Ministério da Educação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6. CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil
RELATÓRIO PARCIAL DE ATIVIDADES ANO BASE 2012/2
SUBPROJETO DE LETRAS/PORTUGUÊS
COORDENADORA ANA RITA LOUZADA COELHO
PROGRAMA DEB
CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM – ES DEZEMBRO/2012
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Relatório de Atividades ( X ) Parcial ( ) Final
1. DADOS DA COORDENADORA
Nome: ANA RITA LOUZADA COELHO Endereço: RUA NEY PIMENTA COELHO, 61 – VILA RICA – CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM - ES Telefones: (28) 3521 1854 / 9885 2423 E-mail: [email protected] Curso: LETRAS / PORTUGUÊS 2. DADOS DA EQUIPE 2.1) Professores Participantes colaboradores Nome Instituição Função Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5 Professor n 2.2) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto Nome Instituição Função Professor 1: Edna Moreira EMEF “ERCY
ARRUDA BONFIM”
Professora de Língua Portuguesa
Professor 2: Luzimara Burock Griffo EMEB “JENNY GUÁRDIA”
Professora de Língua Portuguesa e professora supervisora do Pibid na escola
Obs.: Demais professores não citados no relatório parcial. Especificar para os textos finais.
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2.3) Alunos Bolsistas Participantes do Projeto Nome Licenciatura Escola Aluno 1: EDIVAN DA SILVA VALERIANO LETRAS EMEB “PROFESSOR VALDY
FREITAS” Aluno 2: ÉVERTON ABREU NEVES LETRAS EMEF “ERCY ARRUDA
BONFIM” Aluno 3: GISELE RODRIGUES LETRAS EMEB “JENNY GUÁRDIA” Aluno 4: MARCIELE BRANDÃO DE OLIVEIRA
LETRAS EEEFM “PRESIDENTE GETÚLIO VARGAS”
Aluno 5: MARIA GABRIELA VEREDIANO BALARDINO
LETRAS EEFM “CAROLINA PASSOS GAIGUER”
Aluno 6: POLLYANA MARTINS TEIXEIRA
LETRAS EMEB “JENNY GUÁRDIA”
Aluno 7: RODRIGO DE ASSIS DAVEL LETRAS EEEFM “PRESIDENTE GETÚLIO VARGAS”
Aluno 8: SIMONE PEREIRA LETRAS EEFM “CAROLINA PASSOS GAIGUER”
Aluno 9: TIÁGO ALMEIDA DOS SANTOS LETRAS EMEB “PROFESSOR VALDY FREITAS”
Aluno 10: VALESCA OLIVEIRA DOS SANTOS
LETRAS EMEF “ERCY ARRUDA BONFIM”
3. DADOS DO PROJETO 3.1) Dados Gerais
Título: O USO DE RECURSOS DIDÁTICO-METODOLÓGICOS PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Duração do projeto Data de Início: 08/2012 Data de Término: 08/2013
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Apresentação – Resumo do projeto O projeto de intervenção lingüística PIBID/São Camilo, realizado pelo curso de Letras/Português do Centro Universitário São Camilo Espírito Santo, objetiva ressignificar o fazer docente cotidiano na ação pedagógica em Língua Portuguesa nas esferas educacionais do sul do Espírito Santo, primando, de fato, por uma ensinagem que instrumentalize o aluno a utilizar efetivamente os conhecimentos linguísticos, textuais e discursivos em suas práticas sócio-escolares de escrita e leitura. Com O USO DE RECURSOS DIDÁTICO-METODOLÓGICOS PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA visa-se fomentar as aulas de leitura e escritura de forma que o aluno, sujeito nesse processo, leia e escreva com proficiência, afinal essas práticas do ler e do escrever são fundamentais para solucionar questões, ainda, mais complexas: o fracasso do aluno no Ensino Fundamental, no Ensino Médio e, consequentemente, no Ensino Superior. Dessa forma, e partindo do pressuposto básico de que o texto, segundo Kock & Elias, é lugar de interação de sujeitos, os quais dialogicamente, nele se constituem e são constituídos, instrumentalizar cada aluno para ele ser bom leitor e bom escrevedor de qualquer texto é permitir-lhe a cidadania. Para isso, o presente projeto contará com 10 alunos de Letras que produzirão materiais didático-pedagógicos, a baixo custo ou a custo zero, a partir de materiais descartados para reaproveitamento. É o texto do jornal e da revista, além de outros suportes variados, que ganharão o espaço da sala de aula e serão valorizados no universo escolar para potencializar a capacidade leitora e escrevedora de cada aluno envolvido no processo e assistido no plano de intervenção. Como a aquisição e o desenvolvimento cognitivo do processamento leitor só acontecem durante práticas de leitura, o aluno precisa desenvolver seu potencial cognitivo para, realmente, vir a ser um leitor proficiente. O mesmo acontece com a escrita. Só escrevendo no processo textual que concebe o texto como prática intersubjetiva e sociointerativa no universo escolar, o aluno realmente escreverá adequadamente nos padrões mínimos de textualidade. Com isso, as primeiras produções de recursos e materiais didáticos e as primeiras ações de intervenção lingüística contemplaram o alavancar desse processo, inserindo os alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio no universo leitor e escrevedor e diagnosticando as (in)capacidades que têm ao ler e escrever para que as devidas intervenções pedagógicas sejam realizadas a partir da avaliação diagnóstica produzida. A partir do exposto anteriormente, observa-se que a docência de cada aluno bolsista envolvido no projeto será iniciada de forma mais consistente e compatível com os marcos teóricos e estruturantes da área da linguagem, haja vista todos os estudos que ora embasam o trabalho de ensinagem da língua que, oportuna e futuramente, serão transformados em atividades em sala de aula.
Palavras chave Linguagem – Linguística – Ação pedagógica – Prática de leitura e escrita - Pibid
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3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos
3.3) Escolas Participantes
3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)
Licenciatura Número de alunos participantes
LETRAS/PORTUGUÊS 10
Nome da escola IDEB Número de alunos na escola
Número de alunos envolvidos no projeto
EMEB “PROFESSOR VALDY FREITAS” 8º M1 e 8º M2 - 30 alunos
EMEF “ERCY ARRUDA BONFIM” 327 alunos 48 alunos – EF II EMEB “JENNY GUÁRDIA” 10 alunos por grupo
de trabalho, reunindo em um grupo alunos de 6º e 7º anos e, em outro, alunos de 8º e 9º anos (no contra turno)
EEEFM “PRESIDENTE GETÚLIO VARGAS”
10 alunos por grupo de intervenção no EM. 03 grupos no turno matutino e 03 grupos no vespertino = 60 alunos. (no turno em que estuda)
EEFM “CAROLINA PASSOS GAIGUER” 6º V1 e 6º V2 (no turno em que estudam - vespertino e acompanhamento em sala de aula)
Nome Função no projeto
� Em processo de parcerias e definições.
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4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS Indicador da atividade
Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e período de realização)
Resultados alcançados
1. Fundamentar-se teoricamente para alinhar o viés teórico-conceitual da ensinagem da língua como marco das investidas teórico-práticas da intervenção linguística a ser realizada.
Grupos de estudo – coordenação de área e alunos bolsistas. Reuniões mensais e/ou quinzenais de agosto a dezembro de 2012 para estudos em grupo e orientações da coordenadora.
Definição da linha conceitual-teórico metodológica de ensinagem da língua pautado no viés textual-discursivo da linguagem.
2. Conhecer a realidade escolar.
Leitura e análise de documentos de base legal e pedagógica: reconhecimento da escola através da análise do PPP, dos índices do IDEB, PAEBES e Prova Brasil, da proposta Pedagógica da escola e da matriz de referência curricular que sustenta e norteia o fazer pedagógico da escola.
Conhecimento da realidade escolar para intervenção linguística concomitante e posterior ao processo.
3. Identificar o nível linguístico dos alunos e o fazer pedagógico dos professores envolvidos.
Observação de aulas na sala de aula. Após conhecimento das diretrizes curriculares da escola, pode-se investigar a operacionalização desses fazeres em sala de aula. Registro da observação realizada e mapeamento das dificuldades linguísticas constatadas para levantamento do grupo a ser assistido e definição de investidas pedagógicas. Estudo, coleta e registro de dados das dificuldades de aprendizagem dos alunos.
4. Produzir material didático-pedagógico e metodológico que
Elaboração de atividades de leitura e de escrita. Vivências de práticas leitoras e escrevedoras e de análises linguísticas inerentes ao texto – elemento fundante
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venha ao encontro das necessidades cognitivas da escola.
do ensino da língua.
5. Vivenciar momentos de práticas de leitura e escrita para alavancar as capacidades leitora e escrevedora dos alunos e garantir a transposição didática na ensinagem da língua de forma compatível com os avanços linguísticos e as teorias psicolinguísticas analisadas.
Oficinas de leitura, escrita e interpretação: . Poemas Vestidos (vestidos feitos de papel contendo poemas para serem lidos), Memórias para Vestir (três meninas usaram vestidos feitos de papel contento também diversos no corpo para serem lidos); . Contação de Histórias; . Produções textuais significativas: oficinas textuais: . O Texto Verbal e Visual (representação de cenas de livros clássicos e apresentação de dança com música tema do filme “O Mágico de Oz.) e Obras cantadas (pequeno coral acompanhado pelo violão cantando as músicas “Dom Quixote” e “Maluco Beleza”). O que seria uma simples exposição de trabalhos textuais, se tornou em um belo evento literário de uma semana. . Criação do boneco ‘POLI’, com o intuito de servir-nos como base para o desenvolvimento de nossas atividades em leitura, escrita e intertextualidade; processo de construção da personalidade de seus ‘POLIS’, remetendo-se à visão da sociedade.
. O interesse pelo estudo da língua está sendo ressignificado e os alunos atendidos estão desmistificando a concepção negativa de que o ato de se estudar e aprender a língua é chato, desnecessário e distante da realidade desses sujeitos.
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. Trabalho com jornal: analisar título da manchete, imagem e estruturação do texto jornalístico para que, por meio dessas pistas, pudéssemos produzir sentidos e, ao fim, compararmos as hipóteses levantadas com o real conteúdo dos textos. . “Encontrando os pares textuais”. Comando: No envelope que foi entregue ao seu grupo, há reportagens, títulos, propagandas, imagens e tirinhas de HQ avulsos (soltos). A tarefa de vocês é relacionar as “partes” que completam a informação. Exemplo: título e texto; título, texto e imagem; balões de falas e desenhos de tirinhas etc. Atentem-se ao assunto da informação para juntarem as “partes” corretas. CUIDADO, pois há “partes” intrusas que sobrarão. Mãos à obra!
6. . Documentar o trabalho realizado.
. Produção de relatórios parciais. . Análise dos fazeres realizados e definição de ações futuras.
7. . Partilhar e avaliar os resultados parciais obtidos.
. Participação no fórum PIBID. . Apresentação dos resultados parciais já atingidos no projeto e troca de experiências das áreas e/ou escolas envolvidas sobre as culminâncias parciais da ação do PIBID.
5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA
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5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS Obs.: Em fase de estudo para produções futuras e apresentação no relatório final. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total 2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
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n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total 5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS Obs.: Em fase de estudo para produções futuras e apresentação no relatório final. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
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2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _____ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total 5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS
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Obs.: Em fase de estudo para produções futuras e apresentação no relatório final. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total 2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________
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a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total 5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS Obs.: Em fase de estudo para produções futuras e apresentação no relatório final. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total 2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
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a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total 5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS Obs.: Em fase de estudo para produções futuras e apresentação no relatório final. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
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a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total 2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
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b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total 6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓ S-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES Com a realização do projeto no universo das escolas participantes no Pibid/São Camilo há o redimensionamento teórico-prático dos acadêmicos do curso de Letras/Português, ajustado às concepções interacionistas sócio-discursivas da linguagem. A práxis pedagógica passa a ser consolidada em bases mais bem estruturadas, em conformidade com os fazeres técnico-científicos estudados na academia, contudo ressignificado no universo escolar. Com isso, os estudos lingüísticos, à luz da lingüística textual e dos avanços Psicolinguísticos, embasam uma prática que, de fato, é vivenciada no meio escolar e, não só, discutida na academia. Dessa forma, o espaço da sala de aula das escolas participantes se torna o palco da pesquisa=ação tão necessária na esfera educacional, seja no Ensino Superior ou na Educação Básica. Assim sendo, o fazer pedagógico sistemicamente é fomentado de forma consistente: o aluno da licenciatura faz-se professor enquanto se faz aluno. Automaticamente, com a articulação teoria e
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prática, o impacto na formação de professores é marcante e totalmente positivo e o acadêmico aprende a agir com e sobre a língua segundo uma prática “que se ocupa das manifestações linguísticas produzidas por indivíduos concretos em situações concretas, sob determinadas condições de produção. (KOCK, 1992). O processo de formação de professores foi e está sendo beneficiado, haja vista o aprofundamento realizado com a práxis pedagógica mais significativa, assistida por um professor nas escolas participantes, e com o cientificismo produzido pelo próprio ato de buscar saberes. Assim, todo o corpus teórico-prático conceitual da pesquisa-ação gerará inquietações acadêmicas e profissionais e será geradora de modificações na estrutura curricular do fazer pedagógico de cada acadêmico envolvido. Nessa perspectiva, a Educação Básica das escolas participantes ganha em qualidade do fazer pedagógico, uma vez que os graduandos inserem no universo escolar novas práticas pedagógicas construídas na academia e oxigenam o espaço da sala de aula, gerando saberes mais significados que sejam compatíveis com o processo de construção do conhecimento e fomentem o processo de ensinagem da língua sem as abordagens dicotômicas e fragmentárias da gramática normativa.
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7. CONTRIBUIÇÕES PARA A LICENCIATURA Com a execução do projeto e a participação no Pibid, a licenciatura do Centro Universitário São Camilo Espírito Santo ganha relevância a partir do momento em que há a aplicabilidade dos fazeres científicos estudados, com vistas a desenvolver competências linguísticas, textuais e discursivas nos mais variados registros, níveis de linguagem, circunstâncias e aplicações para estudo da língua. Há, inevitavelmente, um repensar a função pedagógica através da tríade academia – pesquisa ação – sala de aula da Educação Básica. São novas buscas e novos fazeres e, assim, novos (e melhores!) professores sendo graduados e dinamizando práticas leitoras com os referidos alunos que os instrumentalizem, de fato, a serem donos do discurso. Com isso, o insucesso com a leitura e a escrita cederão lugar à proficiência leitora e textual.
8. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS Para a atuação dos alunos bolsistas e as intervenções linguísticas a serem realizadas nas respectivas escolas participantes, a maior dificuldade foi compatibilizar os horários dos referidos alunos da
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Educação Básica no contra-turno com a possibilidade de retorno desses alunos à escola e/ou possibilidade de a escola ter espaço físico livre que pudesse receber esses grupos de estudo para as intervenções necessárias. Fato que foi solucionado criando-se espaços alternativos para atendimento aos alunos e atuação concomitante do graduando bolsista com o professor regente de classe em sala de aula.
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS Certamente, o início da execução do projeto possibilitou a reflexão sobre o que seja ensinar língua materna. A inquietação dos alunos bolsistas acerca das dificuldades linguísticas apresentadas pelos alunos das escolas participantes potencializou as reflexões teórico-práticas de ensinagem da língua. Após as avaliações diagnósticas realizadas em todas as escolas e o mapeamento dessas dificuldades, a busca por estratégias metodológicas compatíveis com o aprimoramento das capacidades linguísticas de todos os alunos da Educação Básica motivou a pesquisa e alavancou a busca por saberes dos graduandos. Assim sendo, executar esse projeto, acima de tudo, significa maior qualificação e cientificidade por parte dos acadêmicos. Diante do exposto, vê-se, claramente, a necessidade de continuidade do projeto e de expansão das ações fruto do Pibid em parceria com
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nossa IES.
Cachoeiro de Itapemirim - ES, 19 de dezembro de 2012.
Ana Rita Louzada Coelho
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Responsável pelo projeto de Letras/ Português
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