PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
O projeto English After School tem como objetivo oportunizar aos alunos do Ensino Fundamental, matriculados no 4.º e 5.º anos, um aprendizado da Língua Inglesa.
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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
Esse aprendizado, de forma prática e contextualizada, possibilita ao aluno ser capaz de se comunicar não somente em sala de aula, mas em muitas atividades do dia a dia.
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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
Livro 1 e Livro 2 compõem a proposta de trabalho para cada um dos anos escolares.
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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
Dessa forma o professor poderá trabalhar os conteúdos em 2 semestres.
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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
Os livros encontram-se organizados em unidades temáticas.
In this Unit we will get to know Camille, her
friends and her pets as well as introductions,
greetings, colors, alphabet vowels, numbers 1 to 10
and a very fun holiday: Valentine’s Day.
REDBLACK
GREEN
BROWNORANGE
GRAY
YELLOWBLUE
WHITE
12345678
910a ei ou
Hi!Hello!Good bye
!Bye!
Valentine’s
Day
ENGLISH AND MY FRIENDS
UNIT 1 English and
my friends
In this unit we will get to know Camille’s family as well as some professions,
numbers 11–50, greetings, question word ‘who’, demonstrative pronouns and a
wonderful holiday: Easter.
FatherMother
Brother BabySister
Grandfather
Grandmother
UncleAunt
Good morningGood afternoon
Good evening Good night
Cousins
Niece
Nephew
11 12 13 1415 1617181920304050
pilotnurse
howsewifevet
secretary lawyerEaster Bunny
This
ThatWHO
these
those
ENGLISH AND MY FRIENDS
UNIT 2English and my family
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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
As lições apresentam proposta visual em que os personagens, criados exclusivamente para este material, fazem parte das HQs que compõe o encaminhamento metodológico.
In this unit we will learn how to ask about feelings, how to express feelings,
alphabet consonants, days of the week, months of the year, and to celebrate a
very fun birthday party: Camille’s 9 year old birthday party.
The Alphabet Consonants
MONTHS OF THE YEAR
Feelings (adjectives)
Camille’s Birthday
Days of the Week
Introduction
ENGLISH AND MY FRIENDSEnglish and my feelingsUNIT 3
In this unit we will get to know Camille’s family as well as some professions,
numbers 11–50, greetings, question word ‘who’, demonstrative pronouns and a
wonderful holiday: Easter.
FatherMother
Brother BabySister
Grandfather
Grandmother
UncleAunt
Good morningGood afternoon
Good evening Good night
Cousins
Niece
Nephew
11 12 13 1415 1617181920304050
pilotnurse
howsewifevet
secretary lawyerEaster Bunny
This
ThatWHO
these
those
ENGLISH AND MY FRIENDS
UNIT 2English and my family
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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
Acompanha um CD com músicas e diálogos com vocabulário relacionados a cada uma das lições.
LISTEN
LISTEN
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Name:
Date:
Introduction
Materialde apoioUnidade 1
153
ENGLISHAFTER
SCHOOL
UNITs 1 - 5
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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
Os livros do 4.º e 5.º anos contêm encartes que complementam as propostas lúdicas do material, de forma contextualizada e interativa com os alunos.
FAT
UGLY
THIN
TALL
OLD
SHORT
YOUNG
CUTE
PRETTY
FLUFFY
HANDSOME
Materialde apoioUnidade 1
153
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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
O projeto apresenta o Livro do professor, material elaborado com o objetivo de auxiliar o trabalho do educador.
Parte geral
Apresentação geral .......................
........................
........................
........................
....... V
Justificativa ........................
........................
........................
........................
........................
.....V
Conceito ........................
........................
........................
........................
........................
............V
Objetivos metodológicos .......................
........................
........................
........................
..VII
Abordagens metodológicas ........................
........................
........................
....................X
Projeto English After School ......................
........................
........................
............XI
Estratégias do projeto ........................
........................
........................
........................
.......XI
Plano de aula para o 4.º ano ........................
........................
........................
..................XII
Quadro de conteúdo ........................
........................
........................
........................
.... XIII
Ícones ........................
........................
........................
........................
........................
.......... XIV
Referências ........................
........................
........................
........................
....................... X
IV
Orientações específicas para o 4.º ano de Língua Inglesa
Unit 1 – English and my friends ........................
........................
........................
... 1
Unit 2 – English and my family ........................
........................
........................
..... 67
Unit 3 – English and my feelings .......................
........................
........................
.. 109
Unit 4 – English and may school .......................
........................
........................
... 137
Unit 5 – English and cultural parties ........................
........................
................. 173
IV
Content
Apresentação geralJustificativaO projeto apresentado destina-se a alunos dos 4.° e 5.° anos da Rede
Pública Municipal e é elaborado de forma que os professores de inglês
não nativos possam desenvolver no aluno o interesse pela Língua Ingle-
sa, ensinando-a com êxito.Sabendo-se que a Língua Inglesa ensinada nas escolas é um grande desa-
fio a todos, professores e alunos, pois não é a língua nativa, organizamos este
material para auxiliar no ensino do novo idioma de forma lúdica e acessível
a todos. Acreditamos que isso seja possível já que no cenário atual a Língua
Inglesa está inserida em vários contextos e várias palavras são de uso co-
mum à maioria das pessoas, em especial, os jovens que lidam de maneira
simples com a internet e sites de filmes, jogos, etc. Dessa forma, há muitos
alunos que já possuem um conhecimento prévio referente à Língua Inglesa
e essa informação é importante para o trabalho em sala de aula. O professor
que leciona a Língua Inglesa encontra vários desafios, como: não há uma
compreensão instintiva da linguagem; pode não ter um conhecimento com-
pleto de como a língua é empregada em alguns contextos; falta de conheci-
mento cultural; falta de segurança ao pronunciar palavras desconhecidas; as
diversas variedades da língua (americana, britânica, australiana, outras). Por
esses motivos, pretende-se com este material mostrar que é possível ensinar
inglês com motivação, interesse e participação. Para não engessar profes-
sores e alunos, mas sim possibilitar o trabalho em sala de aula com as ex-
periências adquiridas por todos, apresentamos diversas culturas dos países
falantes da Língua Inglesa e também do nosso idioma.Dessa forma, seguindo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
para o Ensino Fundamental, é possível estabelecer certos parâmetros
para o ensino da Língua Inglesa neste mundo globalizado.
De acordo com a BNCCAprender a Língua Inglesa propicia a criação de novas formas de
engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada
vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre países e
interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais
estão cada vez mais difusas e contraditórias. Assim, o estudo da
Língua Inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes lin-
guísticos necessários para engajamento e participação, contribuin-
do para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício
da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação
e mobilidade, abrindo novos percursos de construção, de conheci-
mento e de continuidade nos estudos. (BRASIL, p. 241).
ConceitoO projeto English After School possui uma estrutura desenhada para
que a criança tenha acesso ao conhecimento da Língua Inglesa de forma
lúdica e contextualizada com o dia a dia dela. Geralmente, as aulas de língua estrangeira no currículo escolar ofe-
recido desde o Ensino Fundamental, mesmo que não obrigatório, até o
Ensino Médio não possuíam objetivos claros, nem ofereciam uma pro-
gramação que estimulasse o aluno a aprender a língua estrangeira. Este
projeto propõe-se a mudar esse pensamento, seguindo a BNCC, e fazer
com que professores e alunos sintam-se estimulados a aprenderem de
maneira real e se comunicarem em inglês além da sala de aula.
O conceito principal deste material é o aprendizado comunicativo e
crítico da Língua Inglesa.De acordo com Pinter (2012) os processos de aprendizagem de uma
criança baseiam-se nos processos de aquisição de língua que é beneficia-
da ao iniciar esse aprendizado ainda na infância.Crianças ou jovens aprendizes aprendem uma segunda língua mais
integralmente depois dos dois anos de idade até os 12 anos. Esse é um
período muito estudado pelos pesquisadores, pois envolve não só a idade,
mas, também, a Hipótese do Período Crítico (The Critical Period Hypothesis
– CPH). Essa hipótese foi proposta como uma explicação neurológica do
sucesso de crianças imigrantes como aprendizes de língua, comparado aos
seus pais. É um período definido na vida da criança, entre o nascimento
e a adolescência quando a plasticidade da mente permite a aquisição da
língua sem grandes esforços e pode levar a uma competência quase nativa.
Assim, inserir o aprendizado da Língua Inglesa no quarto ano do ensi-
no fundamental é extremamente importante, desde que esse ensino seja
feito de maneira estimulante e espontânea, sem preocupar-se muito com
regras, explicações ou falas mais abstratas.
V
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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
São dois manuais, sendo um para cada ano escolar contendo fundamentação teórica, livro do aluno em miniatura e orientações metodológicas para as atividades introdutórias, exploratórias, complementares e avaliativas.
Páginas 8 e 9
Antes de desenvolver o trabalho com o texto, pergunte aos alunos
como eles se apresentam uns aos outros e como, por exemplo, um alu-
no apresenta um amigo aos que não o conhecem. Eles dirão várias
frases em português e você deve anotá-las no quadro. Depois, traduza
essas frases para o inglês e leia-as em voz alta. Peça que repitam. Ex-
plique que em inglês também há muitas maneiras de se apresentar e
apresentar os outros e de responder.
Fale que agora vão ouvir o áudio no qual Camille, a personagem
principal da história, se apresenta e apresenta os amigos uns aos ou-
tros, inclusive seus dois bichinhos de estimação: Wendy e Lilly.
Coloque o áudio para ser ouvido pelos alunos e peça que levantem
a mão quando reconhecerem alguma palavra. Depois, repita o áudio e,
após cada frase dos quadrinhos, interrompa-o para que as repitam. Na
sequência, eles deverão repetir as frases sem ouvir a gravação. Depois,
organize a turma em grupos de cinco alunos, em que cada participante
representa um personagem da história (Camille, Sam, Pete, Jessica and
Jill). Os grupos farão a leitura expressiva do texto.
Camille is going to introduce herself, her friends and her pets.LISTENLISTEN READREAD
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Name:
Date:
Class 1
Now listen again and repeat each sentence.
9Name:
Date:
READREADLISTENLISTEN
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Apresentação geralJustificativaO projeto apresentado destina-se a alunos dos 4.° e 5.° anos da Rede
Pública Municipal e é elaborado de forma que os professores de inglês
não nativos possam desenvolver no aluno o interesse pela Língua Ingle-
sa, ensinando-a com êxito.Sabendo-se que a Língua Inglesa ensinada nas escolas é um grande desa-
fio a todos, professores e alunos, pois não é a língua nativa, organizamos este
material para auxiliar no ensino do novo idioma de forma lúdica e acessível
a todos. Acreditamos que isso seja possível já que no cenário atual a Língua
Inglesa está inserida em vários contextos e várias palavras são de uso co-
mum à maioria das pessoas, em especial, os jovens que lidam de maneira
simples com a internet e sites de filmes, jogos, etc. Dessa forma, há muitos
alunos que já possuem um conhecimento prévio referente à Língua Inglesa
e essa informação é importante para o trabalho em sala de aula. O professor
que leciona a Língua Inglesa encontra vários desafios, como: não há uma
compreensão instintiva da linguagem; pode não ter um conhecimento com-
pleto de como a língua é empregada em alguns contextos; falta de conheci-
mento cultural; falta de segurança ao pronunciar palavras desconhecidas; as
diversas variedades da língua (americana, britânica, australiana, outras). Por
esses motivos, pretende-se com este material mostrar que é possível ensinar
inglês com motivação, interesse e participação. Para não engessar profes-
sores e alunos, mas sim possibilitar o trabalho em sala de aula com as ex-
periências adquiridas por todos, apresentamos diversas culturas dos países
falantes da Língua Inglesa e também do nosso idioma.Dessa forma, seguindo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
para o Ensino Fundamental, é possível estabelecer certos parâmetros
para o ensino da Língua Inglesa neste mundo globalizado.
De acordo com a BNCCAprender a Língua Inglesa propicia a criação de novas formas de
engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada
vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre países e
interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais
estão cada vez mais difusas e contraditórias. Assim, o estudo da
Língua Inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes lin-
guísticos necessários para engajamento e participação, contribuin-
do para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício
da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação
e mobilidade, abrindo novos percursos de construção, de conheci-
mento e de continuidade nos estudos. (BRASIL, p. 241).
ConceitoO projeto English After School possui uma estrutura desenhada para
que a criança tenha acesso ao conhecimento da Língua Inglesa de forma
lúdica e contextualizada com o dia a dia dela. Geralmente, as aulas de língua estrangeira no currículo escolar ofe-
recido desde o Ensino Fundamental, mesmo que não obrigatório, até o
Ensino Médio não possuíam objetivos claros, nem ofereciam uma pro-
gramação que estimulasse o aluno a aprender a língua estrangeira. Este
projeto propõe-se a mudar esse pensamento, seguindo a BNCC, e fazer
com que professores e alunos sintam-se estimulados a aprenderem de
maneira real e se comunicarem em inglês além da sala de aula.
O conceito principal deste material é o aprendizado comunicativo e
crítico da Língua Inglesa.De acordo com Pinter (2012) os processos de aprendizagem de uma
criança baseiam-se nos processos de aquisição de língua que é beneficia-
da ao iniciar esse aprendizado ainda na infância.Crianças ou jovens aprendizes aprendem uma segunda língua mais
integralmente depois dos dois anos de idade até os 12 anos. Esse é um
período muito estudado pelos pesquisadores, pois envolve não só a idade,
mas, também, a Hipótese do Período Crítico (The Critical Period Hypothesis
– CPH). Essa hipótese foi proposta como uma explicação neurológica do
sucesso de crianças imigrantes como aprendizes de língua, comparado aos
seus pais. É um período definido na vida da criança, entre o nascimento
e a adolescência quando a plasticidade da mente permite a aquisição da
língua sem grandes esforços e pode levar a uma competência quase nativa.
Assim, inserir o aprendizado da Língua Inglesa no quarto ano do ensi-
no fundamental é extremamente importante, desde que esse ensino seja
feito de maneira estimulante e espontânea, sem preocupar-se muito com
regras, explicações ou falas mais abstratas.
V
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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
A EDITORA
A Terra Sul Editora compartilha sua vocação educacional com os professores e alunos, por meio de seus livros aprovados no programa nacional de livros didáticos, PNLD, que avalia e somente aprova obras isentas de erros conceituais e qualquer preconceito. Portanto, são livros com selo de qualidade.
54
Un
idad
e 1
Un
idad
e 1
Un
idad
e 1
5454
55
Seria possível um
mundo sem os números?
Como surgiram os
números?
Como você usa a
Matemática no seu dia a
dia?
mundo sem os números?
números?
Matemática no seu dia a
O homem fazendo
Matemática
Roda de
Conversa
38
QUERIDO AMIGO,TODA PESSOA É ESPECIAL EM SUA PRÓPRIA MANEIRA DE SER!E VOCÊ É UMA DELAS!TENHA UM ÓTIMO DIA! UMA AMIGA.
OBSERVE OS BILHETES A SEGUIR.1
QUERIDO AMIGO,TODA PESSOA É ESPECIAL EM SUA PRÓPRIA MANEIRA DE SER!E VOCÊ É UMA DELAS!TENHA UM ÓTIMO DIA! UMA AMIGA.
Hora dodesafi o
Ernesto,
Agradeço muito sua colaboração, amigo! Valeu!!! Érik
21/01
BIA,
VOCÊ TAMBÉM VAI ESTUDAR COM A LIZA E AS MENINAS AMANHÃ À TARDE? PODE ME DAR CARONA?
ATÉ MAIS, CRIS03/09
Filho,
Ontem à noite, olhei seu caderno e reparei que você não fez a lição de 6.ª feira. Fiquei chateada. Quando eu chegar conversaremos.
Beijos 07/12
PAI,
O ZECA DISSE QUE TAMBÉM VAI PARA O JOGO COM A GENTE.
ANDRÉ 29/10
COM AJUDA DO PROFESSOR E DOS COLEGAS, OBSERVE O QUE É COMUM APARECER NOS BILHETES E DEPOIS LISTE A SEGUIR.
2
39
•
•
•
•
DISCUTA COM O PROFESSOR E OS COLEGAS QUAL O ASSUNTO DO BILHETE DA CRIS. ESCREVA A SEGUIR.
DISCUTA COM O PROFESSOR E OS COLEGAS QUAL O ASSUNTO DO BILHETE DO ANDRÉ. ESCREVA A SEGUIR.
COM AJUDA DO PROFESSOR E DOS COLEGAS, ESCREVA UM BILHETE RESPONDENDO À MÃE PREOCUPADA COM O CADERNO DE SEU FILHO, NO BILHETE QUE VOCÊ LEU NA ATIVIDADE 1. FAÇA, COM A AJUDA DO PROFESSOR, EM SEU CADERNO, A CÓPIA DA 1.ª VERSÃO DA ESCRITA COLETIVA.
VOCÊ SABIA QUE...
• NO DIA A DIA, PODEMOS USAR OS BILHETES POR DIFERENTES MOTIVOS: PARA AGRADECER; PARA COMBINAR ALGO; PARA EXPLICAR/INFORMAR ALGO; PARA PEDIR ALGO; PARA RESPONDER?
• NO BILHETE, A MENSAGEM É EXPOSTA DE FORMA SIMPLES E BREVE?
3
4
5
1.º Ano | 1.º Bimestre
Conviver eaprender
Livro do Professor
9 7 8 8 5 7 3 9 7 5 4 0 6
ISBN 978 -85-7397 -540 -6
Livro do Aluno2.º Ano | 1.º Bimestre
Conviver eaprender
9 7 8 8 5 7 3 9 7 5 4 8 2
ISBN 978 -85-7397 -548 -2
13
PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
10
Poesia enobrece a alma
Faz pulsar o coração
Acalenta e acalma
Se criada com emoção...
1. Leia a poesia abaixo:
Mãos à obra
Salto
A terra em que moro
Eu agora vou narrar,
Com pequenos versos.
Dá vontade de cantar.
É lugar de alegrias
Com belas noites de luar,
Frutos, matas, muitos amigos,
Salto! Como não te amar.
Há cascata, praças floridas
Muitos taperás,
Eles voam, eles cantam,
E me ponham a sonhar
[S.I.]
/Ace
rvo
Salto
11
Aqui também estiveram
Os bravos bandeirantes,
Propagaram nossa terra.
À procura de diamantes!
Construíram uma capela
para nossa Padroeira
Ali para orar,
Chegava a cidade inteira.
Salve Salto!
Terra Querida
que eu gosto de falar
Salve Salto!
Gente amiga
Que eu posso me orgulhar!
Professora Maria
Inês Lopes Vieira
Outra frente da editora é desenvolver para os municípios, projetos educacionais personalizados, ou seja, material didático de acordo com o currículo básico das escolas.
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Seria possível um
mundo sem os números?
Como surgiram os
números?
Como você usa a
Matemática no seu dia a
dia?
mundo sem os números?
números?
Matemática no seu dia a
O homem fazendo
Matemática
Roda de
Conversa
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•
•
•
•
DISCUTA COM O PROFESSOR E OS COLEGAS QUAL O ASSUNTO DO BILHETE DA CRIS. ESCREVA A SEGUIR.
DISCUTA COM O PROFESSOR E OS COLEGAS QUAL O ASSUNTO DO BILHETE DO ANDRÉ. ESCREVA A SEGUIR.
COM AJUDA DO PROFESSOR E DOS COLEGAS, ESCREVA UM BILHETE RESPONDENDO À MÃE PREOCUPADA COM O CADERNO DE SEU FILHO, NO BILHETE QUE VOCÊ LEU NA ATIVIDADE 1. FAÇA, COM A AJUDA DO PROFESSOR, EM SEU CADERNO, A CÓPIA DA 1.ª VERSÃO DA ESCRITA COLETIVA.
VOCÊ SABIA QUE...
• NO DIA A DIA, PODEMOS USAR OS BILHETES POR DIFERENTES MOTIVOS: PARA AGRADECER; PARA COMBINAR ALGO; PARA EXPLICAR/INFORMAR ALGO; PARA PEDIR ALGO; PARA RESPONDER?
• NO BILHETE, A MENSAGEM É EXPOSTA DE FORMA SIMPLES E BREVE?
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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL
ServiçoCoordenação: Jane Gonçalves | Projeto gráfico: Márcio Guesser | Edição: Ariane Roldan Melchior
Imagens: Capa (Rafael Lampert Zart / Flickr; Amanda Mills, USCDCP; Tony Winston/Agência Brasília; Toninho Tavares/
Agência Brasília; Tony Oliveira/Agência Brasília); Interna (Amanda Mills, USCDCP)
ATESTADOS DE CAPACITAÇÃO TÉCNICA
Comprovam eficiência e compromisso da empresa na realização dos seus projetos.
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