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A UTILIZAÇÃO DA NARRATIVA COMO INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO EDUCACIONAL DOS ACADÊMICOS DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO DA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE – UERN
Rafael Demétrius R. de Sousa Vera Lúcia Lopes de Oliveira
Sérgio Luiz Freire Costa
Resumo: O ensino universitário passa por um momento de transformações e adaptações. Questões tecnológicas, estruturais e pedagógicas norteam estas mudanças. Porém, desde do começo do ensino no mundo, a utilização da narrativa como ferramenta de obtenção e maximização do conhecimento é realizada por várias áreas do conhecimento como a história, a psicologia, a filosofia, a linguística, a administração, a antropologia ou a literatura. No decorrer das últimas décadas, também a educação passou a absorver, de forma crescente, a importância da narrativa como meio de investigação e de desenvolvimento pessoal e profissional de alunos e professores. Este artigo pretende apresentar o resultado de uma pesquisa exploratória desenvolvida junto aos docentes do Departamento de Administração, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN, cujo objetivo, foi verificar o conhecimento dos mesmos a respeito deste valioso instrumento pedagógico de potencialização do conhecimento, denominado narrativa. Palavras-chave: Narrativa; conhecimento; desenvolvimento pessoal e profissional. Résumé : L'université connaît une période de changements et d'adaptations. Les questions technologiques, guide structurelles et pédagogiques de ces changements. Toutefois, depuis le début de l'éducation dans le monde, l'utilisation du récit comme un outil permettant d'obtenir et de maximiser le savoir est détenu par plusieurs domaines du savoir comme l'histoire, la psychologie, la philosophie, la linguistique, la gestion, l'anthropologie ou de la littérature . Au cours des dernières décennies, l'éducation a également d'absorber, de plus en plus, l'importance du récit en tant que moyen de la recherche et le développement personnel et professionnel des enseignants et des étudiants. Cet article présente les résultats d'un projet de recherche exploratoire menées par des enseignants du Département de l'administration, Université d'Etat de Rio Grande do Norte-UERN, dont le but était d'évaluer les connaissances d'eux sur cet outil pédagogique précieux pour l'amélioration de la connaissance appelé le narrative. Mots-clés: Narrative, les connaissances, le développement personnel et professionnel.
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A UTILIZAÇÃO DA NARRATIVA COMO INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO EDUCACIONAL DOS ACADÊMICOS DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO DA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE – UERN 1- INTRODUÇÃO
No senso comum, “narrativa” possui significado de “história”, ou seja, uma
apresentação de fatos e ações ilustradas por pessoas ou animais humanizados. No
ambiente acadêmico, a expressão narrativa traduz-se como a estrutura, o conhecimento
e às capacidades necessárias para a construção de uma história. As histórias são
caracterizadas por um argumento envolvendo personagens, um princípio, um meio e um
fim, montados por uma sequência organizada de acontecimentos. Diversos autores da
literatura diferenciam claramente, narrativa e história. Para Culler(1975, pg. 37) a
narrativa é um texto organizado constituído por uma história (os acontecimentos, os
personagens e os cenários) e por um discurso (a forma de apresentação ou narração da
história).
Outros autores e investigadores da área da educação, por sua vez, utilizam uma
conceituação mais abrangente de narrativa que não se limita a uma característica
estrutural dos textos. Para eles, a narrativa é inerente à ação humana e, portanto, deve
ser estudada dentro dos seus contextos social e educativo. Desta forma, atribuem grande
valor ao contexto em que se conta a narrativa, às razões que levam o narrador a contá-la
e ao tipo de audiência a que se destina (Connelly e Clandinin, 1988, pág. 32).
Com base nestes pressupostos surgiu a necessidade de se verificar como está
sendo utilizado este instrumento de aprendizagem na Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte-UERN, instituição que existe a quarenta e um anos, atuando nos mais
diversos segmentos do ensino superior através de vinte e cinco cursos, divididos em
quatro campi universitários, e mais de dez núcleos de ensino superior, divididos por
todo o estado do Rio Grande do Norte. No caso específico desta pesquisa, a mesma,
estará voltada para a classe docente do Departamento de Administração, do campi
universitário de Mossoró-RN.
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2-REFERENCIAL TEÓRICO
Os dois sub-capítulos a seguir irão referendar o conhecimento científico
desenvolvido nesta pesquisa, sob a ótica de autores da filosofia e pedagogia.
2.1 - Desenvolvendo capacidades e atitudes através da narrativa
De acordo com Roldão (1995, pág. 37) as narrativas (entendidas como sinônimo
de histórias), tanto escritas como orais, têm sido utilizadas desde há milênios e em
diversas culturas como instrumentos educativos, constituindo artefatos culturais com
potencialidades na organização do pensamento e da realidade e na estruturação de
aprendizagens. Através da leitura das histórias, os indivíduos experimentam,
simultaneamente, o distanciamento afetivo necessário à avaliação das situações e
decisões descritas e a proximidade resultante da identificação com o enredo e os
intervenientes.
O desenvolvimento da responsabilidade social e de comportamentos orientados
por princípios éticos envolve uma intrincada combinação de conhecimentos,
capacidades e atitudes. Este desenvolvimento depende, entre outros elementos, da
análise e discussão de casos, ou seja, narrativas/histórias cujo enredo promove a
reflexão sobre as complexidades da vida, preparando os cidadãos para os desafios das
suas existências individuais e colectivas (Reis, 2007).
A análise e discussão destas narrativas permitem que os alunos aprendam de
forma ativa, desenvolvendo capacidades analíticas e de tomada de decisão,
interiorizando conhecimentos, aprendendo a lidar com situações complexas e
controversas da vida real, desenvolvendo capacidades comunicacionais, reforçando a
sua auto-confiança e, frequentemente, trabalhando colaborativamente (Erskine, Lenders
e Mauffette-Lenders, 1981; Hutchings, 1993).
2.2- As Narrativas no Desenvolvimento Pessoal e Profissional dos alunos e dos
professores
Os professores, quando contam histórias sobre algum acontecimento do seu
percurso profissional, fazem algo mais do que registar esse acontecimento; acabam por
alterar formas de pensar e de agir, sentir motivação para modificar as suas práticas e
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manter uma atitude crítica e reflexiva sobre o seu desempenho profissional. Através da
construção de narrativas os professores reconstroem as suas próprias experiências de
ensino e aprendizagem e os seus percursos de formação. Desta forma, explicitam os
conhecimentos pedagógicos construídos através das suas experiências, permitindo a sua
análise, discussão e eventual reformulação. A leitura, análise e discussão de narrativas
acerca das práticas e dos conhecimentos dos professores permitem aprofundar e
desenvolver conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem. Através da leitura e
análise destas narrativas os alunos têm oportunidade de refletir e de aprender sobre os
processos de aprendizagem, os impactos de determinadas experiências educativas, os
problemas e as dificuldades que os professores enfrentam ao longo da sua carreira, as
estratégias que utilizam na tentativa de os superar, a importância de práticas
colaborativas e muitos outros aspectos da vida de professores e alunos.
3. METODOLOGIA
Quanto ao tipo de pesquisa, esta é uma pesquisa exploratória, que conforme
Vergara (1989) “É um estudo de pesquisa que foca no entendimento da dinâmica
presente dentro de um único ambiente”. Esta pesquisa utilizou como população, a
categoria efetiva e ativa de docentes do Departamento de Administração, da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN, através da aplicação de
questionário com todos os professores, o que torna a amostra igual a população, em uma
total de doze pessoas. A pesquisa utilizou o método de aplicação de questionários
objetivos, análise documental de relatórios de matriculas, e observação dos processos de
ensino utilizados em sala de aula por alguns professores.
4. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Este capítulo trata da apresentação e análise dos dados coletados junto aos
docentes pesquisados. O primeiro questionamento observou se os docentes possuem
conhecimento do conceito exato da narrativa.
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Tem conhecimento do conceito de Narrativa
55%
27%
18%
Sim, plenamente
Sim, em partes
Não conheço
Fonte: Autor (2009).
Como visto o somatório dos 55% que afirmam conhecer plenamente, mais os
27% que conhecem em partes, totalizando 82%, apresentam uma realidade positiva que
pode influenciar o uso das narrativas em sala de aula. Quando se tem conhecimento de
uma ferramenta, subtende-se que a mesma poderá, caso seja aplicável, ser utilizada a
qualquer momento no ambiente acadêmico, com a certeza de se estar usando uma
narrativa para ilustrar uma determinada realidade e propiciar o entendimento. Porém,
não pode se afirmar que os 18% que desconhecem o significado do termo narrativa, não
a utilizam em sala de aula, pelo fato da existência do conhecimento empírico que
possibilita o repasse de um determinado conhecimento, mesmo sem o saber científico.
O segundo quesito abordou se o docente já utilizou em algum momento a narrativa em
sala de aula.
Já utilizou a narrativa em sala de aula?
90%
10%
Sim
Não
Fonte: Autor (2009).
Este resultado demonstra que a quase totalidade dos docentes do Departamento
de Administração da UERN, já utilizaram a narrativa para exemplificar algum assunto
lecionado em sala de aula. Este indicador mostra que em um curso como o de
administração, é de suma importância a utilização de exemplos práticos das
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organizações para fortalecimento da relação teoria e prática. O terceiro ponto abordou a
freqüência da utilização das narrativas em sala de aula pelos docentes.
Frequencia da utilização da narrativa
18%
0%
37%
36%
9%Uso em mais de 50%das aulasUso em até 40% dasaulasUso em até 30% dasaulasUso em até 10% dasaulasNão uso nas aulas
Fonte: Autor (2009).
O resultado demonstrou um equilíbrio entre os professores que utilizam à
narrativa em até de 30% das aulas com 37% e em até 10% das aulas com 36%. De
forma que apenas 18% opinaram que utilizam a metodologia da narrativa em mais de
50% de suas aulas, o que demonstra a necessidade do fortalecimento deste método no
curso de administração, pelo fato do mesmo propiciar o entendimento de forma mais
rápida e contínua. O último questionamento verificou quais são as narrativas utilizadas
pelos docentes em sala de aula.
Quais são as narrativas que você utiliza em sala
11%
21%
16%11%
41%
Narrativas de vida pessoal
Narrativas de vidaprofissionalNarrativas de caso deempresasNarrativas de Livros erevistasTodas as opções
Fonte: Autor (2009).
De acordo com o resultado apresentado, afirma-se que 41% dos entrevistados
utilizam todas as narrativas colocadas como opção no questionário. Isso comprova que
para facilitar o entendimento o docente do curso de administração faz uso de todas as
possibilidades possíveis, sejam experiências profissionais, pessoais, estudo de casos de
empresas ou narrativas de livros e revistas.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS A narrativa constitui um processo de interação, independentemente da forma
como é utilizada. Através da investigação narrativa interage-se com os outros,
recolhendo e interpretando as suas diferentes vozes, na tentativa de compreender as
causas, as intenções e os objetivos escondidos detrás das suas ações. Através dessa
interação o investigador conhece melhor os outros e conhece melhor a si próprio.
O sucesso pessoal e profissional dos academicos do curso de administração da
UERN, passa, decisivamente, pelas suas capacidades de interação, ou seja, pelas suas
capacidades de ouvirem e compreenderem as narrativas dos professores que os
orientam.
REFERÊNCIAS
Connelly, M. (2000). Narrativas: Experiências e histórias de qualidade. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Culler, J. (1975). Estruturalismo Poético:: Estruturalismo, Línguistica e Estudo da Literatura. London: Routledge and Kegan Paul. Erskine, J. A., Lenders, M. R. & Mauffette-Lenders, L. A. (1981). Casos de Professores. Waterloo, Canada: Davis and Henderson Ltd. Lakatos, E.M.; Marconi, M. De A. Técnicas de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1996. Reis, P. (1997). As Narrativas Na Formação De Professores E Na Investigação Em Educação. Ática, 2006. Roldão, Mª do Céu (1995). As histórias em educação: A função mediática da narrativa. Ensinus, 2008.