, priorizando acciones para
mejorar su práctica docente y los aprendizajes de los educandos. (Gabriela J. Kricheski,
2013)
En ese sentido las comunidades profesionales de aprendizaje se forman con el
único fin de mejorar la gestión pedagógica en la institución educativa para influir
positivamente en el quehacer educativo, desarrollando acciones comunes para el logro
de los aprendizajes, con fines e ideas comunes que implican el desarrollo de valores de
la escuela, fortaleciendo nuestras debilidades y permitiendo que los directivos se
involucren el quehacer educativo, que sirvan como modelos para la práctica docente y
estableciendo metas para la mejora de los aprendizajes, en forma conjunta y planificando
una evaluación a través del monitoreo y priorizando acciones en benefició de los docente
los cuales permitirán una mejor practica para ello se debe implantar todo un mecanismo
de asesoramiento y acompañamiento pedagógico con el fin de fortalecer su práctica y
mejorar los aprendizajes de los educandos. (Hargreaves 2004)
Dimensión Convivencia.
Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y
comunidad asumiendo con responsabilidad el aprendizaje investigativo de nuestros hijos
“Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina, adoptando un aula”
Es importante conocer el significado de las Jornada de reflexión:
La Jornada de reflexión constituye un espacio para la comunidad educativa en
mejorar sus aprendizajes, es decir mejorar los procesos pedagógicos y lograr aprendizaje
en nuestros estudiantes, es un estrategia de análisis, sistematización, socialización,
reflexión y auto evaluación en benéfico de nuestra comunidad educativa y con la decidida
participación de todos los actores educativos, en el marco de una gestión comunitaria
donde se evidencia el vinculo entre la escuela, la familia y la comunidad y donde permita
identificar nuestra problemática, nuestras necesidades y nuestras debilidades con el
único propósito de mejorar los aprendizajes desarrollado en el marco de un plan de
acción donde todos los actores educativos se involucren.
Es por ello que la realización de la Jornada de Reflexión se encuentra señalada
en la directiva del año escolar 2018 (R.M. n.° 657-2017-Minedu). En esa línea; la Jornada
de Reflexión constituye una actividad posterior a la Reunión de Entrega del Informe a los
Docentes y previa a la Reunión de entrega de resultados a los Padres de Familia y
requiere de ciertas condiciones para su realización, es una jornada institucional de
planificación, puesto que involucra al equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del
(la) Director (a). La participación de todo el equipo es fundamental para la formulación de
compromisos que permitan llevar a cabo acciones en las que todos asuman
responsabilidades. Nuestro objetivo es: diagnosticar, planificar y diseñar
participativamente los fines que persigue nuestra institución educativa en cumplimiento
de los objetivos priorizados. (Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Díaz I, Pesantes G. (2013) en su trabajo manifiesta que “El Aprendizaje colaborativo y su
influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Sociales, Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión – Huacho” tuvo como
propósito determinar y explicar la influencia del aprendizaje colaborativo en el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión–Huacho 2013. Siendo un estudio de nivel
descriptivo explicativo donde se empleó el método científico deductivo inductivo con un
diseño cuasi-experimental (pre-test y un post-test), y según el tiempo de tipo transversal
prospectivo. La población de estudio estuvo constituida por 1139 estudiantes
matriculados, obteniéndose una muestra de 287 alumnos. Para el recojo de la
información se aplicó un cuestionario a los estudiantes de las tres escuelas: Ciencias de
la Comunicación se encuesto a 112 alumnos, 80 de la Escuela de Sociología y 95 de
Trabajo Social. Luego de la aplicación de estrategias en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje se obtuvieron los siguientes resultados, el conocimiento y aplicación de
estrategias de aprendizaje colaborativo de los estudiantes en sus materias influye
significativamente en el rendimiento académico obteniendo la mejora en el mismo:
Ciencias de la Comunicación (79%), Sociología (80%) y Trabajo Social (78%). Del mismo
modo permitió el desarrollo de habilidades sociales y colaborativas como: la tolerancia,
comunicación y compromiso con el trabajo en grupo; brindando resultados óptimos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según Ruíz D (2012), desarrolló la presente investigación “La influencia del
trabajo cooperativo en el aprendizaje del área de economía en la enseñanza secundaria”
universidad de Valladolid. La presente investigación planteó, desarrollo y avaluó los
resultados, luego de aplicar la metodología de aprendizaje cooperativo, basado en el
desarrollo de competencias para aprender a aprender y el desarrollo de un clima escolar
favorable para los aprendizajes, del mismo modo, el favorecimiento del clima escolar
utilizando el aprendizaje cooperativo fortalecerá las habilidades sociales de los
estudiantes, favoreciendo su aprendizaje y comportamiento en el aula. (Ruíz D, 2012),
Perrales T. (2009) desarrolló la investigación realizada para obtener el grado de
magister en investigación educativa, denominada “El aprendizaje cooperativo, una
estrategia metodológica en la educación superior a distancia” Tegucigalpa. Se evidencia
en el contenido de este estudio de investigación, se enmarca desde la perspectiva de
las nuevas tendencias de la educación activa y participativa y se fundamenta en la teoría
del aprendizaje cooperativo. Este trabajo en particular, recoge las experiencias
cooperativas vividas por los estudiantes por medio del trabajo en equipo, realizado en la
asignatura de Pedagogía General. Ante ello un aspecto esencial en esta tesis, es
la posibilidad de descubrir las habilidades sociales propias de los estudiantes las cuales
se pusieron de manifiesto tanto en su desempeño individual como en la acción
cooperativa, mismas que son expresiones de cierto tipo de aprendizaje y
conocimiento.
Según Montes, M (2003) En su trabajo de tesis llamada Programa de habilidades
sociales, creciendo para mejorar las actitudes de relaciones interpersonales en
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa”
Augusto Alva Azcurra”, Trujillo 2003 para obtener el grado de Maestra en educación,
mención en Psicología Educativa. Tuvo como propósito en determinar en qué medida al
aplicar el taller de aprendiendo a convivir con un trabajo colegiado, desarrolla las
habilidades sociales en los alumnos del 1º grado de secundaria de la institución educativa
Víctor Raúl Haya de la Torre del Porvenir – Trujillo 2014. Para lo cual propone la
aplicación de un programa de habilidades sociales con trabajo colegiado, llegando luego
de la aplicación a las siguientes conclusiones. Las habilidades sociales con trabajo
colegiado de los alumnos del grupo experimental que fueron sometidos al programa
mejoraron significativamente su aprendizaje y habilidades sociales en comparación a los
del grupo de control. Estos resultados se confirman en la prueba T que arrojó P 0.05. Los
puntajes alcanzados al final de cada unidad del programa de habilidades sociales en el
grupo experimental fueron mayores en las habilidades sociales de toma de decisiones y
solución de problemas interpersonales. Es por ello que es importante el desarrollo en
nuestros educandos programas que garanticen su aprendizaje y la mejora de su
comportamiento.
Así mismo, según Casassus Gutiérrez, 2008, en su obra precisa que el clima
emocional en la escuela; a la hora de comprender cuales son los factores que intervienen
en el aprendizaje, la variable clima del aula es aquella variable que es mas importante, un
clima en el aula deficiente es factor que mas se explica para las variaciones de
aprendizaje en el aula, pues explica por qué los alumnos de un aula aprenden más que
otros alumnos de otra aula, un resultado favorable por que confirma que un clima
desfavorable no permite que nuestros educandos tengas mejores aprendizajes.
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción
La puesta en marcha del presente plan de acción responde al diagnóstico del cual se seleccionó el problema y el marco conceptual seleccionado, para realizar el sustento desde una mirada académica y de experiencias similares, del mismo modo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institcuional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta Matriz Plan de Acción de Plan de Acción Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst”
PROBLEMA Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” - Barranca
PROPUESTA DE SOLUCION OBJETIVO GENERAL: Usar estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigativas científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” - Barranca
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA
C1 Docentes que no asumen estrategias metodológicas investigativas para mejorar su práctica docente en el enfoque por competencias
E1 Frena la Autonomía de los estudiantes para investigar y evidenciar sus propios desempeños
OE1 Promover en los docentes que asuman estrategias metodológicas investigativas para mejorar su práctica docente en el enfoque por competencias
E1 Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas para asumir el carácter formativo de la investigación a través de jornadas pedagógicas.
C2 Limitado acompañamiento pedagógico que no permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque por competencias investigativas
E2 Deficiente uso de estrategias investigativas en los procesos de aprendizajes de los estudiantes
OE2 Desarrollar el acompañamiento pedagógico que permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque de competencias investigativas
E2 Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en situaciones investigativas en el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente.
C3 Clima escolar deficiente entre la familia, escuela y comunidad
E3 Deficiente comportamiento y bajos niveles de logro de aprendizajes
OE3 Mejorar el clima escolar deficiente entre la familia, escuela y comunidad
E3 Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad asumiendo con responsabilidad el aprendizaje investigativo de nuestros hijos “Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina, adoptando un aula”
META: Participación en un 100% de los docentes de la Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” en los trajos colegiados y jornadas pedagógicas. Implementación y ejecución del 100% de actividades cronogramadas en el Plan de Trabajo del proceso de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Mejorar en un 90% en los docentes de la Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” Mejorar el clima escolar entre la familia, escuela y comunidad
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Uno de los grandes retos de nuestra institución es fortalecer la práctica docente y revertirlo en la mejora de los aprendizajes de los educandos, esta
labor es planificada y diseñada con el presente plan de acción para mejorar la problemática identificada y a través de un monitoreo permanente,
sistemático y socializado podamos revertirlo en benéfico de nuestros educandos parra la cual desarrollaremos las siguientes acciones que
permitan su realización.
Objetivos específicos Acciones organizadas según
dimensiones Meta Responsables
Recursos Cronograma
TRIMESTRAL
Humanos materiales I II III EV
Promover en los docentes que asuman estrategias
metodológicas investigativas para mejorar su práctica docente en el
enfoque por competencias
Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas
investigativas A1 Jornadas pedagógicas 1
85% en la aplicación de estrategias metodológicas
investigativas para mejorar su práctica
Sub Director Turno I Docentes y estudiantes
Esquema metodológico sugerido
Docentes de las áreas seleccionadas
X X X X
Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas
investigativas A2 Jornadas pedagógicas 2
Sub Director Turno I Docentes y estudiantes
Esquema metodológico sugerido
Docentes de las áreas seleccionadas
X X X X
Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas
investigativas A3 Jornadas pedagógicas 3
Sub Director Turno I Docentes y estudiantes
Esquema metodológico sugerido
Docentes de las áreas seleccionadas
X X X X
Desarrollar el acompañamiento
pedagógico que permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el
enfoque de competencias investigativas
Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas
en su práctica docente B1 Jornadas pedagógicas 1
85% en la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico que permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque
de competencias investigativas
Sub Director Turno I Docentes y estudiantes
Fichas de monitoreo sugerido
Docentes de las áreas seleccionadas
X X X X
Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas
en su práctica docente B2 Jornadas pedagógicas 2
Sub Director Turno I Docentes y estudiantes
Fichas de monitoreo sugerido
Docentes de las áreas seleccionadas
X X X X
Mejorar el clima escolar deficiente entre la familia,
escuela y comunidad
Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad
“Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina, adoptando un aula”
C1 Jornadas pedagógicas 1
85% en la aplicación de estrategias metodológicas para
mejorar el clima escolar deficiente entre la familia, escuela y
comunidad
Sub Director Turno I Docentes y estudiantes
Proyecto de convivencia Docentes de las áreas
seleccionadas X X X X
Fuente: Elaboración propia
En esa línea de trabajo hemos creído por conveniente presupuestarlo, ya que su financiamiento es necesario para la ejecución del presente plan
el cual nos permitirá alcanzar el nivel de logro más alto y esta se revertirá en la mejora de los aprendizajes de nuestros educandos y contribuir a
fortalecer una gestión escolar favorable a la institución educativa, con el único propósito de cumplir nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas
A1 Jornadas pedagógicas 1
Papel bon A4, Fotocopias, Impresiones, Plumones de colores, Papelotes, Internet, lapiceros
Recursos propios Gestión del directivo
Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
150.00
Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas
A2 Jornadas pedagógicas 2
Papel bon A4, Fotocopias, Impresiones, Plumones de colores, Papelotes, Internet, lapiceros
Recursos propios Gestión del directivo
Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
150.00
Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas
A3 Jornadas pedagógicas 3
Papel bon A4, Fotocopias, Impresiones, Plumones de colores, Papelotes, Internet, lapiceros
Recursos propios Gestión del directivo
Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
150.00
Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente
B1 Jornadas pedagógicas 1
Papel bon A4, Fotocopias, Impresiones, Plumones de colores, Papelotes, Internet, lapiceros
Recursos propios Gestión del directivo
Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
200.00
Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente
B2 Jornadas pedagógicas 2
Papel bon A4, Fotocopias, Impresiones, Plumones de colores, Papelotes, Internet, lapiceros
Recursos propios Gestión del directivo
Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
200.00
Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad “Proyecto;
Mejorando la convivencia Billinghurina, adoptando un aula” C1 Jornadas pedagógicas 1
Papel bon A4, Fotocopias, Impresiones, Plumones de colores, Papelotes, Internet, lapiceros
Recursos propios Gestión del directivo
Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
300.00
TOTAL 1150.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz de monitoreo y evaluación
También es importante el seguimiento y control que se debe hacer al trabajo planificado, en esa medida ver su cumplimiento, para ello hemos
diseñado un Plan de monitoreo y acompañamiento que evidenciara las fortalezas y dificultades los cuales se sistematizaran y socializaran con
los involucrado para establecer acciones como estrategias de trabajo planteadas y buscando los niveles más altos de logro.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIONES
FUENTE DE VERIFICACIÓN RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO
Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas
A1 Jornadas pedagógicas 1 3
Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, lista de cotejo, ruta
metodológica, actas de trabajo, asistencia y fotos.
Equipo directivo: Sub Director
Turno I
Por trimestre Trimestre I
Se tuvo una ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado
Mejorar el plan de acción en beneficio de los
estudiantes Involucrar a mas docentes
Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas
A2 Jornadas pedagógicas 2 4
Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, lista de cotejo, ruta
metodológica, actas de trabajo, asistencia y fotos.
Equipo directivo: Sub Director
Turno I
Por trimestre Trimestre II
Se logró avanzada de acuerdo a lo programado
Mejorar el plan de acción en beneficio de los
estudiantes Involucrar a mas
estudiantes
Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas
A3 Jornadas pedagógicas 3 5
Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, lista de cotejo, ruta
metodológica, actas de trabajo, asistencia y fotos.
Equipo directivo: Sub Director
Turno I
Por trimestre Trimestre III
Se concluyó, completamente ejecutada
Mejorar el plan de acción en beneficio de los
estudiantes Involucrar a directivos
Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente
B1 Jornadas pedagógicas 1 4
Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, lista de cotejo, ruta
metodológica, actas de trabajo, asistencia y fotos.
Equipo directivo: Sub Director
Turno I
Por trimestre Trimestre I
Se logró avanzada de acuerdo a lo programado
Mejorar el plan de acción en beneficio de los
estudiantes Involucrar a mas docentes
Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente
B2 Jornadas pedagógicas 2 5
Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, lista de cotejo, ruta
metodológica, actas de trabajo, asistencia y fotos.
Equipo directivo: Sub Director
Turno I
Por trimestre Trimestre II
Se concluyó, completamente ejecutada
Mejorar el plan de acción en beneficio de los
estudiantes Involucrar a mas directivo
Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad “Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina,
adoptando un aula” C1 Jornadas pedagógicas 1
5
Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, lista de cotejo, ruta
metodológica, actas de trabajo, asistencia y fotos.
Equipo directivo: Sub Director
Turno I
Por trimestre Trimestre I - II
Se logró avanzada de acuerdo a lo programado
Se concluyó, completamente ejecutada
Mejorar el plan de acción en beneficio de los
estudiantes Involucrar a mas padres
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
Los docentes conocen estrategias metodológicas investigativas para mejorar su práctica
docente, desarrollando el enfoque por competencias, demostrando en muchos aspecto
limitaciones para su implementación en los procesos pedagógicos en el aula según lo
refiere nuestro Currículo Nacional de la Educación Básica (2012), así mismo se precisa
sobre el Manejo metodológico para el desarrollo de competencias, la cual propone que se
debe construir conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la indagación y análisis
de las propias prácticas, lo que le permite ir ajustando su enseñanza al requerimiento del
alumnado.
Los maestros demuestran siempre tener mucha confianza y altas expectativas
para el desarrollo de las capacidades en nuestros estudiantes; pero no plantean
situaciones desafiantes y/o contextualizadas para la promoción de competencias en la
resolución de problemas de su entorno como lo señala las Orientaciones pedagógicas
para el desarrollo de competencias (2014) del Minedu, el cual precisa para que nuestros
educandos sean competentes deben de poner en práctica su aprendizaje en acciones de
su vida cotidiana basado en un enfoque constructivista de enseñanza - aprendizaje
fundamentada diseña los proyectos y la investigación grupal
Los maestros siempre demuestran tener mucha confianza y altas expectativas
frente al acompañamiento pedagógico que les permite mejorar las estrategias
metodológicas en su práctica docente en el enfoque de competencias investigativas y
esperan ser asesorados acorde a sus expectativas y necesidades.
Los docentes priorizan el uso de medios y materiales en el proceso investigativo.
Sin embargo, muestran limitaciones al construir procedimientos que favorezcan una
adecuada práctica de la investigación de acuerdo al propósito (capacidad de construir) …
más aún, se busca establecer mecanismos esquemáticos para llevar a cabo
investigaciones, para mejorar las capacidades sino también el logro de las competencias
lo que requerirá cambios profundos en la forma de elaborar un modelo esquemático para
la construcción de procesos de indagación e investigación. Tal como lo manifiesta
(Tamayo, 2004) señalando los pasos a seguir para lograr la aplicación de las etapas del
método científico a una determinada investigación, llamada proyecto de investigación. Y
la parte formal del resultado del proceso comúnmente llamada el informe final de la
investigación.
Los maestros conjuntamente con los padres mejorar el clima escolar deficiente
entre la familia, escuela y comunidad y lo hacen a través Jornadas de reflexión
innovadoras que nos permiten asumir con responsabilidad el aprendizaje investigativo de
nuestros hijos involucrándonos en el “Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina,
adoptando un aula”
Referencias
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argumentación en la enseñanza de las ciencias. Colombia.
Briones Gabriela (2015). Incidencia del Clima escolar en el Rendimiento Académico de
los estudiantes. Ecuador.
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profesorado). España: Morata.
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MINEDU, (2012). En la obra; Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú:
Ministerio de Educación.
MINEDU, (2016). En el fascículo; Currículo Nacional de la Educación Básica Regular.
Lima, Perú: Ministerio de Educación del Perú.
MINEDU, 2011.Jornada de Reflexión: “Definiendo Planes de Mejora y Compromisos para
el Logro de los Aprendizajes” Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima,
Perú Corporación Gráfica Navarrete S.A.
MINEDU, 2013. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas, Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú Corporación
Gráfica Navarrete S.A.
R.M. N° 657-2017-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominado “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas
y Programas de Educación Básica”.
Tamayo, M. T. (2004). El Proceso de la Investigación Científica, incluye evaluación y
administración de proyectos de investigación. México: Grupo Editorial Limusa s.a.
UNESCO, (2011). En el Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.
Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
Anexos
Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Árbol de problemas
PROBLEMA CENTRAL: Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E.
Billinghurst” - Barranca
Docentes que no asumen estrategias
metodológicas investigativas para mejorar su
práctica docente en el enfoque por competencias
Frena la Autonomía de los estudiantes para
investigar y evidenciar sus propios
desempeños
Limitado acompañamiento pedagógico que no
permite mejorar las estrategias metodológicas en
su práctica docente en el enfoque por
competencias investigativas
Deficiente uso de estrategias investigativas en
los procesos de aprendizajes de los
estudiantes
Deficiente comportamiento y bajos niveles de
logro de aprendizajes
Clima escolar deficiente entre la familia
escuela y comunidad
No considera evidencias
investigativas en el
desempeño de los
estudiantes en contextos
significativos y sus
fortalezas no las
sistematiza
decuadamente
Dificulta las innovaciones del
maestro y empobrece el abanico
de estrategias investigativas para
atender a la diversidad existente
en su aula de acuerdo a las
características de los estudiantes
(ritmos y estilos de aprendizaje)
No permite que los estudiantes
reflexionen sobre sus errores,
analizando los avances de sus
investigaciones para concretizar
sus metas de aprendizaje
fomentando aprendizajes
colaborativos
Frena la acción investigativa
no permitiendo la
retroalimentación
Uso deficiente de evidencias que los estudiantes realizan en sus investigaciones, ajenos a la problemática social afectando su comportamiento y logros de aprendizajes.
Desconocimiento de
metodologías dificultan
asumir el carácter
formativo de la
investigación
Omiten el recojo de evidencias
sobre el avance y dificultades que
tienen sus estudiantes para
brindarles el andamiaje necesario
para la mejora de los aprendizajes
investigativos
No se enfatiza la investigación
escolar como evidencias que
demuestren el nivel de
desempeño según las
competencias desarrolladas
en una unidad didáctica.
No se incluyen rúbricas
descriptoras de la calidad del
desempeño de los
estudiantes en situaciones
investigativas
contextualizadas.
Procedimientos
tradicionales que no
permiten vincular a la
escuela, familia y
comunidad
Deficiente organización
familiar que no permiten
asumir con responsabilidad
el aprendizaje investigativo
de sus hijos
EFEC
TOS
CA
USA
S
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
OBJETIVO GENERAL: Usar estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigativas científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” -
Barranca
Promover en los docentes que asuman estrategias
metodológicas investigativas para mejorar su
práctica docente en el enfoque por competencias
Desarrollo de la Autonomía de los estudiantes
para investigar y evidenciar sus propios
desempeños
Desarrollar el acompañamiento pedagógico que
permite mejorar las estrategias metodológicas en
su práctica docente en el enfoque de competencias
investigativas
Eficiente uso de estrategias de acompañamiento
pedagógico para mejorar los procesos de
aprendizajes de los estudiantes y la práctica
docente en el enfoque de competencias
Altos índices de comportamiento y eficientes
logros de aprendizajes
Mejorar el clima escolar deficiente entre la
familia escuela y comunidad
Considerar evidencias
investigativas en el
desempeño de los
estudiantes en contextos
significativos y sus
fortalezas para
sistematizar
adecuadamente
Maestro innovadores para aplicar
un abanico de estrategias
investigativas y atender a la
diversidad existente en su aula de
acuerdo a las características de los
estudiantes (ritmos y estilos de
aprendizaje)
Estudiantes reflexivos sobre sus
errores, analizando los avances
de sus investigaciones para
concretizar sus metas de
aprendizaje fomentando
aprendizajes colaborativos
Logro de acción investigativas
que permitan la
retroalimentación
Uso eficiente de evidencias que los estudiantes realizan en sus investigaciones, involucrándose a la problemática social, para mejorar su comportamiento y logros de aprendizajes.
Promover el
conocimiento de
metodologías para
asumir el carácter
formativo de la
investigación
Propiciar el recojo de evidencias
sobre el avance y dificultades que
tienen sus estudiantes para
brindarles el andamiaje necesario
para la mejora de los aprendizajes
investigativos
Enfatizar la investigación
escolar como evidencias que
demuestren el nivel de
desempeño según las
competencias desarrolladas
en una unidad didáctica.
Incluyen rúbricas descriptoras
de la calidad del desempeño
de los estudiantes en
situaciones investigativas
contextualizadas.
Desarrollar procedimientos
innovadores que nos
permiten vincular a la
escuela, familia y
comunidad
Promover una eficiente
organización familiar que
nos permitan asumir con
responsabilidad el
aprendizaje investigativo
de nuestros hijos
AC
CIO
NES
O
BJE
TIV
OS
ESP
ECIF
ICO
S
Fuente: Elaboración propia
Matriz Plan de Acción de Plan de Acción Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst”
PROBLEMA Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigación científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” - Barranca
PROPUESTA DE SOLUCION OBJETIVO GENERAL: Usar estrategias metodológicas para la enseñanza de la investigativas científica en el 1° grado - Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” - Barranca
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA
C1 Docentes que no asumen estrategias metodológicas investigativas para mejorar su práctica docente en el enfoque por competencias
E1 Frena la Autonomía de los estudiantes para investigar y evidenciar sus propios desempeños
OE1 Promover en los docentes que asuman estrategias metodológicas investigativas para mejorar su práctica docente en el enfoque por competencias
E1 Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas investigativas para asumir el carácter formativo de la investigación a través de jornadas pedagógicas.
C2 Limitado acompañamiento pedagógico que no permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque por competencias investigativas
E2 Deficiente uso de estrategias investigativas en los procesos de aprendizajes de los estudiantes
OE2 Desarrollar el acompañamiento pedagógico que permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque de competencias investigativas
E2 Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en situaciones investigativas en el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente.
C3 Clima escolar deficiente entre la familia, escuela y comunidad
E3 Deficiente comportamiento y bajos niveles de logro de aprendizajes
OE3 Mejorar el clima escolar deficiente entre la familia, escuela y comunidad
E3 Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad asumiendo con responsabilidad el aprendizaje investigativo de nuestros hijos “Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina, adoptando un aula”
META: Participación en un 100% de los docentes de la Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” en los trajos colegiados y jornadas pedagógicas. Implementación y ejecución del 100% de actividades cronogramadas en el Plan de Trabajo del proceso de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Mejorar en un 90% en los docentes de la Institución Educativa “Guillermo E. Billinghurst” Mejorar el clima escolar entre la familia, escuela y comunidad
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos Acciones organizadas según
dimensiones Meta Responsables
Recursos Cronograma
TRIMESTRAL
Humanos materiales I II III EV
Promover en los docentes que asuman estrategias
metodológicas investigativas para mejorar su práctica docente en el
enfoque por competencias
Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas
investigativas A1 Jornadas pedagógicas 1
85% en la aplicación de estrategias metodológicas
investigativas para mejorar su práctica
Sub Director Turno I Docentes y estudiantes
Esquema metodológico sugerido
Docentes de las áreas seleccionadas
X X X X
Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas
investigativas A2 Jornadas pedagógicas 2
Sub Director Turno I Docentes y estudiantes
Esquema metodológico sugerido
Docentes de las áreas seleccionadas
X X X X
Trabajo colegiado para elaborar estrategias metodológicas
investigativas A3 Jornadas pedagógicas 3
Sub Director Turno I Docentes y estudiantes
Esquema metodológico sugerido
Docentes de las áreas seleccionadas
X X X X
Desarrollar el acompañamiento
pedagógico que permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el
enfoque de competencias investigativas
Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas
en su práctica docente B1 Jornadas pedagógicas 1
85% en la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico que permite mejorar las estrategias metodológicas en su práctica docente en el enfoque
de competencias investigativas
Sub Director Turno I Docentes y estudiantes
Fichas de monitoreo sugerido
Docentes de las áreas seleccionadas
X X X X
Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas
en su práctica docente B2 Jornadas pedagógicas 2
Sub Director Turno I Docentes y estudiantes
Fichas de monitoreo sugerido
Docentes de las áreas seleccionadas
X X X X
Mejorar el clima escolar deficiente entre la familia,
escuela y comunidad
Jornadas de reflexión innovadoras que nos permiten vincular a la escuela, familia y comunidad
“Proyecto; Mejorando la convivencia Billinghurina, adoptando un aula”
C1 Jornadas pedagógicas 1
85% en la aplicación de estrategias metodológicas para
mejorar el clima escolar deficiente entre la familia, escuela y
comunidad
Sub Director Turno I Docentes y estudiantes
Proyecto de convivencia Docentes de las áreas
seleccionadas X X X X
Fuente: Elaboración propia
Equipo directivo en plena elaboración del trabajo académico final: Plan de Acción
Equipo directivo en plena elaboración del trabajo académico final: Plan de Acción; estrategia
del experto
42
Equipo directivo de la Institución educativa Guillermo E. Billinghurst
en plena elaboración del trabajo académico final: Plan de Acción
Equipo directivo del aula B16 de Barranca