Universidade Estadual do MaranhãoCentro de Estudos Superiores de CaxiasCurso: Ciências Biológicas Licenciatura
Disciplina: Psicologia da Educação
Prática Docente: Primeira Reflexão
Caxias- MA
2014
Componentes:
• Alessandra Maria
• Flavia Natalina
• Luciana Nunes
• Samuel Carvalho
• José Rafael
“Não há docência sem discência”
• A prática docente de educadoras ou educadores críticos,progressistas; necessários a educadores conservadores;
• Se o saber refere-se natureza da prática progressista ouconservadora, ou exigência da prática educativa (independente-Cor, política);
• O ato de cozinhar, saberes concernentes ao uso; A prática decozinhar, fazer valer a teoria;
(Outro ex: Velejar)
• Alinhar e discutir alguns saberes fundamentais à prática educativo-crítica ou progressista (conteúdos obrigatórios formação docente);
• É preciso, sobretudo que formando se coloque como sujeito queprodução do saber (facilitadores do ensino aprendizado);
• Experiências na formação devem ser permanentes (objeto formador,formando)
Eu objeto
falso sujeito da
"formação"
objeto de meu ato
formador
Sentidos para formação, quem forma e quem formado
Neste sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos nem formar é açãopela qual um sujeito criador dá forma
Não há docência sem discência
Quem ensina ensina alguma coisa a alguém
Verbo transitivo-relativo
Seu ponto de vista democrático; é algo mais que um verbo transitivo-relativo; Ensinarinexiste sem aprender e vice-versa
• Sermos ou nos ternos tornado; François Jacob, "seresprogramados, mas, para aprender"
• Estimula aprendiz uma curiosidade crescente, leva a serformador
• Prática "bancária“ de certa forma estimula a “rebeldia" do saber;
Ensinar exige rigorosidade metódica
• O educador democrático não pode negar-se o dever de, na suaprática docente, rigorosidade metódica aos educandos;
• Rigorosidade Metódica # Discurso bancário
• É o sentido que ensinar não se esgota no "tratamento" do objetoou do conteúdo; produção das condições em que aprendercriticamente é possível
• Nas condições de verdadeira aprendizagem os educandos vãose transformando em reais sujeitos da construção e dareconstrução do saber ensinando
• Importância do papel do educador, e a impossibilidade tornar-se um professor crítico (Educador ou Memorizador)
• Pensamento mecanizado, não expondo seu pensamento e nemtrazendo o saber para o seu cotidiano;
Ensinar exige pesquisa
• Não há ensino sem pesquisa, e pesquisa sem ensino.
Ensino é uma busca constante de novas informações.
• Local onde vive;
• As pessoas;
•Mundo
Movimento
• Tudo está em constante mudança.
• A ciência não define nada por acabado.
• Falcificaçionismo
• A busca do saber muda as coisas.
Pesquisa
• Me educar e aos outros;
• Intervenção ;
• Facilitar;
• Informar as descobertas.
Pesquisa
curiosidade
saberes
Pesquisa
Curiosidade
• A curiosidade humana tende a se rigorosa, metódica, logo o senso comum perde a validade.
Ensinar exige respeito aos saberes do educando.
• O professor aprende com o aluno, este que vive em um meio que possui saberes pré-formados.
• Ele vai lapidar esses conceitos, com analogias reais.
Escola
• Debater temas sociais : violência; corrupção; poluição.
• Formar pessoas conscientes de direitos e deveres.
Ensinar exige criticidade
• A superação e não a ruptura se da na medida em que a curiosidade ingênua, sem deixar de ser curiosidade se criticiza.;
• Não haveria criatividade sem curiosidade;
• A curiosidade humana vem sendo histórica e socialmente construída e reconstruída.
Ensinar exige estética e ética
• Não é possível pensar em seres humanos longe, sequer da ética, quanto mais fora dela;
• Educar é substantivamente formar;
• Divinizar ou diabolizar a tecnologia ou ciência;
• Do ponto de vista do pensar certo não é possível mudar e fazer de conta que não mudou.
Ensinar exige a corporificação das palavras pelo exemplo
• Pensar certo e fazer certo
• O clima de quem pensa certo é o de quem buscaseriamente a segurança na argumentação.
• Faz parte do pensar certo o gosto da generosidade
• É próprio do pensar certo a disponibilidade ao risco.
• Faz parte igualmente do pensar certo a rejeição mais decidida a qualquer forma de discriminação.
Ensinar exige risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de discriminação
• A tarefa coerente do educador que pensa certo e, exercendo como ser humano a irrecusável prática de inteligir.
• O pensar certo , por isso, e dialógico e não polemico.
Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática
• Defendia que o momento fundamental na formação permanente de professor é o da reflexão critica sobre a prática;
• Para isso é necessário desenvolver:
Curiosidade Epistemológica
“ É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática.”
PENSAR INGÊNUO PENSAR CRÍTICO
CURIOSIDADE
CURIOSIDADE EPISTEMOLOGICA
• É fundamental na prática de formação do docente , o aprendiz de educador assumir que o pensamento certo não é presente do deuses;
Ensinar exige o reconhecimento e a assunção da identidade cultural.
• Alunos professores devem assumir-se como ser social e histórico, como ser pensante comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos, capaz de ter raiva de amar;
• Enfatiza a questão do respeito a identidade cultural;
• Fala-se quase exclusivamente do ensino dos conteúdos, ensinolamentavelmente quase sempre entendido como transferênciado saber;
• “ O que importa, na formação docente, não é arepetição mecânica do gesto, este ou aquele mas acompreensão do valor dos sentimentos a sersuperada pela segurança, do medo que ao ser‘educado’, vai gerando a coragem.”
Conclusão
• Mostra abordagens de práticas pedagógicas necessárias a educação;
• Chama a atenção dos docentes a responsabilidade ética e desperta para a reflexão critica sobre a prática;
“Ensinar não é transferir conhecimentos,mas criar possibilidades para a suaprodução ou a sua construção.
Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.”
Paulo Freire
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