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ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Son procedimientos ,acciones , ayudas
posibles de adaptar a contextos y
circunstancias , y son utilizadas por los
maestros para promover aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Según Guillermo Gil Malca las estrategia de enseñanza deben:
Ser una secuencia de actividades que permitan al alumno practicar la conducta que esta contenida en los objetivos de aprendizaje.
Estar organizadas atendiendo la estructura lógica de los contenidos de enseñanza.
Las actividades orientadas al aprendizaje de conceptos deben organizarse dentro de una secuencia que permitan el desarrollo de operaciones mentales de análisis – sintesis, inducción-deducción, generalización y concreción.
Orientarse a la solución de problemas.
Cuando los objetivos son diferentes
demandan estrategias de enseñanza
diferentes.
Lograr la participación del alumno en el
desarrollo de las actividades
promoviendo los trabajos grupales e
individuales.
Díaz Hernández (1998)
Objetivos
Organizador Previo
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
Pistas Tipográficas y Discursivas
Mapas Conceptuales y Redes Semánticas
Resumen
Analogías
Estructuras textuales
TIPOS DE
ESTRATEGIAS
ANALOGIAS
ORGANIZAD
OR PREVIO
ILUSTRACIO
NES
PREFUNTAS
INTERCALADAS
PISTAS
TIPOGRAFICAS
Y DISCURSIVAS
OBJETIVOS
RESUMEN
ESTRUCTURAS
TEXTUALES
MAPAS
CONCEPTUALES
Y REDES
SEMANTICAS
Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividades y formas de evaluación del aprendizaje del alumno.
Describen con claridad.
Las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares.
Los efectos esperados que se pretenden conseguir en el estudiante al finalizar una experiencia, sesión o ciclo escolar.
Los objetivos se planifican y explican en
el Proyecto Curricular de la Institución
Educativa (PCIE) o en la Programación
de Aula (PA) para dar direccionalidad y
coherencia a las actividades.
A continuación, presentamos un ejemplo de formulación de objetivos, tomando de un Programa Analítico de la asignatura Biología, del cual hemos seleccionado el siguiente objetivo general:
"Explicar, a partir del análisis de la diversidad de los animales, su unidad material, al generalizar la existencia de la estructura celular, así como las propiedades y los procesos que aseguran la supervivencia tanto del individuo como de la especie".
Según Koper, Santamaria
Actúan como elementos orientadores
de los procesos de atención y de
aprendizaje.
Ayudan a discriminar los aspectos
relevantes de los contenidos curriculares
generales.
Generan expectativas sobre lo que se
aprenderá.
Permite al alumno formarse un criterio
sobre qué se espera de ellos al termino
de cada clase o curso.
Mejora considerablemente el
aprendizaje intencional: el aprendizaje
es mas exitoso si el alumno es consciente
del objetivo.
Proporciona al alumno los elementos
indispensables para orientar sus
actividades de automonitoreo y
autoevaluación.
Información de tipo introductoria y
contextual.
Elaborado con un nivel superior de
abstracción, generalidad e inclusividad
de la información que se aprenderá.
ORGANIZADOR PREVIO
En forma de textos en prosa o visuales.
En forma de mapas, graficas o “redes ”
de conceptos.
LOS EXPOSITIVOS:
Cuando la información nueva es
desconocida para los alumnos.
LOS COMPARATIVOS:
Cuando se este seguro de que los
alumnos conocen ideas parecidas a las
que se aprenderán.
¿Qué es un Organizador Previo?
Ideas o conceptos que contribuyen a que
el alumno relacione un nuevo material de
aprendizaje con aspectos pertinentes de la
estructura cognoscitiva que ya posee.
El organizador previo debe presentarse a
un nivel mas elevado de abstracción que
el nuevo material que se está por
aprender.
Ciclo de la naturaleza
En la naturaleza existen fenómenos que
se repiten siempre en el mismo orden.
Por ejemplo, las estaciones del año
siempre se repiten en el mismo orden: a
la primavera le sigue el verano, luego el
otoño y después el invierno y
nuevamente llegará la primavera.
Se dan en función del alumno: Le proporciona un “puente ” entre la
información que ya posee con la información que aprenderá.
Le ayuda a organizar la información, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases.
Le evita memorización de información aislada e inconexa, ofreciéndole a cambio un marco conceptual donde se ubique la información que aprenderá haciendo uso de ideas inclusoras.
son
que comunican
LAS
ILUSTRACIONES
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANSA
ideas conceptos eventos procedimientos
Mantener la atención
Permite la explicación visual
Favorece la retención de la información
Permitir integrar en un todo
Permitir clarificar y organizar la
información
Promover el interés y motivación
TIPOS DE
ILUSTRACIONES
DESCRIPTIVA
EPRESIVA
IDEAS
LOGICA
MATEMATICA
CONSTRUCCIONAL
FUNCIONAL
Son aquellas que
a lo largo de
para
PREGUNTAS INTERCALADAS
Se le plantean al alumno
La situación de enseñanza
Facilitar su aprendizaje
TIPOS DE PREGUNTAS INTERCALADAS
PREPREGUNTAS POSTPREGUNTAS
Busca que el alumno aprenda
específicamente la
información a la que hace
referencia
Hacen referencia a la
información proporcionada
en partes ya revisadas del
tema.
Mantener la atención y nivel de
activación del estudiante
Dirigir sus conductas de estudio hacia la
información relevante
Favorecer la práctica y reflexión sobre la
información a aprender
Favorecen el aprendizaje significativo
del contenido
Alternar mayúsculas y minúsculas.
Tipos y tamaños de letras.
Empleo de títulos y subtítulos.
Subrayado enmarcado, sombreado.
Notas al margen
Logotipo.
Colores en el texto.
Tono de voz
Expresiones como: “Esto es importante…”
Anotar puntos importantes en la pizarra
Gesticulaciones
Pausas y discurso lento (relevante).
Reiteración, recapitulación.
Expresiones aclaratorios
Planteado por Joshep Novak (1988).
Instrumentos de representación grafica y esquemática de un conjunto de relaciones significativas entre conceptos.
Permite un intercambio de puntos de vista, en grupo se negocian los significados y jerarquías.
Ayudan a comprender mejor los conceptos.
Concepto: Son representado
por círculos.
Preposición: Unidad semántica
más pequeña.
Palabras enlace: Las palabras
de enlace se expresan a través
de líneas o flechas (jerarquía)
rotuladas.
Son representaciones entre conceptos.
No son organizadas necesariamente por
niveles jerárquicos.
Dansereau (1987), identifico 3 tipos de
redes:
- De jerarquía, De encadenamiento y De
racimo.
Permiten representar gráficamente losconceptos.
Los mapas y las redes facilitan laexposición y explicación.
Coadyudan a que los alumnosrelacionen con más facilidad loscontenidos en las sesiones deaprendizaje.
Con los mapas y las redes es posibleevaluar con mas facilidad.
MAPAS:
Hacer una lista de los conceptos involucrados.
Clasificarlos por niveles.
Construir un primer mapa.
Reelaborar un mapa.
Rotular los enlaces.
Acompañar la presentación del mapa con una explicación.
REDES:
Hacer una lista de los conceptos involucrados.
Identificar el concepto nuclear.
Establecer las relaciones entre el concepto nuclear y los conceptos restantes.
Elaborar la red conceptual.
Volver a elaborar una vez más.
Asegurarse de que losalumnos comprendan elsentido.
Involucrar los conceptosprincipales.
Confeccionarlos frente alos alumnos.
Complementarlos conexplicaciones ycomentarios.
Las redes sirven paratrabajar cienciasnaturales y los mapaspara las cienciassociales yhumanidades.
Puede utilizarse losmapas para losrepasos.
No hacer uso excesivopara estos recursos,porque puede resultartedioso para losalumnos.
Son
nos brinda
facilita
RESUMENES
Vistas Panorámicas del
contenido
Visión de la estructura del texto
El aprendizaje por efecto de
repetición y familiarización del
contenido
Ubica al alumno dentro de la estructura
con la configuración general del
material que se aprenderá.
Enfatizar la información importante
introducir al alumno al nuevo material
de aprendizaje y familiarizarlo.
Organizar, integrar, consolidar la
información adquirida por el alumno.
NORMAS PARA
LOS
RESUMENES
GENERALIZACIÓN
SUPRESIÓN
INTEGRACIÓN
CONSTRUCCIÓN
SUPRESION
GENERALIZACION
CONSTRUCCION
INTEGRACION
SUPRESION:
Suprimir la información trivial, secundaria
, redundante o repetitiva.
GENERALIZACION:
Construir varios contenidos particulares
entre si que se encuentra en el texto.
CONSTRUCCION:
Construir ideas principales.
INTEGRACION:
Integrar la información relacionada.
es una
se emplea para establecer
ANALOGIAS
Preposición que indica una cosa
, evento, es semejante a otro.
-Relaciones de comparación entre la nueva información ya
conocida.
-- Facilitar la información de características o datos comunes.
-Ejemplos
-La estructura de la célula y sus partículas con las de un huevo.
-- El flujo de agua que es la de un grifo, con el flujo de la corriente
eléctrica.
-
CLASES DE
ANALOGÍASCONCRETICAS
DE SINONIMIAS
DE OPOSICIÓN
POR COMPLEMENTARI
EDAD
INTENSIDADTODO O
PARTE
PARTE TODO
INCLUSIVAINVERSA
ejemplos
DE SINONIMIAS
Ambos conceptos comparten, contienen el mismo atributo
aval garantía
veraz sincero
sereno ecuánime
ejemplos
POR COMPLEMENTARIEDAD
Se caracteriza en vincular
objetos que requieren del uno del otro para cumplir con su rol
sueño dormir
escoba recoger
tampón sello
ejemplos
CONCRETICAS
Atributo pertinencia al mismo concepto clase o categoria.
lagarto iguana
oro plata
ensayo cuento
ejemplos
DE OPOSICIÓN
Presentan en la base términos opuestos.
bueno malo
atardecer amanecer
apto incapaz
ejemplos
INTENSIDAD
Cuando una de las palabras de
la base viene con mas intensidad
que la otra
llama incendio
temor miedo
aprecio adoración
ejemplos
INCLUSIVA
Parte de la noción totalidad
aplicable a conjuntos
Genero- especie
Felino león
Ave paloma
Especie- genero
Ballena cetáceo
Carbón combustible
ejemplos
TODO –PARTE
PARTE- TODO
Uno de los términos respecto al otro representa el todo
constituido (parte- todo)
TODO – PARTE
ballena cetáceosilla espalda
Carbón combustible
PARTE - TODO
Tímpano oído
Cuzco Perú
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
SEGÚN EL MOMENTO DE USO Y
PRESENTACIÓN
PREINSTITUCIONAL
CONSTRUCCIONALES
POSTINSTRUCCIO
NALESINICIO
PROCESO
SALIDA
1. PREINSTITUCIONAL
: Qué y cómo aprender. Activa el conocimiento y las experiencias
previas.
Lluvia de ideas para el aprendizaje esperado
2. CONSTRUCCIONALES
Detección de la información principal.
Conceptualización de contenidos y organización.
Mantiene la atención y motivación
Ilustraciones, redes, mapas, etc.
3. POSTINSTRUCCIONALES
Se da luego del contenido, permite
una visión sistemática, integradora y
crítica. Valora el arendizaje.
Pos preguntas, resúmenes finales,
mapas, etc.
E. PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTABLECER
EXPECTATIVAS ADECUADAS.
Sirven para conocer lo que saben los alumnos y usarlo como base
para promover nuevos aprendizajes.
E. PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS.
Son recursos para focalizar y mantener la atención. Fundamental
para el desarrollo del aprendizaje significativo.
Son: preguntas intercaladas, uso de pistas o claves, ilustraciones,
etc.
E. PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER:
Asegura mayor significatividad . Mayer lo denomina :
“construcción de conexiones internas”.
Son: organizadores previos y las analogías.
E. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER:
Mejora la significatividad lógica y se desarrolla las “ conexiones
internas”
Son: mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos,
esquemas, etc.
Inteligencia espacial:
ESTRATEGIAS CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inteligencia lingüística:
-Exposiciones, discursos, reuniones creativas, narraciones, juegos de
palabras.
Inteligencia lógica matemática:
-Demostraciones científicas, ejercicios para resolver, juegos y
rompecabezas, programación.
Inteligencia espacial:
- cuadros, gráficos, diagramas, videos, diapositivas, bosquejo de
ideas, símbolos.
Inteligencia física y cinestésica:
-Movimiento creativo, pantomima, juegos competitivos, teatro,
lenguaje corporal.
Inteligencia musical:
-canto, tarareo, silbido, interpretación, apreciación, ritmos, creación
de melodías
Inteligencia interpersonal:
-Grupos cooperativos, enseñanza entre compañeros, clubes
académicos, etc
Inteligencia intrapersonal:
- Estudio independiente, privado, actividades de autoestima,
confecciones de diarios personales.