Post on 29-Oct-2020
GEOGRAFIA
Problemas comuns às grandes cidades da América
Latina e África
O processo de urbanização das sociedades – isto é, o
crescimento da área e da população das cidades em
relação ao campo – acontece com diferentes
particularidades ao longo do tempo e dos distintos
lugares. No entanto, algumas ocorrências notam-se
semelhantes em todos os casos, fazendo com que se
tenha um padrão mais ou menos definido de como
certos fenômenos repetem-se nesse contexto. No caso
da urbanização da África, ainda em curso, algumas
manifestações vêm se repetindo em relação aos
processos já acontecidos nos países desenvolvidos e nos
emergentes industrializados.
Dentre os principais fatores ligados à urbanização dos
países do continente africano, destacam-se a
industrialização relativa de suas economias, a menor
oferta de emprego no campo, a elevada concentração
fundiária – ou, no caso de alguns países, a baixa
disponibilidade de terras facilmente agricultáveis – e o
predomínio de atividades econômicas propriamente
urbanas, sobretudo ligadas ao setor terciário (comércio
e serviços, a maioria informal). Todos esses elementos
podem ser listados como as reais causas da urbanização
da África.
São vários os problemas enfrentados pela população
urbana dos países da América Latina, como também das
cidades africanas, asiáticas e, em menor escala ou
proporção, dos Estados Unidos, do Canadá e dos países
europeus. Entre os principais problemas enfrentados
pela população das grandes cidades latino-americanas,
podemos destacar:
A pobreza: segundo a Comissão Econômica
para a América Latina e o Caribe (Cepal), órgão ligado
à ONU, 24% da população urbana vive abaixo da linha
de pobreza, isto é, com renda familiar insuficiente para
atender ao conjunto de suas necessidades básicas ou
mínimas de sobrevivência.
O saneamento básico incompleto ou
insuficiente: não atendendo o total da população urbana
por redes de água e de esgoto, coleta de lixo, limpeza
urbana etc.; mais de 106 milhões de latino-americanos
ainda carecem de saneamento básico adequado.
O desemprego e o trabalho informal: o
desemprego é mais acentuado entre a população jovem
- entre 15 e 29 anos -, que, em 2016, chegou a 16%; tal
condição leva muitas pessoas a exercer o trabalho
informal para poder sobreviver e ajudar a família ou
ainda propicia que muitos jovens se juntem à
criminalidade;
A mobilidade urbana deficiente: em
consequência da multiplicação de veículos individuais -
o número deles na América Latina dobrou em apenas
dez anos (2006-2016) - e de vias urbanas inadequadas
para o intenso tráfego, os grandes congestionamentos
são comuns e, por sua vez, impedem que o transporte
coletivo se desloque com maior rapidez, prejudicando a
população que depende dele.
Outros problemas podem ser citados: pavimentação e
iluminação pública deficiente; má conservação de ruas
e avenidas; e, sobretudo, crescimento de habitações
precárias, que retratam as desigualdades sociais que
marcam as cidades latino-americanas e outras do
mundo. A expressão “segregação” significa separação.
Falar em segregação socioespacial urbana em Geografia
ou nas Ciências Humanas significa que, ao observarmos
as cidades, podemos perceber que há separação espacial
entre zonas ou bairros cuja população possui maior
renda, renda intermediária, menor renda ou baixa renda.
Considerando que no capitalismo o espaço urbano -
lotes, casas, apartamentos, prédios comerciais etc. - é
mercadoria de compra e venda como qualquer outra,
quem possui maior renda compra o melhor “pedaço” do
espaço e quem possui menor renda adquire um
“pedaço” não tão bom como o primeiro. E existem ainda
aquelas construções de alto padrão. A cidade é, então, a
expressão visível das desigualdades sociais entre seus
moradores: bairros de classes sociais abastadas, médias
e baixas. Vê-se, assim, que os espaços urbanos na
América Latina, como em outras regiões do mundo, são
produzidos e organizados segundo a renda de seus
habitantes.
• Habitações precárias, favelas, alagados e zonas de
risco.
Segundo a Cepal, em 2016, do total da população da
América Latina e do Caribe, 18% das pessoas moravam
em habitações precárias, que recebem diversas
denominações: favelas, no Rio de Janeiro e em São
Paulo; mocambos, no Recife; alagados e palafitas, em
Salvador, Natal e Manaus; barriadas, no Peru;
callampas, no Chile etc. Englobando todas com a
denominação de favelas, tais habitações são
construídas, em alguns casos, próximas a bairros de
classes média e alta, nas periferias das cidades, em
encostas de morros, próximas às várzeas de rios,
utilizando restos de materiais que foram descartados
pelos habitantes das cidades. Como forma de
ATIVIDADES COMPLEMENTARES PARA REPOSIÇÃO DE CARGA HORÁRIA REFERENTE A 15 DIAS LETIVOS
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS (8 º ANO)
PREFEITURA MUNICIPAL DE MANGARATIBA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, ESPORTE E LAZER.
SUPERINTENDÊNCIA DE ENSINO
KIT 8
sobrevivência social, essas moradias são a única
alternativa que resta para muitas pessoas e famílias. Por
outro lado, elas evidenciam a ausência de políticas
públicas para vencer as desigualdades sociais.
Adas, Melhem. Expedições Geograficas-3. ed. – São Paulo:
Moderna,2018
ATIVIDADES
1. O processo de favelização das cidades realiza-se em
virtude:
(a) da urbanização bem planejada ou ordenada.
(b) da falta de empregos.
(c) da ausência de espaços nas cidades.
(d) da carência dos recursos públicos.
2. Relate se na cidade onde você vive, existem alguns
dos problemas enfrentados pelos grandes centros
urbanos. Cite-os.
____________________________________________
3. Analisando a frase “Os pobres rurais estão dispostos
a migrar e pagar para ter acesso a serviços essenciais”,
e pensando nos temas estudados este ano, marque a
opção que indica o processo a que ela se refere:
(a) migração urbana
(b) urbanização planejada
(c) êxodo rural
(d) urbanização do meio agrário
4. Como são denominadas as habitações precárias nos
diferentes países da América Latina?
____________________________________________
5. Os processos de favelização e segregação urbana
estão intimamente relacionados e os fatores que os
desencadeiam também são comuns. Abaixo estão
listadas as causas desses processos de exclusão urbana:
I. A segregação urbana e social é um dos fatores para a
favelização.
II. Planejamento e gestão urbana ineficiente.
III. A segregação urbana e a favelização têm origem
econômica e cultural.
IV. A formação das favelas intensifica a segregação
socioespacial.
V. Desigualdades socioeconômicas.
Estão corretas as alternativas:
(a) I, II e V.
(b) Apenas a V.
(c) I, II, III e IV.
(d) Todas as alternativas
6. Dentre os principais fatores ligados à urbanização dos
países do continente africano, destacam-se:
(Responda no seu caderno)
7- Entre os principais problemas enfrentados pela
população das grandes cidades latino-americanas,
podemos destacar:
(Responda no seu caderno)
Professores que contribuíram na elaboração destas
atividades: Patrícia Prado, Débora Sanchez, Cássia
Amado, Paulo Roberto e Victor Arouca Gomes.
ARTE
Romantismo
O Romantismo foi um movimento artístico e filosófico
surgido nas últimas décadas do século XVIII na Europa
que perdurou por grande parte do século XIX.
Caracterizou-se como uma visão de mundo contrária ao
racionalismo que marcou o período neoclássico e
buscou um nacionalismo que viria a consolidar os
estados nacionais na Europa. O século XIX foi agitado
por fortes mudanças sociais, políticas e culturais
causadas pela Revolução Industrial e pela Revolução
Francesa. Do mesmo modo, a atividade artística tornou-
se mais complexa. Inicialmente apenas uma atitude, um
estado de espírito. A arte do Romantismo é
simplesmente composta pelos fatores de expressar um
sentimento do artista e em suas obras eles procuram
sempre transmitir uma informação que prenda a atenção
dos admiradores. O Romantismo toma mais tarde a
forma de um movimento e o espírito romântico passa a
designar toda uma visão de mundo centrada
no indivíduo. Os autores românticos voltaram-se cada
vez mais para si mesmos, retratando o drama humano,
amores trágicos. Através do Romantismo nós passamos
a conhecer, de forma mais profunda, histórias de
emoções intensas, paixões arrebatadoras e assuntos
fortes que predominaram nessa fase da arte. O
Romantismo surge na literatura quando os escritores
trocam mecenato aristocrático pelo editor. A presença
do mistério, do sobrenatural, representando o sonho, a
imaginação; frutos de pura fantasia, que não carecem da
fundamentação lógica, do uso da razão. Não surgiram
muitos pintores famosos dessa classe artística, os
principais e mais famosos foram:
Delacroix e Gericault (França); John Henri Fuseli
(Suíça); Georg Stubbs e Turner (Inglaterra); Goya
(Espanha); Casper David Friedrich (Alemanha).
Eugéne Delacroix – A Liberdade guiando o povo. Goya - Os Três de Maio.
Romantismo no Brasil
O BRASIL APÓS A INDEPENDÊNCIA - 1822
Cresce no Brasil independente o sentimento de
nacionalismo;
Busca-se o passado histórico;
Exalta-se a natureza da pátria;
Evidencia-se a necessidade brasileira de ofuscar
profundas crises sociais, financeiras e econômicas.
Um período conturbado como reflexo do autoritarismo
de D. Pedro I. É neste ambiente confuso e inseguro que
surge o Romantismo brasileiro, carregado de lusofobia
e principalmente de nacionalismo.
Com a vinda da família real, a imprensa passa a existir
no Brasil e com ela os folhetins que desempenharam
importante papel no desenvolvimento do romantismo.
Com a formação dos primeiros cursos universitários em
1827 e com o liberalismo burguês, dois novos
elementos da sociedade brasileira representam um
mercado consumidor a ser atingido: o estudante e a
mulher. Acima de tudo o nacionalismo ufanista que
varre o país após 1822.
Considera-se a obra Suspiros Poéticos e Saudades, de
Gonçalves de Magalhães, publicada em Paris em 1836,
como o marco inicial do Romantismo brasileiro.
A Proclamação da Independência em 1822 iniciou a
definição da identidade brasileira. Conhecidos também
como nativistas, povoam seus romances, pinturas e
versos de índios que correm livres em seu meio natural
e belo.
A preocupação romântica não era reconstituir uma
verdade histórica, mas sim encontrar valores
apresentáveis ao seu público leitor.
Na Europa era o cavaleiro medieval.
No Brasil, o índio.
A morte foi um dos temas preferidos do Indianismo,
com uma grande quantidade de quadros representando
o indígena morto em consequência da sedução amorosa
ou de batalhas.
Características gerais:
Nacionalismo, ufanismo;
Lusofobia – Aversão a Portugal;
Exaltação à natureza e à pátria;
O índio como grande herói nacional;
Sentimentalismo - exaltação da emoção em
detrimento da razão.
Na pintura – Temas
Pintura histórica;
A natureza;
O índio;
A vida dos brasileiros.
Academia Imperial de Belas - Artes, criada em 1826.
As características formais dos românticos da Escola
Imperial de Belas Artes:
Ênfase à expressividade da luz, ao traço orgânico
e às cores vibrantes;
Linha diagonal;
Emoção sobre a razão, valorizando ainda a beleza
da mulher indígena;
Aspectos religiosos e morais;
A bravura e pureza da alma humana.
Pintores:
Vítor Meirelles - A Primeira Missa no Brasil,
Moema e A Batalha de Guararapes
Pedro Américo - O Grito do Ipiranga e A Batalha
do Avaí;
José Maria de Medeiros – Iracema;
Rodolfo Amoedo - O Último Tamoio.
Poetas:
Gonçalves Dias - considerado o principal poeta
romântico brasileiro, exaltava a natureza e o sentimento
de honra e valentia do índio. Graças a seus poemas I-
Juca-Pirama, Os Timbiras, Canção do Tamoio, entre
muitos outros, o indígena transformou-se em símbolo
do nacionalismo romântico brasileiro;
Casimiro de Abreu– Primaveras;
Castro Alves – Navio Negreiro.
Prosa romântica:
Na prosa, José de Alencar aparece como um dos mais
importantes escritores desse período. Seus romances
Iracema e o Guarani mostram a figura do índio
idealizado ao extremo. Em “O Sertanejo” e em “O
Gaúcho”, relata a vida e hábitos das populações que
viviam longe das cidades.
E, ainda, Joaquim José de Macedo com as obras “O
Moço Loiro” e “A Moreninha”.
Atividades
1. Sobre a Arte no Romantismo, julgue os itens a seguir
em (C) CERTOS ou (E) ERRADOS:
a) ( ) Foi a primeira e forte reação ao Neoclassicismo.
b) ( ) O Romantismo não valorizava a natureza, pois
seus artistas acreditavam na tristeza e consideravam a
natureza alegre.
c) ( ) Os artistas românticos usavam na pintura uma
composição em diagonal, valorizando a cor e o
contraste claro-escuro.
d) ( ) O Romantismo era composto de sentimentos
como o amor e a paixão.
e) ( ) Seguia normas impostas para imitar a arte greco-
romana.
2. Marque a alternativa cuja informação está
INCORRETA.
a) ( ) No Romantismo não existe dramaticidade.
b) ( ) No Romantismo existem várias obras com temas
nacionalistas.
c) ( ) No Romantismo o amor trágico é um dos temas.
d) ( ) No Romantismo os artistas não seguiam várias
regras.
3. Dentre as afirmações a seguir, marque a que é correta:
a) ( ) Cenas históricas não aparecem no Romantismo.
b) ( ) Cenas históricas aparecem no Romantismo.
c) ( ) Os artistas Românticos não tinham nenhuma
regra.
d) ( ) As regras foram bem aceitas.
4. Complete conforme o tema que está sendo estudado:
a) O nacionalismo, ufanismo, lusofobia, exaltação à
natureza e à pátria, o índio como grande herói nacional,
sentimentalismo, exaltação da emoção em detrimento
da razão são características do ___________________.
5. O Romantismo pretendia estimular e consolidar o
sentimento nacionalista de valorização de sua terra natal
ou de residência. Sem ser romântico ou negativista, o
que você identifica de valor na cidade de Mangaratiba –
sua terra natal de residência ou de estudos?
(Responda numa folha a parte)
6. Gonçalves Dias, considerado o principal poeta
romântico brasileiro, exaltava a natureza, o sentimento
de honra e valentia do índio. Graças a seus poemas I-
Juca- Pirama, Canção do Tamoio, Canção do Exílio,
entre muitos outros, o indígena transformou-se em
símbolo do nacionalismo romântico brasileiro.
a) Pesquise o Poema Canção do Exílio de Gonçalves
Dias e faça, numa folha à parte, uma releitura deste
poema, ressaltando os valores naturais do bairro ou da
cidade onde você mora.
Professores que contribuíram na elaboração destas
atividades: Ana Catarina, Ana Paula Miceli, Luciene
Pereira, Marcelo Amaral e Priscila Castilho.
HISTÓRIA
O Primeiro Reinado
O Primeiro Reinado corresponde ao período de 7 de
setembro de 1822 a 7 de abril de 1831, em que o Brasil
foi governado por D. Pedro I, o
primeiro imperador do Brasil.
Esta época tem início com a
declaração da Independência
do Brasil e termina com a
abdicação de Dom Pedro I a
favor do seu filho e herdeiro. O
Primeiro Reinado é marcado por disputas entre a elite
agrária e o imperador, além de conflitos regionais no
Nordeste e na Cisplatina.
Principais acontecimentos
A primeira constituição do Brasil foi elaborada em
1823, mas como ela limitava os poderes do
imperador, D. Pedro I mandou fazer uma nova
constituição, a qual foi outorgada em 1824. Em março
de 1824, estava pronta a primeira Constituição
brasileira, sem ser votada ou discutida por uma
assembleia eleita pelos cidadãos. Ela foi elaborada por
um grupo de políticos escolhidos pelo imperador,
sendo, portanto, outorgada. Nesta, o centralizador e
autoritário imperador detinha os poderes legislativo,
executivo e judiciário nas suas mãos. Essa Constituição
em um âmbito geral baseava-se no anteprojeto de
Antônio Carlos Andrada, mantendo os três poderes
(Executivo, Legislativo e Judiciário), mas criando
um quarto poder, o Moderador, que no fim das contas
dominava os demais, por vários meios legais; o voto
seria censitário, onde os eleitores teriam que ter mais de
25 anos de idade. De um modo geral, a Carta de 1824
era centralizadora e conservadora. Ela foi considerada
absolutista, o que fez com que a popularidade de D.
Pedro caísse muito aos olhos do povo, passando a
provocar distúrbios. O mais forte deles foi a
Confederação do Equador, em 1824, revolta que
estourou em Pernambuco, estendendo-se para a Paraíba,
Rio Grande do Norte e Ceará. Que declara guerra ao
governo a Confederação do Equador, movimento
formado por algumas províncias do Nordeste, que
estavam descontentes com a instabilidade política do
país. O objetivo era alcançar a autonomia, se separando
do Brasil, mas as províncias fracassaram nessa
tentativa. Os revoltosos queriam a implantação de uma
república e a separação do Brasil, tendo ainda
sentimentos antilusitanos entre os revoltosos. A
repressão foi violenta, com o uso de mercenários e
fuzilamentos dos líderes, o que contribuiu para baixar a
popularidade do imperador. A situação piorou devido à
desastrosa participação de nossas tropas na Guerra da
Cisplatina, no Uruguai, que tinha ficado independente.
O conflito durou de 1825 até 1828, gerando
consideráveis gastos ao governo para, no fim, perder o
dito território, com a intervenção inglesa na disputa
entre Brasil e Argentina. Para além de ter sido vencido,
aumenta a precariedade de grande parte da população
brasileira decorrente da perda do território, dos gastos
financeiros com o conflito, bem como do elevado
número de mortos.
Economia do Primeiro Reinado: crise
O Brasil comercializava produtos cujo preço e
exportação estavam a cair, tais como algodão, açúcar e
tabaco. A comercialização do café, por sua vez,
começava a se expandir. Contudo, o desenvolvimento
do “ouro preto” como era chamado, não foi suficiente
para evitar a crise econômica dessa época. Os gastos
com os conflitos, especialmente com a Guerra da
Cisplatina, foram tão elevados que, em conjunto com
outros fatores, tal como a dificuldade em cobrar os
impostos, propiciaram a crise financeira.
Fim do Primeiro Reinado: Abdicação de D. Pedro I
Todos os acontecimentos do
período consolidaram o
descontentamento da
população com o governo
do imperador. Para além
dos acima citados, o receio
de que o assassinato de um
jornalista Líbero Badaró,
crítico do governo, teria sido ordenado pelo império,
trouxe ainda mais revolta ao povo. O episódio
conhecido como a Noite das Garrafadas, demonstra
claramente o desafeto a D. Pedro I, que nessa ocasião
teve garrafas e cacos de vidro lançados sobre si, num ato
de protesto. Vários jornais criticavam o imperador e,
com o assassinato de Líbero Badaró e o episódio da
“Noite das Garrafadas”, ficou claro que a situação
estava insustentável. Vencido pelos protestos em
consequência da sua perda de popularidade, D. Pedro I
abdica do trono em 07 de abril de 1831 a favor de seu
filho menor, seu herdeiro – Pedro de Alcântara (mais
tarde coroado, com o Golpe da Maioridade, sendo
chamado de D. Pedro II), que na altura não podia
governar pois se tratava de uma criança com apenas 5
anos de idade. A solução era formar uma Regência, até
que Pedro de Alcântara atingisse a maioridade. O
período que intermeia o primeiro e o segundo Reinado –
governo de D. Pedro II, é chamado Período Regencial.
A “Canção do Exílio” de Gonçalves Dias, texto-
matriz, foi produzida no primeiro momento do
Romantismo Brasileiro, época na qual se vivia uma
forte onda de nacionalismo, que se devia ao recente
rompimento do Brasil-colônia com Portugal. O
poeta trata, neste sentido, de demonstrar aversão
aos valores portugueses e ressaltar os valores
naturais do Brasil.
Fonte:https: //blogdoenem.com.br/familia-real-historia-enem/
https://www.todamateria.com.br/primeiro-reinado/
Vamos exercitar
1. A opção pelo regime monárquico no Brasil, após a
Independência, pode ser explicada na alternativa:
(A) pela atração que os títulos nobiliárquicos exerciam
sobre os grandes proprietários rurais.
(B) pela crescente popularidade do regime monárquico
entre a elite colonial brasileira.
(C) pela pressão das oligarquias aliadas aos interesses,
da Inglaterra e pela defesa da entrada de produtos
manufaturados.
(D) pelas transformações ocorridas com a instauração
da Corte Portuguesa no Brasil e pela elevação do país a
Reino Unido.
2. De acordo com o que vimos sobre o início do
Primeiro Reinado, assinale V(verdadeiro) ou F(falso),
justificando as respostas falsas.
( ) Para garantir a Independência do Brasil, D. Pedro I
precisou vencer e expulsar as tropas portuguesas que se
opunham à separação entre Brasil e Portugal.
____________________________________________
( ) Não houve resistência de qualquer tipo à
independência do Brasil.
____________________________________________
( ) A resistência à Independência, foi combatida por D.
Pedro I, usando o Primeiro Exército, formado apenas
por brasileiros.
____________________________________________
3. Sobre as charges abaixo é correto afirmar que:
(A) Dom Pedro I contou com a ajuda da população para
criar a Constituição de 1924.
(B) Mostra a atitude absolutista de D. Pedro I, ao
dissolver a Constituinte de 1823 e outorgar uma
Constituição que conferia amplos poderes ao
Imperador.
(C) Após a Constituição o povo tem poder absoluto.
(D) Com a Constituição os deputados passam a ter um
poder maior que o Imperador.
4. Relativamente ao Primeiro Reinado, considere as
afirmações a seguir.
I – A dissolução da Constituinte, o estilo de governo
autoritário e a repressão à Confederação do Equador
aceleraram o desgaste político de Pedro I.
II – O temor de uma provável recolonização, caso fosse
restabelecida a união com Portugal, aprofundou os
atritos entre brasileiros e portugueses.
III – O aumento das exportações agrícolas, a
estabilidade da moeda e a redução do endividamento
externo foram os pontos fortes do governo de Pedro I.
IV – A cúpula do exército, descontente com a derrota
militar na Guerra Cisplatina, aderiu à revolta, que
culminou na Abdicação do Imperador.
- Sendo assim, estão corretas:
( ) I e II ( ) II, III e IV ( ) I , II e IV
5. Leia atentamente: “Art. 121. O imperador é menor
até a idade de 18 anos completos. Art. 122. Durante a
sua menoridade, o império será governado por uma
regência, a qual pertencerá ao parente mais chegado
do imperador, segundo a ordem da sucessão, e que seja
maior de 25 anos.” Constituição de 1824.
- De acordo com o texto acima, quem governaria o
Brasil até a maioridade do imperador?
____________________________________________
Professores que contribuíram na elaboração destas
atividades: Cristiane Gonçalves, Renata Cabral,
Lorrane Gonçalves e Thiago Henrique.
ENSINO RELIGIOSO
Família
Família é, para a Sociologia, uma instituição social tão
antiga quanto os primeiros registros pré-históricos da
humanidade, que datam de antes de 10.000 anos a.C.. A
família, além de uma antiga instituição social, é um
agrupamento de seres humanos, que se unem pelo laço
consanguíneo e pela afinidade, ou seja, a família é
composta por pessoas que têm o sangue em comum ou
que se unem porque gostam umas das outras. A família
torna-se a instituição social mais importante pois
origina todas as outras, como o Estado, religião,
educação, entre outras.
No Brasil, por exemplo, são muito comuns famílias
compostas por apenas uma mãe e seus filhos ou seu
filho único. Em alguns casos, o pai faleceu ou está
desaparecido ou, ainda, resolveu sair de casa e
interrompeu o contato com a família. Às vezes o pai
nem chega a conhecer os filhos.
Seja como for, com pai, mãe e filhos, somente pai e mãe,
dois pais, duas mães, tios e sobrinhos, avós e netos, pais
solteiros, mães solteiras, apenas irmãos, enfim, a
família deve ser reconhecida como núcleo de
importância perante a sociedade. É necessário que o
Estado proteja qualquer formação familiar, garantindo
às pessoas que compõem as famílias, por mais
diferentes que elas sejam dos modelos patriarcais, o
direito à proteção.
O respeito e a tolerância às diversas formações
familiares são as bases para a garantia de um futuro
melhor para a nossa sociedade.
Exercícios
1. Leia alguns trechos da letra da música - TREM BALA, de
Ana Vilela: Não é sobre ter todas as pessoas do mundo pra si
É sobre saber que em algum lugar alguém zela por ti
É sobre cantar e poder escutar mais do que a própria voz
É sobre dançar na chuva de vida que cai sobre nós
É saber se sentir infinito
Num universo tão vasto e bonito, é saber sonhar
Então fazer valer a pena(...)
É sobre escalar e sentir que o caminho te fortaleceu
É sobre ser abrigo
E também ter morada em outros corações
E assim ter amigos contigo em todas as situações
A gente não pode ter tudo
Qual seria a graça do mundo se fosse assim?
Por isso eu prefiro sorrisos
E os presentes que a vida trouxe pra perto de mim
Não é sobre tudo que o seu dinheiro é capaz de comprar
E sim sobre cada momento, sorriso a se compartilhar(...)
Segura teu filho no colo
Sorria e abraça os teus pais enquanto estão aqui
Que a vida é trem-bala parceiro
E a gente é só passageiro prestes a partir
VILELA, Ana. Trem bala. Álbum: Trem bala. 2017.
acesso em: 20 de fev. de 2019.Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=sWhy1VcvvgY
1. A partir da mensagem contida na música Trem Bala,
responda as questões que seguem:
a) Explique como você percebe o cuidado que a sua
família tem com você.
____________________________________________
b) Relate em quais momentos você se sente respeitado
pela sua família.
____________________________________________
c) Descreva como é a sua convivência com os seus
familiares.
____________________________________________
2. Descubra no caça palavras abaixo, pelo menos cinco
valores que aprendemos no convívio familiar.
3. Com suas palavras, explique os motivos de a família
ter se tornado a instituição social mais importante.
____________________________________________
Convivência familiar na quarentena: laços
colocados à prova
O isolamento das famílias em casa, imposto pelo novo
coronavírus, obriga que todos redescubram novas
formas de se relacionar e conviver. Tudo fica mais
intenso e desafiador. A família tem como função
primordial a de proteção, tendo, sobretudo,
potencialidades para dar apoio emocional para a
resolução de problemas e conflitos, podendo formar
uma barreira defensiva contra agressões externas
ajudando a manter a saúde física e mental do indivíduo,
por constituir o maior recurso natural para lidar com
situações potenciadoras de estresse associadas à vida na
comunidade.
4. A partir do texto apresentado, qual a importância da
família em nossa vida neste momento de Pandemia de
Covid-19?
____________________________________________
Professores que contribuíram na elaboração destas
atividades: Débora Sanchez, Patrícia Prado e Rosilene
Soares.
LÍNGUA PORTUGUESA I
O material para estudo começa com uma tirinha. Leia-a
com atenção.
Você observou que Isaías entendeu a expressão
“quebra um galho” no sentido literal e não no
sentido figurado?
Sentido literal é aquele que pode ser tomado como o
sentido “básico, usual” da palavra ou expressão, pode
ser compreendido sem ajuda do contexto. É o sentido
denotativo.
Sentido figurado é o que as palavras ou expressões
adquirem em situações particulares de uso. As palavras
são empregadas sugerindo ideias que vão além de seu
sentido mais usual. É o sentido conotativo. brasilescola.uol.com.br/gramatica/sentido-literal-sentido-figurado.htm
Agora, vamos às figuras de linguagem!
As figuras de linguagem são recursos linguísticos a
que os autores recorrem para tornar a linguagem mais
rica e expressiva. Elas exprimem também o pensamento
de modo original e criativo, exploram o sentido não
literal das palavras, afastando-as, de algum modo, de
uma estrutura gramatical padrão, a fim de dar destaque
a algum de seus elementos.
Veja algumas figuras de linguagem.
► Metáfora consiste em comparar dois seres através
de uma qualidade atribuída a ambos. Vem a ser uma
comparação, mas sem um termo explícito de
comparação. Ex.: Amor à primeira vista é sede
repentina.
► Eufemismo é uma forma mais suave e delicada
para transmitir ideias negativas. Veja algumas formas
para atenuar o sentido do verbo morrer: Ele se foi./ Ele
descansou./ Ele faleceu./ Ele entregou a alma para
Deus.
► Hipérbole é a figura de linguagem que consiste em
expressar uma ideia com exagero. Ex.: Parece que faz
um século que eu não dou um chute na bola.
► Ironia é o emprego de palavras ou frases que, no
contexto, têm o sentido oposto ao que querem dizer. Ex.:
Seu aproveitamento foi bom! Reprovado em seis
matérias. ► Antítese consiste em evidenciar a oposição entre
duas ou mais ideias. Ex.: Sem você, há noite onde havia
sol, tristeza onde havia alegria.
Hora de praticar...
1. Leia as falas dos quadrinhos.
Observe o primeiro quadro e responda às questões.
a) Que palavras o homem utiliza para ofender o outro?
___________________________________________
b) O que a resposta da outra personagem demonstra
com relação a essa ofensa?
___________________________________________
c) Compare as afirmações de uma das personagens nos
dois primeiros quadros.
1- Ladrão, canalha e traiçoeiro!!
2- Indivíduo suspeito, de moral discutível e pouco
confiável!
Qual das falas é mais agressiva? E qual tem o sentido
mais suave?
____________________________________________
2. Leia a tirinha.
- A personagem faz referência à metáfora, uma das
mais conhecidas figuras de linguagem, para:
(a) condenar a prática de exercícios físicos.
(b) desestimular o uso das bicicletas.
(c) caracterizar o diálogo entre gerações.
(d) criticar a falta de perspectiva do pai.
3. “Você é o meu nada e eu sou o seu tudo.” Nessa frase há:
(a) hipérbole (b) antítese
(c) pleonasmo (d) onomatopeia
4. A única alternativa que possui uma onomatopeia é:
(a) O pé da mesa quebrou.
(b) O rei do futebol é brasileiro.
(c) Quase morri de susto!
(d) Às cinco da manhã o galo cantou: cocoricóóóóó.
5. Relacione as cinco frases a seguir ao tipo de figura de
linguagem utilizado na construção de sentido de cada
uma delas:
(a) Estou rindo para não chorar.
(b) Não se deve faltar com a verdade.
(c) Chorei rios de lágrimas.
(d) Quem foi o educado que estacionou onde não devia?
(e) Seus olhos são dois topázios.
1. Eufemismo. ( )
2. Antítese. ( )
3. Ironia. ( )
4. Hipérbole. ( )
5. Metáfora. ( )
6. Reescreva a frase seguinte usando
o eufemismo: “COMO AQUELE HOMEM É BURRO”. _____________________________________________________________________
7. Observe atentamente a fala
e a expressão do menino.
O que ele quis dizer com “É
como se eu fosse uma espécie
de antítese”?
________________________
Professoras que contribuíram na elaboração destas
atividades: Nádia França, Tatiane Souza e Bianca Rosa.
LÍNGUA PORTUGUESA II
Texto de divulgação científica
O texto de divulgação científica é um tipo de texto
expositivo e argumentativo mais elaborado. São
produzidos mediante pesquisas, aprofundamentos
teóricos e resultados de investigações sobre
determinado tema.
Possuem a finalidade principal de “popularizar a
ciência”, ou seja, difundir o conhecimento científico,
transmitindo assim diversas informações de valor
indiscutível. https://www.todamateria.com.br/texto-de-divulgacao-cientifica/
- Leia o artigo de divulgação científica a seguir:
POR QUE SALIVAMOS DIANTE DE UMA
COMIDA APETITOSA?
A visão do prato e seu cheiro estimulam o cérebro,
que aciona as glândulas produtoras de saliva
Isso acontece porque o organismo já está se preparando
antecipadamente para a digestão.
A visão do prato e seu cheiro estimulam o cérebro, que,
por sua vez, aciona as glândulas produtoras de saliva,
secreção que tem a função de ajudar o aparelho
digestivo a decompor a comida ingerida.
► Onomatopeia é a figura de linguagem que consiste
no uso de palavras que procuram produzir ruídos em geral
e sons produzidos pela natureza ou por animais. Ex.: O
relógio fazia tique-taque, tique-taque...
Essa reação é um exemplo de reflexo condicionado,
descoberto pelo fisiologista russo Ivan Pavlov (1849-
1936) em um experimento clássico. Toda vez que
alimentava um cão com um pedaço de carne, Pavlov
fazia soar antes uma campainha. Resultado: sempre que
ouvia esse som, o cachorro começava a salivar, mesmo
sem ver a carne, nem sentir seu cheiro, prova de que
havia sido criada, em seu cérebro, uma associação entre
a campainha e a hora em que o alimento era servido.
O curioso é que a quantidade de salivação varia de
acordo com o estado motivacional da pessoa. “Um
indivíduo faminto tende a salivar muito mais diante de
um prato de comida do que alguém com menos fome”,
afirma a fisiologista Sara Shammah Lagnado, da
Universidade de São Paulo (USP). https://super.abril.com.br/ciencia/por-que-salivamos-diante-de-
uma-comida-apetitosa/
- Após a leitura do texto, responda:
1. Qual o tema tratado no texto que acabou de ler?
____________________________________________
2. Em que veículos de comunicação o artigo de
divulgação científica costuma ser disponibilizado ao
leitor?
____________________________________________
3. Que explicação o texto mostra ao fato de salivarmos
diante de um alimento saboroso?
____________________________________________
4. Como o texto comprova essa explicação para o leitor?
____________________________________________
5. De acordo com o texto, salivamos diante de um
alimento saboroso porque:
( ) a salivação é a primeira etapa da digestão dos
alimentos.
( ) a visão do prato e seu cheiro desregulam o cérebro.
( ) é uma forma de apreciação do alimento saboroso.
( ) é uma reação involuntária do organismo humano.
( ) a imagem e o cheiro do alimento fazem o cérebro
ativar glândulas produtoras de saliva.
Divulgação científica é o
mesmo que "popularização da
ciência" , fazer uma difusão do
conhecimento científico para
públicos não especializados.
O artigo de divulgação científica traz, numa
linguagem acessível ao grande público, reflexões a
respeito de determinado tema investigado por uma
comunidade científica.
Esse gênero se constitui a partir de uma seleção de
informações e comentários relevantes para se ter
uma visão geral acerca do tema. https://pt.slideshare.net/colegiojao/artigo-de-divulgao-
cientfica-8-ano-1-22079296
Professor que contribuiu na elaboração destas
atividades: Antônio Carlos Júnior
BIOLOGIA
Sistema Linfático
O sistema linfático é o principal sistema de defesa do
organismo. Ele é constituído pelos nódulos linfáticos
(linfonodos), ou seja, uma rede complexa de vasos,
responsável por transportar a linfa dos tecidos para o
sistema circulatório. Além disso, ele possui outras
funções como a proteção de células imunes, pois atua
junto ao sistema imunológico. Outro importante papel
do sistema linfático está na absorção dos ácidos graxos
e no equilíbrio dos fluidos (líquidos) nos tecidos.
Como funciona o Sistema Linfático?
Para desempenhar sua função de eliminar as impurezas
do nosso corpo, o sistema linfático trabalha junto com o
sistema imunológico. O sistema linfático atua em
conjunto com diversos órgãos e elementos do
organismo. É dessa forma que ele consegue alcançar
todas as partes do corpo para filtrar o líquido tissular que
nutriu, oxigenou os capilares sanguíneos e saiu levando
gás carbônio e excreções linfáticos. Como eles são
maiores acabam que se acumulam no ducto linfático
direito e no ducto torácico, percorrendo assim para o
resto do corpo. O sistema imunológico ou imune
garante proteção do nosso corpo contra infecções e é
formado por diferentes células, tecidos, órgãos e
moléculas. Nesse sistema temos estruturas
individualizadas, como o baço e os linfonodos, e células
livres, como os leucócitos.
Vasos linfáticos
Fonte: https://www.todamateria.com.br/sistema-linfatico/
ATIVIDADES
1. No interior dos vasos linfáticos circula uma
substância denominada linfa. Esse fluido é semelhante
ao tecido sanguíneo, entretanto, não apresenta:
(a) leucócitos (b) linfócitos
(c) plasma (d) hemácias
2. O que constitui o sistema linfático?
____________________________________________
3. Das opções abaixo qual delas NÃO é função do
sistema linfático?
(a) Absorção dos ácidos graxos
(b) Proteção de células imunes
(c) Transporte de oxigênio
(d) Equilíbrio dos fluidos nos tecidos
4. Qual a função do sistema imunológico?
____________________________________________
5. No trajeto dos vasos linfáticos, existem estruturas
ovoides que apresentam como função filtrar as
substâncias nocivas. Essas estruturas são chamadas de:
a) gânglios nervosos
b) amígdalas
c) timo
d) linfonodos
6. Três órgãos estão intimamente relacionados com o
sistema linfático. Marque a alternativa que indica
corretamente quais são esses órgãos:
(a) Timo, fígado e baço
(b) Baço, coração e fígado
(c) Baço, tonsilas e timo
(d) Tonsilas, baço e fígado Fonte: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-
biologia/exercicios-sobre-sistema-linfatico.htm#resp-1
Professoras que contribuíram na elaboração destas
atividades: Ana Sheila e Juliana Duarte
EDUCAÇÃO FÍSICA
Futsal – Fundamentos e história
O futebol de salão, também conhecido como futsal, é
um esporte de origem uruguaia do século XX. É uma
variação do futebol, tendo, portanto, estruturas e
algumas regras semelhantes. Pode ser praticado tanto
por homens quanto mulheres e em quadras tanto abertas
quanto fechadas.
O chão da quadra, entretanto, deve ser uma superfície
lisa em vez um gramado, como no futebol. É disputado
por duas equipes, cada uma com 5 jogadores em campo.
Devido às menores proporções, tanto da área da quadra
quanto do número de jogadores, pode ser considerado
um dos esportes mais populares do Brasil, ainda mais
popular que o futebol.
O objeto usado para a prática desse esporte é uma bola
e o objetivo principal do futsal é a marcação de pontos
através de gols. A instituição responsável pelos eventos
e pelas regras do futsal é a FIFUSA, Federação
Internacional do Futebol de Salão.
Os movimentos permitidos do futsal
Assim como no futebol, o uso das mãos para o manejo
e o deslocamento da bola é proibido. Os fundamentos
(ou movimentos) a seguir são comuns ao futsal e ao
futebol.
Passe: É o ato de chutar a bola para um companheiro
da equipe.
Drible: É o ato de enganar o adversário com uma
série de movimentos e passar por ele com a posse da
bola.
Finta: É o ato de enganar o adversário sem a posse
da bola
Cabeceio: É o ato de golpear a bola com a cabeça.
Chute: É o ato de golpear a bola com os pés.
Recepção: É o ato de interromper o percurso que a
bola esteja fazendo.
Condução: É o ato de manejar a bola de forma que
ela se desloque pelo campo.
As posições dos jogadores no futsal e no futebol
Goleiro: Defende o gol do próprio time contra
tentativas adversárias de marcar pontos.
Fixo: Semelhante ao zagueiro do futebol tem função
de defesa.
Ala esquerdo e ala direito: Tem a função de ajudar
no ataque, trabalhando nas áreas laterais da quadra.
Pivô: Também conhecido como atacante, principal
responsável pela tentativa de marcação de gols.
As regras do futsal
Cada partida de futsal tem 40 minutos de duração,
sendo dividida em dois tempos de 20 minutos. Intervalo
de 10 minutos entre os períodos.
O jogo é supervisionado por uma equipe de
arbitragem. No Futsal há o árbitro principal e o segundo
árbitro/auxiliar que atuam em quadra, e o terceiro
árbitro/anotador e o cronometrista que atuam fora de
quadra, na mesa.
A partida será disputada entre duas equipes
compostas, cada uma, por no máximo de 5 (cinco)
jogadores, um dos quais, obrigatoriamente, será o
goleiro. O número máximo de jogadores reservas, para
substituições, é de 9 (nove).
Substituições: ilimitadas. Podem ser realizadas
com a partida em andamento. O substituto só pode
entrar em quadra quando o jogador substituído já estiver
fora dela. As substituições devem ocorrer na área
demarcada na lateral da quadra, em frente aos bancos de
reservas.
O uso dos braços, do tronco, da cabeça, das pernas
e dos pés é permitido para o manejo e condução da bola.
O uso das mãos é proibido a todos os jogadores, com
exceção dos goleiros.
Em caso de falta, um jogador pode receber do
árbitro um cartão amarelo ou um cartão vermelho. O
cartão vermelho indica expulsão imediata, bem como
dois cartões amarelos para o mesmo jogador.
OBS : Se uma equipe tiver um jogador expulso, ficará
com um jogador a menos por 2 minutos ou até sofrer um
gol.
O objetivo é fazer com que a bola atravesse as
traves da equipe adversária.
As cobranças de arremesso de meta são realizadas
exclusivamente pelo goleiro com as mãos em até 4
segundos, o tiro de lado (lateral) e tiro de canto
(escanteio) são feitos com os pés por qualquer jogador
em até 4 segundos.
Será possível marcar um gol direto na equipe
adversária com um tiro de início ou reinício de jogo. Se
a bola entrar diretamente no gol do batedor, um tiro de
canto será concedido ao adversário.
A equipe vencedora é aquela que obtiver mais gols
ao final da partida.
Referência Bibliográfica: Livro Nacional de regras 2020 (CBFS).
Exercícios 1- Quantos jogadores formam uma equipe titular de
FUTSAL?
(A) 5 jogadores, sendo 1 goleiro
(B) 11 jogadores, sendo 1 goleiro
(C) 7 jogadores, sendo 1 goleiro
(D) 10 jogadores, sendo 1 goleiro
2. Qual o tempo de duração da partida de FUTSAL?
(A) 20 minutos (2 tempos de 10 minutos e 5 minutos de
intervalo).
(B) 90 minutos (2 tempos de 45 minutos e 20 minutos
de intervalo).
(C) 40 minutos (2 tempos de 20 minutos e 10 minutos
de intervalo).
(D) 60 minutos (2 tempos de 30 minutos e 15 minutos
de intervalo).
3. São posições de Futsal, exceto :
(A) Ala Esquerdo e Direito (B) Fixo
(C) Pivô (D) Líbero
4. O Professor Gilberto levou seus alunos no jogo da
Liga Nacional de Futsal e solicitou que os alunos
anotassem todos os fundamentos realizados durante a
partida. Marque a alternativa que apresenta somente
fundamentos do futsal:
(A) Saque, Recepção, Bloqueio, Cabeceio, Ataque e
Defesa.
(B) Drible, Finta, Passe, Chute, Condução, Domínio e
Cabeceio.
(C) Chute, Drible, Passe, Manchete e Rebote.
(D) Drible, Passe, Manchete, Finta, Domínio, Chute e
Rebote.
5. No inicio do jogo de futsal um atleta chuta a bola
diretamente para o gol, a bola não toca em ninguém e
entra, o que o árbitro deverá marcar:
(A) Tiro de canto (Escanteio)
(B) Arremesso de meta
(C) Gol
(D) Tiro de lado (Lateral)
6. Apesar de o Futsal ser um esporte praticado
mundialmente, e ter competições internacionais como a
Copa do Mundo de Futsal, ele não faz parte dos Jogos
Olímpicos. Pesquise porque, e exponha sua opinião
sobre o que você acha disso. (REGISTRE EM SEU
CADERNO).
Professores que contribuíram na elaboração destas
atividades: Gilberto Moreira, Milena Lima, Yazodhara
Cota, Janaina Carvalho e Alessandra Pereira.
INGLÊS
COMPARATIVE ADJECTIVES
(SUPERIORIDADE, INFERIORIDADE OU
IGUALDADE)
Os adjetivos da língua inglesa contam com três graus de
comparação: Comparative of Inferiority, Comparative
of Superiority e Comparative of Equality. Eles são
usados, como o nome sugere, para se estabelecer uma
comparação entre seres, objetos etc, o primeiro
indicando inferioridade, o segundo, superioridade e o
terceiro, equivalência (igualdade) entre os elementos
comparados.
COMPARATIVE OF SUPERIORITY (comparativo
de superioridade) → uma das partes está em um nível
superior em relação à outra. Há diferentes formas para
formar o comparativo de superioridade em Inglês. São
elas:
● Em adjetivos curtos, acrescentamos ER ao final +
THAN (OLD→OLDER / FAST→FASTER)
Ex: He is older than her (Ele é mais velho do que ela).
John is faster than Paul (John é mais rápido do que
Paul).
● Em adjetivos longos (duas ou mais sílabas),
acrescentamos a palavra “MORE” + adjetivo
(BEAUTIFUL + THAN → MORE BEAUTIFUL
THAN / DIFICULT→ MORE DIFFICULT THAN).
Ex: This work is more difficult than I thought (Este
trabalho é mais difícil do que eu pensava).
She is more beautiful than you. (Ela é mais bonita do
que você).
MAIS REGRAS DO COMPARATIVE OF
SUPERIORITY
ADJETIVO COM 1 SÍLABA ACRESCENTA-
SE ER + THAN
Tall (alto) Taller than (mais alto que)
Small (pequeno) Smaller than (menor que)
Rich (rico) Richer than (mais rico que)
Young (jovem) Younger than (mais jovem que)
Slow (devagar) Slower than (mais lento que)
ADJETIVO COM 2 OU MAIS SÍLABAS
MORE + ADJETIVO NORMAL + THAN
Difficult (difícil) More difficult than (mais difícil
que)
Confortable
(confortável)
More confortable than (mais
confortável que)
Interesting
(interessante)
More interesting than (mais
interessante que)
Expensive (caro) More expensive than (mais caro
que)
Careful
(cuidadoso)
More careful than (mais
cuidadoso que)
ADJETIVOS TERMINADOS EM
CONSOANTE + Y
TROCA-SE O “Y” POR IER + THAN
Pretty (bonito) Prettier than (mais bonito que)
Crazy (louco) Crazier than (mais louco que)
Easy (fácil) Easier than (mais fácil que)
ADJETIVOS QUE DOBRAM A ÚLTIMA LETRA
ACRESCENTA-SE ER + THAN
Big (grande) Bigger than (maior que)
Hot (quente) Hotter than (mais quente que)
Thin (magro) Thinner than (mais magro que)
Wet (úmido) Wetter than (mais úmido que)
Red (vermelho) Redder than (mais vermelho
que)
Sad (triste) Sadder than (mais triste que)
Flat (plano) Flatter than (mais plano que)
ADJETIVOS QUE FORMAM COMPARATIVO
DE FORMA IRREGULAR
Good (bom) Better than (melhor que)
Bad (mau) Worse than (pior que)
Far (longe) Farther than/ Further than (mais
longe que)
► COMPARATIVE OF EQUALITY (comparativo
de igualdade) → ambas as partes estão no mesmo nível
em determinada escala. Usamos as estruturas "as +
adjective + as" e " so = adjective+ than"
Ex: My cat is as tame as your dog (Meu gato é tão
manso quanto seu cachorro).
Mark sings so good than Charles. (Mark canta tão bem
quanto Charles).
► COMPARATIVE OF INFERIORITY
(comparativo de inferioridade) → uma das partes
comparadas está em um nível inferior em relação à
outra.
Ex: Today, Bill Gates is lessrich than Jeff Bezos
(Hoje em dia, Bill Gates é menos rico que Jeff Bezos).
Lara’s smartphone is less expensive than yours
(O smartphone de Lara é menos caro que o seu).
https://www.simparatodos.com.br/comparative-of-inferiority-o-que-e/
EXERCISES:
1. Analise a imagem a seguir e complete as frases
usando o comparativo de superioridade:
a) Livia is___________________than Diana. (young)
b) Alan is ___________________than Livia. (tall)
c) Livia is ___________________than Alan. (short)
d) Diana is ___________________than Livia. (old)
2. Leia as frases abaixo e de acordo com as regras faça
a correspondência:
(CE) COMPARATIVE OF EQUALITY
(CI) COMPARATIVE OF INFERIORITY
(CS) COMPARATIVE OF SUPERIORITY
a) ( ) The new Star Wars movies are less good
than the old ones.
b) ( ) Brazil is less rich than China.
c) ( ) Hamilton is more intelligent than Mary
d) ( ) Vegetal meat is as delicious as animal
meat.
3. Os adjetivos da língua inglesa contam com três graus
de comparação: COMPARATIVE OF INFERIORITY,
COMPARATIVE OF SUPERIORITY e
COMPARATIVE OF EQUALITY. Qual deles
podemos identificar através das imagens abaixo?
http://inglessa.blogspot.com/2013/09/comparatives.html
R: _________________________________________
4. Classifique as frases comparativas abaixo em:
comparative of equality, comparative of inferiority
ou comparative of superiority):
a) Michele is more intelligent than Carla.
R: _________________________________________
b) Lucia is as beautiful as Flávia.
R: _________________________________________
c) That building is less high than that overthere.
R: _________________________________________
d) My sister is so short than you.
R: _________________________________________
5. Complete as frases com os comparativos de
superioridade dos adjetivos:
a) The weather this Winter is_____________ (cold)
than the last one.
b) This book is_____________________ (big) than the
last one I read.
c) This exercise is__________________ (easy) than the
last one we did.
d) This Summer is___________________ (hot) than
the last one.
Professores que contribuíram na elaboração destas
atividades: César Carriço / Elisabete Santos / Inácia
Freitas / Talita Varella.
FÍSICA
Neste texto serão abordadas as fontes de energia usadas
para geração de energia elétrica. Estas fontes podem ser
renováveis ou não renováveis. Ambas são encontradas
na natureza.
Fontes de energia - são matérias-primas que direta ou
indiretamente produzem energia para movimentar as
máquinas, os transportes, a indústria, o comércio, a
agricultura, as casas, etc.
O carvão, o petróleo, as águas dos rios e dos oceanos, o
vento e certos alimentos são alguns exemplos de fontes
energéticas.
As fontes de energia ou
recursos energéticos
podem ser classificados
em dois grupos:
energias renováveis e
não renováveis.
Diferentes fontes de energia: hidrelétrica, eólica,
térmica, solar, nuclear
Energias Renováveis
Energias renováveis são aquelas que
regeneram-se espontaneamente ou
através da intervenção humana. São
consideradas energias limpas, pois
os resíduos deixados na natureza são
nulos.
Alguns exemplos de energias
renováveis são:
● Hidrelétrica - oriunda da força da água dos rios;
● Solar - obtida pelo calor e luz do sol;
● Eólica - derivada da força dos ventos,
● Geotérmica - provém do calor do interior da terra;
● Biomassa - procedente de matérias orgânicas;
● Mares e Oceanos - natural da força das ondas;
● Hidrogênio - provém da reação entre hidrogênio e
oxigênio que libera energia.
Energias não renováveis
São recursos naturais que,
quando utilizados, não podem
ser repostos pela ação humana
ou pela natureza, a um prazo
útil. Tanto os combustíveis
fósseis como os nucleares são considerados não
renováveis, pois a capacidade de renovação é muito
reduzida se comparada com a utilização que deles
fazemos. As reservas dessas fontes energéticas se
esgotarão um dia, ao contrário das energias renováveis.
ATIVIDADES
1. Em usinas hidrelétricas, a queda d'água move
turbinas que acionam geradores. Em usinas eólicas, os
geradores são acionados por hélices movidas pelo
vento. Na conversão direta solar elétrica são células
fotovoltaicas que produzem tensão elétrica. Além de
todos produzirem eletricidade, esses processos têm em
comum o fato de:
(A) não provocarem impacto ambiental.
(B) independerem de condições climáticas.
(C) a energia gerada poder ser armazenada.
(D) utilizarem fontes de energia renováveis.
2. A energia elétrica utilizada no mundo de hoje pode
ser obtida de diferentes formas. Cite as principais.
____________________________________________
3. Qual a forma de geração de energia elétrica mais
utilizada no Brasil? Qual o motivo?
___________________________________________
4. O que são fontes alternativas de energia? Cite alguns
exemplos.
____________________________________________
5. São consideradas fontes de energia renováveis todo
recurso que tem a capacidade de se refazer ou não é
limitado. Com base nessa informação, abaixo estão
listadas fontes de energias renováveis, exceto:
(a) energia hidrelétrica
(b) gás natural
(c) energia eólica
(d) bicombustíveis
6. Essa fonte de energia muito utilizada no Brasil e no
mundo é um minério fóssil que, quando processado, dá
origem a vários subprodutos, como a gasolina, óleo
diesel, querosene, além de gerar eletricidade nas usinas
termoelétricas.
A que fonte de energia refere-se o fragmento acima?
(a) Gás natural
(b) Cana-de-açúcar
(c) Carvão mineral
(d) Petróleo
7. Quais são os recursos energéticos mais questionados
devido a sua poluição? _________________________
8. Quais são os principais impactos ambientais
decorrentes da construção de usinas hidrelétricas?
___________________________________________
Professores que contribuíram na elaboração destas
atividades: Leonardo Batista e Wanderson Rosa.
QUÍMICA
Você já sabe que uma mistura é a junção de duas ou
mais substâncias. As misturas podem ser classificadas
de acordo com as fases que apresentam em: homogênea
e hetrogênea. Veja a seguir:
Apresentam uma só fase, ou
seja, aspecto uniforme. Por isso
dizemos que são monofásicas.
Também podem ser chamadas
de soluções, quando há a
mistura de uma substância
sólida (soluto) e uma
substância líquida (solvente).
Mais difícil de separar.
Necessária aplicação de
técnicas que envolvam a
mudança de estado físico.
HOMOGÊNEA HETEROGÊNEA Apresentam mais de uma fase.
Podemos visualizar diferentes
substâncias.
Dependendo do número de
fases que apresentam, podem
ser classificadas em: bifásicas,
trifásicas ou polifásicas.
Mais fácil de separar. Podem ser
utilizados simples processos
mecânicos ou associá-los com
técnicas que envolvam a
mudança de estado físico.
Água + sal Água + areia
Muitos dos processos utilizados para separar misturas
utilizamos no nosso cotidiano. No esquema abaixo,
muitos deles podem ser recordados
Vamos praticar?
Responda as questões abaixo:
1. O sangue de muitos
animais é formado pelo
plasma (parte líquida do
sangue que contém
diversas substâncias como proteínas, açúcares e
gorduras), hemácias (glóbulos vermelhos), leucócitos
(glóbulos brancos) e plaquetas (fragmentos celulares).
Logo que coletado, o sangue é um líquido
uniforme, de uma única cor. Se o
observamos no microscópio, podemos
ver muitas diferenças. E se o deixamos
em repouso, em poucos minutos já
somos capazes de ver uma clara
diferenciação.
Analisando a figura, responda:
a) O sangue é uma substância simples, composta ou uma
mistura (homogênea ou heterogênea)?
____________________________________________
b) Qual o principal componente do sangue (ou seja,
aquele que aparece em maior quantidade)?
____________________________________________
c) Qual o componente de maior densidade?
____________________________________________
d) Qual o processo de separação o sangue coletado
passa quando deixado em repouso?
____________________________________________
e) Em relação ao número de fases observado na figura,
como podemos classificá-la?
____________________________________________
2. Leia o texto abaixo e responda as questões a seguir:
“O anel com ouro 18 quilates é brilhante, de uma única
cor e bem resistente. Porém, ele não é constituído
apenas de ouro. Na verdade sua composição é de 75%
de ouro, 12,5% de cobre e 12,5% de prata.”
a) O anel de ouro mencionado no texto é uma:
( ) substância simples.
( ) mistura heterogênea.
( ) mistura homogênea.
( ) mistura heterogênea monofásica.
b) O anel mencionado no texto apresenta:
( ) uma única fase, sendo formado por três
componentes.
( ) uma única fase, sendo formado por um único
componente.
( ) três fases, sendo formado por três componentes.
( ) quatro fases, sendo formado por ouro e mais três
componentes.
c) Se por algum motivo um ourives precisar separar os
componentes do anel para produzir um novo produto,
qual método de separação seria mais adequado?
( ) separação magnética
( ) fusão fracionada
( ) destilação
( ) catação
Professora que contribuiu na elaboração destas
atividades: Giselle Machado.
MATEMÁTICA I
Produtos Notáveis
Quadrado da diferença de dois termos
Considere a figura a seguir:
Separando a figura em partes podemos verificar que o
lado do quadrado maior mede a – b e sua área é
representada pelo polinômio (a – b)2. As demais áreas
de cada uma das subdivisões são dadas a seguir:
A área do quadrado maior é igual à área do quadrado de
lado a menos as duas áreas dos retângulos e menos a
área do quadrado menor, que tem lados medindo b.
(a – b)2 = a2 – 2 . b . (a – b) – b2
(a – b)2 = a2 – 2ab + 2b2 – b2
(a – b)2 = a2 – 2ab + b2
Atenção!
O mais denso fica embaixo
e o menos denso fica em
cima!
(a – b)2 = a2 – 2ab + b2
O quadrado da diferença de dois termos é igual ao
quadrado do primeiro termo menos duas vezes o produto
do primeiro termo pelo segundo termo mais o quadrado do
segundo termo.
Exercícios
1. Paulo comprou uma folha de cartolina quadrada de
50 cm de lado com o objetivo de construir uma caixa
sem tampa, qual expressão algébrica representa área do
fundo da caixa?
(A) (50 – 2x) (50 – 2x)
(B) (2x + 1) ( 2x + 1)
(C) (5 – 2x) (5 – 2x)
(D) (2x ) (50 – 2x)
2. Thaysa estava realizando uma prova em um concurso
público e viu a seguinte expressão numérica, 58² - 42²,
como não era permitido o uso de calculadoras ela
pensou em utilizar uma das propriedades dos produtos
notáveis que havia aprendido. O valor correto da
expressão encontrada por Thaysa é igual a:
(A) 16 (B) 100 (C) 256 (D) 1600
3. A figura ao lado representa uma escola com quatro
salas de mesmas medidas. No centro da escola há um
pátio com um jardim florido.
Qual é o polinômio que
representa a área do jardim
central dessa escola?
(A) 100 – 40x + 4x2
(B) 100 – 4x2
(C) 10 – 2x
(D) 100 + 40x + 4x2
4. O professor Ruan pediu que seus alunos calculassem
o valor de 372. Veja como Alexandre usou seus
conhecimentos de produtos
notáveis para concluir a
atividade:
Use a mesma ideia para
calcular:
a) 762 b) 592
5. Durante um ditado matemático, onde, para que o
ditado esteja correto o
resultado das expressões
ditas pelo professor devem
estar certas, o professor
pediu a classe para
desenvolver a expressão:
Um dos alunos desenvolveu a expressão e encontrou a
resposta para o ditado: 2x2 - 4xy3 + y6. A resposta desse
aluno está correta?
Professores que contribuíram na elaboração destas
atividades: Karina Howarth Lima, Cristiano Gomes de
Oliveira, Liliane Branco Ney e Carla Massuca.
MATEMÁTICA II
Quadriláteros
Quadriláteros são polígonos que possuem quatro lados.
Suas características e propriedades específicas dizem
respeito aos seus lados, ângulos e diagonais.
Sendo assim, os quadriláteros herdam todas as
características e propriedades dos polígonos, como o
fato de possuírem apenas duas diagonais ou de a soma
dos seus ângulos internos ser sempre igual a 360°.
Elementos de um quadrilátero
Lados → segmentos de reta que contornam o
quadrilátero;
Vértices → pontos de encontro entre dois lados;
Ângulos internos → ângulos determinados por dois
lados consecutivos de um quadrilátero;
Ângulos externos → ângulos formados pelo
prolongamento de um lado de um polígono. Um ângulo
externo sempre é suplementar ao ângulo interno
adjacente a ele;
Diagonais → Segmentos de reta cujas extremidades são
dois vértices.
Qualquer polígono de 4 lados; possuem também 4
ângulos internos, 4 vértices e 2 diagonais.
Os ângulos, interno e externo, pertencentes a um mesmo
vértice, são suplementares (somam 180°).
Importantes definições:
Ângulos opostos →Aqueles que não possuem um lado
em comum;
Ângulos consecutivos → Aqueles que possuem um
lado em comum.
Lados opostos →não possuem um vértice em comum;
Lados consecutivos →Possuem um vértice em comum.
Um quadrilátero é convexo quando está completamente
em um dos semiplanos formados pela reta que resulta
do prolongamento de um de seus lados.
Classificação de quadriláteros
Os quadriláteros podem ser classificados de acordo com
a posição relativa entre seus lados. Aqueles que
possuem lados opostos paralelos são chamados
de paralelogramos. Os quadriláteros que possuem um
par de lados opostos paralelos e outro não são chamados
de trapézios. A terceira classe dos quadriláteros contém
aqueles que não possuem paralelismo algum entre seus
lados.
Há quadriláteros que, por terem características
especiais, recebem nomes especiais. Relembre:
Classificamos os trapézios em:
Trapézios: apresentam um par
de lados paralelos. Esses lados
são chamados de bases do
trapézio
Paralelogramos: apresentam dois
pares de lados opostos paralelos
Classificamos os trapézios em:
Entre os paralelogramos, há alguns que recebem
nomes específicos:
Resumindo as propriedades:
Atividades
Vamos! Você é capaz!!!
1. Ajude Heitor a ganhar a mesada de seus pais, e
encontre a medida do ângulo 𝛽:
2. Determine a medida do ângulo X indicado na figura
-abaixo:
(A) 70º
(B) 60º
(C) 55º
(D) 81º
3. Na ilustração abaixo, o lado 𝐵𝐴̅̅ ̅̅ do paralelogramo
ABCD está sobre a reta suporte r. Analise a ilustração e
determine a medida do ângulo 𝛼:
4. Um quadrilátero pode ter os ângulos internos de
medidas 123°, 24°, 56° e 167°? Justifique sua resposta.
5. Quais são as medidas a, b, c e d dos ângulos internos
do quadrilátero ABCD abaixo?
6. Sabendo que os ângulos internos de um quadrilátero
convexo medem, em grau, x, 2x, 3x e 4x, determine
essas medidas
7. Calcule a medida dos ângulos indicados com letras.
8. Na figura temos um paralelogramo com 20 cm de
perímetro. Determine x.
Professores que contribuíram na elaboração destas
atividades: Simone Franco, Cristiane da Trindade, Hugo
Braz, Cíntia Goes, Sandro da Silva.
Trapézios retângulos:
têm dois ângulos retos.
Trapézios isósceles:
têm um único par de lados opostos
congruentes.
Trapézios que não são isósceles e nem
retângulos são chamados de
trapézios escalenos.
Querido aluno, querida aluna,
O período que estamos vivendo modificou
completamente as nossas rotinas, inclusive a de estudos.
A Secretaria Municipal de Educação, Esporte e
Lazer tem trabalhado intensamente para traçar planos
para que você tenha garantido o seu direito ao
conhecimento e ao ensino escolar, ao mesmo tempo em
que seja assegurada também a sua segurança, a sua
saúde e de todos aqueles que com você convivem.
Assim sendo, com a participação efetiva dos
professores da Rede Municipal de Ensino, a equipe da
Diretoria de Ensino permanecerá, até o final do ano
letivo de 2020, elaborando e enviando para todos os
alunos da rede, os kits de atividades com as habilidades
e os objetos do conhecimento contemplados em nossas
Diretrizes Curriculares.
A realização das atividades continuará sendo de
enorme importância, pois garante a carga horária
indispensável a sua aprovação, ou seja, essas atividades
deverão ser devolvidas às escolas para que sejam
conferidas e contabilizadas como garantia de que você
obteve o percentual mínimo de carga horária obrigatória
para obtenção da aprovação.
Por tudo isso, precisamos estar atentos a como
estes materiais estão sendo vistos e assimilados por você
para que, a partir de sua avaliação, possamos melhorar
cada vez mais a oferta de um ensino remoto com muita
seriedade, compromisso e atenção às necessidades de
cada um.
Responda com bastante atenção e seriedade:
1. As atividades que você tem recebido estão ajudando
você a estudar mais sobre os assuntos nelas
abordados?
( ) SIM ( ) NÃO
2. Essa modalidade de ensino remoto trouxe para você
a necessidade de desenvolver novos hábitos de
estudo. Conte-nos um pouco sobre ela.
( ) Você tirava um tempo diariamente para estudar,
mesmo antes da entrega das apostilas, revendo
atividades em seu caderno ou pesquisando em livros
ou internet.
( ) Você realizou apenas as atividades das apostilas
enviadas pela SMEEL.
( ) Você além de realizar as atividades da apostila,
também buscou os sites de atividades sugeridos
pelos professores no Portal da Educação.
( ) Você não realizou nenhum tipo de estudo durante
o período de isolamento social.
3. Durante a realização das atividades das apostilas
você contou com a ajuda de algum familiar ou
amigos para tirar suas dúvidas?
( ) SIM ( ) NÃO
4. Durante esse período você conseguiu algum tipo de
contato com algum profissional de sua escola que
pudesse tirar suas dúvidas?
( ) SIM, pois faço parte de um grupo da escola, onde
minhas dúvidas são esclarecidas.
( ) SIM, fiz contato por telefone e/ou rede social
com a Coordenadora Pedagógica que me ajudou.
( ) NÃO, continuo com minhas dúvidas pois não
tive contato com nenhum profissional da minha
escola.
( ) Apenas algumas vezes eu tive minhas dúvidas
sanadas, pois alguns professores não dão retorno
sobre as perguntas que faço.
( ) Eu nunca precisei tirar dúvidas com algum
profissional da escola, embora eles estivessem à
disposição.
5. Você considerou as atividades enviadas como sendo:
( ) de fácil entendimento.
( ) de nível moderado, pois em algumas disciplinas
não houve dificuldades, mas em outras sim.
( ) muito difíceis e por isso não consegui resolver
quase nada.
5. Caso você tenha tido dificuldade em resolver as
atividades, nos diga em qual (quais) disciplina (s) isso
aconteceu:
Língua Portuguesa I Língua Portuguesa II
Matemática I Matemática II
Língua Inglesa Arte
História Ensino Religioso
Ciências Biologia
Geografia Educação Física
Química Física
5. Você considera importante rever os conteúdos
abordados nas apostilas, no próximo ano letivo?
( ) SIM ( ) NÃO
Bem, chegamos ao fim de nossa entrevista. Muito
obrigado por ter participado. No espaço abaixo você
pode nos deixar um comentário sobre o que desejar
(qualidade do material, dúvidas, elogios, sugestões).
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
ALUNO
TURMA U.E
PREFEITURA MUNICIPAL DE MANGARATIBA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, ESPORTE E LAZER
SUPERINTENDÊNCIA DE ENSINO