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As Dificuldades de Aprendizagem e sua
Relação com as Perturbações da
Linguagem
Patrícia Nogueira
25 de novembro de 2015
Comunicação, Linguagem e Fala
Metalinguagem
Transição pré-escola - escola
Leitura e escrita
Dificuldades de aprendizagem
Reflexões finais
Como é que uma criança pode estar atenta e concentrada no que se está a dizer ou
a ler se não compreende o conteúdo que lhe está a ser transmitido?
Como pode ela participar de forma ativa, serena, lúdica se não domina a situação
linguística?
Fará sentido apenas identificar atrasos e alterações ao nível da leitura e da escrita
ao longo do ensino formal? E toda a estimulação prévia em termos linguísticos foi
analisada?
Cabe ao educador e ao professor o papel isolado de estimular e guiar todo o
desenvolvimento? Mas como estimular?
- Processo interativo, de troca de informação, desenvolvido em contexto
social, entre dois ou mais intervenientes (Sim-Sim, 1998).
(codifica /formula a mensagem) (descodifica/ compreende a mensagem)
(Fiadeiro,1993)
Código: conjunto de sinais usado para transmitir uma mensagem
Canal: meio através do qual a mensagem é transmitida
Comunicação
- É o ato motor de transmitir linguagem… os sons, as palavras…
- É a produção de linguagem na variante fónica, realizada através do
processo de articulação de sons;
- Implica a coordenação de movimentos neuromusculares orais
(Franco, Reis & Gil, 2003)
- Envolve:
Respiração - Fonação (voz) – Ressonância – Articulação - Fluência
Fala
Sistema complexo e dinâmico de símbolos
convencionados, que são combinados de modo sistemático e
orientado para armazenar e trocar informações (pensar,
aprender e comunicar) (Sim-Sim, 1998).
- símbolos (sons, grafemas, gestos) partilhados
por um determinado grupo social num contexto específico -
LÍNGUA
Linguagem
Linguagem
Forma Como se diz
Conteúdo O que se diz
Uso Onde se diz
Fonologia Morfologia Sintaxe Semântica Pragmática
Sintaxe Regras de organização das palavras em frases.
Morfologia Aquisição e uso das regras relativas à formação das
palavras (plurais, flexões verbais, conjunções,
concordâncias em género, número, graus de adjetivos)
Fonologia Sons da língua. Perceção e produção dos sons e suas
combinações para formar palavras
Semântica Aquisição e uso de vocabulário. Respeita ao significado
das palavras. Vocabulário passivo ≠ activo.
Quantidade e qualidade de vocabulário (conceitos
concretos, abstratos).
Pragmática Uso comunicativo da linguagem num contexto social
As diversas competências linguísticas influenciam a aquisição e
desenvolvimento da expressão verbal escrita. Contudo, não existe muita
noção desta relação e da importância da sua estimulação na criança
pequena.
“Estimular adequadamente todos os aspetos que possam vir a
facilitar uma aquisição harmoniosa da linguagem escrita – leitura e
escrita/redação – será de uma importância fulcral para prevenir
problemas de aprendizagem e evitar o insucesso escolar futuro.”(Rigolet,
1998).
Até agora falamos do conhecimento implícito ou intuitivo da língua.
Adquirido de forma natural e espontânea através da exposição à língua.
“Aprender a ler e a escrever não é um processo natural como o de
aprender a falar. Um dos passos cruciais na iniciação à leitura e à
escrita consiste na promoção da reflexão sobre a oralidade” (Freitas,
Nunes & Costa, 2007).
Conhecimento metalinguístico: capacidade do indivíduo poder pensar sobre a
linguagem e operar com ela nos seus diferentes níveis (semântico, sintático (Zorzi,
2005).
Para o desenvolvimento desta competência é necessário que a criança apresente
um domínio razoável das estruturas da sua língua materna em situações de
comunicação. Pouco a pouco à medida que conhecimentos infantis sobre a
língua progridem, as crianças começam a tomar a língua como objeto de
reflexão (Sim-Sim; Silva & Nunes, 2008).
Metalinguagem
Metalinguagem
“As capacidades de consciência linguísticas evoluem depois, já durante os anos
escolares, para um conhecimento metalinguístico mais explícito em que as
crianças passam a ser capazes de controlar de forma consciente e deliberada as
regras sintáticas das frases ou a estrutura fonológica das palavras. Esta evolução
parece estar dependente do ensino e das aprendizagens escolares.” (Sim-Sim; Silva
& Nunes, 2008).
Auto-correcções, gosto por rimas e brincadeiras com palavras como lenga-lengas constituem os primeiros indicadores de um nível superior
de conhecimento sobre a língua.
Metalinguagem
Metafonologia: competência para lidar com as palavras, segmentá-las em
sílabas, fonemas. Reconhecimento que a língua falada pode ser segmentada em
diferentes unidades e que estas podem ser manipuladas. Exemplos: segmentação
silábica, deteção de rimas, reconstrução silábica (Rueda, 1993 citado por Zorzi, 2005).
Existem evidencias “de que a consciência fonológica, avaliada antes do inicio da
alfabetização relaciona-se estritamente com o progresso posterior na aquisição
da leitura e escrita” (Navas & Santos, 2004 ).
Metalinguagem
Metassemântica: capacidade de reflexão sobre a palavra. O seu significado e as
classes gramaticais a que pertence, relações e noções paradigmáticas
(antonímia, sinonímia).
Exemplos: definição de palavras, nomeação de classes
Metamorfossintaxe: Conhecimento explícito das regras morfológicas e
sintáticas da língua. Este conhecimento metalinguístico é demonstrado pela
capacidade de criar novas palavras usando o conhecimento de estruturas
morfológicas e pelo reconhecimento da gramaticalidade ou não de frases.
Pré-escolar
Escolar
Leitura - Escrita
Fonologia
Desenvolvimento contínuo
Semântica
Sintaxe
Morfologia
Pragmática
Complexificação da aprendizagem
Educador Professor
Terapeuta da Fala, Terapeuta Ocupacional, Psicólogo….
Os primeiros sinais indicadores de dificuldades na linguagem escrita
surgem ao nível da linguagem oral.
O atraso de desenvolvimento da linguagem pode ser o primeiro
sinal de alerta para futuros problemas de literacia.
(Schirmer, Fontoura & Nunes, 2004; Daniel & Reynolds, 2007)
Aprender a linguagem para poder aprender pela linguagem
É através do mesmo que a criança é capaz de desenvolver um
tópico ou assunto específico, interpretar um texto, de
compreender e organizar ideias e estruturá-las no espaço e no
tempo (semântica), saber onde começa e termina uma história
(morfossintaxe) e de comunicar uma ideia através da escrita
(pragmática).
“…a influência da experiência da oralidade está presente durante todo o
processo de construção da escrita. A oralidade e a escrita passam a ser vistas
como duas formas de significar, e a maneira já conhecida torna-se ponto de
referência para a compreensão da maneira ainda desconhecida”. (Terzi, 1995 citado
por Mousinho, 2003)
Cupello (1998) refere que o diferencial entre a pessoa com sucesso escolar e
aquele com alterações ao nível da aprendizagem é a qualidade da sua
linguagem oral. (Cupello, 1998, citado por Mousinho, 2003)
Leitura e Escrita
Para aprender a ler numa escrita Alfabética é necessário tornar
consciente, o que na linguagem oral é um processo cognitivo
inconsciente. (Duarte, 2008)
Conhecimento Implícito
Consciência Linguística
Conhecimento Explícito
Leitura e Escrita
“A aprendizagem da leitura e escrita na língua Portuguesa
implica compreender que a linguagem oral é «traduzida» na
escrita através do estabelecimento de correspondências entre
fonemas, unidades abstratas que representam os sons e os
grafemas, símbolos gráficos convencionais para representar
também os sons, mas em suporte impresso”. (Lima & Colaço, 2010)
Leitura e Escrita
Ler é o processo que permite descodificar sinais gráficos, de modo a tirar
informação desse material.
A leitura não é só a descodificação de letras e a atribuição dos sons
correspondentes mas envolve algo mais complexo que é a extração do sentido
do que é lido – leitura compreensiva.
Leitura exige a ativação de representações de fonemas pelos grafemas e sua
interrelação. Exige reconhecer as palavras, descodificar um input (Rigolet , 1998).
Leitura e Escrita
Escrever consiste em traduzir uma mensagem oral em sinais
gráficos com significado.
Escrever exige evocar, lembrar determinada palavra e analisa-la
em fonemas.
A escrita exige produção, codificação e output.
Os fatores que interagem no processo ensino aprendizagem da língua
escrita são múltiplos: linguísticos, cognitivos, emocionais,
psicomotores, pedagógicos, sociais, culturais. (Mousinho, 2003)
Dificuldades de aprendizagem
Os problemas de aprendizagem manifestam-se fundamentalmente na altura de
entrada para o ensino básico.
diminuição de desempenho escolar (escrita/leitura; cálculo)
(Zorzi, 2005)
“Diz-se que uma criança tem dificuldades de aprendizagem quando ela não
consegue acompanhar os progressos de crianças com a mesma idade e em
condições equivalentes de estimulação e ensino”. (Castro & Gomes, 2000)
Dificuldades de aprendizagem
“Os problemas de aprendizagem estão relacionados com o desenvolvimento da
linguagem, principalmente de certos aspetos que são fundamentais para o
desenvolvimento da expressão e da compreensão da linguagem falada e do
processamento da informação. Assim sendo, problemas na aquisição da
linguagem oral podem ser a primeira manifestação de distúrbios de
aprendizagem e que poderão, mais tarde, vir a comprometer a aprendizagem da
leitura, da escrita e do raciocínio lógico matemático”. (Giacheti, 2002 citado por Zorzi, 2005)
Matemática vs linguagem
- Segue noções espaço temporais iguais à escrita;
- Noção de que a ordem é essencial;
- Reconhecimento de símbolos
4 + 2 = 6 4
+ 2
________
6
Interpretação de problemas
O que acontece em termos de
aprendizagem se não existir um nível
linguístico adequado nas várias
componentes linguísticas?
Fonologia/Metafonologia
- Sistema fonológico imaturo;
- Dificuldades na memória a curto prazo para material verbal (sequencias de
números, palavras);
- Dificuldade em identificar palavras faladas em locais ruidosos;
- Dificuldade em compreender que as palavras se podem segmentar em sílabas e
fonemas – em recuperar a representação fonética das palavras.
- Dificuldade em associar as letras aos seus sons; (Gerber, 1998, citado por Mousinho, 2003)
- Vocabulário reduzido; dificuldade em associar conceitos e respetiva
categorização;
- Dificuldade em evocar conceitos e fornecer o significado das palavras;
- Dificuldade em compreender conceitos abstratos;
- Uso excessivo de termos não específicos (coisa, aquilo).
(Gerber, 1998, citado por Mousinho, 2003)
Semântica/Metassemântica
- Omissão, substituição e/ou inversão de elementos aquando da repetição de
frases;
- Dificuldade em combinar palavras em frases e frases em textos;
- Dificuldade em detetar e corrigir erros gramaticais;
- Uso e domínio diminuído de flexões morfológicas (tempo, plural),
- Uso diminuto de conjugações.
Sintaxe e Morfologia/Metamorfossintaxe
Interpretação e compreensão da informação escrita
Escrita pobre e com recurso a frases simples e agramaticais
Défices ao nível da leitura
Pragmática
- Dificuldade em fornecer informação adequada e significativa;
- Dificuldade na adequação da mensagem;
- Dificuldades em efetuar eferências;
- Dificuldade ou mesmo ausência no pedido de esclarecimento e ajuda em
situações em que sinta dificuldades;
- Respostas desadequadas ou impróprias (sugestivas de desatenção).
(Gerber, 1998, citado por Mousinho, 2003)
Lenga-Lengas, rimas Na vila de Avis Junto ao chafariz Vivia feliz O doutor Moniz Que, sendo juiz Caçava perdiz. Num dia infeliz Uma perdiz Picou-lhe o nariz, Deixou cicatriz. O doutor Moniz partiu para Paris Tratou do nariz Com licor de anis…
Memória auditiva
Semântica Metafonologia
Luísa Ducla Soares, 1983
O mundo das revistas e publicidades
- Procurar palavras que começam pela sílaba…
- Imagens com 2/3 sílabas;
- Que rimem com…
Metafonologia
Vamos ajudar o menino estrangeiro
- Recurso a um fantoche ou boneco;
- O menino vai conversar com a turma e vai produzir diversas frases agramaticais;
- As crianças devem ser capazes de detetar a agramaticalidade e proceder à correção;
Exemplo:
Hoje o meu prima… comeu duas banana.
A minha padrinha…
Ontem vai ao cinema.
Metamorfossintaxe
Vamos imaginar que és…
- Simular uma situação real (é um médico);
- Descrever o que vê no local de trabalho;
-Como deve comunicar;
- Regras sociais;
- Estimule a resolução de problemas. Pragmática Semântica
Morfossintaxe
Antes de iniciar a leitura deve/pode:
- Explicitar o objetivo da leitura do texto: Porque vamos ler este texto?
- Refletir e conversar sobre o conhecimento prévio sobre o tema do
texto – O que já sei sobre isto?;
- Antecipar o possível conteúdo do texto com base no título, imagens…
(Sim-Sim, 2007)
Leitura – estimular a sua compreensão
Leitura – estimular a sua compreensão
Durante a Leitura do texto:
- Fazer uma leitura «partida» - pausas interpretativas - ir lendo e
discutindo o que se vai lendo;
- Fazer uma imagem/mapa mental do que se vai lendo (esquema);
- Auto-questionamento; releitura…
- Sintetizar ao longo da leitura;
- Refletir e explorar conceitos desconhecidos;
-Alocar a atenção para partes relevantes;
- Sublinhar, tomar notas ao longo da leitura;
Leitura – estimular a sua compreensão
Durante a Leitura do texto:
A compreensão dirigida pode passar por:
Após a Leitura do texto:
- Auto-verificação da compreensão;
O que aprendi com o texto?
Quais são as ideias principais?
Como posso contar em poucas palavras a mensagem do texto?
Que perguntas posso fazer sobre o texto?
Que partes do texto devo reler? Porque são importantes… porque
tenho de compreender melhor
Dado de questionamento
Onde?
Capacidade de Perguntar e Responder Permite saber, conhecer ou compreender Pessoa = Quem? Lugar = Onde? Tempo = Quando? Motivo = Porque? Forma= Como?
As crianças com dificuldades de aprendizagem apesar de
possuírem um nível de inteligência adequado podem necessitar
de uma estimulação mais global, englobando linguagem
compreensiva e expressiva, vertente oral e escrita, formação de
conceitos numéricos e promoção do desenvolvimento
metalinguístico. (Zorzi, 2005)
O educador/professor deverá fomentar, desde do inicio da sua relação com a
criança, as diferentes competências linguísticas de forma consciente e refletida.
Deverá propor, não impor – ser co-criador do processo de aprendizagem
Elemento fomentador de iniciativas, paciente, dinâmico,
observador ativo e interveniente solícito.
O educador/professor será “responsável por proporcionar a todas as crianças
instrumentos para que a viagem se torne numa aventura ‘rica, fascinante e
memorável’, mas também ele próprio influenciado e modificado por essa viagem”
(Rigolet, 1998)
A identificação, sinalização e avaliação das crianças que
evidenciam sinais de possíveis dificuldades futuras antes do
inicio da escolaridade permite a implementação de programas
de intervenção precoce que poderão permitir a prevenção e/ou
minimização do insucesso escolar.
As dificuldades acumulam-se ao longo dos anos
Apresentação do plano curricular da Pós-Graduação
Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
2016/2017
Porquê este tema?
Existe oferta formativa nesta área?
Qual o público-alvo?
Que tipo de corpo docente?
Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do Desenvolvimento da Linguagem:
detetar para atuar
Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
Informações gerais:
• Duração: 2 semestres, a iniciar em Setembro de 2016;
• Total de ECTS: 60 (34 ECTS 1ºsemestre e 26 ECTS no 2ºsemestre)
• Horário: Pós-laboral (6ª feiras: das 18h às 22h e Sábados das 9h às 13h e
das 14h às 18h)
• Todas as unidades curriculares encontram-se acreditadas pelo Conselho
Científico-Pedagógico da Formação Contínua (CCPFC) do Ministério da
Educação.
• Os alunos podem inscrever-se em unidades curriculares isoladas.
Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
Plano de estudos: 1º semestre
Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos
Neurodesenvolvimento infantil e saúde mental 60 9
Desenvolvimento linguístico 48 7
Conhecimento metalinguístico: do jardim de infância ao 1ºciclo
25 4
Otimização das competências linguísticas em contexto educativo
32 5
Intervenção multidisciplinar em contexto educativo 64 9
Total 229 34 ECTS
Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar
Plano de estudos: 2º semestre
Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos
Comunicação e Linguagem na Multideficiência 48 7
Comunicação e Linguagem nas perturbações auditivas periféricas e centrais
44 6
Comunicação e Linguagem nas Perturbações do espectro do autismo
25 4
Comunicação e Linguagem nas Perturbações da Integração Sensorial
25 4
Comunicação e Linguagem nas Perturbações Específicas da Linguagem oral e escrita
32 5
Total 174 26 ECTS