1 - Ideias, concepes e teorias que sustentam a prtica de qualquer professor, mesmo

quando ele no tem conscincia delas.

Para compreender a ao do professor preciso analisa la com o objetivo de desvelar os

seguintes aspectos. Qual a concepo que o professor tem e que expressa seus atos, do

contedo que ele espera que o aluno aprenda, do processo de aprendizagem, isto , dos

caminhos pelos quais a aprendizagem acontece e de como deve ser o ensino

2 - A teoria empirista

Historicamente a que mais vem influenciando as representaes sobre o que ensinar,

quem o aluno, como ele aprende e o que e como se deve ensina, se expressa em um modelo

conhecido como estmulo-resposta, esse modelo define a aprendizagem como a substituio

de respostas erradas por respostas certas.

As cartilhas, em geral so palavras chave e famlias silbicas, usadas exaustivamente, e a

encontram se coisas como o beb baba na bab, o boi bebe, Didi d o dado a Ded. A

funo do material escrito numa cartilha apenas ajudar o aluno a desentranhar a regra de

gerao do sistema alfabtico, que o b com a d ba.

3 - Como a metodologia de ensino expressa nas cartilhas concebe os caminhos pelos quais a

aprendizagem acontece

Na concepo empirista o conhecimento est fora do sujeito e internalizado atravs dos

sentidos, ativados pela ao fsica e perceptual. O sujeito da aprendizagem seria vazio na sua

origem, sendo preenchido pelas experincias que tem com o mundo.

Criticando essa ideia de um ensino que se deposita na mente do aluno, Paulo Freire usava uma

metfora educao bancria para falar de uma escola em que se pretende sacar

exatamente aquilo que depositou na cabea do aluno.

Nessa concepo o aprendiz algum que vai juntando informaes, ele aprende o ba, be, bi,

bo, bu, depois o ma, me, mi, mo, mu, e supe que em algum momento, o aluno tenha um

estalo e comece a perceber o que que o ma, o me, o mi, o mo e o mu tm em comum.

Este processo de ensino caracterizado por um investimento em cpia, na escrita sob ditado,

na memorizao pura e simples e memria de curto prazo.

4 -Para mudar preciso reconstruir toda a prtica a partir de um novo paradigma terico.

Quando se tenta sair de um modelo empirista para um construtivista, as dificuldades de

entendimento as vezes so graves. De uma perspectiva construtivista, o conhecimento no

concebido como uma cpia do real, incorporado diretamente pelo sujeito, pressupe uma

atividade, por parte de quem aprende, que organiza e integra os novos conhecimentos aos j

existentes.

5 - Contedos escolares so objetos de conhecimento complexos, que devem ser dados a

conhecer, aos alunos, por inteiro.

A mudana na concepo dos contedos oferecidos pela escola provoca, de imediato, uma

transformao enorme na oferta de informaes aos alunos.

Quando algum aprende a escrever, est aprendendo ao mesmo tempo muitos outros

contedos alm do b--b, do sistema de escrita alfabtica, por exemplo caractersticas

discursivas da lngua, ou seja, a forma que ela assume em diferentes gneros atravs dos quais

se realiza socialmente.

Caber ao professor criar situaes que permitam aos alunos vivenciar os usos sociais que se

faz da escrita, as caractersticas dos diferentes gneros textuais, a linguagem adequada a

diferentes contextos comunicativos, alm do sistema pelo qual a lngua grafada, o sistema

alfabtico.

Para os construtivistas, diferentemente dos empiristas, para quem a informao deveria ser

oferecida da forma mais simples possvel, uma de cada vez, para no confundir aquele que

aprende, o aprendiz um sujeito, protagonista de seu prprio processo de aprendizagem,

algum que vai produzir a transformao que converte informao em conhecimento prprio.

Essa construo pelo aprendiz no se d por si mesma e no vazio, mas a partir de situaes

nais quais ele possa agir sobre o que objeto de seu conhecimento, pensar sobre ele,

recebendo ajuda, sendo desafiado a refletir e interagindo com outras pessoas. Num modelo

empirista a informao introjetada, ou no, j no modelo construtivista o aprendiz tem de

transformar a informao para poder assimil la. Concepes to diferentes do origem a

prticas pedaggicas bem diferentes.

6 - Afirmar que o conhecimento prvio base da aprendizagem no defender pr

requisitos.

Para aprender alguma coisa, preciso j saber alguma coisa, diz modelo construtivista, o

conhecimento no gerado do nada, uma permanente transformao a partir do

conhecimento que j existe. Seja nas propostas de atividade seja na forma como encoraja cada

um de seus alunos a se lanar na ousadia de aprender, o professor atua o tempo inteiro.

7 - No informar nem corrigir significa abandonar o aluno a prpria sorte.

O conhecimento pedaggico produzido coletivamente, o que permite aos professores hoje

aprender a partir do que outros j aprenderam e tomar cuidado com erros j cometidos por

outros. Um erro que precisa ser evitado por suas graves consequncias o desvio

espontanesta: como o aluno quem constri o conhecimento, no seria necessrio ensinar

lhe.

importante o professor compreender o que significa do ponto de vista da criana o vou

fazer do meu jeito.

O professor funciona como uma espcie de diretor de cena ou de contrarregra e cabe a ele

montar o andaime para apoiar a construo do aprendiz.