CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE TEXTO COMO UNIDADE

COMUNICATIVA

REUNIÃO COM COORDENADORES

SME - MARÍLIA

O documento apresentado visa orientar a análise dos textos produzidos pelos

alunos do Ensino Fundamental: Ciclo – I – 3º ao

5º ano.

Observação:

Os conhecimentos paramobilização do professorsão baseados na Trama dePreparação do Professor,elaborada por Josette

Jolibert.

Entendemos que o sentido fundamentalda ação avaliativa é o movimento, atransformação. Os pesquisadores muitasvezes se satisfazem com a descoberta domundo, mas a tarefa do avaliador é a detorná-lo melhor. O que implica numprocesso de interação educador eeducando, num engajamento pessoal aque nenhum educador pode se furtar

(...).HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliação: mito e desafio - uma perspectiva construtivista.

Porto Alegre: Educação e Realidade, 1991.

Para as análises considera-se o texto como unidade linguística concreta (perceptível pela visão e pela audição) que é tomada

pelos usuários da língua (falante, escritor/ouvinte leitor), em uma situação de

interação comunicativa específica, como uma unidade de sentido e preenchendo uma função comunicativa reconhecível e reconhecida, independentemente da sua

extensão (KOCH e TRAVAGLIA, 1993).

O conhecimento das características do texto as ser produzido, permite ao leitor

enquadrá-lo em um esquema.

Diante do exposto, a definoição dos critérios de

correção dos textos pretendem auxiliar o professor na busca

de indicações sobre os conhecimentos de seus alunos a fim de perceber se eles são

capazes de:

Desenvolver o tema proposto a partir de um contexto de

produção; a partir estudo de uma estrutura padrão, elaborar um texto de determinado gênero;

Construir o texto apresentando conhecimentos

textuais e linguísticos –gramaticais e léxicos

(palavras) – da norma padrão;

Considerar os elementos composicionais próprios do

texto solicitado organizando-o de forma lógica articulada as partes e as ideias do texto;

Perceber se utilizam os recursos coesivos na busca de articulação dos fatos,

argumentos, ações e opiniões selecionados para a construção

de um texto sobre o tema proposto.

Dentre os objetivos das ações de avaliaçãoe adequação dos textos dos alunos, esta abusca do domínio da norma padrão.

Sabendo que esse domínio é progressivo,assim como também a construção dosconhecimentos sobre os mecanismoslinguísticos necessários para a produção deum texto. Por isso, é importante levar emconta a adequação do conhecimento doaluno sobre esses aspectos à fase em que seencontra no processo educativo.

Buscar orientar o aluno de forma autilizar a variante linguísticaadequada ao tipo de texto solicitadoe ao contexto de produção.Levá-lo a conseguir apresentar umaseleção lexical adequada ao tema eao tipo de texto solicitado e, também,capacitá-lo a escrever comadequação às normas gramaticais davariante solicitada.

O aluno pode recorrer à outra variante linguística

(expressões/estruturas regionais, por exemplo) por uma necessidade

justificada pelo contexto de produção. Nestes casos, não se trata de

desconhecimento, mas de adequação à situação discursiva (Orientações para correção de texto Proposta

Pedagógica do Estado de São Paulo).

Verificar o uso dos recursos de coesão. Nem sempre estes são

empregados de forma adequada, como por exemplo, a repetição do pronome "ela" em: "Quando ela

acordou ela já estava no reino encantado..." "...e ela até tinha

garçom..."; "Ela ficou feliz..."; "Ela viu a cozinha...".

Porém, o aluno demonstra a preocupação na utilização da

pontuação, embora ainda apareçam alguns equívocos, como se pode observar no

emprego dos dois pontos numa tentativa de adequar esse recurso ao texto. Nestes casos, considerar

a etapa de aprendizagem do aluno.

O professor deve ter como aspecto base um texto específico e suas características

essenciais quanto ao tema, ao modo como foi composto - estrutura e o uso da língua.

A análise se torna mais adequada à medida que se tenha maior clareza quanto

aos aspectos do texto que estão sendo avaliados e estudados. A partir de então, ele deve refletir sobre a função de cada

critério para avaliação de textos produzidos pelos alunos.

Dentre as ações para produção textual a fundamental é aquela

que orienta o aluno para que ele possa selecionar, relacionar,

organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um

ponto de vista e construir o texto escrito posteriormente.

Elaborar proposta para solução de problemas de construção,

por meio de atividades de sistematização, a fim de

consolidar os conhecimentos sobre produção textual.

ITENS

1. TÍTULO2. PROPOSTA3. ESTRUTURA4. COESÃO 5. COERÊNCIA6. VOCABULÁRIO7. PARAGRAFAÇÃO8. ORTOGRAFIA9. PONTUAÇÃO

10. APRESENTAÇÃO

CATEGORIA/DESCRITOR

Excepcional

Texto altamente imaginativo, demonstra pensamento crítico; seu desempenho vai além das exigências; criativo, revela profundidade e amplitude; mostra um estilo pessoal e um esforço significativo.

Destacado

Texto bem organizado e completo, com uma apresentação eficiente e nítida; demonstra bom entendimento, aplica o que aprendeu, estabelece claramente as relações; suas ideias são profundas e fundamentadas.

Adequado

Texto que satisfaz exigências mínimas; inclui informação geral, mas carece de detalhes descritivos e de originalidade; só às vezes aplica suas aprendizagens.

Inadequado

Texto com informação insuficiente ou evidências pouco claras; desordenado e debilmente organizado, demonstra apenas um entendimento superficial; não revela aplicação de seus conhecimentos nem justifica suas formulações.

PAZE

BEM!