SALVADOR SEGUNDA-FEIRA 16/3/2015 SALVADOR REGIÃO METROPOLITANA B3

Dialogando a sala de aula: umanova arquitetura aprendente

Vanessa Fragosso*

A acelerada mudança nasexigências educacionaisinaugura ummarco para orevigoramento do currícu-lo escolar e da identidadedocente. Tão nobre quantocomplexa, ambos são his-toricamente marcados porvalores e novas tecnologiaseducacionais que interfe-rem e contribuem na ges-tão e comunicação do co-nhecimento.Há algum tempo, não

muito distante, entrávamosna sala de aula e víamos umcenário de cadeiras enfilei-radas composto por: revis-tas, papel, cartolina, quadronegro e branco, livros, ca-dernos, gibis, tinta, tesoura,giz, piloto, jornais... Atravésdas novas tecnologias edu-cacionais eis que se inaugu-ra um tempo onde: tablets,iPads e aplicativos em seusdiversos sistemas operacio-nais (Windows, IOS, Androi-de...), que dantes seriam ob-jetos de desatenção, hojecompõemumnovodesenhoda aula.As aulas de hoje – nãome-

nos criativas do que as aulasque respeitosamente fazemparte da nossa história – po-dem digitalizar e agregarmais dinamismo ao audio-visual e aos conteúdos dis-ciplinares.Assalasganharamuma nova ecologia na dispo-sição das cadeiras (semicír-

culo, circulares, “u” quadra-do, pequenos subgrupos...).

ExposiçãoOs assuntos se organizamem exposição dialogada einteragemmelhor (em tem-po real da aula) com o vídeoque antigamente ganhavaumaextensapausapara“ar-mar” todo aparato tecnoló-gico – retroprojetor, trans-parências, data-show, VHS,DVD...Um exemplo simples: o

assunto sistema digestivoganhouumcliqueparaumaexplicação mais dinâmica eimagética que enredadacom os saberes docentes,tornou-se mais compreen-siva. As aulas sobre sistemasolar emovimentos da terrasaíram do abstrato sendopossível compreendê-losmelhor com material didá-tico de multimídias, sons eimagens que agregam valorao assunto.Enquanto o professor ex-

põe a explicação na tela di-gital, na própria, ele tam-bém registra, anota e des-taca, informações e, na se-quência, em tempo real,aproveitaomomentofértilecurioso da aula para propore realizar pesquisa digitalemgrupos de estudo, em re-de. Contam com áudio e vi-deoconferência que aproxi-mam alunos do mundo in-teiro possibilitando, apren-dizagemdadiversidadee in-terculturalidadedemaneiramais colaborativa.

Lembro-me de que, du-rante a minha infância, eutinha vários cadernos comcores diferentes para cadadisciplina. Minha mãe vas-culhava a agenda para saberqual era o “dever de casa” ea televisão era o meu únicoacesso tecnológico para as-sistir aos vídeos que inter-textualizavam os assuntos.Quem não recorda do filmeA Viagem Fantástica (1966),dirigido por Richard Fleis-cher? Era assunto certeiroem de ciências! Pesquisar,era sempre na Barsa em-prestada pelo vizinho.Hoje, concomitantemen-

te com as aulas, sob media-ção e em parceria com seusprofessores, os estudantesarquitetamumasaladeaulamais interativa onde as no-vas tecnologias deixam denos fazer reféns tornando--se nossa aliada.Algumas escolas ganha-

ram site, portal, plataformae se comunicam através demeiosdigitaispara:agendarreuniões; cadastrar aluno erealizar pagamentos; con-sultar boletime conselhodeclasse. As agendas forampersonalizadas com senhasparaalunoefamília;asfotosdos respectivos eventos es-colaresestãodisponíveispa-ra visualizar e comentar; oensino pode ser EaD – a dis-tância.Os fóruns educativos(meio digital de algumas es-colas) aproximamprofesso-res e familiares em temá-ticas do contexto escolar.

A docência paraalém do séculoXXI vivenciamudançasque certamentenos convidaa uma novaarquiteturada aula

A aula de ontem pode serrevisada “na tela” a qualquermomento... Para tanto, se in-formalmenteouformalmen-te, é preciso metalinguagemna gestão do conhecimento:aprender a aprender.

TecnologiasA ideia de uma escola que –junto aos seus pares – possaaprender tornou-se cada vezmais proeminente nos últi-mos anos. Seja pelas tecno-logias de inteligência (novossaberesepesquisas)oupelastecnologias de produção (ar-tefatos tecnológicos) asprin-cipais transformaçõesqueastecnologias trouxeram – en-treosanos80atéomomento– onde a cada instante inau-gura o novo – foram sobre-tudo a fragmentação e des-centralização da informa-ção: internet, mídias sociais,

banda larga, etc.Se todos os dias coisas no-

vas surgem e outras mor-rem de véspera, está claro,então, que as escolas podeme devem ser repensadas, vi-talizadase renovadasde for-ma sustentável, não por de-creto lei,mas, sobretudo,pe-laconsciênciadeumaorien-tação aprendente. Inicia-seentão a tomada de decisão:rejeitar ou aperfeiçoar e so-mar cumplicidade de inten-ções? Ameaça ou oportuni-dade? Este pode ser o fatorde tensão criativa, para nosresponder com a inquietapergunta: Por que não?Escolas que aprendem

com as novas tecnologiasrenovam os seus modelosmentais e se preparamparao cenário das novas com-petências.Salvo todos os recursos

tecnológicos, não poupe-mos elogios aos que apos-tam e assinam nesta novaarquitetura e gestão da salade aula bem como na suainterface: O professoraprendente!Muitos, diferentemente

de sentirem-se ameaçadoscom os alunos que já che-gam digitalmente fluentes,não sentem que aí está a re-tirada da sua autoridade,mas que, exatamente porser este um novo caminhode partilha para aprender,lhe confere humanidade.Topam o desafio e, conec-

tados, aprendem juntos,agregando aprendizagem

colaborativa no seu fazerdocente. Arquitetam aulasmais participativas, interati-vas, criativas e contextuali-zadas. Não impõem a frase:“desliguem tudo”. Na era dacriatividade, inovação epen-samentocritico,ensinamco-mousar tudoa favorda aula,do assunto gerando conhe-cimento a partir das infor-mações. A docência paraalém do século XXI vivenciamudanças entre avanços,teoria e prática que certa-mentesãodiálogospossíveise nos convida a uma novaarquitetura da aula.Dialogar sobre a sala de

aula e sua interseção com acontemporaneidade convi-da-nos a uma proposta ino-vadora e desafiadora quenosprepareparadarrespos-tasaonovo.Epara todonovoque reverbera emnossa cul-tura (leia-se cultura comohábitos, educação, costu-mes) é preciso endoculturarsempre, aprender semprenovas competências e suasexigentes habilidades.

* PEDAGOGA COM ORIENTAÇÃO

EDUCACIONAL E VOCACIONAL;

ESPECIALISTA EM METODOLOGIA

DO ENSINO SUPERIOR E

PRÁTICAS LÚDICAS: ESCOLAR

E ORGANIZACIONAL – COACH

INTERNACIONAL PROFESSIONAL

& SELF COACHING PSC –

ARTETERAPEUTA JUNGUIANA

–ASBART 0132/0215 – TERAPEUTA

EET: 0004-BA – CONSULTORA

EDUCACIONAL E DIRETORA

EXECUTIVA DO ATELIÊ DOCENTE.

EscolaViva Ensinomédio

EDUCAÇÃO Para alcançar a almejada vaga nas universidades, é preciso ter dedicação, foco e uma rotina equilibrada

EstratégiasdeestudoajudamnaaprovaçãoWYNNE CARVALHO

Estudantes de todo o Brasilse preparam o ano inteiropara os vestibulares e para oExame Nacional do EnsinoMédio (Enem), em busca doresultadopositivoquesetra-duz em ver o nome na listade aprovados das institui-ções de ensino superior.Maspara conseguir alcan-

çar a sonhadaaprovaçãonasuniversidades é preciso terdedicação, focoeumarotinaequilibrada.A dica, segundo a orien-

tadora da 3ª série do ensinomédio do Colégio Anchieta,Marília Galvão, é conciliar adisciplina nos estudos aobomhábitode leituraecom-preensão dos diversos as-pectos contemporâneos”.“São muitas as variáveis

internas e externas que co-laboram ou não para a con-quista desse êxito. Este é omomento de realizar umaescolha profissional, e, mui-tas vezes, fazer essa opçãogeramedos e tensões. Entãose faz necessário tambémcuidar de aspectos psicoe-mocionais que podem sur-gir nesse momento” , expli-ca Marília.É da mesma opinião o co-

ordenador-geral do SartreCOC e professor de biologiaEmanuel Ribeiro. Ele diz queé preciso fazer o aluno en-tender que essa preparaçãopara o vestibular não devecomeçar apenas no 3º ano.“O estudo deve ser diário!

Para o aluno, o estudo podenão ser prazeroso, mas eletem que entender que é ne-

cessário” , acrescenta.

Rotina disciplinadaFoi buscando esse resultadoque o ex-aluno do ColégioAnchieta Murilo Alan, 18anos,passouaintensificarosestudos e foi aprovado emprimeiro lugar no curso deengenharia civil na Ufba.“É preciso, também, que

seja reservado um tempoparavocêepara ficar comosamigos. Fora o colégio, euestudava basicamente qua-trohoras por dia, sempre es-cutando o que os professo-res falavam e colocando emprática” , diz o estudante.Masosmétodosdeestudo

nemsempresãoosmesmos.Dependendo de cada pes-

Luciano da Matta / Ag. A TARDE

O estudante Murilo Alan foi aprovado em 1º lugar em engenharia civil na Ufba

“É importanteconciliar rotinade estudos combom hábitode leitura”MARÍLIA GALVÃO, orientadora

“O ideal é nãoolhar o estudocomo tortura,para conseguiro resultado”BRENDO WASHINGTON, estudante

soa, as estratégias paraaprendizagem são as maisdiversas. Como a estudanteBruna de Oliveira, ex-alunado Colégio Aplicação quepassou no curso de medi-cina na Ufba.“Euestudavademanhãno

colégioede tarde ficavaparao curso preparatório. Sepa-rava cerca de quatro horaspara tentar repetir, em casa,o que via na aula” , afirmaBruna.Foi para alcançar a apro-

vação, também no curso demedicina da Ufba, que JoãoTeles incluiunocotidianoosestudosentreoitoenoveho-ras de segunda a sexta e atéseis horas no domingo.“Meu estudo sempre foi

baseado em metas de pro-dutividade. Havia sempreassuntos para estudar ouexercícios para resolver, fei-togeralmentecommetasse-manais. Também adotava aestratégia de estudar os te-mas de forma extensiva,quase nunca ultrapassandouma hora emeia namesmaatividade” , explica.Brendo Washington, 18,

foi aprovado para jornalis-mo na Uesb e foi aluno doColégio Agroindustrial deItapetinga. Ele diz que estu-dava, em média, oito horaspor dia além de ler muito.“A leitura desperta. Eu

sempre procurei ler, enten-der, resumir e fichar. Bus-candosemprerelaçãodeumassunto comoutro. O ideal énãoolharoestudocomotor-tura, para conseguir o resul-tado que se espera” , conta ouniversitário.