SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED.

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED.

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE.

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA – UNIDADE TEMÁTICA.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA – PARANÁ.

INDÚSTRIAS PRIMITIVAS – REVOLUÇÃO E CONSEQUÊNCIAS NO INTERIOR

DO PARANÁ

PONTA GROSSA

2011

CARLOS JOEL PAVOSKI

REVOLUÇAO INDUSTRIAL NO INTERIOR DO PARANA.

Unidade Temática apresentada ao Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE, Universidade

Estadual de Ponta Grossa. Orientador; MSC.

Jonatham Molar

PONTA GROSSA.

2011

SUMÁRIO

PRODUÇÃO DIDATICO PEDAGOGICA ........................................................................ 5

INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 8

RESUMO DA INTENCIONALIDADE DESSA UNIDADE TEMÁTICA ........................ 9

RESUMO SOBRE REVOLUÇÃO INDUSTRIAL .......................................................... 10

COMO NOSSOS ALUNOS PODERÃO ENTENDER E SOCIALIZAR O PASSADO E

O PRESENTE ATRAVÉS DA HISTORIA? .................................................................... 11

UNIDADE TEMÁTICA: INDÚSTRIAS PRIMITIVAS- REVOLUÇÃO E

CONSEQÜÊNCIAS. .......................................................................................................... 13

1ª ETAPA . .......................................................................................................................... 13

2ª ETAPA . .......................................................................................................................... 15

3ª ETAPA. ........................................................................................................................... 17

4ª ETAPA . .......................................................................................................................... 19

REFERENCIAS ................................................................................................................. 21

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Trabalhadores rurais nos primórdios........................................................................ 8

Figura 2: Maquina de fiar, construida por James Hargreaves em 1767 .................................... 9

Figura 3: Maquina a vapor de Watt. Grande inovação técnica .............................................. 10

Figura 4: Linha de montagem da fábrica de automóveis Ford, nos EUA, década de 1910 ..... 12

Figura 5: Linha de produção de indústria automobilística em São Paulo, 1958 ..................... 12

Figura 6: Linha de montagem, em Zilina, República da Eslováca, 2008 ............................... 12

Figura 7: Indústria primitiva, engenho de cana de açúcar...................................................... 13

Figura 8: Meio de transporte de insumos para produção, nos primórdios .............................. 14

Figura 9: Indústria de calçados no Rio Grande do Sul, 2008 ................................................. 14

Figura 10: Bonde transportando operários, em São Paulo, 1924. .......................................... 15

Figura 11: Locomotiva movida a vapor, na Inglaterra, início do século XX .......................... 16

Figura 12: Trem Bala, transporte de massa nos dias atuais ................................................... 16

Figura 13: Os primeiros computadores, criados pelos americanos ........................................ 17

Figura 14: Pessoas participando de uma convenção de jogos virtuais na Alemanha, 2009 .... 18

Figura 15: Linha de produção de automóveis no norte da Alemanha .................................... 18

Figura 16: Teares impulsionados por eixos de transmissão em fábrica de tecidos da Inglaterra,

1840 ..................................................................................................................................... 19

Figura 17: Trabalhadores colhendo café, século XIX ........................................................... 20

Figura 18: Terreiro para secar café. O produto trouxe riqueza e novas relações de produção 20

5

PRODUÇÃO DIDATICO PEDAGOGICA

Ficha para catálogo

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Tema: AS REVOLUÇÕES

INDUSTRIAIS NO INTERIOR DO

PARANÁ A PARTIR DO ENSINO DE

HISTORIA.

Titulo: INDÚSTRIAS PRIMITIVAS-

REVOLUÇÃO E CONSEQUENCIAS

NO INTERIOR DO PARANÁ A

PARTIR DO ENSINO DE HISTORIA.

Autor: CARLOS JOEL PAVOSKI

Escola de atuação: COLÉGIO ESTADUAL DUQUE DE

CAXIAS - EFM

Município da escola:

ANTONIO OLINTO

Núcleo Regional de Educação:

UNIÃO DA VITORIA

Orientador:

JONATHAN DE OLIVEIRA MOLAR

Instituição de Ensino Superior UEPG

Disciplina/Área (entrada no PDE) HISTÓRIA

Produção Didático-pedagógica

UNIDADE DIDÁTICA

Público Alvo

ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

Localização

R. ERNESTINA W. DA SILVEIRA Nº86

Apresentação:

Nos professores de historia,devemos ir em

busca de novos caminhos para tornar as

aulas e a escola mais ou tão atraentes

6

quanto o que nossos alunos tem a sua

disposição no seu dia a dia na rua, TV,

Internet,etc., pois segundo Selva

Guimarães Fonseca, educar o cidadão,

preparar o aluno para a vida democrática,

permitir que os alunos possam

progressivamente conhecer a realidade, o

processo da construção da historia e o

papel de cada um como cidadão no mundo

contemporâneo. Todas essas

intencionalidades estão explicitas nos

textos didáticos e paradidáticos para o

ensino de historia nos níveis fundamental e

médio nos mais variados projetos de

educação dos governos estaduais e federal

que norteiam objetivos do ensino que é o

desenvolvimento de capacidades nos

alunos como: “Compreender a cidadania

como participação social e política, assim

como exercício de direitos e deveres

políticos, civis e sociais, adotando no dia-

a-dia atitudes de solidariedade, cooperação

e repudio às injustiças, respeitando o outro

e exigindo para si o mesmo respeito”. Nos

professores de historia sabemos que o

desenvolvimento do aluno como sujeito

social, como capacidade de analise e

intervenção critica na realidade, pressupõe

a compreensão da historia política e

econômica de um país, dos embates,

projetos e dificuldades nas relações entre

Estado e sociedade, na construção da

7

Democracia. Para que essa condição de

efetivo fortalecimento da busca pela

compreensão do que é ensinado na

disciplina de historia é necessário rever os

temas centrais trabalhados nas aulas

enfrentando debates de forma multi e

interdisciplinar onde os professores das

diversas áreas estarão revigorando o

dialogo e redimensionando o ensino e a

aprendizagem numa perspectiva histórica.

Objetivo Geral: Trabalhar a Revolução

Industrial com os alunos do ensino médio a

partir de uma perspectiva, interdisciplinar,

pluralista e integrada, que pode ser

aplicada e enriquecida no trabalho a ser

desenvolvido a partir de programas que

articulem o histórico científico, o social e o

pedagógico.

Objetivos específicos:

- Buscar a participação e a interação social

de nossos alunos, a partir de sua inserção

em grupos dentro do estudo da Revolução

Industrial.

- Desenvolver acima de tudo a formação de

seu caráter pessoal, consciente e critico. –

Apresentar interação entre nossos alunos e

conhecimento pelos professores das mais

diversas áreas.

8

INTRODUÇÃO

O presente material didático-pedagógico visa atender as exigências do PDE –

Programa de Desenvolvimento Educacional, desenvolvido pela Secretaria de Estado da

Educação do Estado do Paraná dentro do contexto de Formação Continuada.

Está direcionado para os alunos do ensino Médio do Colégio Estadual Duque de

Caxias-EFM, do município de Antonio Olinto, NRE de União da Vitória.

Dessa forma, elaboramos uma proposta pedagógica com a finalidade delinear e

apresentar princípios norteadores do nosso trabalho na escola, usando como suporte a unidade

temática investigativa na História da humanidade. Tendo como Conteúdo básico/tema

histórico as Indústrias Primitivas- Revolução e conseqüências no interior do Paraná a partir do

ensino de Historia.

Figura 1: Trabalhadores rurais nos primórdios

9

Resumo da Intencionalidade dessa Unidade Temática

A Revolução Industrial como base e guia para a pesquisa. Esta Unidade Temática tem

o objetivo de incentivar a leitura, a pesquisa de campo despertando a curiosidade de nossos

alunos em tentar compreender o porque das mudanças que vem acontecendo na vida de seus

familiares a muitas gerações. Através de levantamentos de objetos, maquinas industriais,

equipamentos, ferramentas registros e fotos, depoimentos e experiências do dia a dia nas

propriedades feitas as pesquisa de campo onde nossos alunos residem e que trarão para dentro

da escola para serem apresentados em exposição e debates com a comunidade escolar.

Espera-se que o resultado conseguido por nossos alunos do ensino médio seja o de

valorização do patrimônio histórico particular ou publico, o resgate da historiografia popular e

a valorização da disciplina de historia no âmbito escolar.

Como fazer que a leitura, a pesquisa, o questionamento seja uma pratica pedagógica

diária, fazendo com que os alunos se interessem mais pela disciplina de História? O que fazer

para que os alunos do ensino médio tomem gosto pela disciplina de História? Como, então, o

ensino de História pode despertar e estimular o aluno?

Não podemos mudar os fatos quem ocorreram que estão ocorrendo a cada minuto, mas

podemos modificar a forma de levar o conteúdo aos nossos alunos, podemos mudar os meios

e métodos de trabalho. É inegável a necessidade de integrar diferentes linguagens nas aulas

em todos os níveis de ensino. A utilização das diferentes linguagens para o ensino de História

vem contribuindo para a dinamização do cotidiano da sala de aula diversificando a prática do

ensino da disciplina.

Esta é uma discussão pertinente e se aplica a uma revisão do ensino de História,

visando a contribuir para a sua melhoria e permitindo que professores e alunos possam

aprender e construir a história com o emprego de novos recursos didáticos.

Figura 2: Maquina de fiar, construida por James Hargreaves em 1767

10

RESUMO SOBRE REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

Nos dias de hoje, vivemos em um mundo no qual muitos dos produtos que utilizamos

em nosso cotidiano são resultado de algum tipo de processo industrial altamente mecanizado.

Objetos simples, como canetas e cadernos, e produtos sofisticados, como supercomputadores

e robôs, são frutos da Revolução Industrial, um conjunto de mudanças na forma de produzir

mercadorias e nas relações de trabalho que teve origem na Inglaterra, nas ultimas décadas do

século XVIII.

Uma das modificações mais relevantes na produção industrial foi a invenção de

maquinas, que permitiram a fabricação rápida, barata e em larga escala de uma infinidade de

produtos, muitos dos quais tornaram a vida humana mais confortável e saudável. Contudo, o

processo de industrialização também produziu efeitos extremamente negativos, como a

exploração do trabalho assalariado, a degradação do meio urbano, a destruição das florestas e

a poluição excessiva.

Figura 3: Maquina a vapor de Watt. Grande inovação técnica

11

COMO NOSSOS ALUNOS PODERÃO ENTENDER E SOCIALIZAR O

PASSADO E O PRESENTE ATRAVÉS DA HISTORIA?

A resposta para essa indagação esta em estudar a Revolução Industrial que foi um

conjunto de profundas transformações socioeconômicas ocorridas na Europa a partir de 1750,

onde se observa a saída relativa do sistema feudal e agrário para um sistema capitalista. Surge

o capitalismo Industrial provocando alterações nas relações sociais de produção, obrigando a

melhoria nos meios de comunicação, o desenvolvimento da metalurgia, do motor a vapor e do

carvão como energia. Também com a 2ª Revolução Industrial através das pressões dos

operários e camponeses sobre a burguesia e inovações técnicas, eletricidades, etc.. A 2ª.

Revolução Industrial foi um dos fatores responsáveis pela 1ª Guerra Mundial devido a

disputas por áreas comerciais e coloniais, pois todos estavam em busca de novos

consumidores para sua produção industrial. Na década de 1960, ocorre o “Milagre Japonês” e

a retomada de seu desenvolvimento. Para esta 3ª Revolução Industrial, fatores econômicos

foram importantes como a mão-de-obra, disciplina, barata e relativamente qualificada,

investimentos educacionais e a retomada dos antigos zaibatsus (conglomerados), agora

modernos. Fatores estes que tornaram o Japão uma potencia, com tecnologia de ponta,

baseada na microeletrônica. Surgiu assim a globalização um fenômeno importante que surgiu

da reorganização capitalista.

Essa unidade Temática vai mostrar que é possível ensinar historia, a partir do

momento que seja possível associar o acontecimento no presente o que já aconteceu no

passado, invenções que melhorada e adaptado para o presente trouxeram benefícios a

população. Mostrar onde podemos aplicar o que foi ensinado e abrir perspectivas para nossos

alunos da aplicabilidade no seu dia a dia; ex.; Maquina de escrever e o computador,

mimeógrafos e as impressoras, etc..

“Estudar o passado de um povo, de uma instituição, de uma classe, não basta aceitar

ao pé da letra tudo quanto nos deixou a simples tradição escrita. È preciso fazer falar a

multidão imensa dos figurantes mudos que enchem o panorama da historia e são muitas vezes

mais interessantes e mais importantes do que os outros, os que apenas escrevem a historia”

(SERGIO BUARQUE DE HOLANDA, 2008).

12

Figura 4: Linha de montagem da fábrica de automóveis Ford, nos EUA, década de 1910

Figura 5: Linha de produção de indústria automobilística em São Paulo, 1958

Figura 6: Linha de montagem, em Zilina, República da Eslováca, 2008

13

Unidade Temática: Indústrias Primitivas- Revolução e Conseqüências.

Para desenvolver essa Unidade Temática precisamos que nossos alunos adquiram

conhecimentos sobre as características de cada Revolução Industrial. Para facilitar essa

apropriação, procuramos simplificar a maneira de como irá acontecer essa implementação:

1ª Etapa: Apresentação do projeto aos alunos do ensino médio em todas as turmas para que

possamos extrair interessados em participar e desenvolver esse projeto, deixando bem claro os

objetivos a serem alcançados.

Começaremos nessa primeira etapa com estudos e discussões sobre a 1ª Revolução

Industrial (1780-1850) incluindo suas conseqüências positivas e negativas.

Faremos visitas à algumas industrias da região e também ao Parque das Ciências em

Curitiba para uma melhor visualização e compreensão já que os orientadores dão verdadeiros

cursos sobre os objetos e maquinas que ali estão expostos.

Ao final dessa etapa todos os alunos farão um relatório dando o seu parecer sobre esse

primeiro momento.

Figura 7: Indústria primitiva, engenho de cana de açúcar

14

Figura 8: Meio de transporte de insumos para produção, nos primórdios

Figura 9: Indústria de calçados no Rio Grande do Sul, 2008

15

2ª Etapa: Começaremos estudar a 2ª Revolução Industrial (1850-1945) que da mesma

maneira veremos as conseqüências positivas e negativas.

Faremos visitas a museus, Petrobras de S. Mateus do Sul, conhecer o Porto de

Paranaguá (navios), etc..

Ao final dessa etapa da mesma maneira cada aluno ira fazer um relatório sobre o seu

aproveitamento dentro deste projeto que serão guardados pelo professor para num outro

momento serem retomados.

Figura 10: Bonde transportando operários, em São Paulo, 1924.

16

Figura 11: Locomotiva movida a vapor, na Inglaterra, início do século XX

Figura 12: Trem Bala, transporte de massa nos dias atuais

17

3ª Etapa: Finalmente estudaremos a 3ª Revolução Industrial (1945 até hoje) destacando as

mudanças ocorridas durante todo o processo juntamente com as conseqüências.

Faremos visitas a Varias empresas que possam mostrar esse desenvolvimento

tecnológico que marcou a 3ª Revolução.

Figura 13: Os primeiros computadores, criados pelos americanos

18

Figura 14: Pessoas participando de uma convenção de jogos virtuais na Alemanha, 2009

Figura 15: Linha de produção de automóveis no norte da Alemanha

19

4ª Etapa: Os alunos serão divididos em 3 grupos logicamente através de um sorteio, cada

grupo irá se responsabilizar por uma das Revoluções e através dos resumos feitos nas etapas

anteriores irão desenvolver atividades expositivas e exposições que serão apresentados a

comunidade escolar.

É de responsabilidade desses grupos a confecção de um Manifesto onde terão a

oportunidade de expor aos nossos representantes na Câmara Legislativa e no Executivo,

tentando o apoio do maior numero possível de pessoas que se preocupam com o seu futuro.

O tema do manifesto será: ”Se as máquinas tiram meu emprego, o que eu faço?

Figura 16: Teares impulsionados por eixos de transmissão em fábrica de tecidos da Inglaterra, 1840

20

Figura 17: Trabalhadores colhendo café, século XIX

Figura 18: Terreiro para secar café. O produto trouxe riqueza e novas relações de produção

21

REFERENCIAS

ALVES, Alexandre, DE OLIVEIRA, Letícia Fagundes. Conexões com a História: Vol. 02,

da colonização da América ao século XIX. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2010.

ALVES, Alexandre, DE OLIVEIRA, Letícia Fagundes. Conexões com a História: Vol. 03,

da expansão imperialista aos dias atuais. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2010.

PEDRO, Antonio. História sempre presente. Vol. 02. 1.ed. São Paulo: FTD, 2010.

PELLEGRINI, Marco Cesar, DIAS, Adriana Machado, GRINBERG, Keila. Novo olhar

história. Vol. 02. 1. ed. São Paulo: FTD, 2010.

PELLEGRINI, Marco Cesar, DIAS, Adriana Machado, GRINBERG, Keila. Novo olhar

história. Vol. 03. 1. ed. São Paulo: FTD, 2010.