Post on 24-Jun-2015
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Ensino de inglês em tempos de novas demandas sociais: gêneros textuais e
letramento digital
Professora Reinildes Dias, Ph.D.
Uma das autoras do PRIME - Inglês para o Ensino médio
Melhor coleção avaliada pelo PNLD - 2012
Por que estudar a LE?
Direito cidadão de todo aluno brasileiro
Fluência em pelo menos uma LE para ler, escrever, ouvir e falar com competência.
Saber uma LE emancipa e empodera o aluno.(Educação libertadora: FREIRE).
Lugar para aprender inglês é na escola (PNLD) e
fora dela também, pelos recursos da web e por
meio de desafios para aprender mais, além dos
limites da sala de aula (Going beyond).
Por meio da abordagem comunicativa via gêneros.
Linguagem como comunicação + Linguagem como ação
social
Como, então, ensinar inglês em tempos
de novas demandas sociais?
Uso de situações reais de comunicação em contextos
sociais de interação
Gêneros textuais e Gêneros digitais tornam-se objetos de ensino na sala de aula contemporânea.
Não agimos pela linguagem com textos
“fabricados” (mesmo tempo verbal, um
número limitado de vocábulos).
Gêneros textuais e Gêneros digitais tornam-se objetos de ensino na sala de aula contemporânea.
Agimos por meio de gêneros das práticas
sociais:
conversa informal, telefonemas, emails,
texting, blogs, chats, bilhetes, listas,
depoimentos, relatórios, artigos de
notícias etc.
Gêneros textuais e Gêneros digitais tornam-se objetos de ensino na sala de aula contemporânea.
E o que são os gêneros?
Gêneros são as nossas ações pela linguagem num contexto social de interações presenciais ou no meio virtual, em ambas as modalidades, a escrita e a oral.
Assim, agimos, tanto para ouvir e falar quanto para ler e escrever, por meio de gêneros.
Gêneros são as nossas ações pela linguagem num contexto social de interações presenciais ou no meio virtual, em ambas as modalidades, a escrita e a oral.
Nas palavras de Bakhtin (2006, p. 283),
“se os gêneros do discurso [gêneros textuais] não existissem e não os dominássemos, se tivéssemos de criá-los pela primeira vez no processo do discurso ...., a comunicação [verbal] seria quase impossível.”
Para reflexão e debate:
Mais um desafio: Onde circulam estes gêneros ?
Enumere exemplos (1) Gêneros do seu dia a dia. (2) Gêneros em seu livro didático (LD). (3) Gêneros no LD de geografia e no de história. (4) Gêneros da academia.(5) Gêneros do contexto escolar(6) Gêneros da publicidade. (7) Gêneros do espaço cibernético.
Abordagem comunicativa via gêneros textuais:
desenvolvimento das capacidades de
linguagem para o uso do inglês em
situações reais de comunicação nas
modalidades oral e escrita, em contextos
sociais de interação (2003) / OCEM (2006)
Abordagem comunicativa via gêneros textuais:
Capacidadesde linguagem
as de ação
as discursivas
as linguístico-discursivas
Respeito ao Conhecimento Anterior.
Participação ativa do aluno. Interdisciplinaridade.
Temas instigantes e atuais.
Temáticas sociais (Pluralismo cultural. Meio ambiente.)
Desenvolvimento da responsabilidade social
Aprendizagem significativa.
Desenvolvimento do letramento (crítico)
em LE
O O CBCCBC e a proposta curricular e a proposta curricularda Rede Estadual de Ensino de MGda Rede Estadual de Ensino de MG
Matriz do ENEMMatriz do ENEM
O O CBCCBC e a proposta curricular e a proposta curricularda Rede Estadual de Ensino de MGda Rede Estadual de Ensino de MG
Matriz do ENEMMatriz do ENEM
Competências e habilidades
Competência de área 2 - Conhecer e usar língua(s) Competência de área 2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outrasoutrasculturas e grupos sociais. culturas e grupos sociais.
H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM aoao seu tema.seu tema. H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.informações, tecnologias e culturas. H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua sua função e seu uso social. função e seu uso social.
H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e como representação da diversidade cultural e linguística.linguística.
Elementos básicos: Elementos básicos: GÊNEROS GÊNEROS CAPACIDADES DE LINGUAGEM CAPACIDADES DE LINGUAGEM
crítico. crítico. Letramento Letramento digital. digital.
visual.visual.
MultimodalidadeMultimodalidade
MultiletramentoMultiletramento
Gêneros textuais / digitais
Listas. Quizzes. Poemas. Perfis pessoais. Biografias.
Guias turísticos. Manual de instrução. Resenhas.
Artigo de opinião. Anúncios publicitários. Contos.
Conversas informais. Conversas telefônicas.
Piadas. Entrevista. Programas de rádio. Anúncios
publicitários.
Emails. Blogs. Webpages. Facebooks. Twitters.
Wikis. WebQuests. Slideshares. Glogsters.
Tipos de Textos: Tipos de Textos: compõem a teia em cada gênerocompõem a teia em cada gênero
Narração (predomínio de sequências temporais)
Descrição (predomínio de sequências de localização)
Exposição (predomínio de sequências analíticas)
Argumentação (predomínio de sequências contrastivas
explícitas),
Injunção (predomínio de sequências imperativas)
(Marcuschi, 2002, p.29).
--------------------------------------- Dialogal (predomínio de perguntas e respostas)
Capacidades de açãoCapacidades de ação
Condições de produção do texto:Condições de produção do texto:
Quem escreve?
Sobre o quê?
Para quem?
Para quê?
De que forma?
Quando?
Onde?
Função / Intenção sociocomunicativa do gênero.Função / Intenção sociocomunicativa do gênero.
Letramento Letramento crítico
Capacidades discursivasCapacidades discursivas
Reconhecimento da organização interna do
texto, seu plano textual, o layout da página,
os elementos não-verbais, os códigos
semióticos, os modos de organização da
composição textual - sequências linguísticas
(narrativa, descritiva, argumentativa,
injuntiva, etc.)
http://www.digitaltrends.com/how-to/how-to-make-a-podcast/
http://letras.terra.com.br/coldplay/1253930/
http://www.quibblo.com/quiz/du_R4tY/How-well-do-you-know-Justin-Bieber
http://www.quibblo.com/create
http://www.younghollywood.com/celebrity/daniel-radcliffe.html
http://www.bbc.co.uk/news/science-environment-13567381
http://jackjohnsonmusic.com/greening/2010/
As capacidades linguístico-
discursivas, isto é, o reconhecimento e
a utilização do valor das unidades
linguístico-discursivas inerentes a cada
gênero para aconstrução do significado
global
do texto
Elementos léxicos: elos lexicais. Pronomes: elos coesivos. Conjunções: elos argumentativos. Modais: modalização. Tempos verbais: sequência temática etc.
Elementos de referência
pessoal, temporal, espacial,
registro linguístico, grau de
formalidade, seleção lexical,
tempos e modos verbais.
Gramática e vocabulário têm de ser enfatizados, tendo em vista o reconhecimentoe o uso pelo aluno dos vários gêneros textuais do seu cotidiano pessoal e escolar.
Sistematização da gramática e desenvolvimento de vocabulário
(a partir do gênero (a partir do gênero estudado)estudado)
Gramática essencial
Pronomes.
Linking words (connectors)
Verbos regulares
Verbos irregulares
Tempos verbais
Ordem de palavras
Advérbios
Wh-words
Yes-No questions
http://funeasyenglish.com/english-video-lessons.htm
http://www.youtube.com/watch?v=L4jIC5HLBdMhttp://www.youtube.com/watch?v=mkO87mkgcNo&feature=related
be + …. ing
have/ has + past participle
have/ has + been + … ing
Palavras, seus sinônimos e
antônimos.
Palavras e suas definições
Associação de palavras a
imagens
Formação de palavras - Palavras
relacionadas
Matching columns
Palavras cruzadas
Caça palavras
Uso do dicionário
Criação de um glossário
Dicionários on-line
www.puzzlemaker.com
Vocabulário
protagonismodo aluno
protagonismodo aluno
Are you up to a challenge?
How about learning English on the net?Would you like to improve your English?
Why don’t you use your digital skills to learn English?
Creation of a magazine (to hold their texts)
Creation of blogs / ebooks
Creation of sets of slidesCreation of podcasts
DIAS, R. Genres in English classes: Grammar in context and vocabulary development. 2010.
https://www.educacao.mg.gov.br/
Letramento visualLetramento visual (multimodalidade)Composição espacial dos textos
Multimodalidade / MultiletramentoMultimodalidade / Multiletramento
BULL, G; ANSTEY, M. BULL, G; ANSTEY, M. Evolving pedagogies, reading and Evolving pedagogies, reading and writing in a multimodal worldwriting in a multimodal world. Australia: Education Services . Australia: Education Services Australia. 2010Australia. 2010
KRESS, G. KRESS, G. Literacy in the new media ageLiteracy in the new media age. London, New York: . London, New York: Routledge, Routledge, 20032003
DIAS, R. DIAS, R. Gêneros digitais e multimodalidade: oportunidades on-line para a escrita e a produção oral em inglês no contextoda educação básica. (no prelo).
Desenvolvimento da capacidade dos alunos para interação Desenvolvimento da capacidade dos alunos para interação com os diferentes modos ou códigos semióticos de com os diferentes modos ou códigos semióticos de veiculação de sentido nos veiculação de sentido nos textos multimodais: o linguístico multimodais: o linguístico ou verbal, o oral, o imagético, o sonoro, o espacial. ou verbal, o oral, o imagético, o sonoro, o espacial.
A lógica da imagem e a lógica da tela sobrepõem a A lógica da imagem e a lógica da tela sobrepõem a
lógica da escrita. lógica da escrita.
O mundo narrado ou contado é bem diferente do O mundo narrado ou contado é bem diferente do
mundo mostrado. mundo mostrado.
(KRESS, 2003).(KRESS, 2003).
Letramento DigitalLetramento DigitalCompromisso de uma educação
emancipadora.
Compromisso da escola pública com seus
alunos “nativos digitais”.
“Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais”
Prensky, 2001 (http://tiny.cc/aXomB).
Leiam este artigo e reflitam sobre as características dos
nossos alunos, nativos-digitais
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Nativo ou imigrante digital?
Nativos digitais: Aqueles que nasceram na era cibernética
dos computadores, câmeras digitais, Iphones,
brinquedos eletrônicos, robots, TV digital etc.
Lidam facilmente com a tecnologia digital e são exímios
utilitários de todos os gadgets da era atual.
Mark Prensky (2001). http://www.marcprensky.com/
Nativo ou imigrante digital?
Imigrantes digitais:
aqueles que aprenderam a utilizar as tecnologias atuais por
força do trabalho, da necessidade decomunicação e
interação, para aprender mais.
Como qualquer imigrante, retêm um “sotaque” que pode ser
mais ou menos perceptível, dependendo da fluência
adquirida
PRENSKY. Digital Natives, Digital Immigrantshttp://tiny.cc/aXomB
DIAS, R. A integração das TICS ao ensinoe aprendizagem de língua estrangeira e o o aprender colaborativo on-line. Moara n 30. Belém: UFPA. Programa de Mestrado, 2008.
Download: www.letras.ufmg.br/profs/reinildes
Cultura Digital: movimento cognitivo, social e cultural amplo, estreitamente conectado às tecnologias da informação e da comunicação.
Ferramentas que podem promover a colaboração e o desenvolvimento da capacidade do aluno para produzir textos de vários gêneros, tanto da modalidadeoral quanto da escrita.
• Cultura da aprendizagem colaborativa.
• Cultura da aprendizagem por
descoberta
(self-discovery learning,
Bruner, 1960).
• Cultura do “aprender a
aprender” (aprender
para a vida).
Cultura digital ou cibernética
Papel do ProfessorPapel do Professor
Estratégias de aprendizagemEstratégias de aprendizagem
Aprender a aprenderAprender a aprender
Nível de Nível de desenvolvimento realdesenvolvimento real
Competência Competência real real
Atuação Atuação independente independente
Nível deNível de desenvolvimento potencial desenvolvimento potencial
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
ScaffoldingScaffolding
Inte
rAÇ
ÃO
- M
ed
iAÇ
ÃO
In
terA
ÇÃ
O -
Med
iAÇ
ÃO
**
Tecnologiais digitais
Gêneros como objetos de ensino
Learning cycle
Transposição DidáticaTransposição Didática
Gêneros - Letramento Crítico
Letramento Digital - Multiletramento
Leitura Leitura EscritaEscrita
CompreensãoCompreensãoOralOral
ProduçãoProduçãoOralOral
Formação cidadãResponsabilidade social
Primeiro estágioPrimeiro estágioLeituraLeitura
Gênero do cotidiano do aluno
Terceiro EstágioTerceiro Estágio
Compreensão oralCompreensão oral
Segundo estágioSegundo estágioProdução textualProdução textual
Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio
Escrita como processo de colaboração
Colaboração entre pares
Scaffolding do professor
Revisões, re-escritas
Versão final e “publicação”
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Quarto EstágioQuarto EstágioFala - Produção oralFala - Produção oral
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Learning Learning CycleCycle
Primeiro estágioPrimeiro estágioLeituraLeitura
Gênero do cotidiano do aluno
Terceiro EstágioTerceiro Estágio
Compreensão oralCompreensão oral
Segundo estágioSegundo estágioProdução textualProdução textual
Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio
Escrita como processo de colaboração
Colaboração entre pares
Scaffolding do professor
Revisões, re-escritas
Versão final e “publicação”
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Quarto EstágioQuarto EstágioFala - Produção oralFala - Produção oral
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Learning CycleLearning Cycle
Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação
Capacidade discursiva Capacidade linguístico-discursiva
Desenvolvimento das três capacidades
Desenvolvimento das três capacidades
Desenvolvimento das três capacidades
Primeiro estágioPrimeiro estágioLeituraLeitura
Gênero do cotidiano do aluno
Terceiro EstágioTerceiro Estágio
Compreensão oralCompreensão oral
Segundo estágioSegundo estágioProdução textualProdução textual
Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio
Escrita como processo de colaboração
Colaboração entre pares
Scaffolding do professor
Revisões, re-escritas
Versão final e “publicação”
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Quarto EstágioQuarto EstágioFala - Produção oralFala - Produção oral
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Learning CycleLearning Cycle
Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação
Capacidade discursiva Capacidade linguístico-discursiva
Desenvolvimento das três capacidades
Desenvolvimento das três capacidades
Desenvolvimento das três capacidades
A Digital Learning Cycle
From listening to SPEAKING
http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/
http://www.eslpod.com/website/index_new.html
http://abcnews.go.com/Technology/Podcasting/
http://top25.podcast.com/
http://www.digitaltrends.com/how-to/how-to-make-a-podcast/
Reception:Reception:LISTENINGLISTENING
Production:Production:SPEAKINGSPEAKING
http://www.learnenglishfeelgood.com/eslvideo/index.html
Reception:Reception:LISTENINGLISTENING
Production:Production:SPEAKINGSPEAKINGCreate movies in English with
WINDOWS MOVIE MAKER
Video production
DIAS, R. Websites, video clips, trailers, movies and podcasts in developing students’ oral skills in English. 2010. http://tiny.cc/n8cae
QuickTime™ and a decompressor
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Reception:Reception:LISTENINGLISTENING
Production:Production:SPEAKINGSPEAKING
A WebQuest about WebQuests by Reinildes Diashttp://web.me.com/reinildes/Site_3/A_Web_Quest.html
Reading. Researching. Collaborating. Learning.
A WebQuest about WebQuests by Reinildes Diashttp://web.me.com/reinildes/Site_6/Creating_a_WQ.html
Reading. Writing. Collaborating. Revising. Learning.
Natural Wonders - A trip through Brazilian National Parks
http://questgarden.com/82/57/9/090523125507/index.htm
An unforgettable journey through the Brazilian Royal Road
http://www.questgarden.com/82/79/2/090526185650/
Racism: Information for Social Change
http://questgarden.com/111/17/8/101013052802/index.htm
QuickTime™ and a decompressor
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http://questgarden.com/
http://questgarden.com/110/07/8/100930101210/
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WebQuests: pesquisa guiada na internet
(presença de recursos de scaffolding).
Ambiente multimodal de aprendizagem
http://webquest.org/index.php
DIAS, R. Webquests no processo de aprendizagem de L2 no meio on-line. Disponível em www.letras.ufmg.br/profs/reinildes
http://weblogged.wikispaces.com/Losing+Your+Digital+Accent
http://www.ctj.thomas.org.br/
http://www.freetech4teachers.com/
Free technology for teachers:
Losing your digital accent:
Portal for the English Teacher (forthcoming)
Casa Thomas Jefferson:
Formação cidadã - Responsabilidade socialFormação cidadã - Responsabilidade social
Temas instigantes e atuais.
Temáticas sociais (Pluralismo cultural. Meio ambiente.)
Desenvolvimento da responsabilidade social
http://www.greenpeace.org/international/en/campaigns/forests/
NO to deforestation! Let’s be green!
Stay away from drugs! Be cool!
Say NO to poverty! Let life be fair!www.billgatesfoundation.org
Pluralismo culturalPluralismo cultural
Going beyondGoing beyond
Challenge your students to learn more!
Challenge your students to use their digital skills to learn English!
Challenge your students to be responsible for their own learning!
QuickTime™ and a decompressor
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QuickTime™ and a decompressor
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Por meio da língua inglesaPor meio da língua inglesa
Ampliam-se as possibilidades do Ampliam-se as possibilidades do
aluno de aluno de agir discursivamente no agir discursivamente no
mundomundo (pesquisas, cursos de (pesquisas, cursos de
aperfeiçoamento, leituras, viagens aperfeiçoamento, leituras, viagens
seminários, oportunidades de seminários, oportunidades de
trabalho mais significativas) trabalho mais significativas)
Por meio da língua inglesaPor meio da língua inglesa
Ampliam-se também as
possibilidades do aluno de
compreender outras manifestações
culturais próprias de outros povos,
aumentando sua capacidade de
tolerância a diferenças.
Por meio da língua inglesaPor meio da língua inglesa
Ampliam-se também as
possibilidades do desenvolvimento
da capacidade do aluno para viver
na sociedade contemporânea:
aprender a conhecer; aprender a
viver juntos (colaboração-
solidariedade); aprender a ser
(consciência social).
(Delors, 1996). http://www.unesco.org/delors
Mantenham contato!Mantenham contato!
diasreinildes@gmail.comdiasreinildes@gmail.com
Obrigada pela atençãoObrigada pela atenção..
Meet me at Meet me at www.letras.ufmg.br/profs/reinildeswww.letras.ufmg.br/profs/reinildes