Post on 21-May-2015
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Ninguém ensina o que não sabe. Mas também ninguém numa perspectiva democrática ,deveria ensinar o que sabe sem ,de um lado, saber o que já sabem e em que
nível sabem aqueles e aquelas a quem vai ensinar o que sabe. Para que porém quem sabe possa ensinar a quem não sabe é preciso que , primeiro, quem sabe saiba que não sabe tudo; segundo, que, quem não sabe , saiba que não ignora tudo. Sem esse saber dialéctico em torno do saber e da ignorância impossível a quem sabe, numa
perspectiva progressista, democrática, ensinar a quem não sabe (...) curiosidade inquieta do saber. Por essa
curiosidade que só tem quem, sabendo o que sabe, sabe que sabe, sabe que sabe pouco e que precisa e pode saber
mais. Paulo Freire.
Pedagogia da Esperança
O Projecto EFA
Promove a educação e a formação ao longo da vida.
Investe em adultos pouco qualificados.
Oferece percursos de educação e formação que conduzem à certificação escolar básica e à formação profissionalizante.
Dá corpo a processos de reconhecimento e validação de competências, adquiridas ao longo da vida. Interioriza um processo de balanço de competências adquiridas em contextos não formais.
O Projecto EFA: Pontos Fortes
O reconhecimento e a validação de competências. O módulo “ Aprender com Autonomia”. O paradigma construtivista, a aprendizagem significativa e o acto de “Aprender a Aprender”. A individualização e a diversificação do processo de aprendizagem. A construção , a gestão curricular e a programação das áreas por unidades de competência (referencial de competências- chave) A arquitectura transversal : os temas de vida e os projectos individuais de formação O balanço de competências /portfolio reflexivo. A carteira pessoal de competências.
A profissão de fé do projecto EFA: A educação e a formação ao longo da vida Trilogia
Aprender a Viver Juntos Aprender a Viver Juntos ( solidariedade,tolerância, coesão)
Aprender a Aprender JuntosAprender a Aprender Juntos ( partilha, comunicação, descoberta, participação)
Aprender a Crescer Juntos Aprender a Crescer Juntos ( ( Liberdade, Iniciativa, Autonomia, Liberdade, Iniciativa, Autonomia, Excelência)Excelência)
Construir, pois, o conhecimento, atitudes e valores...Construir, pois, o conhecimento, atitudes e valores...
E adquirir competências.E adquirir competências.
As Dimensões da EFLVBases de um Novo Contrato Social
•Desenvolvimento Pessoal e Social•A Formação no Domínio da Cidadania Activa•A Procura Permanente da Empregabilidade
LOGO:
•Aprender a Aprender da Experiência•Aprender a Organizar Múltiplas Fontes de Informação
•Conseguir espaço para novos conhecimentos
O Formador
O modelo fabril de ensino ou bancário que ainda usamos e o modelo zap das disciplinas não tem nada a ver com o projecto EFA
pois está longe da complexidade e globalização da vida real.
Uma formação de respostas sem perguntas e de perguntas sem respostas não é compatível com o projecto EFA.
Uma educação que não prepare o formando para resolver problemas não será uma verdadeira educação EFA.
No projecto EFA, a aprendizagem é um projecto pessoal, pois ninguém aprende por ninguém.
O desejo de aprender por parte do formando é fundamental e o auxilio do formador é decisivo na elevação da sua autoestima , do
seu autoconceito e no conhecimento de si mesmo .
Ao contrário do oleiro que dá ao barro amorfo a forma que se deseja, o formador é como o jardineiro que procura rodear a
planta de todas as condições de desenvolvimento que lhe são próprias.
Como dizia António Sérgio, não é ele jardineiro que de qualquer semente faz
um girassol.
O Pilar Globalizador
Tem em atenção toda a pessoa , o seu contexto sociocultural e a sua história de vida. Assenta nos seus interesses e necessidades e nas competências adquiridas ao longo da vida.
Palavras-chave:RVC,Balanço de Competências,Temas de Vida.
O Pilar Activo
Converte a pessoa em sujeito activo do processo formativo, numa dinâmica de acção-reflexão-acção.
Palavras-chave: Autonomia , Atitude crítica, Construtivismo
O Pilar Indutivo
Institui o concreto como situação de partida. Em seguida generaliza, fornecendo processos de abstracção. Tudo assenta à partida na bagagem cultural da pessoa.
Palavras-Chave: ancoragem, conceitos alternativos, aprendizagem significativa, construtivismo.
O Pilar ParticipativoRompe as barreiras entre educador/educando. É o facilitador da transformação das relações habituais na formação e fora dela.
Palavras-Chave :autonomia, aprender a aprender, tomar decisões.
O Pilar Grupal Desenvolve a consciência de pertença a um grupo que favoreça as condições de aprendizagem de cada pessoa. Possibilita situações de desenvolvimento pessoal e projecção social que podem incidir na transformação da realidade. Isto não interfere com o tratamento individualizado dos processos de aprendizagem.
Palavras-Chave: participação, autoestima, autoconfiança,cidadania.
O Pilar FlexívelPrograma -se de forma flexível, com respeito pelos participantes.
Palavras-Chave:Investigação-acção.
Um programador/Gestor
Interpreta e adapta o currículo, construindo um projecto formativo no local de formação e gere Grupos de necessidades ou de Projecto
Um investigador
Associa permanentemente o pensamento e a acção.
Um arquitecto
Re(constrói) os eixos do desenho curricular.
Um inovador
Re(interpreta) à luz das necessidades e condições concretas de cada situação social, cultural e geográfica.
Um avaliador
(Re)analisa a sua própria acção e a de todos os
actores intervenientes no processo de formação.
A Investigação-Acção A reflexão antes da acção.
A reflexão na acção.
A reflexão sobre a acção.
O confronto permanente teoria –prática.
O portfolio reflexivo como instrumento de avaliação em permanência.
Articular o ensino de novos conhecimentos com conhecimentos anteriores, situando a aprendizagem no âmbito das zonas de desenvolvimento próximo, é aprendizagem significativa.
Quer num caso quer noutro, a aprendizagem é significativa, sempre que se procura dar sentido ou estabelecer relações entre os novos conceitos ou nova informação e os conceitos e conhecimentos já existentes ou com alguma experiência prévia.
Noção Vygotskiana de zona de desenvolvimento próxima
Nível real determinado pela
capacidade de resolver um problema
independentemente.(autonomia)
RVCAU
Nível potencial determinado através da capacidade de resolução de um problema em cooperação com o
formador ou com um colega mais competente
O que o aluno já sabe constitui a sua estrutura cognitiva ensine-se em conformidade. Aprende-se significativamente se as novas ideias forem incorporadas de forma
reflexiva na estrutura cognitiva (conceitos ancora /integradores)
A incorporação necessita de desejo, necessidade, interesse que mobilize o conflito cognitivo
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Sempre no Projecto EFA, como?
Dando valor aos capitais culturais do formando, promovendo o desenvolvimento da auto-estima e do auto-conceito, incutir confiança em si próprio e nas suas capacidades/ competências e criar um clima/contexto afectivo, ético, estético, reflexivo/dialógico.
O PROJECTO EFA E A PERSPECTIVA
CONSTRUTIVISTA OU O ACTO DE APRENDER A APRENDER
(A METAAPRENDIZAGEM OU APRENDER DE FORMA SIGNIFICATIVA)PRECONIZA
A CONCEPÇÃO DE UMA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA QUE PROPORCIONE A
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA.A PROMOÇÃO DAS CAPACIDADES DO PENSAR
(Ajudar o Formando a procurar e a construir o seu próprio conhecimento e a reflectir sobre a natureza da produção/
construção do conhecimento).
OS PERCURSOS DOS FORMANDOS E DAS APRENDIZAGENS
Código conseguido
HABITUS Processo de socialização familiar e comunitário
Capital Cultural Conjunto de competências linguisticas e culturais herdadas devido à situação social
Restrito (conhecimentos centrados no concreto)
Elaborado (conhecimentos centrado no abstrato)
Cada formando é um caso. Em todos os casos estabelecer pontes cognitivas entre os conhecimentos a ensinar e os anteriores
Currículo centrado nos antecedentes sociaisEducação centrada no indivíduo
Grupos educandos tipo; grupo de necessidades ou de projecto; grupalização da formação a partir de perfis educacionais; competências e conhecimentos
anteriores importantes; cada grupo educando tipo está na mesma zona de desenvolvimento próximo.
PIT TEMAS DE VIDA Integração curricular
Intercâmbio de saberes e competências especificas entre formandos pertencentes a diferentes tipos de educandos tipo, através da resolução conjunta de problemas, tarefas estudos e experiências em grupo de trabalho. Formandos com diferentes perfis educacionais fazem intercâmbio de saberes
e competências
CONTEÚDOS
CONTEXTOPROCESSO
Conceptuais(factos,conceitos,princípios) Procedimentais(procedimentos,práticas,destrezas). Atitudinais(valores,normas,atitudes)
Abordagem profunda e construtivista ( relação de novas ideias com os conhecimentos anteriores; relação dos conceitos com a experiência ;quotidiana; conceitos prévios)
Alunos construtores activos; aprendizagem por descoberta. Fazer o quê? Para quê e porquê ?
O Currículo para assegurar o seu equilíbrio
sinergético deve ter três vertentes fundamentais
RECONHECIMENTO E VALIDAÇÃO DE COMPETÊNCIAS
Temas de Vida
Cidadania e Empregabilidade
TIC
MV LC
AprenderCom Autonomia
Aprender a Aprender
Construtivismo
Aprendizagem significativa
FP FORMAÇÃO E BASE EM I-A
O caminho faz-se caminhando...Ou os caminhos do pé posto!