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ANO LETIVO 2017/2018
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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
1º CICLO
4.º ANO DE ESCOLARIDADE
MATEMÁTICA
DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
Números e Ope-
rações
Números naturais
Contar
Reconhece, sem falhas, que se poderia pros-seguir a contagem indefinidamente introduzin-do regras de construção análogas às utilizadas para a contagem até um milhão.
MB
Reconhece com facilidade que se poderia prosseguir a contagem indefinidamente intro-duzindo regras de construção análogas às uti-lizadas para a contagem até um milhão.
B
Reconhece que se poderia prosseguir a conta-gem indefinidamente introduzindo regras de construção análogas às utilizadas para a con-tagem até um milhão.
S
Reconhece, com falhas muito significativas, que se poderia prosseguir a contagem indefini-damente introduzindo regras de construção análogas às utilizadas para a contagem até um milhão.
I
Não reconhece que se poderia prosseguir a contagem indefinidamente introduzindo regras de construção análogas às utilizadas para a contagem até um milhão.
F
Sabe, sem apresentar falhas, que o termo «bi-lião» e termos idênticos noutras línguas têm significados distintos em diferentes países, designando um milhão de milhões em Portugal e noutros países europeus e um milhar de mi-lhões no Brasil (bilhão) e nos EUA (billion), por exemplo.
MB
Sabe, com alguma segurança, muitas vezes que o termo «bilião» e termos idênticos noutras línguas têm significados distintos em diferentes países, designando um milhão de milhões em Portugal e noutros países europeus e um mi-lhar de milhões no Brasil (bilhão) e nos EUA (billion), por exemplo.
B
Sabe que o termo «bilião» e termos idênticos noutras línguas têm significados distintos em diferentes países, designando um milhão de
S
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
milhões em Portugal e noutros países euro-peus e um milhar de milhões no Brasil (bilhão) e nos EUA (billion), por exemplo.
Sabe, com falhas muito significativa,s que o termo «bilião» e termos idênticos noutras lín-guas têm significados distintos em diferentes países, designando um milhão de milhões em Portugal e noutros países europeus e um mi-lhar de milhões no Brasil (bilhão) e nos EUA (billion), por exemplo.
I
Não sabe que o termo «bilião» e termos idênti-cos noutras línguas têm significados distintos em diferentes países, designando um milhão de milhões em Portugal e noutros países euro-peus e um milhar de milhões no Brasil (bilhão) e nos EUA (billion), por exemplo.
F
Efetuar divi-sões inteiras
Efetua, sem apresentar falhas, divisões inteiras com dividendos de três algarismos e divisores de dois algarismos, nos casos em que o divi-dendo é menor que 10 vezes o divisor, come-çando por construir uma tabuada do divisor constituída pelos produtos com os números de 1 a 9 a e apresentar o resultado com a disposi-ção usual do algoritmo.
MB
Efetua, com bastante facilidade, divisões intei-ras com dividendos de três algarismos e diviso-res de dois algarismos, nos casos em que o dividendo é menor que 10 vezes o divisor, co-meçando por construir uma tabuada do divisor constituída pelos produtos com os números de 1 a 9 a e apresentar o resultado com a disposi-ção usual do algoritmo.
B
Efetua divisões inteiras com dividendos de três algarismos e divisores de dois algarismos, nos casos em que o dividendo é menor que 10 vezes o divisor, começando por construir uma tabuada do divisor constituída pelos produtos com os números de 1 a 9 a e apresentar o re-sultado com a disposição usual do algoritmo.
S
Efetua, com falhas muito significativas, divi-sões inteiras com dividendos de três algaris-mos e divisores de dois algarismos, nos casos em que o dividendo é menor que 10 vezes o divisor, começando por construir uma tabuada do divisor constituída pelos produtos com os números de 1 a 9 a e apresentar o resultado com a disposição usual do algoritmo.
I
Não efetua divisões inteiras com dividendos de F
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
três algarismos e divisores de dois algarismos, nos casos em que o dividendo é menor que 10 vezes o divisor, começando por construir uma tabuada do divisor constituída pelos produtos com os números de 1 a 9 a e apresentar o re-sultado com a disposição usual do algoritmo
Efetua, sem apresentar falhas, divisões inteiras com dividendos de três algarismos e divisores de dois algarismos, nos casos em que o divi-dendo é menor que 10 vezes o divisor, utili-zando o algoritmo, ou seja, determinando os algarismos do resto sem calcular previamente o produto do quociente pelo divisor.
MB
Efetua, quase sempre com correção, divisões inteiras com dividendos de três algarismos e divisores de dois algarismos, nos casos em que o dividendo é menor que 10 vezes o divi-sor, utilizando o algoritmo, ou seja, determi-nando os algarismos do resto sem calcular previamente o produto do quociente pelo divi-sor.
B
Efetua divisões inteiras com dividendos de três algarismos e divisores de dois algarismos, nos casos em que o dividendo é menor que 10 vezes o divisor, utilizando o algoritmo, ou seja, determinando os algarismos do resto sem cal-cular previamente o produto do quociente pelo divisor.
S
Efetua, com falhas muito significativas, divi-sões inteiras com dividendos de três algaris-mos e divisores de dois algarismos, nos casos em que o dividendo é menor que 10 vezes o divisor, utilizando o algoritmo, ou seja, deter-minando os algarismos do resto sem calcular previamente o produto do quociente pelo divi-sor.
I
Não efetua divisões inteiras com dividendos de três algarismos e divisores de dois algarismos, nos casos em que o dividendo é menor que 10 vezes o divisor, utilizando o algoritmo, ou seja, determinando os algarismos do resto sem cal-cular previamente o produto do quociente pelo divisor.
F
Efetua, sem falhas, divisões inteiras com divi-dendos de dois algarismos e divisores de um algarismo, nos casos em que o número de dezenas do dividendo é superior ou igual ao divisor, utilizando o algoritmo.
MB
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
Efetua, com muita correção, divisões inteiras com dividendos de dois algarismos e divisores de um algarismo, nos casos em que o número de dezenas do dividendo é superior ou igual ao divisor, utilizando o algoritmo.
B
Efetua divisões inteiras com dividendos de dois algarismos e divisores de um algarismo, nos casos em que o número de dezenas do divi-dendo é superior ou igual ao divisor, utilizando o algoritmo.
S
Efetua com falhas muito significativas divisões inteiras com dividendos de dois algarismos e divisores de um algarismo, nos casos em que o número de dezenas do dividendo é superior ou igual ao divisor, utilizando o algoritmo.
I
Não efetua divisões inteiras com dividendos de dois algarismos e divisores de um algarismo, nos casos em que o número de dezenas do dividendo é superior ou igual ao divisor, utili-zando o algoritmo.
F
Efetua, sem apresentar falhas, divisões inteiras utilizando o algoritmo.
MB
Efetua com muita correção divisões inteiras utilizando o algoritmo.
B
Efetua divisões inteiras utilizando o algoritmo. S
Efetua com falhas muito significativas divisões inteiras utilizando o algoritmo.
I
Não efetua divisões inteiras utilizando o algo-ritmo.
F
Identifica, sem falhas, os divisores de um nú-mero natural até 100.
MB
Identifica os divisores de um número natural até 100, com facilidade.
B
Identifica os divisores de um número natural até 100.
S
Identifica com falhas muito significativas os divisores de um número natural até 100.
I
Não identifica os divisores de um número natu-ral até 100.
F
Resolver pro-blemas
Resolve, sem apresentar falhas, problemas de vários passos envolvendo as quatro opera-ções.
MB
Resolve muitas vezes problemas de vários passos envolvendo as quatro operações.
B
Resolve problemas de vários passos envol-vendo as quatro operações.
S
Resolve com falhas muito significativas, pro- I
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
Números racio-nais não negati-
vos
blemas de vários passos envolvendo as quatro operações.
Não resolve problemas de vários passos en-volvendo as quatro operações.
F
Simplificar
frações
Reconhece, sem apresentar falhas, que multi-plicando o numerador e o denominador de uma dada fração pelo mesmo número natural se obtém uma fração equivalente.
MB
Reconhece, muitas vezes, que multiplicando o numerador e o denominador de uma dada fra-ção pelo mesmo número natural se obtém uma fração equivalente.
B
Reconhece que multiplicando o numerador e o denominador de uma dada fração pelo mesmo número natural se obtém uma fração equiva-lente.
S
Reconhece com falhas muito significativas que multiplicando o numerador e o denominador de uma dada fração pelo mesmo número natural se obtém uma fração equivalente.
I
Não reconhece que multiplicando o numerador e o denominador de uma dada fração pelo mesmo número natural se obtém uma fração equivalente.
F
Simplifica, sem falhas, frações nos casos em que o numerador e o denominador pertençam simultaneamente à tabuada do 2 ou do 5 ou sejam ambos múltiplos de 10.
MB
Simplifica, muitas vezes, frações nos casos em que o numerador e o denominador pertençam simultaneamente à tabuada do 2 ou do 5 ou sejam ambos múltiplos de 10.
B
Simplifica frações nos casos em que o nume-rador e o denominador pertençam simultanea-mente à tabuada do 2 ou do 5 ou sejam ambos múltiplos de 10.
S
Simplifica, com falhas muito significativas, fra-ções nos casos em que o numerador e o de-nominador pertençam simultaneamente à ta-buada do 2 ou do 5 ou sejam ambos múltiplos de 10.
I
Não simplifica frações nos casos em que o numerador e o denominador pertençam simul-taneamente à tabuada do 2 ou do 5 ou sejam ambos múltiplos de 10.
F
Multiplicar e
Estende, sem falhas, dos naturais a todos os racionais não negativos a identificação do pro-
MB
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
dividir núme-ros racionais
não negativos
duto de um número q por um número natural n como a soma de parcelas iguais a q , se n > 1 , como o próprio q se n=1 e representá-lo por n X q e q X n.
Estende, quase sempre sem falhas, dos natu-rais a todos os racionais não negativos a iden-tificação do produto de um número q por um número natural n como a soma de parcelas iguais a q , se n > 1 , como o próprio q se n=1 e representá-lo por n X q e q X n.
B
Estende dos naturais a todos os racionais não negativos a identificação do produto de um número q por um número natural n como a soma de parcelas iguais a q , sen > 1 , como o próprio q se n =1 e representá-lo por n X q e q X n.
S
Estende, com falhas muito significativas, dos naturais a todos os racionais não negativos a identificação do produto de um número q por um número natural n como a soma de parcelas iguais a q , se n > 1 , como o próprio q se n=1 e representá-lo por n X q e q X n.
I
Não estende dos naturais a todos os racionais não negativos a identificação do produto de um número q por um número natural n como a soma de parcelas iguais a q , se n > 1 , como o próprio q se n=1 e representá-lo por n X q e q X n.
F
Reconhece, sem falhas que n x = e
que, em particular b x =a sendo n, a e b nú-meros naturais.
MB
Reconhece muitas vezes que n x = e
que, em particular b x =a sendo n, a e b nú-meros naturais.
B
Reconhece que n x = e que, em parti-
cular b x =a sendo n, a e b números natu-rais.
S
Reconhece, com falhas muito significativas,
que n x = e que, em particular b x =a sendo n, a e b números naturais.
I
Não reconhece que n x = ,nem que, em F
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
particular b x =a sendo n, a e b números naturais.
Sem apresentar falhas, estende dos naturais a todos os racionais não negativos a identifica-ção do quociente de um número por outro co-mo o número cujo produto pelo divisor é igual ao dividendo e utilizar o símbolo «:» na repre-sentação desse resultado.
MB
Estende muitas vezes dos naturais a todos os racionais não negativos a identificação do quo-ciente de um número por outro como o número cujo produto pelo divisor é igual ao dividendo e utilizar o símbolo «:» na representação desse resultado.
B
Estende dos naturais a todos os racionais não negativos a identificação do quociente de um número por outro como o número cujo produto pelo divisor é igual ao dividendo e utilizar o símbolo «:» na representação desse resultado.
S
Estende, com falhas muito significativas, dos naturais a todos os racionais não negativos a identificação do quociente de um número por outro como o número cujo produto pelo divisor é igual ao dividendo e utilizar o símbolo «:» na representação desse resultado.
I
Não estende dos naturais a todos os racionais não negativos a identificação do quociente de um número por outro como o número cujo pro-duto pelo divisor é igual ao dividendo e utilizar o símbolo «:» na representação desse resulta-do.
F
Reconhece, sem falhas, que a:b = = a x (sendo a e b números naturais).
MB
Reconhece muitas vezes, que a:b = = a x (sendo a e b números naturais).
B
Reconhece que a:b = = a x (sendo a e b números naturais).
S
Reconhece, com falhas muito significativas,
que a:b = = a x (sendo a e b números naturais).
I
Não reconhece que a:b = = a x (sendo a e b números naturais).
F
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
Reconhece, sem falhas, que : n = (sendo n, a e b números naturais).
MB
Reconhece, com bastante correção, que : n
= (sendo n, a e b números naturais).
B
Reconhece que : n = (sendo n, a e b números naturais).
S
Reconhece, com falhas muito significativas,
que : n = (sendo n, a e b números naturais).
I
Não reconhece que : n = (sendo n, a e b números naturais).
F
Sem falhas, estende dos naturais a todos os racionais não negativos a identificação do pro-
duto de um número q por (sendo n um número natural) como o quociente de q por n ,
representá-lo por q x e x q e reconhecer que o quociente de um número racional não
negativo por é igual ao produto desse núme-ro por n.
MB
Estende, com muita correção, dos naturais a todos os racionais não negativos a identifica-
ção do produto de um número q por (sendo n um número natural) como o quociente de q
por n , representá-lo por q x e x q e reconhecer que o quociente de um número
racional não negativo por é igual ao produto desse número por n.
B
Estende dos naturais a todos os racionais não negativos a identificação do produto de um
número q por (sendo n um número natural) como o quociente de q por n , representá-lo
por q x e x q e reconhecer que o quoci-ente de um número racional não negativo por
é igual ao produto desse número por n.
S
Estende, com falhas muito significativas, dos I
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
naturais a todos os racionais não negativos a identificação do produto de um número q por
(sendo n um número natural) como o quoci-
ente de q por n , representá-lo por q x e x q e reconhecer que o quociente de um nú-
mero racional não negativo por é igual ao produto desse número por n.
Não estende dos naturais a todos os racionais não negativos a identificação do produto de um
número q por (sendo n um número natural) como o quociente de q por n , representá-lo
por q x e x q e reconhecer que o quoci-ente de um número racional não negativo por
é igual ao produto desse número por n.
F
Distingue o quociente resultante de uma divi-são inteira do quociente racional de dois núme-ros naturais.
MB
Distingue o quociente resultante de uma divi-são inteira do quociente racional de dois núme-ros naturais.
B
Distingue o quociente resultante de uma divi-são inteira do quociente racional de dois núme-ros naturais.
S
Distingue, com falhas muito significativas, o quociente resultante de uma divisão inteira do quociente racional de dois números natu-rais.
I
Não distingue o quociente resultante de uma divisão inteira do quociente racional de dois números naturais.
F
Representar números ra-cionais por
dízimas
Reconhece sem falhas que o resultado da mul-tiplicação ou divisão de uma dízima por 10,100,1000 , etc. pode ser obtido deslocando a vírgula uma, duas, três, etc. casas decimais respetivamente para a direita ou esquerda.
MB
Reconhece, muitas vezes, que o resultado da multiplicação ou divisão de uma dízima por 10, 100,1000 , etc. pode ser obtido deslocando a vírgula uma, duas, três, etc. casas decimais respetivamente para a direita ou esquerda.
B
Reconhece que o resultado da multiplicação ou divisão de uma dízima por 10,100 ,1000 , etc. pode ser obtido deslocando a vírgula uma,
S
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
duas, três, etc. casas decimais respetivamente para a direita ou esquerda.
Reconhece, com falhas muito significativas, que o resultado da multiplicação ou divisão de uma dízima por 10,100,1000, etc. pode ser obtido deslocando a vírgula uma, duas, três, etc. casas decimais respetivamente para a direita ou esquerda.
I
Não reconhece que o resultado da multiplica-ção ou divisão de uma dízima por 10,100, 1000, etc. pode ser obtido deslocando a vírgula uma, duas, três, etc. casas decimais respeti-vamente para a direita ou esquerda.
F
Reconhece, sem falhas, que o resultado da multiplicação ou divisão de uma dízima por 0.1,0.01 0.001, etc. pode ser obtido deslocan-do a vírgula uma, duas, três, etc. casas deci-mais respetivamente para a esquerda ou direi-ta.
MB
Reconhecer muitas vezes que o resultado da multiplicação ou divisão de uma dízima por 0,1 ,0.01 ,0,001 , etc. pode ser obtido deslocando a vírgula uma, duas, três, etc. casas decimais respetivamente para a esquerda ou direita.
B
Reconhece que o resultado da multiplicação ou divisão de uma dízima por 0,1 ,0.01 ,0,001 , etc. pode ser obtido deslocando a vírgula uma, duas, três, etc. casas decimais respetivamente para a esquerda ou direita.
S
Reconhece, com falhas muito significativas, que o resultado da multiplicação ou divisão de uma dízima por 0.1, 0.01, 0,001 , etc. pode ser obtido deslocando a vírgula uma, duas, três, etc. casas decimais respetivamente para a esquerda ou direita.
I
Não reconhece que o resultado da multiplica-ção ou divisão de uma dízima por 0,1 0,01 , 0,001 , etc. pode ser obtido deslocando a vír-gula uma, duas, três, etc. casas decimais res-petivamente para a esquerda ou direita.
F
Determina, sem apresentar falhas, uma fração decimal equivalente a uma dada fração de de-nominador 2, 4, 5, 20, 25, ou 50, multiplicando o numerador e o denominador pelo mesmo número natural e representá-la na forma de dízima.
MB
Determina com bastante correção uma fração decimal equivalente a uma dada fração de de-nominador 2, 4, 5, 20, 25, ou 50, multiplicando
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DESEMPENHO
o numerador e o denominador pelo mesmo número natural e representá-la na forma de dízima.
Determina uma fração decimal equivalente a uma dada fração de denominador 2, 4, 5, 20, 25, ou 50, multiplicando o numerador e o de-nominador pelo mesmo número natural e re-presentá-la na forma de dízima.
S
Determina, com falhas muito significativas, uma fração decimal equivalente a uma dada fração de denominador 2, 4, 5, 20, 25, ou 50, multiplicando o numerador e o denominador pelo mesmo número natural e representá-la na forma de dízima.
I
Não determinar uma fração decimal equivalen-te a uma dada fração de denominador 2, 4, 5, 20, 25, ou 50, multiplicando o numerador e o denominador pelo mesmo número natural e representá-la na forma de dízima.
F
Representa, sem falhas, por dízimas números racionais dados por frações equivalentes a frações decimais com denominador até 1000 , recorrendo ao algoritmo da divisão inteira e posicionando corretamente a vírgula decimal no resultado.
MB
Representa, com bastante correção, por dízi-mas números racionais dados por frações equivalentes a frações decimais com denomi-nador até 1000 , recorrendo ao algoritmo da divisão inteira e posicionando corretamente a vírgula decimal no resultado.
B
Representa por dízimas números racionais dados por frações equivalentes a frações de-cimais com denominador até 1000 , recorrendo ao algoritmo da divisão inteira e posicionando corretamente a vírgula decimal no resultado.
S
Representa, com falhas muito significativas, por dízimas números racionais dados por fra-ções equivalentes a frações decimais com de-nominador até 1000, recorrendo ao algoritmo da divisão inteira e posicionando corretamente a vírgula decimal no resultado.
I
Não representa por dízimas números racionais dados por frações equivalentes a frações de-cimais com denominador até 1000 , recorrendo ao algoritmo da divisão inteira e posicionando corretamente a vírgula decimal no resultado.
F
Calcula, sem apresentar falhas, aproximações, na forma de dízima, de números racionais re-
MB
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presentados por frações, recorrendo ao algo-ritmo da divisão inteira e posicionando corre-tamente a vírgula decimal no resultado, e utili-zar adequadamente as expressões «aproxima-ção à décima», «aproximação à centésima» e «aproximação à milésima».
Calcula muitas vezes, aproximações, na forma de dízima, de números racionais representa-dos por frações, recorrendo ao algoritmo da divisão inteira e posicionando corretamente a vírgula decimal no resultado, e utilizar adequa-damente as expressões «aproximação à déci-ma», «aproximação à centésima» e «aproxi-mação à milésima».
B
Calcula aproximações, na forma de dízima, de números racionais representados por frações, recorrendo ao algoritmo da divisão inteira e posicionando corretamente a vírgula decimal no resultado, e utilizar adequadamente as ex-pressões «aproximação à décima», «aproxi-mação à centésima» e «aproximação à milé-sima».
S
Calcula, com falhas muito significativas, apro-ximações, na forma de dízima, de números racionais representados por frações, recorren-do ao algoritmo da divisão inteira e posicio-nando corretamente a vírgula decimal no resul-tado, e utilizar adequadamente as expressões «aproximação à décima», «aproximação à cen-tésima» e «aproximação à milésima».
I
Não calcula aproximações, na forma de dízi-ma, de números racionais representados por frações, recorrendo ao algoritmo da divisão inteira e posicionando corretamente a vírgula decimal no resultado, e utilizar adequadamente as expressões «aproximação à décima», «aproximação à centésima» e «aproximação à milésima».
F
Multiplica, sem falhas, números representados por dízimas finitas utilizando o algoritmo
MB
Multiplica com muita correção números repre-sentados por dízimas finitas utilizando o algo-ritmo
B
Multiplica números representados por dízimas finitas utilizando o algoritmo.
S
Multiplica, com falhas muito significativas, nú-meros representados por dízimas finitas utili-zando o algoritmo.
I
Não multiplica números representados por dí- F
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
zimas finitas utilizando o algoritmo.
Divide, sem falhas, números representados por dízimas finitas utilizando o algoritmo da divisão e posicionando corretamente a vírgula decimal no quociente e no resto.
MB
Divide, muitas vezes, números representados por dízimas finitas utilizando o algoritmo da divisão e posicionando corretamente a vírgula decimal no quociente e no resto.
B
Divide números representados por dízimas finitas utilizando o algoritmo da divisão e posi-cionando corretamente a vírgula decimal no quociente e no resto.
S
Divide, com falhas muito significativas, núme-ros representados por dízimas finitas utilizando o algoritmo da divisão e posicionando correta-mente a vírgula decimal no quociente e no res-to.
I
Não divide números representados por dízimas finitas utilizando o algoritmo da divisão e posi-cionando corretamente a vírgula decimal no quociente e no resto.
F
Geometria e Me-
dida GM4
Localização e ori-entação no espa-
ço
Situar-se e
situar objetos no espaço
Associa, sem falhas o termo «ângulo» a um par de direções relativas a um mesmo obser-vador, utilizar o termo «vértice do ângulo» para identificar a posição do ponto de onde é feita a observação e utilizar corretamente a expressão «ângulo formado por duas direções» e outras equivalentes.
MB
Associa, com muita correção, o termo «ângu-lo» a um par de direções relativas a um mesmo observador, utilizar o termo «vértice do ângu-lo» para identificar a posição do ponto de onde é feita a observação e utilizar corretamente a expressão «ângulo formado por duas dire-ções» e outras equivalentes.
B
Associa o termo «ângulo» a um par de dire-ções relativas a um mesmo observador, utilizar o termo «vértice do ângulo» para identificar a posição do ponto de onde é feita a observação e utilizar corretamente a expressão «ângulo formado por duas direções» e outras equivalentes.
S
Associa, com falhas muito significativas, o ter-mo «ângulo» a um par de direções relativas a um mesmo observador, utilizar o termo «vérti-ce do ângulo» para identificar a posição do ponto de onde é feita a observação e utilizar corretamente a expressão «ângulo formado
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
Figuras geométri-
por duas direções» e outras equivalentes.
Não associa o termo «ângulo» a um par de direções relativas a um mesmo observador, utilizar o termo «vértice do ângulo» para identificar a posição do ponto de onde é feita a observação e utilizar corretamente a expressão «ângulo formado por duas direções» e outras equivalentes.
F
Identifica, sem falhas, ângulos em diferentes objetos e desenhos.
MB
Identifica ângulos em diferentes objetos e de-senhos, com muita correção.
B
Identifica ângulos em diferentes objetos e de-senhos.
S
Identifica, com falhas muito significativas, ân-gulos em diferentes objetos e desenhos.
I
Não identifica ângulos em diferentes objetos e desenhos.
F
Identifica, sem falhas, «ângulos com a mesma amplitude» utilizando deslocamentos de obje-tos rígidos com três pontos fixados.
MB
Identifica muitas vezes, «ângulos com a mes-ma amplitude» utilizando deslocamentos de objetos rígidos com três pontos fixados.
B
Identifica «ângulos com a mesma amplitude» utilizando deslocamentos de objetos rígidos com três pontos fixados.
S
Identifica, com falhas muito significativas, «ân-gulos com a mesma amplitude» utilizando des-locamentos de objetos rígidos com três pontos fixados.
I
Não identifica «ângulos com a mesma amplitu-de» utilizando deslocamentos de objetos rígi-dos com três pontos fixados.
F
Reconhece, sem falhas, como ângulos os pa-res de direções associados respetivamente à meia volta e ao quarto de volta.
MB
Reconhece, com bastante correção, como ân-gulos os pares de direções associados respeti-vamente à meia volta e ao quarto de volta.
B
Reconhece como ângulos os pares de dire-ções associados respetivamente à meia volta e ao quarto de volta.
S
Reconhece, com falhas muito significativas, como ângulos os pares de direções associados respetivamente à meia volta e ao quarto de
I
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15
DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
cas
volta.
Não reconhece como ângulos os pares de di-reções associados respetivamente à meia volta e ao quarto de volta.
F
Identificar e comparar ângulos
Identifica, sem falhas, as semirretas ȮA situa-das entre duas semirretas ȮA e ȮB não coli-neares como as de origem O que intersetam o segmento de reta [AB ].
MB
Identifica muitas vezes as semirretas ȮA situa-das entre duas semirretas ȮA e ȮB não coli-neares como as de origem O que intersetam o segmento de reta [AB ].
B
Identifica as semirretas ȮA situadas entre duas semirretas ȮA e ȮB não colineares como as de origem O que intersetam o segmento de reta [AB ].
S
Identifica, com falhas muito significativas, as semirretas ȮA situadas entre duas semirretas ȮA e ȮB não colineares como as de origem O que intersetam o segmento de reta [AB ].
I
Não identifica as semirretas ȮA situadas entre duas semirretas ȮA e ȮB não colineares co-mo as de origem O que intersetam o segmento de reta [AB ].
F
Identifica, sem falhas, um ângulo convxo AOB de vértice O (A O, e B pontos não colineares) como o conjunto de pontos pertencentes às semirretas situadas entre ȮA e ȮB.
MB
Identifica, com muita correção, um ângulo con-vexo AOB de vértice O (A O, e B pontos não colineares) como o conjunto de pontos perten-centes às semirretas situadas entre ȮA e ȮB.
B
Identifica um ângulo convexo AOB de vértice O (A O, e B pontos não colineares) como o con-junto de pontos pertencentes às semirretas situadas entre ȮA e ȮB.
S
Identifica, com falhas muito significativas, um ângulo convexo AOB de vértice O (A O, e B pontos não colineares) como o conjunto de pontos pertencentes às semirretas situadas entre ȮA e ȮB.
I
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
Não identifica um ângulo convexo AOB de vér-tice O (A O, e B pontos não colineares) como o conjunto de pontos pertencentes às semirretas situadas entre ȮA e ȮB .
F
Identifica, sem falhas, dois ângulos convexos AOB e COD como verticalmente opostos quando as semirretas ȮA e ȮB são respetiva-mente opostas a ȮC e ȮD ou a ȮD e ȮC.
MB
Identifica com bastante correção dois ângulos convexos AOB e COD como verticalmente opostos quando as semirretas ȮA e ȮB são respetivamente opostas a ȮC e ȮD ou a ȮD e ȮC.
B
Identifica dois ângulos convexos AOB e COD como verticalmente opostos quando as semir-retas ȮA e ȮB são respetivamente opostas a ȮC e ȮD ou a ȮD e ȮC.
S
Identifica, com falhas muito significativas, dois ângulos convexos AOB e COD como vertical-mente opostos quando as semirretas ȮA e ȮB são respetivamente opostas a ȮC e ȮD ou a ȮD e ȮC.
I
Não identifica dois ângulos convexos AOB e COD como verticalmente opostos quando as semirretas ȮA e ȮB são respetivamente opos-tas a ȮC e ȮD ou a ȮD e ȮC.
F
Identifica, sem falhas, um semiplano como cada uma das partes em que fica dividido um plano por uma reta nele fixada.
MB
Identifica, com bastante correção, um semipla-no como cada uma das partes em que fica dividido um plano por uma reta nele fixada.
B
Identifica um semiplano como cada uma das partes em que fica dividido um plano por uma reta nele fixada.
S
Identifica, com falhas muito significativas, um semiplano como cada uma das partes em que fica dividido um plano por uma reta nele fixada.
I
Não identifica um semiplano como cada uma das partes em que fica dividido um plano por uma reta nele fixada.
F
Identifica, sem falhas, um ângulo côncavo AOB de vértice O (A, O e B pontos não colineares) como o conjunto complementar, no plano, do respetivo ângulo convexo unido com as semir-
MB
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
retas ȮA e ȮB .
Identifica, muita correção um ângulo côncavo AOB de vértice O (A, O e B pontos não coline-ares) como o conjunto complementar, no pla-no, do respetivo ângulo convexo unido com as semirretas ȮA e ȮB .
B
Identifica um ângulo côncavo AOB de vértice O (A, O e B pontos não colineares) como o con-junto complementar, no plano, do respetivo ângulo convexo unido com as semirretas ȮA e ȮB .
S
Identifica, com falhas muito significativas, um ângulo côncavo AOB de vértice O (A, O e B pontos não colineares) como o conjunto com-plementar, no plano, do respetivo ângulo con-vexo unido com as semirretas ȮA e ȮB .
I
Não identifica um ângulo côncavo AOB de vér-tice O (A, O e B pontos não colineares) como o conjunto complementar, no plano, do respetivo ângulo convexo unido com as semirretas ȮA e ȮB .
F
Identifica, sem falhas, dados três pontos A,O e B não colineares, «ângulo AOB» como uma designação do ângulo convexo AOB , salvo indicação em contrário.
MB
Identifica, com bastante correção, dados três pontos A,O e B não colineares, «ângulo AOB» como uma designação do ângulo convexo AOB , salvo indicação em contrário.
B
Identifica, dados três pontos A,O e B não coli-neares, «ângulo AOB» como uma designação do ângulo convexo AOB , salvo indicação em contrário.
S
Identifica, com muita dificuldade, dados três pontos A,O e B não colineares, «ângulo AOB» como uma designação do ângulo convexo AOB , salvo indicação em contrário.
I
Não identifica, dados três pontos A,O e B não colineares, «ângulo AOB» como uma designa-ção do ângulo convexo AOB , salvo indicação em contrário.
F
Designa, sem falhas, uma semirreta ȮA que passa por um ponto B por «ângulo AOB de vértice » e referi-la como «ângulo nulo».
MB
Designa, com bastante correção, uma semirre-ta ȮA que passa por um ponto B por «ângulo AOB de vértice » e referi-la como «ângulo nu-
B
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
lo».
Designa uma semirreta ȮA que passa por um ponto B por «ângulo AOB de vértice» e referi-la como «ângulo nulo».
S
Designa, com falhas muito significativas, uma semirreta ȮA que passa por um ponto B por «ângulo AOB de vértice» e referi-la como «ân-gulo nulo».
I
Não designa uma semirreta ȮA que passa por um ponto B por «ângulo AOB de vértice» e referi-la como «ângulo nulo».
F
Associa, sem falhas, um ângulo raso a um se-miplano e a um par de semirretas opostas que o delimitam e designar por vértice deste ângulo a origem comum das semirretas.
MB
Associa, com bastante correção, um ângulo raso a um semiplano e a um par de semirretas opostas que o delimitam e designar por vértice deste ângulo a origem comum das semirretas.
B
Associa um ângulo raso a um semiplano e a um par de semirretas opostas que o delimitam e designar por vértice deste ângulo a origem comum das semirretas.
S
Associa, com falhas muito significativas, um ângulo raso a um semiplano e a um par de semirretas opostas que o delimitam e designar por vértice deste ângulo a origem comum das semirretas.
I
Não associa um ângulo raso a um semiplano e a um par de semirretas opostas que o delimi-tam e designar por vértice deste ângulo a ori-gem comum das semirretas.
F
Associa, sem falhas, um ângulo giro a um pla-no e a uma semirreta nele fixada e designar por vértice deste ângulo a origem da semirreta.
MB
Associa, com bastante correção, um ângulo giro a um plano e a uma semirreta nele fixada e designar por vértice deste ângulo a origem da semirreta.
B
Associa um ângulo giro a um plano e a uma semirreta nele fixada e designar por vértice deste ângulo a origem da semirreta.
S
Associa, com falhas muito significativas, um ângulo giro a um plano e a uma semirreta nele fixada e designar por vértice deste ângulo a origem da semirreta.
I
Não associa um ângulo giro a um plano e a uma semirreta nele fixada e designar por vérti-ce deste ângulo a origem da semirreta.
F
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
Utiliza corretamente e sem falhas o termo «la-do de um ângulo».
MB
Utiliza, com bastante correção, o termo «lado de um ângulo».
B
Utiliza corretamente o termo «lado de um ân-gulo».
S
Utiliza, com falhas muito significativas, o termo «lado de um ângulo».
I
Não utiliza o termo «lado de um ângulo». F
Reconhece, sem falhas, dois ângulos, ambos convexos ou ambos côncavos, como tendo a mesma amplitude marcando pontos equidistan-tes dos vértices nos lados correspondentes de cada um dos ângulos e verificando que são iguais os segmentos de reta determinados por cada par de pontos assim fixado em cada ân-gulo, e saber que ângulos com a mesma ampli-tude são geometricamente iguais.
MB
Reconhece, muitas vezes, dois ângulos, am-bos convexos ou ambos côncavos, como tendo a mesma amplitude marcando pontos equidis-tantes dos vértices nos lados correspondentes de cada um dos ângulos e verificando que são iguais os segmentos de reta determinados por cada par de pontos assim fixado em cada ân-gulo, e saber que ângulos com a mesma ampli-tude são geometricamente iguais.
B
Reconhece dois ângulos, ambos convexos ou ambos côncavos, como tendo a mesma ampli-tude marcando pontos equidistantes dos vérti-ces nos lados correspondentes de cada um dos ângulos e verificando que são iguais os segmentos de reta determinados por cada par de pontos assim fixado em cada ângulo, e sa-ber que ângulos com a mesma amplitude são geometricamente iguais.
S
Reconhece, com falhas muito significativas, dois ângulos, ambos convexos ou ambos côn-cavos, como tendo a mesma amplitude mar-cando pontos equidistantes dos vértices nos lados correspondentes de cada um dos ângu-los e verificando que são iguais os segmentos de reta determinados por cada par de pontos assim fixado em cada ângulo, e saber que ân-gulos com a mesma amplitude são geometri-
I
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
camente iguais.
Não reconhece dois ângulos, ambos convexos ou ambos côncavos, como tendo a mesma amplitude marcando pontos equidistantes dos vértices nos lados correspondentes de cada um dos ângulos e verificando que são iguais os segmentos de reta determinados por cada par de pontos assim fixado em cada ângulo, e sa-ber que ângulos com a mesma amplitude são geometricamente iguais.
F
Identifica, sem falhas, dois ângulos situados no mesmo plano como «adjacentes» quando par-tilham um lado e nenhum dos ângulos está contido no outro.
MB
Identifica, muitas vezes, dois ângulos situados no mesmo plano como «adjacentes» quando partilham um lado e nenhum dos ângulos está contido no outro.
B
Identifica dois ângulos situados no mesmo pla-no como «adjacentes» quando partilham um lado e nenhum dos ângulos está contido no outro.
S
Identifica, com falhas muito significativas, dois ângulos situados no mesmo plano como «ad-jacentes» quando partilham um lado e nenhum dos ângulos está contido no outro.
I
Não identifica dois ângulos situados no mesmo plano como «adjacentes» quando partilham um lado e nenhum dos ângulos está contido no outro.
F
Identifica, sem apresentar falhas, um ângulo como tendo maior amplitude do que outro quando for geometricamente igual à união des-te com um ângulo adjacente.
MB
Identifica, muitas vezes, um ângulo como ten-do maior amplitude do que outro quando for geometricamente igual à união deste com um ângulo adjacente.
B
Identifica um ângulo como tendo maior ampli-tude do que outro quando for geometricamente igual à união deste com um ângulo adjacente.
S
Identifica, com falhas muito significativas, um ângulo como tendo maior amplitude do que
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
outro quando for geometricamente igual à uni-ão deste com um ângulo adjacente.
Não identifica um ângulo como tendo maior amplitude do que outro quando for geometri-camente igual à união deste com um ângulo adjacente.
F
Identifica, sem falhas, um ângulo como «reto» se, unido com um adjacente de mesma ampli-tude, formar um semiplano.
MB
Identifica, muitas vezes, um ângulo como «re-to» se, unido com um adjacente de mesma amplitude, formar um semiplano.
B
Identifica um ângulo como «reto» se, unido com um adjacente de mesma amplitude, for-mar um semiplano.
S
Identifica, com falhas muito significativas, um ângulo como «reto» se, unido com um adja-cente de mesma amplitude, formar um semi-plano.
I
Não identifica um ângulo como «reto» se, uni-do com um adjacente de mesma amplitude, formar um semiplano.
F
Identifica, sem falhas, um ângulo como «agu-do» se tiver amplitude menor do que a de um ângulo reto.
MB
Identifica, muitas vezes, um ângulo como «agudo» se tiver amplitude menor do que a de um ângulo reto.
B
Identifica um ângulo como «agudo» se tiver amplitude menor do que a de um ângulo reto.
S
Identifica, com falhas muito significativas, um ângulo como «agudo» se tiver amplitude me-nor do que a de um ângulo reto.
I
Não identifica um ângulo como «agudo» se tiver amplitude menor do que a de um ângulo reto.
F
Identifica, sem falhas, um ângulo convexo co-mo «obtuso» se tiver amplitude maior do que a de um ângulo reto.
MB
Identifica, com bastante correção, um ângulo convexo como «obtuso» se tiver amplitude maior do que a de um ângulo reto.
B
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
Identifica um ângulo convexo como «obtuso» se tiver amplitude maior do que a de um ângu-lo reto.
S
Identifica, com falhas muito significativas, um ângulo convexo como «obtuso» se tiver ampli-tude maior do que a de um ângulo reto.
I
Não identifica um ângulo convexo como «obtu-so» se tiver amplitude maior do que a de um ângulo reto.
F
Reconhece, sem falhas, ângulos retos, agu-dos, obtusos, convexos e côncavos em dese-nhos e objetos e saber representá-los.
MB
Reconhece, com bastante correção, ângulos retos, agudos, obtusos, convexos e côncavos em desenhos e objetos e saber representá-los.
B
Reconhece ângulos retos, agudos, obtusos, convexos e côncavos em desenhos e objetos e saber representá-los.
S
Reconhece, com falhas muito significativas, ângulos retos, agudos, obtusos, convexos e côncavos em desenhos e objetos e saber re-presentá-los.
I
Não reconhece ângulos retos, agudos, obtu-sos, convexos e côncavos em desenhos e objetos e saber representá-los.
F
Reconhecer propriedades geométricas
Reconhece, sem falhas, que duas retas são perpendiculares quando formam um ângulo reto e saber que nesta situação os restantes três ângulos formados são igualmente retos.
MB
Reconhece, com bastante correção, que duas retas são perpendiculares quando formam um ângulo reto e saber que nesta situação os res-tantes três ângulos formados são igualmente retos.
B
Reconhece que duas retas são perpendicula-res quando formam um ângulo reto e saber que nesta situação os restantes três ângulos formados são igualmente retos.
S
Reconhece com falhas muito significativas que duas retas são perpendiculares quando for-mam um ângulo reto e saber que nesta situa-ção três ângulos formados são igualmente re-tos
I
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
Não reconhece que duas retas são perpendi-culares quando formam um ângulo reto, nem sabe que nesta situação os restantes três ân-gulos formados são igualmente retos.
F
Designa, sem falhas, por «retas paralelas» retas em determinado plano que não se inter-setam e como «retas concorrentes» duas retas que se intersetam exatamente num ponto.
MB
Designa, com bastante correção, por «retas paralelas» retas em determinado plano que não se intersetam e como «retas concorren-tes» duas retas que se intersetam exatamente num ponto.
B
Designa por «retas paralelas» retas em deter-minado plano que não se intersetam e como «retas concorrentes» duas retas que se intersetam exatamente num ponto.
S
Designa, com falhas muito significativas, por «retas paralelas» retas em determinado plano que não se intersetam e como «retas concor-rentes» duas retas que se intersetam exata-mente num ponto.
I
Não designa, por «retas paralelas» retas em determinado plano que não se intersetam e como «retas concorrentes» duas retas que se intersetam exatamente num ponto.
F
Sabe sem falhas, que retas com dois pontos em comum são coincidentes.
MB
Sabe, com bastante correção, que retas com dois pontos em comum são coincidentes.
B
Sabe que retas com dois pontos em comum são coincidentes.
S
Sabe, com falhas muito significativas, que re-tas com dois pontos em comum são coinciden-tes.
I
Não sabe que retas com dois pontos em co-mum são coincidentes.
F
Efetuar sem falhas, representações de retas paralelas e concorrentes, e identificar retas não paralelas que não se intersetam.
MB
Efetua, com bastante correção, representações de retas paralelas e concorrentes, e identificar retas não paralelas que não se intersetam.
B
Efetua representações de retas paralelas e concorrentes, e identificar retas não paralelas que não se intersetam.
S
Efetua, com falhas muito significativas, repre- I
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
sentações de retas paralelas e concorrentes, e identificar retas não paralelas que não se inter-setam.
Não efetua representações de retas paralelas e concorrentes, e identificar retas não paralelas que não se intersetam.
F
Identifica, sem falhas, os retângulos como os quadriláteros cujos ângulos são retos.
MB
Identifica, com bastante correção, os retângu-los como os quadriláteros cujos ângulos são retos.
B
Identifica os retângulos como os quadriláteros cujos ângulos são retos.
S
Identifica, com falhas muito significativas, os retângulos como os quadriláteros cujos ângu-los são retos.
I
Não identifica os retângulos como os quadrilá-teros cujos ângulos são retos.
F
Designa, sem falhas, por «polígono regular» um polígono de lados e ângulos iguais.
MB
Designa, com bastante correção, por «polígono regular» um polígono de lados e ângulos iguais.
B
Designa por «polígono regular» um polígono de lados e ângulos iguais.
S
Designa, com falhas muito significativas, por «polígono regular» um polígono de lados e ângulos iguais.
I
Não designa por «polígono regular» um polí-gono de lados e ângulos iguais.
F
Sabe, sem falhas, que dois polígonos são ge-ometricamente iguais quando tiverem os lados e os ângulos correspondentes geometricamen-te iguais.
MB
Sabe com bastante correção, que dois polígo-nos são geometricamente iguais quando tive-rem os lados e os ângulos correspondentes geometricamen-te iguais.
B
Sabe que dois polígonos são geometricamente iguais quando tiverem os lados e os ângulos correspondentes geometricamente iguais.
S
Sabe, com falhas muito significativas, que dois polígonos são geometricamente iguais quando tiverem os lados e os ângulos correspondentes geometricamente iguais.
I
Não sabe que dois polígonos são geometrica-mente iguais quando tiverem os lados e os
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
ângulos correspondentes geometricamente iguais.
Identifica, sem falhas os paralelepípedos retâ-ngulos como os poliedros de seis faces retan-gulares e designar por «dimensões» os com-primentos de três arestas concorrentes num vértice.
MB
Identifica, com bastante correção os paralele-pípedos retângulos como os poliedros de seis faces retangulares e designar por «dimen-sões» os comprimentos de três arestas concor-rentes num vértice.
B
Identifica os paralelepípedos retângulos como os poliedros de seis faces retangulares e de-signar por «dimensões» os comprimentos de três arestas concorrentes num vértice.
S
Identifica, com falhas muito significativas, os paralelepípedos retângulos como os poliedros de seis faces retangulares e designar por «di-mensões» os comprimentos de três arestas concorrentes num vértice.
I
Não identifica os paralelepípedos retângulos como os poliedros de seis faces retangulares e designar por «dimensões» os comprimentos de três arestas concorrentes num vértice.
F
Designa, sem falhas, por «planos paralelos» dois planos que não se intersetam.
MB
Designa, com bastante correção, por «planos paralelos» dois planos que não se intersetam.
B
Designa por «planos paralelos» dois planos que não se intersetam.
S
Designa, com falhas muito significativas, por «planos paralelos» dois planos que não se intersetam.
I
Não designa por «planos paralelos» dois pla-nos que não se intersetam.
F
Identifica, sem falhas, prismas triangulares retos como poliedros com cinco faces, das quais duas são triangulares e as restantes três retangulares, sabendo que as faces triangula-res são paralelas.
MB
Identifica, com bastante correção, prismas tri-angulares retos como poliedros com cinco fa-ces, das quais duas são triangulares e as res-tantes três retangulares, sabendo que as faces triangulares são paralelas.
B
Identifica prismas triangulares retos como poli-edros com cinco faces, das quais duas são
S
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OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
triangulares e as restantes três retangulares, sabendo que as faces triangulares são parale-las.
Identifica, com falhas muito significativas, pris-mas triangulares retos como poliedros com cinco faces, das quais duas são triangulares e as restantes três retangulares, sabendo que as faces triangulares são paralelas.
I
Não identifica prismas triangulares retos como poliedros com cinco faces, das quais duas são triangulares e as restantes três retangulares, sabendo que as faces triangulares são parale-las.
F
Decompõe, sem falhas, o cubo e o paralelepí-pedo retângulo em dois prismas triangulares retos.
MB
Decompõe, com bastante correção, o cubo e o paralelepípedo retângulo em dois prismas tri-angulares retos.
B
Decompõe o cubo e o paralelepípedo retângu-lo em dois prismas triangulares retos.
S
Decompõe, com falhas muito significativas, o cubo e o paralelepípedo retângulo em dois prismas triangulares retos.
I
Não decompõe o cubo e o paralelepípedo re-tângulo em dois prismas triangulares retos.
F
Identifica, sem falhas prismas retos como poli-edros com duas faces geometricamente iguais situadas respetivamente em dois planos para-lelos e as restantes retangulares e reconhecer os cubos e os demais paralelepípedos retângu-los como prismas retos.
MB
Identifica, com bastante correção, prismas retos como poliedros com duas faces geome-tricamente iguais situadas respetivamente em dois planos paralelos e as restantes retangula-res e reconhecer os cubos e os demais parale-lepípedos retângulos como prismas retos.
B
Identifica prismas retos como poliedros com duas faces geometricamente iguais situadas respetivamente em dois planos paralelos e as restantes retangulares e reconhecer os cubos e os demais paralelepípedos retângulos como prismas retos.
S
Identifica, com falhas muito significativas, pris-mas retos como poliedros com duas faces ge-ometricamente iguais situadas respetivamente em dois planos paralelos e as restantes retan-gulares e reconhecer os cubos e os demais
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
Medida
paralelepípedos retângulos como prismas re-tos.
Não identifica prismas retos como poliedros com duas faces geometricamente iguais situa-das respetivamente em dois planos paralelos e as restantes retangulares e reconhecer os cu-bos e os demais paralelepípedos retângulos como prismas retos.
F
Relaciona, sem falhas, cubos, paralelepípedos retângulos e prismas retos com as respetivas planificações.
MB
Relaciona, com bastante correção, cubos, pa-ralelepípedos retângulos e prismas retos com as respetivas planificações.
B
Relaciona cubos, paralelepípedos retângulos e prismas retos com as respetivas planificações.
S
Relaciona , com muita dificuldade, cubos, para-lelepípedos retângulos e prismas retos com as respetivas planificações.
I
Não relaciona cubos, paralelepípedos retângu-los e prismas retos com as respetivas planifi-cações.
F
Reconhece, sem falhas, pavimentações do plano por triângulos, retângulos e hexágonos, identificar as que utilizam apenas polígonos regulares e reconhecer que o plano pode ser pavimentado de outros modos.
MB
Reconhece, com bastante correção, pavimen-tações do plano por triângulos, retângulos e hexágonos, identificar as que utilizam apenas polígonos regulares e reconhecer que o plano pode ser pavimentado de outros modos.
B
Reconhece pavimentações do plano por triân-gulos, retângulos e hexágonos, identificar as que utilizam apenas polígonos regulares e re-conhecer que o plano pode ser pavimentado de outros modos.
S
Reconhece, com falhas muito significativas, pavimentações do plano por triângulos, retân-gulos e hexágonos, identificar as que utilizam apenas polígonos regulares e reconhecer que o plano pode ser pavimentado de outros mo-dos.
I
Não reconhece pavimentações do plano por triângulos, retângulos e hexágonos, identificar as que utilizam apenas polígonos regulares e reconhecer que o plano pode ser pavimentado de outros modos.
F
Constrói, sem falhas, pavimentações triangula- MB
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
res a partir de pavimentações hexagonais (e vice-versa) e pavimentações triangulares a partir de pavimentações retangulares.
Constrói, com bastante correção pavimenta-ções triangulares a partir de pavimentações hexagonais (e vice-versa) e pavimentações triangulares a partir de pavimentações retangu-lares.
B
Constrói pavimentações triangulares a partir de pavimentações hexagonais (e vice-versa) e pavimentações triangulares a partir de pavi-mentações retangulares.
S
Constrói, com falhas muito significativas, pavi-mentações triangulares a partir de pavimenta-ções hexagonais (e vice-versa) e pavimenta-ções triangulares a partir de pavimentações retangulares.
I
Não constrói pavimentações triangulares a partir de pavimentações hexagonais (e vice-versa) e pavimentações triangulares a partir de pavimentações retangulares.
F
Medir com-primentos e
áreas
Reconhece sem falhas que a área de um qua-drado com um decímetro de lado (decímetro quadrado) é igual à centésima parte do metro quadrado e relacionar as diferentes unidades de área do sistema métrico.
MB
Reconhece com bastante correção, que a área de um quadrado com um decímetro de lado (decímetro quadrado) é igual à centésima parte do metro quadrado e relacionar as diferentes unidades de área do sistema métrico.
B
Reconhece que a área de um quadrado com um decímetro de lado (decímetro quadrado) é igual à centésima parte do metro quadrado e relacionar as diferentes unidades de área do sistema métrico.
S
Reconhece, com falhas muito significativas, que a área de um quadrado com um decímetro de lado (decímetro quadrado) é igual à centé-sima parte do metro quadrado e relacionar as diferentes unidades de área do sistema métri-co.
I
Não reconhece que a área de um quadrado com um decímetro de lado (decímetro quadra-do) é igual à centésima parte do metro quadra-do e relacionar as diferentes unidades de área do sistema métrico.
F
Reconhece, sem falhas, as correspondências MB
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29
DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
entre as unidades de medida de área do sis-tema métrico e as unidades de medida agrá-rias.
Reconhece, com bastante correção, as corres-pondências entre as unidades de medida de área do sistema métrico e as unidades de me-dida agrárias.
B
Reconhece as correspondências entre as uni-dades de medida de área do sistema métrico e as unidades de medida agrárias.
S
Reconhece, com falhas muito significativas, as correspondências entre as unidades de medida de área do sistema métrico e as unidades de medida agrárias.
I
Não reconhece as correspondências entre as unidades de medida de área do sistema métri-co e as unidades de medida agrárias.
F
Mede, sem falhas, áreas utilizando as unida-des do sistema métrico e efetuar conversões
MB
Mede, com bastante correção, áreas utilizando as unidades do sistema métrico e efetuar con-versões
B
Mede áreas utilizando as unidades do sistema métrico e efetuar conversões
S
Mede, com falhas muito significativas, áreas utilizando as unidades do sistema métrico e efetuar conversões
I
Não mede áreas utilizando as unidades do sistema métrico e efetuar conversões
F
Calcula, sem falhas, numa dada unidade do sistema métrico a área de um retângulo cuja medida dos lados possa ser expressa, numa subunidade, por números naturais.
MB
Calcula, com bastante correção, numa dada unidade do sistema métrico a área de um retâ-ngulo cuja medida dos lados possa ser expres-sa, numa subunidade, por números naturais.
B
Calcula numa dada unidade do sistema métri-co a área de um retângulo cuja medida dos lados possa ser expressa, numa subunidade, por números naturais.
S
Calcula, com falhas muito significativas, numa dada unidade do sistema métrico a área de um retângulo cuja medida dos lados possa ser expressa, numa subunidade, por números na-turais.
I
Não calcula numa dada unidade do sistema métrico a área de um retângulo cuja medida dos lados possa ser expressa, numa subuni-
F
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30
DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
dade, por números naturais.
Medir volu-mes e capa-
cidades
Fixa, sem falhas, uma unidade de comprimento e identificar o volume de um cubo de lado um como «uma unidade cúbica».
MB
Fixa, com bastante correção, uma unidade de comprimento e identificar o volume de um cubo de lado um como «uma unidade cúbica».
B
Fixa uma unidade de comprimento e identificar o volume de um cubo de lado um como «uma unidade cúbica».
S
Fixa, com falhas muito significativas, uma uni-dade de comprimento e identificar o volume de um cubo de lado um como «uma unidade cúbi-ca».
I
Não fixa uma unidade de comprimento e identi-ficar o volume de um cubo de lado um como «uma unidade cúbica».
F
Mede, sem falhas, o volume de figuras decom-poníveis em unidades cúbicas.
MB
Mede, com bastante correção, o volume de figuras decomponíveis em unidades cúbicas.
B
Mede o volume de figuras decomponíveis em unidades cúbicas.
S
Mede, com falhas muito significativas, o volu-me de figuras decomponíveis em unidades cúbicas.
I
Não, mede o volume de figuras decomponíveis em unidades cúbicas.
F
Reconhece, sem falhas, fixada uma unidade de comprimento, que a medida, em unidades cúbicas, do volume de um paralelepípedo retâ-ngulo de arestas de medida inteira é dada pelo produto das medidas das três dimensões.
MB
Reconhece, com bastante correção, fixada uma unidade de comprimento, que a medida, em unidades cúbicas, do volume de um parale-lepípedo retângulo de arestas de medida intei-ra é dada pelo produto das medidas das três dimensões.
B
Reconhece, fixada uma unidade de compri-mento, que a medida, em unidades cúbicas, do volume de um paralelepípedo retângulo de arestas de medida inteira é dada pelo produto das medidas das três dimensões.
S
Reconhece, com falhas muito significativas, fixada uma unidade de comprimento, que a
I
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31
DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
medida, em unidades cúbicas, do volume de um paralelepípedo retângulo de arestas de medida inteira é dada pelo produto das medi-das das três dimensões.
Não reconhece, fixada uma unidade de com-primento, que a medida, em unidades cúbicas, do volume de um paralelepípedo retângulo de arestas de medida inteira é dada pelo produto das medidas das três dimensões.
F
Reconhece, sem falhas, o metro cúbico como o volume de um cubo com um metro de aresta.
MB
Reconhece muitas vezes o metro cúbico como o volume de um cubo com um metro de aresta.
B
Reconhece o metro cúbico como o volume de um cubo com um metro de aresta.
S
Reconhece, com falhas muito significativas, o metro cúbico como o volume de um cubo com um metro de aresta.
I
Não reconhece o metro cúbico como o volume de um cubo com um metro de aresta.
F
Reconhece, sem falhas, que o volume de um cubo com um decímetro de aresta (decímetro cúbico) é igual à milésima parte do metro cúbi-co e relacionar as diferentes unidades de me-dida de volume do sistema métrico.
MB
Reconhece, muitas vezes, que o volume de um cubo com um decímetro de aresta (decímetro cúbico) é igual à milésima parte do metro cúbi-co e relacionar as diferentes unidades de me-dida de volume do sistema métrico.
B
Reconhece que o volume de um cubo com um decímetro de aresta (decímetro cúbico) é igual à milésima parte do metro cúbico e relacionar as diferentes unidades de medida de volume do sistema métrico.
S
Reconhece, com falhas muito significativas, que o volume de um cubo com um decímetro de aresta (decímetro cúbico) é igual à milésima parte do metro cúbico e relacionar as diferen-tes unidades de medida de volume do sistema métrico.
I
Não reconhece que o volume de um cubo com um decímetro de aresta (decímetro cúbico) é igual à milésima parte do metro cúbico e rela-cionar as diferentes unidades de medida de volume do sistema métrico.
F
Reconhece, sem falhas, a correspondência entre o decímetro cúbico e o litro e relacionar
MB
ANO LETIVO 2017/2018
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
as unidades de medida de capacidade com as unidades de medida de volume.
Reconhece, muitas vezes, a correspondência entre o decímetro cúbico e o litro e relacionar as unidades de medida de capacidade com as unidades de medida de volume.
B
Reconhece a correspondência entre o decíme-tro cúbico e o litro e relacionar as unidades de medida de capacidade com as unidades de medida de volume.
S
Reconhece, com falhas muito significativas, a correspondência entre o decímetro cúbico e o litro e relacionar as unidades de medida de capacidade com as unidades de medida de volume.
I
Não reconhece a correspondência entre o de-címetro cúbico e o litro e relacionar as unida-des de medida de capacidade com as unida-des de medida de volume.
F
Resolver pro-
blemas
Resolve, sem falhas, problemas de vários pas-sos relacionando medidas de diferentes gran-dezas.
MB
Resolve com bastante correção problemas de vários passos relacionando medidas de dife-rentes grandezas.
B
Resolve problemas de vários passos relacio-nando medidas de diferentes grandezas.
S
Resolve, com falhas muito significativas, pro-blemas de vários passos relacionando medidas de diferentes grandezas.
I
Não resolve problemas de vários passos rela-cionando medidas de diferentes grandezas.
F
Organização e Tratamento de Dados OTD4
Tratamento de
dados
Utilizar fre-
quências rela-tivas e per-centagens
Identifica sem falhas a «frequência relativa» de uma categoria/classe de determinado conjunto de dados como o quociente entre a frequência absoluta dessa categoria/classe e o número total de dados.
MB
Identifica com muita correção a «frequência relativa» de uma categoria/classe de determi-nado conjunto de dados como o quociente en-tre a frequência absoluta dessa catego-ria/classe e o número total de dados.
B
Identifica a «frequência relativa» de uma cate-goria/classe de determinado conjunto de dados como o quociente entre a frequência absoluta dessa categoria/classe e o número total de dados.
S
Identifica, com falhas muito significativas, a «frequência relativa» de uma categoria/classe
I
ANO LETIVO 2017/2018
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DOMÍNIOS/ SUBDOMÍNIOS
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE
DESEMPENHO
de determinado conjunto de dados como o quociente entre a frequência absoluta dessa categoria/classe e o número total de dados.
Não identifica a «frequência relativa» de uma categoria/classe de determinado conjunto de dados como o quociente entre a frequência absoluta dessa categoria/classe e o número total de dados.
F
Exprime sem falhas qualquer fração própria em percentagem arredondada às décimas.
MB
Exprime com bastante correção qualquer fra-ção própria em percentagem arredondada às décimas.
B
Exprime qualquer fração própria em percenta-gem arredondada às décimas.
S
Exprime, com falhas muito significativas, qual-quer fração própria em percentagem arredon-dada às décimas.
I
Não exprime qualquer fração própria em per-centagem arredondada às décimas.
F
Resolver pro-
blemas
Resolve, sem falhas, problemas envolvendo o cálculo e a comparação de frequências relati-vas.
MB
Resolve com muita correção problemas envol-vendo o cálculo e a comparação de frequên-cias relativas.
B
Resolve problemas envolvendo o cálculo e a comparação de frequências relativas.
S
Resolve, com falhas muito significativas, pro-blemas envolvendo o cálculo e a comparação de frequências relativas.
I
Não resolve problemas envolvendo o cálculo e a comparação de frequências relativas.
F