Prefeitura Municipal de Belo HorizonteSecretaria Municipal de Educação

Ensino por meio de Gêneros Textuais

O trabalho com gêneros é uma forma de dar conta do ensino proposto pelos PCNs e pelas proposiçõescurriculares da RME-BH

Como você define Gêneros Textuais?

Exemplos de Gêneros

Artigos – Notícias – Receita - Reportagens – Anúncios –

Biografias – Letra de música –Perfil – Convite – Placa de aviso – Mensagem eletrônica Entrevistas – Conversa Informal,etc.

... tipos relativamente estáveis de

enunciados, caracterizados por um conteúdo

temático, um estilo

(estruturação linguística) e uma

construção composicional

(organização textual e relação entre

locutor e interlocutor).

Gêneros Textuais

Em um ato de comunicação verbal,

reconhecemos, identificamos e

usamos o gênero mais adequado

a cada situação.

Gêneros Textuais

Diversidade de gêneros textuais

• Como escolhê-los? Que aspectos temos de levar em consideração neste processo de seleção do elemento-chave das interações de ensino e aprendizagem?

Conhecimento anterior do aluno

Contexto de aprendizagem

Interesses do aluno

Interdisciplinaridade

Gêneros orais e escritos do cotidiano do aluno

Proposições Curriculares RME-BH Ensino Fundamental- Língua Inglesa

Capacidades Básicas Interagir com gêneros orais e escritos

nas práticas sociais em língua estrangeira

Produzir gêneros orais e escritos nas práticas sociais

Fazer uso do conhecimento de mundo, conhecimento textual, conhecimento léxico-sistêmico, conhecimento estratégico e atitudinal nas práticas sociais

Capacidades Básicas

Identificar aspectos culturais globais e locais visando o desenvolvimento de uma atitude crítica com abertura frente às diferenças

Interagir e utilizar os recursos das novas tecnologias – letramento digital

Eixos articuladores: Quais são os dois eixos das proposições curriculares da RME-BH?

EIXO Articulador 1:

compreensão e produção de gêneros orais

EIXO Articulador 2:

compreensão e produção de gêneros escritos

Ações de Ensino e Aprendizagem em LE:

Desenvolvimento das três capacidades de

linguagem.

Elementos-chave: textos de gêneros

textuais diferentes

Capacidades de Linguagem

• Capacidade de ação - exploração do contexto de produção e de uso do gênero contemplando também sua sócio-história

• Capacidade discursiva – explicitação da organização do conteúdo do texto por meio do estudo do plano textual global, tipos de implicação ou autonomia em relação aos parâmetros da ação de linguagem, tipos de seqüência.

• Capacidade linguística-discursiva – formalização do funcionamento de recursos linguístico-discursivos com função discursiva específica no gênero em estudo.

Capacidade de ação: representações sobre a situação e mobilização de conteúdos

Capacidade discursiva: atividades relacionadas com a organização geral do texto (tipos de discurso e de sequência)

Capacidade linguístico-discursiva: atividades relacionadas com os aspectos linguísticos (vozes, modalizações, coesão, conexão)

Capacidade de ação: Que perguntas podemos fazer durante a fase do desenvolvimento da capacidade de ação dos alunos em relação aos textos que lêem e ouvem?

Capacidade Discursiva: Que perguntas podemos fazer durante a fase do desenvolvimento da capacidade discursiva dos alunos em relação aos textos que lêem e ouvem?

Capacidade Linguístico-Discursiva: Que perguntas podemos fazer durante a fase do desenvolvimento da capacidade linguístico-discursiva dos alunos em relação aos textos que lêem e ouvem?

1. capacidades de ação - condições de produção do texto

= contextualizando

Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

1. capacidades de ação - condições de produção do texto

= contextualizando

2. capacidades discursivas - organização interna do texto,

incluindo o layout da página e os elementos não-verbais

=  caracterizando

Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

1. capacidades de ação - condições de produção do texto

= contextualizando

2. capacidades discursivas - organização interna do texto,

incluindo o layout da página e os elementos não-verbais

=  caracterizando

3. capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que

contribuem para a organização do texto de cada gênero

específico

= compreendendo

Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

Gênero textual:

Capacidadede Ação

Quem escreve?

Para quem?

Com qual propósito?

Como?

Onde?

CapacidadeDiscursiva

Qual o formato?

Como o texto é organizado?

CapacidadeLinguístico-Discursiva

Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?

Qual o vocabulário específico recorrente?

Qual o procedimento sugerido para a integração dos dois eixos em atividades significativas de  aprendizagem?

“Learning Cycle”

Temas de conteúdo organizados em torno de um assunto. (Dias,

2007)

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva

Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-

discursivos do discurso escrito

Eixos articuladores organizados em torno de um tema

First Stage:Reading ComprehensionGênero do cotidiano do aluno

Third StageListening Comprehension

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.

Second Stage:WritingMesmo Gênero que foi lido no 1º estágio

Desenvolvimento das três capacidadesReflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso escritoSistematização de aspectos lingüístico-discursivos

Escrita como processo de colaboração

Colaboração entre paresScaffolding do professorRevisões, re-escritasVersão final e “publicação”

Desenvolvimento das três capacidadesReflexão: aspectos discursivos e lingüístico- discursivos do discurso oral

Desenvolvimento das três capacidades

Uso de “role plays”

Fourth Stage:SpeakingGênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.

Fundamentação: DIAS, 2007

“Brainstorming”para gerar idéias

“Brainstorming”para gerar idéias

PlanejamentoPlanejamento

Primeiro / Segundo

Terceiro rascunhos Primeiro / Segundo

Terceiro rascunhos

Revisões pelo professor& colegas

Revisões pelo professor& colegas

Reescritas Reescritas

Versão FinalVersão Final

EdiçãoEdição

Melhorando a qualidade do texto por meio da colaboração

Feedback

Scaffolding

Feedback

Scaffolding

Feedback

Scaffolding

Feedback

Scaffolding

“Publicação”“Publicação”(Dias, 2004)

Exemplos de Análises de Gêneros Textuais

Capacidade de ação• Quem escreve? Profissional da empresa fabricante• Para quem? Para o comprador/consumidor• Com qual propósito? Conhecer o produto e seu funcionamento• Como? Escrito/Formal• Onde? Brochura / livreto

Gên

ero

Tex

tual

: M

anu

al d

e In

stru

ções

Capacidade Discursiva• Qual o formato? Brochura/catálogo/folder- • Como o texto é organizado? Ilustrações. Combinação de Linguagem verbal e não-verbal / Sequência injuntiva / Nomeações das partes do produto. Passo a passo da montagem do produto. Instruções de funcionamento/uso. Prováveis defeitos. Manutenção/Garantia

Capacidade Linguístico-Discursiva• Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes? . Frases curtas . Verbos no imperativo (negativo e afirmativo) . Conectivos (marcadores do discurso)• Qual o vocabulário específico recorrente? Vocabulário técnico de acordo com o produto especificado

Capacidade de Ação (contexto): produção de um cartão de afiliação a um Clube para a identificação das crianças/pré-adolescentes.

Capacidade discursiva: Dados pessoais (nome, data de nascimento, tipo de afiliação, assinatura).Organização gráfica do cartão na forma de um quadrado de cartolina e ilustrado com foto de identificação. Usualmente ilustrado com gravuras/fotos que identifiquem o tipo de afiliação.

Capacidade linguístico-discursiva: função comunicativa do cartão como um item de identificação e escrita dos dados pessoais e do nome do clube.

Desenvolvimento das inteligências linguística, espacial, sinestésica, intra-pessoal e inter-pessoal.

Thank you!