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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED.
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED.
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE.
PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA – UNIDADE TEMÁTICA.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA – PARANÁ.
INDÚSTRIAS PRIMITIVAS – REVOLUÇÃO E CONSEQUÊNCIAS NO INTERIOR
DO PARANÁ
PONTA GROSSA
2011
CARLOS JOEL PAVOSKI
REVOLUÇAO INDUSTRIAL NO INTERIOR DO PARANA.
Unidade Temática apresentada ao Programa de
Desenvolvimento Educacional – PDE, Universidade
Estadual de Ponta Grossa. Orientador; MSC.
Jonatham Molar
PONTA GROSSA.
2011
SUMÁRIO
PRODUÇÃO DIDATICO PEDAGOGICA ........................................................................ 5
INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 8
RESUMO DA INTENCIONALIDADE DESSA UNIDADE TEMÁTICA ........................ 9
RESUMO SOBRE REVOLUÇÃO INDUSTRIAL .......................................................... 10
COMO NOSSOS ALUNOS PODERÃO ENTENDER E SOCIALIZAR O PASSADO E
O PRESENTE ATRAVÉS DA HISTORIA? .................................................................... 11
UNIDADE TEMÁTICA: INDÚSTRIAS PRIMITIVAS- REVOLUÇÃO E
CONSEQÜÊNCIAS. .......................................................................................................... 13
1ª ETAPA . .......................................................................................................................... 13
2ª ETAPA . .......................................................................................................................... 15
3ª ETAPA. ........................................................................................................................... 17
4ª ETAPA . .......................................................................................................................... 19
REFERENCIAS ................................................................................................................. 21
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Trabalhadores rurais nos primórdios........................................................................ 8
Figura 2: Maquina de fiar, construida por James Hargreaves em 1767 .................................... 9
Figura 3: Maquina a vapor de Watt. Grande inovação técnica .............................................. 10
Figura 4: Linha de montagem da fábrica de automóveis Ford, nos EUA, década de 1910 ..... 12
Figura 5: Linha de produção de indústria automobilística em São Paulo, 1958 ..................... 12
Figura 6: Linha de montagem, em Zilina, República da Eslováca, 2008 ............................... 12
Figura 7: Indústria primitiva, engenho de cana de açúcar...................................................... 13
Figura 8: Meio de transporte de insumos para produção, nos primórdios .............................. 14
Figura 9: Indústria de calçados no Rio Grande do Sul, 2008 ................................................. 14
Figura 10: Bonde transportando operários, em São Paulo, 1924. .......................................... 15
Figura 11: Locomotiva movida a vapor, na Inglaterra, início do século XX .......................... 16
Figura 12: Trem Bala, transporte de massa nos dias atuais ................................................... 16
Figura 13: Os primeiros computadores, criados pelos americanos ........................................ 17
Figura 14: Pessoas participando de uma convenção de jogos virtuais na Alemanha, 2009 .... 18
Figura 15: Linha de produção de automóveis no norte da Alemanha .................................... 18
Figura 16: Teares impulsionados por eixos de transmissão em fábrica de tecidos da Inglaterra,
1840 ..................................................................................................................................... 19
Figura 17: Trabalhadores colhendo café, século XIX ........................................................... 20
Figura 18: Terreiro para secar café. O produto trouxe riqueza e novas relações de produção 20
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PRODUÇÃO DIDATICO PEDAGOGICA
Ficha para catálogo
PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Tema: AS REVOLUÇÕES
INDUSTRIAIS NO INTERIOR DO
PARANÁ A PARTIR DO ENSINO DE
HISTORIA.
Titulo: INDÚSTRIAS PRIMITIVAS-
REVOLUÇÃO E CONSEQUENCIAS
NO INTERIOR DO PARANÁ A
PARTIR DO ENSINO DE HISTORIA.
Autor: CARLOS JOEL PAVOSKI
Escola de atuação: COLÉGIO ESTADUAL DUQUE DE
CAXIAS - EFM
Município da escola:
ANTONIO OLINTO
Núcleo Regional de Educação:
UNIÃO DA VITORIA
Orientador:
JONATHAN DE OLIVEIRA MOLAR
Instituição de Ensino Superior UEPG
Disciplina/Área (entrada no PDE) HISTÓRIA
Produção Didático-pedagógica
UNIDADE DIDÁTICA
Público Alvo
ALUNOS DO ENSINO MÉDIO
Localização
R. ERNESTINA W. DA SILVEIRA Nº86
Apresentação:
Nos professores de historia,devemos ir em
busca de novos caminhos para tornar as
aulas e a escola mais ou tão atraentes
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quanto o que nossos alunos tem a sua
disposição no seu dia a dia na rua, TV,
Internet,etc., pois segundo Selva
Guimarães Fonseca, educar o cidadão,
preparar o aluno para a vida democrática,
permitir que os alunos possam
progressivamente conhecer a realidade, o
processo da construção da historia e o
papel de cada um como cidadão no mundo
contemporâneo. Todas essas
intencionalidades estão explicitas nos
textos didáticos e paradidáticos para o
ensino de historia nos níveis fundamental e
médio nos mais variados projetos de
educação dos governos estaduais e federal
que norteiam objetivos do ensino que é o
desenvolvimento de capacidades nos
alunos como: “Compreender a cidadania
como participação social e política, assim
como exercício de direitos e deveres
políticos, civis e sociais, adotando no dia-
a-dia atitudes de solidariedade, cooperação
e repudio às injustiças, respeitando o outro
e exigindo para si o mesmo respeito”. Nos
professores de historia sabemos que o
desenvolvimento do aluno como sujeito
social, como capacidade de analise e
intervenção critica na realidade, pressupõe
a compreensão da historia política e
econômica de um país, dos embates,
projetos e dificuldades nas relações entre
Estado e sociedade, na construção da
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Democracia. Para que essa condição de
efetivo fortalecimento da busca pela
compreensão do que é ensinado na
disciplina de historia é necessário rever os
temas centrais trabalhados nas aulas
enfrentando debates de forma multi e
interdisciplinar onde os professores das
diversas áreas estarão revigorando o
dialogo e redimensionando o ensino e a
aprendizagem numa perspectiva histórica.
Objetivo Geral: Trabalhar a Revolução
Industrial com os alunos do ensino médio a
partir de uma perspectiva, interdisciplinar,
pluralista e integrada, que pode ser
aplicada e enriquecida no trabalho a ser
desenvolvido a partir de programas que
articulem o histórico científico, o social e o
pedagógico.
Objetivos específicos:
- Buscar a participação e a interação social
de nossos alunos, a partir de sua inserção
em grupos dentro do estudo da Revolução
Industrial.
- Desenvolver acima de tudo a formação de
seu caráter pessoal, consciente e critico. –
Apresentar interação entre nossos alunos e
conhecimento pelos professores das mais
diversas áreas.
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INTRODUÇÃO
O presente material didático-pedagógico visa atender as exigências do PDE –
Programa de Desenvolvimento Educacional, desenvolvido pela Secretaria de Estado da
Educação do Estado do Paraná dentro do contexto de Formação Continuada.
Está direcionado para os alunos do ensino Médio do Colégio Estadual Duque de
Caxias-EFM, do município de Antonio Olinto, NRE de União da Vitória.
Dessa forma, elaboramos uma proposta pedagógica com a finalidade delinear e
apresentar princípios norteadores do nosso trabalho na escola, usando como suporte a unidade
temática investigativa na História da humanidade. Tendo como Conteúdo básico/tema
histórico as Indústrias Primitivas- Revolução e conseqüências no interior do Paraná a partir do
ensino de Historia.
Figura 1: Trabalhadores rurais nos primórdios
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Resumo da Intencionalidade dessa Unidade Temática
A Revolução Industrial como base e guia para a pesquisa. Esta Unidade Temática tem
o objetivo de incentivar a leitura, a pesquisa de campo despertando a curiosidade de nossos
alunos em tentar compreender o porque das mudanças que vem acontecendo na vida de seus
familiares a muitas gerações. Através de levantamentos de objetos, maquinas industriais,
equipamentos, ferramentas registros e fotos, depoimentos e experiências do dia a dia nas
propriedades feitas as pesquisa de campo onde nossos alunos residem e que trarão para dentro
da escola para serem apresentados em exposição e debates com a comunidade escolar.
Espera-se que o resultado conseguido por nossos alunos do ensino médio seja o de
valorização do patrimônio histórico particular ou publico, o resgate da historiografia popular e
a valorização da disciplina de historia no âmbito escolar.
Como fazer que a leitura, a pesquisa, o questionamento seja uma pratica pedagógica
diária, fazendo com que os alunos se interessem mais pela disciplina de História? O que fazer
para que os alunos do ensino médio tomem gosto pela disciplina de História? Como, então, o
ensino de História pode despertar e estimular o aluno?
Não podemos mudar os fatos quem ocorreram que estão ocorrendo a cada minuto, mas
podemos modificar a forma de levar o conteúdo aos nossos alunos, podemos mudar os meios
e métodos de trabalho. É inegável a necessidade de integrar diferentes linguagens nas aulas
em todos os níveis de ensino. A utilização das diferentes linguagens para o ensino de História
vem contribuindo para a dinamização do cotidiano da sala de aula diversificando a prática do
ensino da disciplina.
Esta é uma discussão pertinente e se aplica a uma revisão do ensino de História,
visando a contribuir para a sua melhoria e permitindo que professores e alunos possam
aprender e construir a história com o emprego de novos recursos didáticos.
Figura 2: Maquina de fiar, construida por James Hargreaves em 1767
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RESUMO SOBRE REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
Nos dias de hoje, vivemos em um mundo no qual muitos dos produtos que utilizamos
em nosso cotidiano são resultado de algum tipo de processo industrial altamente mecanizado.
Objetos simples, como canetas e cadernos, e produtos sofisticados, como supercomputadores
e robôs, são frutos da Revolução Industrial, um conjunto de mudanças na forma de produzir
mercadorias e nas relações de trabalho que teve origem na Inglaterra, nas ultimas décadas do
século XVIII.
Uma das modificações mais relevantes na produção industrial foi a invenção de
maquinas, que permitiram a fabricação rápida, barata e em larga escala de uma infinidade de
produtos, muitos dos quais tornaram a vida humana mais confortável e saudável. Contudo, o
processo de industrialização também produziu efeitos extremamente negativos, como a
exploração do trabalho assalariado, a degradação do meio urbano, a destruição das florestas e
a poluição excessiva.
Figura 3: Maquina a vapor de Watt. Grande inovação técnica
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COMO NOSSOS ALUNOS PODERÃO ENTENDER E SOCIALIZAR O
PASSADO E O PRESENTE ATRAVÉS DA HISTORIA?
A resposta para essa indagação esta em estudar a Revolução Industrial que foi um
conjunto de profundas transformações socioeconômicas ocorridas na Europa a partir de 1750,
onde se observa a saída relativa do sistema feudal e agrário para um sistema capitalista. Surge
o capitalismo Industrial provocando alterações nas relações sociais de produção, obrigando a
melhoria nos meios de comunicação, o desenvolvimento da metalurgia, do motor a vapor e do
carvão como energia. Também com a 2ª Revolução Industrial através das pressões dos
operários e camponeses sobre a burguesia e inovações técnicas, eletricidades, etc.. A 2ª.
Revolução Industrial foi um dos fatores responsáveis pela 1ª Guerra Mundial devido a
disputas por áreas comerciais e coloniais, pois todos estavam em busca de novos
consumidores para sua produção industrial. Na década de 1960, ocorre o “Milagre Japonês” e
a retomada de seu desenvolvimento. Para esta 3ª Revolução Industrial, fatores econômicos
foram importantes como a mão-de-obra, disciplina, barata e relativamente qualificada,
investimentos educacionais e a retomada dos antigos zaibatsus (conglomerados), agora
modernos. Fatores estes que tornaram o Japão uma potencia, com tecnologia de ponta,
baseada na microeletrônica. Surgiu assim a globalização um fenômeno importante que surgiu
da reorganização capitalista.
Essa unidade Temática vai mostrar que é possível ensinar historia, a partir do
momento que seja possível associar o acontecimento no presente o que já aconteceu no
passado, invenções que melhorada e adaptado para o presente trouxeram benefícios a
população. Mostrar onde podemos aplicar o que foi ensinado e abrir perspectivas para nossos
alunos da aplicabilidade no seu dia a dia; ex.; Maquina de escrever e o computador,
mimeógrafos e as impressoras, etc..
“Estudar o passado de um povo, de uma instituição, de uma classe, não basta aceitar
ao pé da letra tudo quanto nos deixou a simples tradição escrita. È preciso fazer falar a
multidão imensa dos figurantes mudos que enchem o panorama da historia e são muitas vezes
mais interessantes e mais importantes do que os outros, os que apenas escrevem a historia”
(SERGIO BUARQUE DE HOLANDA, 2008).
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Figura 4: Linha de montagem da fábrica de automóveis Ford, nos EUA, década de 1910
Figura 5: Linha de produção de indústria automobilística em São Paulo, 1958
Figura 6: Linha de montagem, em Zilina, República da Eslováca, 2008
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Unidade Temática: Indústrias Primitivas- Revolução e Conseqüências.
Para desenvolver essa Unidade Temática precisamos que nossos alunos adquiram
conhecimentos sobre as características de cada Revolução Industrial. Para facilitar essa
apropriação, procuramos simplificar a maneira de como irá acontecer essa implementação:
1ª Etapa: Apresentação do projeto aos alunos do ensino médio em todas as turmas para que
possamos extrair interessados em participar e desenvolver esse projeto, deixando bem claro os
objetivos a serem alcançados.
Começaremos nessa primeira etapa com estudos e discussões sobre a 1ª Revolução
Industrial (1780-1850) incluindo suas conseqüências positivas e negativas.
Faremos visitas à algumas industrias da região e também ao Parque das Ciências em
Curitiba para uma melhor visualização e compreensão já que os orientadores dão verdadeiros
cursos sobre os objetos e maquinas que ali estão expostos.
Ao final dessa etapa todos os alunos farão um relatório dando o seu parecer sobre esse
primeiro momento.
Figura 7: Indústria primitiva, engenho de cana de açúcar
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Figura 8: Meio de transporte de insumos para produção, nos primórdios
Figura 9: Indústria de calçados no Rio Grande do Sul, 2008
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2ª Etapa: Começaremos estudar a 2ª Revolução Industrial (1850-1945) que da mesma
maneira veremos as conseqüências positivas e negativas.
Faremos visitas a museus, Petrobras de S. Mateus do Sul, conhecer o Porto de
Paranaguá (navios), etc..
Ao final dessa etapa da mesma maneira cada aluno ira fazer um relatório sobre o seu
aproveitamento dentro deste projeto que serão guardados pelo professor para num outro
momento serem retomados.
Figura 10: Bonde transportando operários, em São Paulo, 1924.
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Figura 11: Locomotiva movida a vapor, na Inglaterra, início do século XX
Figura 12: Trem Bala, transporte de massa nos dias atuais
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3ª Etapa: Finalmente estudaremos a 3ª Revolução Industrial (1945 até hoje) destacando as
mudanças ocorridas durante todo o processo juntamente com as conseqüências.
Faremos visitas a Varias empresas que possam mostrar esse desenvolvimento
tecnológico que marcou a 3ª Revolução.
Figura 13: Os primeiros computadores, criados pelos americanos
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Figura 14: Pessoas participando de uma convenção de jogos virtuais na Alemanha, 2009
Figura 15: Linha de produção de automóveis no norte da Alemanha
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4ª Etapa: Os alunos serão divididos em 3 grupos logicamente através de um sorteio, cada
grupo irá se responsabilizar por uma das Revoluções e através dos resumos feitos nas etapas
anteriores irão desenvolver atividades expositivas e exposições que serão apresentados a
comunidade escolar.
É de responsabilidade desses grupos a confecção de um Manifesto onde terão a
oportunidade de expor aos nossos representantes na Câmara Legislativa e no Executivo,
tentando o apoio do maior numero possível de pessoas que se preocupam com o seu futuro.
O tema do manifesto será: ”Se as máquinas tiram meu emprego, o que eu faço?
Figura 16: Teares impulsionados por eixos de transmissão em fábrica de tecidos da Inglaterra, 1840
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Figura 17: Trabalhadores colhendo café, século XIX
Figura 18: Terreiro para secar café. O produto trouxe riqueza e novas relações de produção
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REFERENCIAS
ALVES, Alexandre, DE OLIVEIRA, Letícia Fagundes. Conexões com a História: Vol. 02,
da colonização da América ao século XIX. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2010.
ALVES, Alexandre, DE OLIVEIRA, Letícia Fagundes. Conexões com a História: Vol. 03,
da expansão imperialista aos dias atuais. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2010.
PEDRO, Antonio. História sempre presente. Vol. 02. 1.ed. São Paulo: FTD, 2010.
PELLEGRINI, Marco Cesar, DIAS, Adriana Machado, GRINBERG, Keila. Novo olhar
história. Vol. 02. 1. ed. São Paulo: FTD, 2010.
PELLEGRINI, Marco Cesar, DIAS, Adriana Machado, GRINBERG, Keila. Novo olhar
história. Vol. 03. 1. ed. São Paulo: FTD, 2010.