Post on 08-Nov-2018
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino
fundamental e do ensino médio devem ter:
base nacional comum, a ser complementada por uma
parte diversificada, exigida pelas características:
§ 1º Os currículos devem abranger, obrigatoriamente: o
estudo de: língua portuguesa / matemática / conhecimento
do mundo físico e natural / realidade social e política
(especialmente do Brasil).
* regionais e locais
* da sociedade,
* da cultura,
* da economia
* dos educandos
LDB de 1996 – Base Nacional Comum
# Cenário atual – Norteador do Currículo
Resolução CNE/CEB Nº 4 / 2010 - DCNGEB
Base Nacional Comum Curricular (Art. 14/DCNGEB)
60% + 40% - parte diversificada
Planos
PNE
PEE
PMEs
Estado
Município
Sistemas de Educação (perspectiva de SNE SEE SME)
quantificável - escolarização
não quantificáveis
(estimados)
Tempos desenvolvimento
aprendizagem
PNE – Meta 7 – determina:
Diretrizes pedagógicas para a Educação Básica –
(Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica) - DCNGEB
Base Nacional Comum dos Currículos
com direitos
objetivos de
aprendizagem
desenvolvimento
respeitada a
diversidade
regional
estadual
local
Estabelecer e implantar:
BNCC
Constituída por conhecimentos fundamentais aos quais
todo estudante brasileiro deve ter acesso para que
os seus direitos à aprendizagem
ao desenvolvimento sejam
assegurados
Currículo = BNC + Parte Diversificada
a ser construída:
diálogo
articulação
Base Comum
Realidade de cada Escola * em com a
* em atenção a cultura local
às escolhas de cada Sistema Educacional
usando as experiências
os conhecimentos que devem ser oferecidos
aos estudantes na sua escolarização
BNCC – Organizada em 4 Áreas do conhecimento:
* Linguagens
* Matemática
* Ciências Humanas
* Ciências da Natureza
integração
contextualização com entre áreas
Respeitadas as especificidades
dos componentes curriculares
Em todas as áreas os objetivos da Ed. Básica têm
como referência:
* características
* experiências
* contexto social de atuação
dos estudantes
Os objetivos da aprendizagem se organizam em torno de
Eixos
Função dos Eixos
Articular os componentes de uma mesma área do
conhecimento
diferentes etapas da escolarização onde
o componente se apresenta
Temas integradores –
(mesma função dos Eixos)
Dizem respeito a questões que:
Atravessam as experiências dos estudantes em seus
contextos de vida / atuação
Intervêm
Comtemplam as dimensões
* na construção de suas identidades
* no modo como interagem com outros sujeitos
* no posicionamento ético / crítico
sobre / no mundo
nessas interações
*cognitiva na formação do
cidadão - estudante
*política
*ética *estética
Temas integradores
* Consumo e Educação Financeira
* Ética
* Direitos Humanos e Cidadania
* Sustentabilidade
* Tecnologias Digitais
* Culturas Africanas e Indígenas
Educação infantil - Ensino Fundamental -
Ensino Médio devem assegurar:
Parte Diversificada Base Nacional Comum
60% 40%
Os currículos da Educação Básica:
# Considerações / orientações das DCNGEB
Educar e Cuidar: dimensões inseparáveis da
Educação Básica
A escola de Edc. Básica
é um espaço onde se ressignifica
recria
a cultura
herdada
se reconstroi as identidades culturais
se aprende a valorizar as próprias
raízes
se privilégia trocas
acolhimento
aconchego
para garantir bem-estar / saúde
dos educandos nas suas relações (Art. 11)
# Base Nacional Comum da Edc. Básica
Conhecimentos / Saberes / Valores
• produzidos culturalmente
• expressos nas políticas públicas
• gerados em instituições produtoras de conhecimento
• produzidos:
* no mundo do trabalho
* no desenvolvimento das linguagens
* nas atividades desportivas / culturais
* na produção artística
* no exercício da cidadania
* nos movimentos sociais ...
# Base Nacional Comum da Edc. Básica
Objetivo: sinalizar percursos de
aprendizagem
desenvolvimento
dos estudantes ao longo da
Educação Básica
• Educação Infantil
• Ensino Fundamental
• Ensino Médio
Anos Iniciais
Anos Finais
garantindo ao estudante:
conhecer
aprender a / da realidade pessoa
espaço
ele próprio
outro(s)
seu
outros
dominar as linguagens do corpo
da fala
das letras
das artes
da matemática
das ciências humanas
das ciências da natureza
para se espressar
comunicar
desenvolver
aperfeiçoar
reconhecer
valorizar
suas próprias qualidades
(auto-imagem / auto-conceito /
auto-estima / auto-respeito ... )
prezar
cultivar
fazer-se respeitar – respeitar
exigir respeito
cuidar / promover cuidado / bem-estar / saúde
responsabilizar-se por / pelo
si-mesmo
outro
ambiente
o convívio afetivo-social
a si /
ao outro
social / humano
natural
* situar sua família / comunidade / nação
no espaço tempo histórico
cultural
* seus espaços em escala de vida
de origem
regional
continental
global
localizar / localizar-se no espaço-tempo
analisar comparativamente (a outros espaços /
características ...)
vivenciar cultura / fazer formação cultural
* artes / práticas corporais / letras / ciências
humanas / ciências da natureza / matemática
desenvolver competência
usar critérios estética
ética
com vistas a escolhas
tomadas de
frente a situações
/ problemas
posição
decisão
sociais
técnicos
pessoais
desenvolver ideias sobre:
* o processo evolutivo da vida na Terra
* o sentido da vida humana
aprender a reconhecer em si mesmo
no outro
emoções
sentimentos
estabelecer relações entre
conhecimentos / práticas
populares
escolares
científicas / formais
aprender sobre / relacionar: estudo – trabalho
identificar suas preferências
potencialidades
possibilidades
perspectivas
para elaborar
projetos de vida
estabelecer nexos entre fatos... saberes...
# O que deve ser (re)pensado / (re)construído
os currículos
o ensino / o aprendizado
os espaços / organização da escola ...
Entender os tempos de escolarização
desenvolvimento
aprendizagem
a formação docente
o material didático
≠
# Aprendizagem - Construção Cortical
* de conhecimento
* desenvolvimento de
habilidades
competências
As Dimensões da Educação de qualidade
# Considerar:
cultural
espacial
temporal
circunstancial
Objetivando aprendizagem
significativa [que tem sentido] para:
* o indivíduo bio/psico/social
* o grupo social / cultura
O Currículo (BC + PD) deve:
aprender a conviver
participar da vida social
como indivíduo
autônomo
ético
inteligente
capaz de conviver
cooperativamente
aprimorar / desenvolver / usar gosto / critérios estéticos
aprender a ser um indivíduo moralmente autônomo
ético
consequente
colaborativo
# Propiciar ao cidadão - estudante
Diferenças de pessoas / de visão de mundo
de / na escola – escola inclusiva
Indivíduos Sociais na Modernidade tardia (?)
Pós-Modernidade
O Poder Disciplinar
# Assegurar aprendizagens necessárias sobre:
de espaço / de qualidade de vida
Localização das pessoas como:
Identidade e contestação do direito de ter Identidade
A relação Diferença – Diversidade
Diversidade Humana e Diversidade na Escola
Educação / espaços / sociedade inclusivos
O que cabe à escola (hoje) reconhecendo os Direitos
Humanos (de todos)
O direito de ser diferente, mas igual em direitos
Isso porque nos antigos e novos tempos: convivem
moderno e pós-moderno
Até anos 60 eram questões privadas:
Família
Sexualidade
Divisão do trabalho doméstico
Sujeitos
Generificados
Após anos 60 – são questões:
(em discussão)
Sociais Politizadas
Poder disciplinar – Foucault (1987)
• Regula
• Vigia
• Governa
Mantendo sob controle /
Adiministrando /
Exercendo o poder sobre
as vidas
as atividades
o trabalho
as (in)felicidades
os prazeres
a saúde
o comportamento Sexual
Física
Moral
a espécie humana
Espaços de exercício do poder disciplinar
Quartéis
Escolas
Hospitais
Locais de trabalho / instituições
...
Identidades em crise (hoje) requer
aprendizagens para alterações de cultura, garantindo:
(Declaração universal dos Direitos Humanos – Art. XII)
Toda pessoa como membro da sociedade tem o direito à
[...] indispensáveis à sua dignidade e ao livre
desenvolvimento da sua personalidade.
Personalidade – unidade indispensável
Genéticos / hereditários Do meio
Físico Cultural Sócio-afetivo Mítico Religioso / Místico
resultante da interação entre fatores
O currículo em atenção à diversidade considera:
• É um fato natural
• É resultante da soma de características:
Genéticas – seleção por processo adaptativo otimizante
Sociais
Culturais aprendizagem para:
O ser Humano “com-vive” em mundos:
* Natural
* Social: Múltiplos ecossistemas humanos
Diversidade na espécie humana
Heterofobias: medo
racismo
xenofobia (etnocentrismo)
sexismo – homofobia – lesbofobia – transfobia
* religioso
* etário
* de classe social
Preconceito * contra aspecto(s) físico(s)
* contra comportamento
* de gênero
* ideologia
# Que definem / e são definidas as
ver / ver-se no mundo
ser e estar no mundo Formas de
da diferença do diferente
O currículo deve possibilitar ao estudante reconhecer e desconstruir / combater
Consciente da Diversidade na Escola
Gênero
Idade
Étnica (ascendentes/representantes):
brancos – europeus / africanos / indígenas /
ciganos (7 clãs no Brasil) / japoneses / árabes / judeus...
Classe socioeconômica
Cultural
De:
*Crianças em tratamento/hospitalizadas por longo(s) período(s):
Hemodiálise / oncologia / (poli) traumatismos / queimados
*Anemia falciforme
*Deficiências
obesidade / bulimia / anorexia
Higidez / transtornos / distúrbios / déficit
*Hiperatividade / TOD * Déficit Mental ...
*Transtornos alimentares:
De Direitos básicos
desvantagens biológicas
psicológicas
sociais
intelectuais
De oportunidade /meios para desenvolvimento da
mente / inteligência
“A diferença pode ser/tem sido uma arma e a vítima
pode ser você / o seu aluno, (mesmo na escola)
* Creche * Educação Infantil * Ensino Fundamental
Médio
considerando as modalidades:
EJA E. Especial
E. Profissional E. Tecnológica E. do Campo ...
E. Escolar Indígena EAD
E. Escolar Quilombola
Privados de Liberdade Povos e Grupos Itinerantes Comunidades Tradicionais
(Fecho de Pasto / Fundo de Pasto) Ribeirinhos de
...
# Novo currículo requer Educação / Escolas / Professores
diversos para atender:
lago / açude / rio...
mar (aberto / baía / foz)
# Novo currículo requer atenção a (Res. CNE/CP Nº 02 / 2015
– Art. 3º, § 5º) formação de professores
I – Docentes para todas as etapas da EB é compromisso
público de Estado, devendo oferecer educação de qualidade,
conforme as DCNGEB
Em atenção * ao reconhecimento
* a valorização da diversidade
e contrária a toda forma de discriminação
• Sociocultural
(§ 6º) - O projeto de formação deve comtemplar:
Princípios de equidade, de natureza:
• Éticas • Sócio-ambientais • Estéticas
• Étnico-racial • Gênero/sexualidade • Religiosa
• Geracional
# Entender que é necessário educar para que o indivíduo reconheça e respeite as diferenças
# Aceitar que os Direitos Humanos são:
Indivisíveis e Interdependentes
# Aceitar como dever de todos, (consideradas as suas possibilidades), pugnar / operar em prol da:
• Promoção • Proteção • Defesa • Reparação
Dos Direitos Humanos
locais e universais
# Entender e aceitar que a aprendizagem/educação é um direito fundamental do homem
A parte diversificada do currículo deve considerar
aspectos da realidade local / global
• a serem conhecidos / compreendidos / solucionados
contribuindo para a superação de exclusões:
sociais
étnico-raciais
econômicas
culturais
religiosas
políticas
de gerações
de gênero
de sexualidade
situacional...
do sujeito
da família
do seu grupo