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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Escola Secundária da Ramada 2012
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
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ÍNDICE Pág.
Introdução 1
1.Metas gerais e operacionais do projeto educativo de escola 3
2.Princípios Orientadores 8
3.Estratégias Organizativas de Gestão Curricular 11
3.1.Currículo do Ensino Básico 11
3.2.Currículo do Ensino Secundário 14
3.3.Cursos Profissionais 17
3.4.Articulação vertical e horizontal do currículo 18
4.Atividades de Complemento Curricular, Projetos, Clubes e Estruturas de Apoio
19
4.1 Atividades de Complemento Curricular 19
4.2 Projetos e Clubes 20
4.3 Estruturas de Apoio 22
5. Avaliação dos alunos 23
5.1.1.Ensino Básico 25
5.1.2.Ensino Secundário 29
6. Organização Estratégica e Funcional 41
6.1. Critérios organizativos 41
7.Divulgação e avaliação do projeto 44
Notas Finais 45
Bibliografia 46
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Siglas Utilizadas
A.E. Associação de Estudantes
ACND Atividades Curriculares Não Disciplinares
BE Biblioteca Escolar
BTT Bicicleta todo o terreno
CEF Curso de educação e formação
CEI Currículo Específico Individual
DT Diretor de turma
ECD Estatuto da carreira docente
EE Encarregado de educação
FCT Formação em contexto de trabalho
ITIC Introdução às tecnologias de informação e comunicação
LE Língua estrangeira
MACS Matemática Aplicada às Ciências Sociais
NEE Necessidades educativas especiais
OCDE Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico
OPTEA Ocupação plena dos tempos escolares dos alunos
PAA Plano anual de atividades
PAM Plano de ação da matemática
PAT Prova de aptidão profissional
PCE Projeto Curricular de Escola
PCT Projeto curricular de turma
PEE Projeto Educativo de Escola
PEI Programa Educativo Individual
PIT Plano individual de trabalho
PNL Plano Nacional de Leitura
RI Regulamento interno
TIC Tecnologias de informação e comunicação
TPC Trabalho para casa
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INTRODUÇÃO O Projeto Curricular de Escola (PCE) enquadra-se na autonomia da Escola e constitui-
se num documento para “a definição de um projeto de desenvolvimento do currículo, ade-
quado às características próprias“ (Decreto-Lei 139/2012, art. 3, e)) do contexto educativo
derivando, nas suas linhas orientadoras, do Projeto Educativo e do currículo Nacional. Assume
especial relevância na medida em que articula o currículo nacional com as componentes es-
pecíficas, regionais e locais. Este Projeto baseia-se nos princípios estruturantes consignados
no Projeto Educativo da Escola e pretende ser estruturante do percurso curricular e avaliativo
dos alunos. Consubstancia-se na promoção do desenvolvimento dos “conhecimentos e das ca-
pacidades a adquirir e a desenvolver pelos alunos de cada nível e de cada ciclo de ensino” e
“têm como referência os programas das disciplinas e áreas curriculares disciplinares, bem
como as metas curriculares a atingir por ano de escolaridade e ciclo de ensino” (Decreto-Lei
139/2012, Art. 2, § 3).
O presente projeto visa concretizar as seguintes metas globais selecionadas1 de entre
as nove designadas no PEE:
1. Gerir o desenvolvimento curricular nas diversas vertentes, implementando ativida-
des que envolvam 90% dos docentes.
2. Promover estratégias de Ensino, promotoras de aprendizagens significativas numa
taxa de sucesso de 90% no Ensino Básico e de 80% no Ensino Secundário.
3. Elevar a qualidade da avaliação, promovendo práticas concertadas entre os profes-
sores, visando uma uniformização de atuação.
Embora se considere que as três metas em destaque se enquadram no âmbito do de-
senvolvimento curricular e da avaliação, não se deixa contudo, de ter em consideração as res-
tantes Metas Globais definidas no Projeto Educativo de Escola e transcritas a seguir neste do-
cumento.
O Currículo Nacional, elaborado pelo Ministério da Educação, apresenta o “Tronco
Comum” preconizado pela OCDE (1985: 126), cabendo à escola, no quadro da sua autonomia
pedagógica (PCE), e, posteriormente, ao professor em sala de aula, construir o currículo ne-
cessário a ser ministrado. O currículo nacional terá que ser entendido “como uma proposta
que tem de ganhar sentido nos processos de ação2 e de interação que ocorrem nas escolas”
(Leite, 2001, p. 4).
O Projeto Curricular de Escola pode constituir ainda a matriz para a posterior elabo-
ração dos diferentes Planos de Trabalho das Turmas (Artigo 41.º do Estatuto do Aluno).
1 Esta seleção tem em consideração as metas do âmbito do desenvolvimento curricular e da avaliação.
2 O negrito é da autora.
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O presente documento compõe-se dos seguintes itens: introdução; metas gerais e
operacionais; princípios orientadores; estratégias organizativas; avaliação dos alunos; organi-
zação estratégica e funcional; divulgação e avaliação do projeto; notas finais, referências bi-
bliográficas e normativos aplicáveis.
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1. Metas gerais e operacionais do projeto educativo de escola
Quadro nº I - Metas gerais e operacionais.
Metas Gerais Metas Operacionais
1. Gerir o de-senvolvimento curricular nas diversas ver-tentes, im-plementando atividades que envolvam 90% dos docentes.
1. Atingir uma taxa de sucesso de 90% no Ensino Básico e de 80% no Ensino Se-cundário.
2. Envolver todas as turmas do Ensino Básico em Projetos que tenham como base comum a Educação para a Cidadania.
3. Melhorar a Coordenação das ACND, obtendo um grau de satisfação de 90% por parte dos professores envolvidos.
4. Recorrer à metodologia de trabalho de Projeto na sala de aula, pelo menos uma vez ao longo do ano lectivo, em todas as disciplinas de 10º e 11º anos.
5. Leccionar as temáticas do Projeto, de acordo com os conteúdos programá-ticos e o Plano de Educação para a Saúde delineado para cada turma, esta-belecendo articulações transdisciplinares.
6. Formar 40% dos professores da Escola em Educação para a Saúde, desde que a formação seja assegurada gratuitamente.
7. Concretizar em 90% o trabalho colaborativo entre os professores, no senti-do de instalar práticas inovadoras promotoras do sucesso.
8. Atribuir a 90% dos alunos a menção qualitativa igual ou superior a satisfaz na ACND – Estudo Acompanhado.
9. Aumentar a disponibilidade dos espaços para a prática do Desporto Escolar, no horário lectivo.
10. Envolver 20% dos alunos nas atividades desenvolvidas no desporto escolar, na atividade externa.
11. Adquirir materiais pedagógico-didáticos que desenvolvam eficazmente es-tas competências.
12. Melhorar a coordenação dos Projetos, obtendo um grau de satisfação de 90% por parte dos professores envolvidos.
13. Manter o número de participantes no Clube de Teatro.
14. Dar conhecimento, de forma efetiva, das atividades desenvolvidas.
15. Adequar a oferta curricular da Escola ao prosseguimento de estudos, de acordo com as necessidades dos alunos.
16. Aumentar em 5% o número dos alunos nas atividades de enriquecimento curricular.
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Metas Ge-rais
Metas Operacionais
2.Promover estratégias de Ensino, promotoras de aprendi-zagens signi-ficativas numa taxa de sucesso de 90% no Ensino Bási-co e de 80% no Ensino Secundário.
17. Permitir formação contínua em Ciências da Educação a todos os professo-res que a solicitem, de acordo com as necessidades da Escola, flexibilizan-do os horários dos docentes.
18. Diversificar as atividades TIC planificadas e contemplá-las nos PCT.
19. Aumentar as articulações transdisciplinares.
20. Cumprir a 100% as articulações planificadas.
21. Aplicar a diferenciação pedagógica em todas disciplinas.
22. Formar 30% dos professores em diferenciação pedagógica.
23. Generalizar o trabalho colaborativo a pelo menos 70% do corpo docente.
24. Aumentar em 5% o número de alunos a participarem nas atividades de apoio, de acordo com as necessidades detectadas em Conselho de Turma.
25. Melhorar a Coordenação da Tutoria, obtendo um grau de satisfação de 90% por parte dos tutores e tutorandos envolvidos.
26. Realizar supervisão, monitorização e acompanhamento das atividades lec-tivas pelas estruturas de coordenação intermédia.
27. Utilizar técnicas promotoras de trabalho autónomo e de pares de acordo com as necessidades dos alunos.
3.Elevar a qualidade da avaliação, promovendo práticas concertadas entre os pro-fessores, vi-sando uma uniformiza-ção de atua-ção.
28. Inventariar os indicadores que permitam uma aferição mais objectiva e quantificável sobre as causas do insucesso escolar.
29. Aumentar o grau de confiança interna nos resultados escolares dos alunos.
30. Evitar que a taxa de abandono escolar aumente.
31. Manter os critérios de exigência e justiça, tendo em consideração os domí-nios a avaliar.
32. Realizar momentos de avaliação formativa por unidade didática/módulo em todas as disciplinas.
33. Elaborar todos os instrumentos de avaliação a partir de uma matriz parti-lhada.
34. Promover a existência de critérios de justiça e de equidade na avaliação de desempenho, criando momentos de reflexão sobre as práticas entre todos os avaliadores e os avaliados.
35. Dar a conhecer o processo de autoavaliação da Escola a toda a comunidade educativa.
36. Ajustar os instrumentos de recolha de dados à realidade da Escola e ao seu contexto educativo bem como à avaliação organizacional da Escola.
37. Envolver 80% dos elementos da comunidade educativa na Avaliação Interna da Escola.
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Metas Ge-rais
Metas Operacionais
4.Melhorar a comunicação e reduzir em 10% a indis-ciplina no contexto educativo.
38. Manter o bom nível de relacionamento entre todos os atores educativos e op-timizar o bom clima existente na Escola.
39. Realizar ações de solidariedade e de interajuda que promovam uma cultura em valores.
40. Controlar a aplicação do guia de procedimentos a aplicar em situações de in-disciplina.
41. Formar 50% dos professores em funções no GAD e dos assistentes operacionais em gestão de conflitos no contexto educativo, na condição de que a formação seja gratuita e fornecida na área geográfica da Escola.
42. Reorganizar documentos de identificação e reflexão sobre os comportamentos disruptivos.
5. Promover as lideranças das estrutu-ras, tornan-do o seu trabalho re-conhecido como positi-vo em 95%, e estabele-cer uma co-municação horizontal e vertical efi-caz, criando canais insti-tucionais.
43. Tomar decisões baseadas nos resultados da auscultação, levando em conside-ração a posição maioritária dos diferentes atores em presença através das es-truturas educativas.
44. Criar um plano estratégico de atuação por parte da Direção.
45. Manter a 90% a capacidade de liderança e gestão de recursos humanos e mate-riais, de processos e resultados.
46. Atingir o reconhecimento, de 70% dos assistentes Operacionais, da capacidade de liderança e gestão de recursos humanos, processos e resultados.
47. Privilegiar a página da Escola, o uso do correio electrónico e a plataforma Moodle no que respeita à organização e difusão interna e externa da informa-ção.
48. Promover a 100% o conhecimento de todas as atividades dinamizadas pela Es-cola e pelos grupos de recrutamento, desde que inscritas no Plano Anual de Ati-vidades.
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Metas Ge-rais
Metas Operacionais
6. Melhorar as estrutu-ras de ges-tão, a or-ganização e os servi-ços educa-tivos atin-gindo um grau de sa-tisfação da comunida-de educa-tiva de 85%.
49. Conhecer o trabalho desenvolvido pelo Conselho Geral.
50. Organizar eficazmente a distribuição do serviço dos Assistentes Operacionais e Pro-fessores.
51. Promover mecanismos de segurança eficazes.
52. Implementar eficazmente o Plano de Emergência.
53. Criar, para todos os grupos de recrutamento, um supervisor pedagógico que colabo-ra com o Coordenador de Departamento Curricular.
54. Garantir o acompanhamento de 100% dos professores novos na Escola.
55. Manter a eficácia dos contactos DT-EE e a troca de informações.
56. Obter 90% de satisfação das turmas em relação aos seus representantes.
57. Realizar reuniões trimestrais entre a A.E. e delegados de turma.
58. Promover um maior envolvimento da Associação de Pais nas atividades da Escola.
59. Promover um maior envolvimento da Escola nas atividades da Associação de Pais.
60. Manter a atuação da Psicóloga Escolar num nível muito bom, no que respeita à sa-tisfação da comunidade escolar.
61. Aumentar a eficácia do Ensino Especial, obtendo um mínimo de 90% de satisfação dos alunos acompanhados neste serviço e dos seus Diretores de Turma.
62. Manter um grau de satisfação muito bom junto do público-alvo no que diz respeito aos materiais didáticos disponibilizados e às condições de estudo e aprendizagem.
63. Aumentar a formação específica e garantir a sua abrangência a 100% dos Assisten-tes Técnicos.
64. Aumentar o número de Assistentes Operacionais.
65. Garantir a 80% o nível de resposta eficaz dos Assistentes Operacionais.
66. Realizar formação adequada ao nível da informática, segurança, higiene e gestão de conflitos.
7. Refor-mular e di-vulgar os documen-tos estru-turantes da Escola junto de todos os atores educati-vos.
67. Divulgar a toda a comunidade educativa o PEE e o PCE.
68. Transformar o PAA num Plano em consonância com as linhas orientadoras do Proje-to Educativo de Escola.
69. Divulgar o RI a todos os alunos através de canais de comunicação digitais e tradici-onais.
70. Gerar trabalho colaborativo entre os membros do Conselho de Turma.
71. Estabelecer os indicadores para a elaboração e avaliação do Plano Individual de Trabalho.
72. Reestruturar o Plano de Recuperação Individual.
73. Sensibilizar o Centro de Formação para satisfazer as necessidades de formação da escola.
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Metas Ge-rais
Metas Operacionais
8. Desen-volver a qualidade dos espa-ços e equi-pamentos educati-vos, atin-gindo um grau de sa-tisfação da comunida-de educa-tiva de 80%.
74. Reduzir a sobrelotação de salas e pavilhões a fim de criar pelo menos dois novos espaços adequados ao desenvolvimento de atividades extracurriculares.
75. Melhorar a qualidade dos espaços até um nível muito bom.
76. Realizar intervenções de melhoria e manutenção do Pavilhão Gimnodesportivo.
77. Equipar todos os laboratórios das ciências experimentais com pelo menos 70% dos recursos necessários ao desenvolvimento das atividades propostas pelos programas curriculares.
78. Manter o auditório como um espaço promotor de atividades culturais.
79. Criar um novo auditório.
80. Realizar atividades de manutenção do Moinho para que este passe a ser um pólo de desenvolvimento cultural e identificador da Escola.
81. Atingir um grau de satisfação superior a 80% junto do público-alvo, servindo ali-mentos saudáveis e variados.
82. Manter um grau de satisfação superior a 80% junto do público-alvo.
9.Incrementar as rela-ções com a comunida-de educa-tiva e par-ceiros ex-ternos.
83. Aumentar 10% a participação dos pais na escola.
84. Incentivar os pais a participar ativamente, numa taxa de participação entre 60% a 70 % no Ensino Básico e entre 50% a 60% no Ensino Secundário.
85. Promover a participação dos pais na vida da escola.
86. Aumentar a interação com as entidades oficiais.
(Projeto Educativo de Escola, 2010)
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2.Princípios Orientadores
O Projeto Curricular de Escola assenta em duas grandes dimensões, a Verticalidade e
a Transversalidade do currículo, tendo em conta, por um lado, as necessidades dos alunos ao
nível do saber-saber, do saber-fazer, do saber-ser e saber-estar e, por outro, o Currículo Na-
cional. Entende-se por currículo “o conjunto de conteúdos e objetivos que, devidamente arti-
culados, constituem a base da organização do ensino e da avaliação do desempenho dos alu-
nos, assim como outros princípios orientadores que venham a ser aprovados com o mesmo
objetivo” (Decreto-Lei 139/2012, art.º 2, § 1).
Em simbiose com a gestão curricular encontra-se a Avaliação de todo o processo de
ensino e de aprendizagem, o qual constitui um processo regulador de ensino, orientador do
percurso escolar e certificador dos conhecimentos adquiridos e capacidades desenvolvidas pe-
lo aluno” (Decreto-Lei 139/2012, art.º 23, §1).
No sentido da concretização do Currículo e da Avaliação, as Estruturas de Coordena-
ção Educativa e Supervisão Pedagógica têm como competência a coordenação e a supervisão
de processos e resultados. Uma das funções destas estruturas é a contextualização e a flexibi-
lização do currículo. O que significa transferir o centro de decisão do processo de organização
e de desenvolvimento e construção do currículo para os professores e para o contexto escolar,
ao invés de estes se cingirem unicamente ao cumprimento do currículo nacional.
A gestão flexível do currículo apresenta três preocupações: “ diferenciação, adequa-
ção e flexibilização” (Alonso, Peralta e Alaiz, 2001, p. 63). Roldão faz ainda referência à
construção curricular (1995, p. 10). A flexibilização curricular pressupõe a adaptação do cur-
rículo nacional ao currículo regional e local e ao nível micro da turma, personalizando os per-
cursos, os ritmos de aprendizagem e ainda os métodos e modos de organização do trabalho.
Poder-se-á ainda reorganizar os conteúdos a lecionar de modo a estabelecer a articulação
transdisciplinar. A adequação do currículo procura os modos, métodos e estratégias apropria-
dos a cada situação, de modo a promover aprendizagens em todas as áreas do saber. Impulsi-
ona a coerência e sequencialidade entre os conteúdos do mesmo ano letivo, a nível horizontal
e a nível vertical, entre as diferentes disciplinas curriculares e área curricular não disciplinar.
A diferenciação, como o nome indica, pretende diversificar as estratégias de ensino e de
aprendizagem, de acordo com o contexto, ou seja, com as necessidades e potencialidades de
todos e de cada um dos alunos, muito embora o currículo seja comum a todos os alunos. Pre-
coniza-se o exercício de pedagogia diferenciada (cf. Roldão, 1995, 2005; Freire, 2005; Trin-
dade, 2003; Santos, 2009) em contexto educativo.
Em suma, apresentam-se os princípios orientadores da organização e gestão do currí-
culo para o Ensino Básico e Ensino Secundário:
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a) Coerência e sequencialidade entre os três ciclos do ensino básico e o ensino secundário e articulação entre as formações de nível secundário com o ensino superior e com o mundo do trabalho;
b) Diversidade de ofertas educativas, tomando em consideração as necessidades dos alunos, por forma a assegurar a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades essenciais para cada ciclo e nível de ensino, bem como as exigências decorrentes das es-tratégias de desenvolvimento do País;
c) Promoção da melhoria da qualidade do ensino;
d) Redução da dispersão curricular e do reforço da carga horária nas disciplinas fundamentais;
e) Reforço da autonomia pedagógica e organizativa das escolas na gestão do currículo e uma maior liberdade de escolha de ofertas formativas, no sentido da definição de um projeto de desenvolvimento do currículo adequado às características próprias e integrado no res-petivo projeto educativo;
f) Flexibilidade da duração das aulas;
g) Eficiência na distribuição das atividades letivas e na racionalização da carga horária letiva semanal dos alunos;
h) Flexibilidade na construção dos percursos formativos, adequada aos diferentes ciclos e ní-veis de ensino;
i) Garantia da reorientação do percurso escolar dos alunos nos ciclos e níveis de ensino em que existam diversas ofertas formativas;
j) Favorecimento da integração das dimensões teórica e prática dos conhecimentos, através da valorização da aprendizagem experimental;
k) Articulação do currículo e da avaliação, assegurando que esta constitua um elemento de referência que reforce a sistematização do que se ensina e do que se aprende;
l) Promoção do rigor da avaliação, valorizando os resultados escolares e reforçando a avalia-ção sumativa externa no ensino básico;
m) Reforço do caráter transversal da educação para a cidadania, estabelecendo conteúdos e orientações programáticas, mas não a autonomizando como disciplina de oferta obrigató-ria;
n) Valorização da língua e da cultura portuguesas em todas as componentes curriculares;
o) Utilização das tecnologias de informação e comunicação nas diversas componentes curricu-lares;
p) Enriquecimento da aprendizagem, através da oferta de atividades culturais diversas e de disciplinas, de caráter facultativo em função do projeto educativo de escola, possibilitan-do aos alunos diversificação e alargamento da sua formação, no respeito pela autonomia de cada escola.
(in Decreto-Lei 139/2012, artigo 3º)
Tendo a escola a crença de que todos os alunos podem aprender e que é responsável
pela sua aprendizagem, os serviços especializados de apoio educativo e de psicologia e orien-
tação surgem com particular relevo na missão de inclusão de todos os alunos. Assim, a inter-
venção do docente de apoio educativo e do psicólogo visam acompanhar os alunos que apre-
sentem problemas físicos, de saúde, e perturbações graves da personalidade ou comporta-
mento, à luz do Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro, o qual enquadra as Necessidades Educa-
tivas Especiais.
Estas intervenções desenvolvem-se com base na articulação dos recursos e das ativi-
dades de apoio existentes na escola. “Os apoios especializados podem implicar a adaptação
de estratégias, recursos, conteúdos, processos, procedimentos e instrumentos, bem como a
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utilização de tecnologias de apoio” (Decreto-Lei 3/2008, Introdução). A escola define metas e
estratégias com vista a apoiar os alunos com necessidades educativas especiais de carácter
permanente.
No que se refere ao Serviço de Educação Especial:
Promover a inclusão educativa e social, o acesso e o sucesso educativo, a autonomia, a
estabilidade emocional, assim como a promoção da igualdade de oportunidades.
Preparar para o prosseguimento de estudos, a vida profissional, a transição da escola para
o emprego, de crianças e jovens, com necessidades educativas especiais de carácter per-
manente.
No que respeita ao Serviço de Psicologia e Orientação (SPO):
Desenvolver ações de Orientação Escolar e Profissional destinadas a promover o desenvol-
vimento vocacional dos alunos tendo em conta um programa de orientação vocacional
com sessões para os alunos do 9º ano, a nível de turma.
Promover sessões de apoio psicológico e psicopedagógico individualizado ou em grupo de
modo a facilitar o desenvolvimento da identidade pessoal do aluno:
Apoiar individualmente alunos com problemas cognitivos, na linguagem, emocionais,
comportamentais, ou outros;
Proceder a Avaliação Psicológica de alunos com NEE ou com suspeitas de NEE, com a fina-
lidade de propor medidas educativas e encaminhamento.
Promover ações de apoio, de colaboração e de articulação com órgãos da escola, docen-
tes e outros técnicos de educação, dentro da área de especialização do psicólogo.
Desenvolver ações de colaboração com serviços da comunidade, dentro da área de espe-
cialização do psicólogo.
A atuação é consoante o tipo de necessidade educativa e de aprendizagem detetadas
em cada aluno.
A escola adota as medidas educativas consignadas no normativo em vigor, mediante o
tipo de dificuldade manifestada pelo nível de desenvolvimento cognitivo, linguístico e social e
pela idade dos alunos:
“a) Apoio pedagógico personalizado;
b) Adequações curriculares individuais;
c) Adequações no processo de matrícula;
d) Adequações no processo de avaliação;
e) Currículo específico individual;
f) Tecnologias de apoio” (Decreto-Lei 3/2008, artigo 16,§2).
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3.Estratégias Organizativas de Gestão Curricular
3.1.Currículo do Ensino Básico
Ao nível do 3º Ciclo do Ensino Básico o currículo nacional contextualiza-se, tendo em
atenção os critérios definidos pela Escola no Projeto Educativo de Escola e tendo em conside-
ração a dinâmica criada em diferentes atividades escolares ao longo dos anos. No que se refe-
re às disciplinas Expressões e Tecnologias a Escola fez opção por apresentar como oferta de
escola a disciplina de Educação Tecnológica.
No que se refere às disciplinas de opção de Língua Estrangeira II, os alunos do 7º ano de
escolaridade poderão optar por Francês ou Espanhol prosseguindo estudos numa destas disci-
plinas.
Quadro nº II – Matriz Curricular do 3º Ciclo Ensino Básico
Carga horária semanal (x 45 min.) (a)
7º Ano 8º Ano 9º Ano
Total Ci-clo
Áreas Disciplinares:
Língua Portuguesa
Língua Estrangeiras:
5
5
5
15
LE1- Inglês 3 3 3 9
LE2 – Francês / Espanhol 3 2 2 7
Ciências Humanas e Sociais:
História
Geografia
2
3
3
2
3
3
8
8
Matemática 5 5 5 15
Ciências Físicas e Naturais:
Ciências Naturais;
Físico-Química;
3
3
3
3
3
3
9
9
Expressões e Tecnologias:
Educação Visual (b) 2 2 1 5
TIC e Educação Tecnológica (c); 2 2 2 6
Educação Física 3 3 3 9
Educação Moral e Religiosa (d) (1) (1) (1) (3)
Oferta Complementar (e) 1 1 1 3
Tempo a cumprir 35 (36) 34
(35)
34
(35)
103
(106)
Alíneas: (a) Carga horária semanal organizada em períodos de 45 minutos,
(b) Do total da carga, no mínimo, 2 × 45 minutos para Educação Visual
(c) Nos termos do disposto no artigo 11.º
(d) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do artigo 15.º, parte final, com carga fixa de 1 × 45 minutos.
(e) Frequência obrigatória para os alunos, desde que criada pela escola, em função da gestão do crédito letivo disponível, nos termos do artigo 12.º
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A Oferta Complementar implementada na escola visa contribuir para a promoção in-
tegral dos alunos em áreas de cidadania, artísticas, culturais, científicas ou outras (Decreto-
lei 139/2012, art.º 12).
Apresenta-se a seguinte matriz de planificação para o 3º ciclo do Ensino Básico. Um
único conceito, o de “Valor”, liga todos os conteúdos, pelo que este plano assenta numa es-
truturação lógica; todavia poderá não se respeitar a sequência da matriz apresentada. A úni-
ca exigência concetual e pedagógica será a de ligar os vários temas com o conceito de valor.
A diferença reside fundamentalmente no grau de profundidade de abordagem dos conteúdos,
de acordo com a maturidade dos alunos.
Quadro nº III – Matriz de Planificação de Oferta Complementar do 3º Ciclo do Ensino Básico
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O Português Língua Não Materna constitui um apoio integrado no plano curricular, da
Língua Portuguesa. As finalidades da disciplina de Português Língua Não Materna são propor-
cionar estratégias curriculares específicas com o objetivo de reforçar a aprendizagem do Por-
tuguês, bem como a sua aprendizagem por alunos com outra língua materna. Pretende-se que
os alunos adquiram conhecimentos e capacidades que permitam a apropriação de métodos de
estudo e de trabalho e que proporcionem o desenvolvimento de maior autonomia. Pretende-
se ainda implementar medidas que satisfaçam as necessidades linguísticas curriculares e de
integração social dos alunos.
3.2.Currículo do Ensino Secundário
Ao nível do Ensino Secundário, o Currículo Nacional contextualiza-se, tendo em atenção os
critérios definidos pela Escola no seu Projeto Educativo. Ao nível da Componente de Forma-
ção Específica dos Cursos Científicos e Humanísticos do Ensino Secundário, os critérios que
presidem à escolha estão relacionados com as necessidades de os alunos prosseguirem estudos
(Ensino Superior). Assim, a oferta de Escola, neste nível de ensino, é a que se apresenta nos
seguintes Quadros, relativamente a cada um dos cursos.
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Quadro nº IV - Curso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias
Componentes de Formação
Disciplinas Carga Horária Semanal (x 90 minutos)
10.º 11.º 12.º
Geral
Português 2 2 2
Língua Estrangeira I - Inglês 2 2 -
Filosofia 2 2 -
Educação Física 2 2 2
Subtotal 8 8 4
Específica
Matemática A 3 3 3
Opções (b) Física e Química A Biologia e Geologia Geometria Descritiva A
3,5 3,5 3
3,5 3,5 3
- - -
Opções (c) Biologia Física Química Geologia
- - 3,5
Opções (d) Inglês (e) Psicologia B (e)
- - 3
Educação Moral e Religiosa (f) (1) (1) (1)
TOTAL 18 a 19 17,5 a 19 13,5 a 15
Quadro nº V - Curso Científico-Humanístico de Línguas e Humanidades
Componentes de Formação
Disciplinas Carga Horária Semanal (x 90 minutos)
10.º 11.º 12.º
Geral
Português 2 2 2
Língua Estrangeira I - Inglês 2 2 -
Filosofia 2 2 -
Educação Física 2 2 2
Subtotal 8 8 4
Específica
História A 3 3 3
Opções (b) Geografia A Latim A Língua Estrangeira I, II ou III Literatura Portuguesa Matemática Aplicada às Ciências Sociais
3 3
3,5 3 3
3 3
3,5 3 3
- - - - -
Opções (c) Filosofia A Geografia C Latim B Língua Estrangeira I, II ou III Literaturas de Língua Portuguesa Psicologia B Sociologia
- - 3 3
Educação Moral e Religiosa (e) (1) (1) (1)
TOTAL 17,5 a 19 17 a 18,5 13 a 14
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
16
Quadro nº VI - Curso Científico-Humanístico de Ciências Socioeconómicas
Componentes de Formação
Disciplinas Carga Horária Semanal (x 90 minutos)
10.º 11.º 12.º
Geral
Português 2 2 2
Língua Estrangeira I, II ou III (a) 2 2 -
Filosofia 2 2 -
Educação Física 2 2 2
Subtotal 8 8 4
Específica
Matemática A 3 3 3
Opções (b) Economia A Geografia A História B
3 3 3
3 3 3
- - -
Opções (c) Economia C Geografia C Sociologia
- - 3
Opções (d) Psicologia B Língua Estrangeira I
- - 3
Educação Moral e Religiosa (e) (1) (1) (1)
TOTAL 17 a 18 17 a 18 13 a 14
Quadro nº VII - Curso Científico-Humanístico de Artes Visuais
Componentes de Formação
Disciplinas Carga Horária Semanal (x 90 minutos)
10.º 11.º 12.º
Geral
Português 2 2 2
Língua Estrangeira I, II ou III (a) 2 2 -
Filosofia 2 2 -
Educação Física 2 2 2
Subtotal 8 8 4
Específica
Desenho A 3,5 3,5 3,5
Opções (b) Geometria Descritiva A Matemática B História da Cultura e das Artes
3 3 3
3 3 3
- - -
Opções (c) Oficina de Artes Materiais e Tecnologias
- - 3,5
Opções (d) Psicologia B Língua Estrangeira I
- - 3
Educação Moral e Religiosa (e) (1) (1) (1)
TOTAL 18 a 19 17,5 a 18,5 14 a 15,5
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
17
Alíneas
(a) O aluno escolhe uma língua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma língua estrangeira no ensino bá-sico, inicia obrigatoriamente uma segunda língua no ensino secundário.
(b) O aluno escolhe duas disciplinas bienais.
(c) e (d) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do conjunto de opções c).
(e) Disciplina de frequência facultativa.
3.3.Cursos Profissionais
Como oferta de escola existem dois cursos profissionais: Técnico de Energias Renováveis
e Técnico de Informática de Gestão. As razões pelas quais se fez esta opção prendem-se com
as saídas profissionais que estes cursos oferecem, as necessidades formativas do meio envol-
vente e a relevância social da qualificação (Portaria 550-C/2004). Acresce o facto de a escola
desejar potenciar os recursos humanos e materiais de que dispõe.
O Curso Profissional de Técnico de Energias Renováveis iniciou-se no ano letivo de
2009/2010. Visa credenciar Técnicos de Energias Renováveis para o exercício de funções pro-
fissionais inerentes a esta área de estudos, nomeadamente Técnico Instalador de Sistemas Eó-
licos.
Quadro nº VIII - Curso Profissional de Técnico de Energias Renováveis
Componentes de Formação Total de Horas (a)
(Ciclo de Formação)
Componente de Formação Sociocultural: Português Língua Estrangeira I ou II (b) Área de Integração Educação Física Tecnologias da Informação e Comunicação
320 220 220 140 100
Subtotal 1000
Componente da Formação Científica: Matemática Física e Química
300 200
Subtotal 500
Componente de Formação Técnica: Tecnologia e Processos Organização Industrial Desenho Técnico Práticas Oficinais Formação em Contexto de Trabalho
435 120 300 325 420
Subtotal 1600
Total de Horas / Curso 3100
Alíneas
(a) Carga horária não compartimentada pelos três anos do ciclo de formação a gerir pela escola, no âmbito da sua autonomia pedagógica, acautelando o equilíbrio da carga anual de forma a otimizar a gestão modular e a formação em contexto de trabalho.
(b) O aluno escolhe uma língua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma língua estrangeira no ensino bási-co, iniciará obrigatoriamente uma segunda língua no ensino secundário.
O Curso Profissional de Técnico de Informática de Gestão iniciou-se no ano letivo de
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
18
2011/2012. Visa credenciar Técnicos de Informática de Gestão para o exercício de funções
profissionais inerentes a esta área de estudos.
Quadro nº IX- Curso Profissional de Técnico de Informática de Gestão
Componentes de Formação Total de Horas (a)
(Ciclo de Formação)
Componente de Formação Sociocultural: Português Língua Estrangeira I ou II (b) Área de Integração Educação Física Tecnologias da Informação e Comunicação
320 220 220 140 100
Subtotal 1000
Componente da Formação Científica: Matemática Economia
300 200
Subtotal 500
Componente de Formação Técnica: Linguagens de Programação Organização de Empresas e Aplicações de Gestão Sistemas de Informação Aplicações Informáticas e Sistemas de Exploração Formação em Contexto de Trabalho
458 287 252 183 420
Subtotal 1600
Total de Horas / Curso 3100
Alíneas
(a) Carga horária não compartimentada pelos três anos do ciclo de formação a gerir pela escola, no âmbito da sua autonomia pedagógica, acautelando o equilíbrio da carga anual de forma a otimizar a gestão modular e a formação em contexto de trabalho.
(b) O aluno escolhe uma língua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma língua estrangeira no ensino bási-co, iniciará obrigatoriamente uma segunda língua no ensino secundário.
3.4.Articulação vertical e horizontal do currículo.
A escola preconiza a articulação vertical e horizontal do currículo e das aprendi-
zagens, visando a melhoria da qualidade do processo educativo e a melhoria dos resultados
dos alunos. A articulação vertical desenvolve-se em departamento curricular, mais concreta-
mente na realização de trabalho cooperativo entre os membros de cada grupo de recrutamen-
to e a articulação horizontal, numa primeira fase, desenvolve-se no trabalho cooperativo rea-
lizado por ano de escolaridade. Este tipo de articulação concretiza-se nos diferentes conse-
lhos de turma realizados quer no ensino básico, quer no ensino secundário.
“1 - A articulação horizontal aborda vários aspetos:
a) tarefas de planificação da atividade docente;
b) desenvolvimento e coordenação do currículo;
c) definição de critérios de avaliação das aprendizagens dos alunos.
2 – A articulação vertical tem em consideração os seguintes aspetos:
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
19
a) coordenação das matérias que agrupam o departamento e assegura que não haja
lacunas nem falhas no desenvolvimento das mesmas;
b) verificação da continuidade na sequência do ensino;
c) tomada de decisões relativas à planificação do ensino e da aprendizagem;
d) coordenação das atividades letivas que se desenvolvem;
e) estabelecimento de critérios sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos.”
(González, 2003: 57)
Neste sentido, a articulação vertical é da responsabilidade dos grupos de recrutamen-
to/departamentos curriculares e operacionaliza-se nas planificações globais (na definição de
conteúdos/ estratégias que permitam garantir a coerência e sequencialidade entre níveis de
ensino e entre o 3º ciclo e o secundário). No início de cada ano lectivo, realizam-se reuniões
e/ou contactos entre os professores que lecionaram o 3º ciclo e os que irão lecionar o Ensino
Secundário. Cada Departamento/grupo curricular define estratégias de articulação vertical ao
nível do currículo. Realizam-se, preferencialmente, testes diagnósticos no 7º e 10ºanos de es-
colaridade. Promovem-se visitas de estudo de alunos do 9º ano da EB Vasco Santana, ou de
outras escolas, à Escola Secundária da Ramada. Proporcionam-se contactos entre os alunos do
9ºano e os do ensino secundário que pode revestir a forma de alguns grupos de alunos do en-
sino secundário se deslocarem a aulas dos alunos do 9ºano a fim de os sensibilizar para a es-
pecificidade do ensino secundário. Promovem-se reuniões entre a direção e os encarregados
de educação e os alunos do 9º ano para informar sobre a oferta educativa da escola no ensino
secundário. Os alunos podem participar em iniciativas de escola que abram horizontes quanto
às diferentes opções de ensino e vias profissionais a seguir (ex. Feira das Profissões e Futurá-
lia).
A articulação horizontal planifica-se nas diferentes estruturas (Departamentos e Con-
selhos de Turma) e operacionaliza-se de acordo com o Decreto-lei 139/2012 de 5 de julho
(art.º. 25, ponto 8), com a Lei 51/2012 de 5 de setembro (art.º. 41º, ponto 2) e com Decreto-lei
137/2012 de 2 de julho ( art.º. 9, ponto 1, alínea c)).
4.Atividades de Complemento Curricular, Projetos, Clubes e Estruturas
de Apoio
4.1 Atividades de Complemento Curricular
Na escola realizam-se diversas atividades de complemento curricular no âmbito das diferentes
disciplinas.
1. Atividades Físicas
2. Campanhas de Solidariedade
3. Concursos
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
20
4. Colóquios / Conferências / Debates
5. Escrita criativa
6. Exposições
7. Formação
8. Intercâmbios
9. Leituras
10. Olimpíadas
11. Recitais
12. Semanas da Disciplina
13. Teatro
14. Visitas de Estudo
15. Diversos
4.2 Projetos e Clubes
Desenvolvem-se na Escola Projetos e Clubes Pedagógico-didáticos.
A Escola desenvolve Projetos Nacionais, devidamente contextualizados, que contribu-
em para a implementação e gestão do currículo no contexto da escola.
Atenta às necessidades dos alunos, a Escola implementa o Projeto Mais Sucesso Esco-
lar no Ensino Básico, o qual visa a melhoria dos resultados escolares com o objetivo de reduzir
as taxas de retenção, de elevar a qualidade da aprendizagem e o nível de sucesso dos alunos.
Para atingir estes objetivos, preconizam-se princípios de trabalho colaborativo entre profes-
sores que visam a implementação de medidas no campo:
da prática letiva na sala de aula (diversificação de tarefas, de experiências de
aprendizagem e de diferentes modos de organização dos alunos; trabalho em par
pedagógico tendo em atenção as características e necessidades da turma);
do trabalho com os alunos extra-aula (trabalho desenvolvido no âmbito de clubes
e por técnicos de educação);
no campo do trabalho com os encarregados de educação (convite à participação
na vida da escola através da dinamização de atividades que envolvam a famí-
lia/aluno).
O Projeto Educação para a Saúde tem como finalidade promover a integração dos alu-
nos, melhorar aprendizagens, desenvolver competências de cidadania e enraizar comporta-
mentos de vida saudáveis na escola e na comunidade. As grandes temáticas transversais abor-
dadas são: alimentação e estilos de vida saudável; violência e saúde mental; prevenção de
comportamentos de risco e educação sexual (Lei n.º 60/2009). Procura-se que os alunos ad-
quiram habilidades e destrezas para o autocuidado da saúde; exerçam uma análise crítica e
reflexiva sobre os valores, comportamentos, condições sociais e estilos de vida e contribuam
para a melhoria da saúde e desenvolvimento humano.
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
21
O Desporto Escolar visa “contribuir para o combate ao insucesso e abandono escolar
e promover a inclusão, a aquisição de hábitos de vida saudável e a formação integral dos jo-
vens em idade escolar, através da prática de atividades físicas e desportivas” (GCDE/DGIDC,
2009: 4). Este projeto assume as duas vertentes contempladas no Programa de Desporto Esco-
lar para 2009/20013: a Atividade Interna (atividades físico-desportivas) e a Atividade Externa
(atividades de carácter desportivo regular). É importante referir que: “A atividade interna e
externa do Desporto Escolar é de oferta obrigatória em todas as escolas (…) Trata-se de um
direito que todos os alunos têm à prática de atividade física e desporto, como forma de com-
plementar a sua formação integral como cidadãos” (GCDE/DGIDC, 2009:8). Este projeto tem
como público-alvo os alunos da Escola Secundária da Ramada, alunos das escolas do Concelho,
alunos/atletas de Clubes convidados, professores da Escola Secundária da Ramada e toda a
comunidade educativa. É um Projeto Plurianual (2009/2013) que será ajustado anualmente de
acordo com as conclusões retiradas na sua avaliação. Fazem parte do Desporto Escolar os se-
guintes Grupos/equipas: Atividades Rítmicas e Expressivas - Danças Urbanas/Hip-hop; Ativi-
dades Rítmicas e Expressivas – Dança; Badminton; Basquetebol; Desportos Gímnicos - Ginásti-
ca de Grupo; Desportos Gímnicos – Trampolins; Futsal masculino; Futsal feminino; Futsal fe-
minino (federado). Para que a equipa de Futsal Feminino pudesse ser federada foi constituído
o Clube Desportivo da Ramada com os seguintes objectivos: elevar as capacidades e habilida-
des motoras dos alunos/atletas; possibilitar a especialização numa modalidade desportiva;
promover a competição e desenvolver a autonomia. De forma a atingir os seus objetivos visa-
se incrementar as seguintes atividades: Futsal Feminino, Pedestrianismo, BTT e Golfe; Dina-
mizações culturais e o clube estão ainda abertos ao desenvolvimento de novas atividades.
Os horários do Desporto Escolar são definidos no início do ano, de acordo com a dispo-
nibilidade horária tanto dos alunos inscritos como das instalações.
Na Escola, desenvolve-se o Projeto Terra, Fogo, Ar e Água – iniciativa Aprender e
Inovar com TIC. Os seus objetivos são: estimular a literacia da informação e digital recorren-
do a tecnologia digital, ferramentas de comunicação e redes de informação; proporcionar aos
alunos recursos digitais potenciadores de seleção e tratamento de informação na resolução de
problemas e construção do seu conhecimento; fomentar o trabalho colaborativo entre docen-
tes e entre alunos; promover a curiosidade, criatividade e tomada de riscos baseadas no espí-
rito crítico e no conhecimento; construir/adaptar recursos educativos digitais, essencialmente
pequenos filmes didáticos, promotores de aprendizagens significativas e que privilegiem o co-
nhecimento científico nas suas vertentes epistemológicas, substantiva e processual; desenvol-
ver o raciocínio, a tomada de decisão, a comunicação e a aprendizagem com recurso a mate-
riais audiovisuais didáticos; partilhar materiais didáticos proporcionadores de uma boa prática
docente; diversificar as redes de comunicação / informação da comunidade educativa; abran-
ger alunos do 1.º ao 12.º anos de escolaridade e profissionais de educação com os diferentes
níveis académicos. Pressupõe-se a utilização das seguintes estratégias: estabelecimento de
parcerias internas e externas à comunidade educativa, nomeadamente outros estabelecimen-
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
22
tos de ensino privados e públicos; formação de professores nas áreas técnica, científica e pe-
dagógica; elaboração de recursos educativos digitais; divulgação do trabalho desenvolvido e
dos recursos digitais construídos através de diferentes meios/suportes.
Salienta-se a existência, ao longo de vários anos lectivos, do Clube do Teatro, o qual
leva à cena diversas peças teatrais. Os ensaios e as apresentações decorrem no Auditório. Es-
te clube tem como objectivos: desenvolver a autoestima; desenvolver competências comuni-
cacionais; conhecer autores nacionais e estrangeiros; facilitar a comunicação entre pares;
participar em diversas mostras e festivais de teatro que se realizem no exterior da escola e
realizar uma mostra de teatro na escola.
De forma a ocupar os alunos com atividades diferenciadas de acordo com os seus inte-
resses e contribuir para o desenvolvimento da sua personalidade, desenvolvimento dos conhe-
cimentos, esclarecimento de dúvidas e ainda métodos e técnicas de estudo, prevenindo tam-
bém, comportamentos antissociais, foi implementada a Sala de Estudo.
O Espaço Multiusos destina-se a desenvolver atividades ligadas a temáticas das Artes Vi-
suais e das Ciências Experimentais, podendo também ser usado para ocupação de tempos li-
vres de professores, alunos e/ou funcionários, desde que sejam respeitadas as Normas de Uti-
lização. Os conteúdos a abordar constavam dos projetos elaborados pelos responsáveis do
Atelier de Artes Visuais, do Clube Ciência e Arte e de outras atividades, no âmbito das Artes
Visuais e Ciências Experimentais.
4.3 Estruturas de Apoio
O Gabinete de Apoio Disciplinar tem como finalidade promover valores de cidadania
que assentam fundamentalmente no respeito pela Pessoa Humana entendida como ser livre e
digno. Sendo todo o ato indisciplinado reflexo de falta de autonomia, cabe ao Gabinete a
função de promover a reflexão para que deste modo o aluno possa entender que, ao não res-
peitar a Pessoa do Outro, é a sua própria dignidade que está em questão. Este Gabinete tem
como objectivo prevenir a violência escolar na instituição educativa e contribuir para o de-
senvolvimento da capacidade de diálogo e para a melhoria das capacidades comunicativas,
sobretudo a escuta ativa. Inspirado teoricamente nos princípios da pedagogia pacífica, o Ga-
binete de Apoio Disciplinar assenta a sua atuação na mediação - método de resolução de con-
flitos em que duas partes em confronto recorrem a uma terceira pessoa imparcial, o media-
dor, a fim de solucionarem o desacordo. Esta função mediadora permite que as ocorrências
disciplinares – dentro ou fora da sala de aula - sejam devidamente reflectidas pelos alunos,
visando a interiorização de que a sua construção como pessoas implica a observação de atitu-
des e comportamentos adequados à vida em sociedade. Tem como público-alvo alunos com
comportamentos desadequados à vida em sociedade.
A Biblioteca Escolar promove a articulação das suas atividades com os objectivos do
Projeto Educativo, do Projeto Curricular de Escola e dos Projetos Curriculares de Turma; ga-
rante a organização do espaço e assegura a gestão funcional e pedagógica dos recursos mate-
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
23
riais afectos ao seu espaço; define e operacionaliza uma política de gestão dos recursos de in-
formação, promovendo a sua integração nas práticas de professores e alunos; apoia as ativi-
dades curriculares e favorece o desenvolvimento de hábitos e competências de leitura, de li-
teracia de informação e das competências digitais, trabalhando com todas as estruturas da
escola. O público-alvo deste espaço é toda a comunidade educativa.
A Tutoria encontra-se implementada ao abrigo do Decreto-Lei 137/2012 Art.º 44,
ponto 4: “No desenvolvimento da sua autonomia, o agrupamento de escolas ou escola não
agrupada pode ainda designar professores tutores para acompanhamento em particular do
processo educativo de um grupo de alunos”. O cargo de Professor Tutor foi atribuído aos Dire-
tores de Turma do Ensino Básico.
5. Avaliação dos alunos
A avaliação tem de ser pensada e planificada concomitantemente com o processo de
ensino e de aprendizagem dos alunos.
A avaliação, de acordo com o Decreto-lei 139/2012, “constitui um processo regulador
do ensino, orientador do percurso escolar e certificador dos conhecimentos adquiridos e ca-
pacidades desenvolvidas pelo aluno” (art.º. 23, ponto 1)
A avaliação tem como objectivos: “a melhoria do ensino através da verificação dos
conhecimentos adquiridos e das capacidades desenvolvidas nos alunos e da aferição do grau
de cumprimento das metas curriculares globalmente fixadas para os níveis de ensino básico e
secundário” e ainda “conhecer o estado do ensino, retificar procedimentos e reajustar o ensi-
no das diversas disciplinas aos objetivos curriculares fixados” (idem, ponto 2).
Identificam-se como Modalidades de Avaliação a serem aplicadas na Escola: a Avalia-
ção diagnóstica, a Avaliação formativa e a Avaliação sumativa (cf. Hadji, 1994: 62-64). Pode-
remos afirmar que as duas primeiras modalidades se inserem na modalidade de Avaliação do
processo de cariz qualitativo, enquanto a avaliação sumativa se insere na Avaliação do
produto de natureza quantitativa. A Autoavaliação, a Heteroavaliação, a Avaliação individual
e Avaliação em grupo poder-se-ão conformar com quaisquer das modalidades anteriormente
citadas (cf. Decreto-lei 139/2012).
De modo a concretizar a finalidade da avaliação quer no ensino Básico quer no Ensino
Secundário o professor define critérios de avaliação. Estes são o “marco de referência exter-
no que especifica as características que o objecto avaliado deve reunir para ser valorado posi-
tivamente” (Zabalza, 1992: 221). Os critérios de avaliação serão tanto mais cristalinos para
alunos, pais e professores se indicarem “com clareza os atos que os alunos devem executar
quando se encontram em situação de aprendizagem e, por outro lado, as características que o
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
24
produto final dessa aprendizagem deve apresentar” (Barbosa e Alaiz, 1994: s.p.), permitindo
“afirmar que o desempenho é muito bom ou regular” (Roldão, 2009: 119); (cf. Zabalza, 1994).
A escola privilegia a utilização dos seguintes instrumentos de avaliação:
Testes diagnósticos, sumativos e formativos
Projetos
Registos de observação de aulas
Relatórios de atividades desenvolvidas
Portefólios
Fichas de auto e heteroavaliação
A classificação a atribuir aos alunos do ensino básico será apresentada na escala per-
centual de 0 a 100, sendo a classificação final de período ou final de ano, na escala de níveis
de 1 a 5, de acordo com o seguinte Quadro.
Quadro nº X – Classificação a atribuir.
A Escola instituiu o Quadro de Valor e Mérito. Os alunos poderão ser propostos para
este quadro tendo em conta a Valorização de Desempenho Académico e a Valorização de
Comportamentos Meritórios de acordo com os Normativos externos e internos em vigor (cf. RI,
art.º 75º e 76º).
Aos alunos “que revelem em qualquer momento do seu percurso dificuldades de
aprendizagem em qualquer disciplina ou área disciplinar é aplicado um plano de acompanha-
mento pedagógico, elaborado pelo conselho de turma, no 3.º ciclo, contendo estratégias de
recuperação que contribuam para colmatar as insuficiências detetadas” (Despacho Normativo
n.º 24-A/2012).
5.1. Critérios específicos das diferentes disciplinas curriculares:
Nível Percentagem Informação Descritiva
5 90 a 100% Satisfaz bem
4 70 a 89%
3 50 a 69% Satisfaz
2 20 a 49% Não Satisfaz
1 0 a 19%
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
25
A escola definiu para cada uma das disciplinas curriculares os seguintes critérios de avali-
ação:
5.1.1.Ensino Básico
Quadro nº XI – Critérios de Avaliação do Ensino Básico
PO
RT
UG
UÊS
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Compreende/interpreta criticamente discur-sos orais em diferentes variedades do Portu-guês
90
Testes de compreensão / expressão escrita
60
Produz enunciados orais conformes à gramá-tica da língua
Fichas de trabalho 10
Descodifica textos literários e não literários Testes de compreensão oral 5
Usa multifuncionalmente a escrita de acordo com a gramática da língua
Expressão oral/atividades do PNL (Plano Nacional de Leitura)
15
Conhece/aplica de forma sistematizada os aspetos fundamentais da estrutura e do uso do Português padrão
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 5 Grelhas de registo de observação 5
Participa nas atividades 5 Grelhas de registo de participação na aula /PIT
3
Grelhas de registo de cumprimento dos TPCs
2
PO
RT
UG
UÊS L
ÍNG
UA
NÃ
O M
AT
ER
NA
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 60% INSTRUMENTOS %
Compreende/interpreta criticamente discur-sos orais em diferentes variedades do Portu-guês
90
Testes de compreensão / expressão escrita
60
Produz enunciados orais conformes à gramá-tica da língua
Testes de compreensão oral 5
Descodifica textos literários e não literários Fichas 10
Usa multifuncionalmente a escrita de acordo com a gramática da língua
Expressão oral/atividades do PNL 15
Conhece/aplica de forma sistematizada os aspetos fundamentais da estrutura e do uso do Português padrão
DOMÍNIO ATITUDES 40% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 5 Grelhas de registo de observação 5
Participa nas atividades 5 Grelhas de registo de participação na aula /PIT
3
Grelhas de registo de cumprimento dos TPCs
2
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
26
ING
LES /
FR
AN
CÊS /
ESPA
NH
OL
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Compreende enunciados orais e audiovisuais de natureza diversificada
90
Testes de compressão / expressão es-crita/ gramática
60
Participa numa conversa simples sobre as-suntos de interesse pessoal ou geral
Testes de compreensão oral 10
Compreende enunciados escritos de nature-za diversificada
Testes de expressão oral 10
Produz enunciados escritos de acordo com a gramática da língua
Projeto/Fichas 10
Conhece/aplica conhecimentos adquiridos das estruturas e conteúdos linguísticos
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 5 Grelhas de registo de observação 5
Participa nas atividades 5 Grelhas de registo de participação na aula /PIT
3
Grelhas de registo de cumprimento dos TPCs
2
EM
RC
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Identifica o núcleo das diferentes religiões 20 Teste ou trabalho orientado equiva-lente a um teste
55
Usa a Bíblia e interpreta textos bíblicos 20 Trabalhos realizados na sala de aula ou em casa
15
Interpreta a realidade (histórica, cultural, social, científica) e relaciona-a com a visão cristã
25 Grelhas de observação da Oralidade, Participação/discussão
20
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola
5 Grelhas de registo de observação 10
Participa nas atividades 5
GEO
GR
AFIA
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Localiza corretamente no espaço
90
Testes Escritos 70
Compreende noções fundamentais Trabalho de Pesquisa (*) 10
Domina progressivamente métodos e técni-cas de geografia
Interpreta diferentes tipos de documentos geográficos
Participação oral, Tarefas de aula, Trabalhos de casa,…
10
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 5 Grelhas de registo de observação 10
Participa nas atividades 5 (*) No caso de não ser realizado o Trabalho de Pesquisa os Testes Escritos passarão a ter um peso de 80%
HIS
TÓ
RIA
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Domina as noções de temporalidade e espa-cialidade
90
Testes Escritos 70
Compreende e relaciona os acontecimentos históricos
Trabalho de Pesquisa (*) 10
Interpreta documentos diversificados Trabalhos de casa, apresentações orais, relatórios de atividades, …
10
Organiza de forma correta a expressão oral e escrita
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 5 Grelhas de registo de observação 10 (*) No caso de não ser realizado o Trabalho de Pesquisa os Testes Escritos passarão a ter um peso de 80%
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
27
MA
TEM
ÁT
ICA
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Adquire e compreende os conceitos básicos Aplica os conceitos matemáticos nas diver-sas situações Interpreta e resolve problemas
90
Testes sumativos Trabalhos realizados em aula (fichas, composições) Trabalhos realizados extra-aula
65 15 10
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10
Registo de observação 5
Participa nas actividades Registo de observação 5
CIÊ
NC
IAS F
ÍSIC
O-Q
UÍM
ICA
S
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Adquire, compreende e aplica conhecimen-tos
90
Testes sumativos e/ou trabalhos de pesquisa
80
Relaciona o conhecimento científico com o meio envolvente
Trabalhos de campo, outros Relatórios, fichas (atividades experi-mentais)
10
Domina técnicas e procedimentos
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola Grelhas de observação 5
Participa nas atividades Grelhas de observação 5
CIÊ
NC
IAS N
AT
URA
IS
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Adquire e compreende conceitos básicos
90
Testes sumativos / Trabalhos de pes-quisa com apresentação oral e escrita Trabalho realizado em aula (questio-nários, relatórios)
70 20
Interpreta figuras, gráficos, esquemas e ta-belas
Aplica conceitos básicos
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10
Registo de observação 5
Participa nas atividades Registo de observação 5
TIC
– 7
º A
NO
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Compreende a informação e o mundo das tecnologias
90
Trabalho de grupo/individual Trabalho projeto
90
Utiliza adequadamente o computador em segurança
Pesquisa informação na internet
Analisar a informação recolhida na internet de forma critica
Produz, edita e apresenta documentos
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10
Registo de observação 5
Participa nas atividades Registo de observação 5
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
28
TIC
– 8
º A
NO
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Utiliza adequadamente diferentes ferra-mentas de comunicação
90 Trabalho de grupo/ individual Trabalho Projeto
90
Comunica e colabora em rede
Pesquisa informação na internet
Analisa a informação recolhida na internet de forma critica
Explora ambientes computacionais
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Registo de observação 5
Participa nas atividades Registo de observação 5
TIC
– 9
º A
NO
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Domina conceitos relativos às novas tecno-logias
90
Testes sumativos 60
Manipula as funcionalidades dos programas informáticos utilizados
Trabalhos práticos / Fichas 30
Rentabiliza as tarefas com recurso às TIC
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Registo de observação 5
Participa nas atividades Registo de observação 5
ED
UC
AÇÃ
O FÍS
ICA
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Realiza com oportunidade e correção as ações técnico-táticas
90
Grelhas de registo de observação 65
Realiza diversos processos de elevação e manutenção das capacidades físicas
Testes de aptidão física - Fitnes-sgram
12,5
Analisa e interpreta a realização das ativi-dades físicas selecionadas, demonstrando conhecimentos na esfera da cultura e apti-dão física
Teste / Relatório / Trabalho de projeto
12,5
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10
Grelhas de registo de observação 5
Participa nas atividades Grelhas de registo de observação 5
ED
UC
. V
ISU
AL –
7º
e 8
º
AN
O
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Domina a representação, a expressão e a criatividade
90
Portfólio (*) Trabalhos práticos
10 80
Domina os suportes, materiais e técnicas para a realização de projetos
Utiliza processos de reflexão e de interven-ção
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10
Grelhas de registo de observação 5
Participa nas atividades Grelhas de registo de observação 5
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
29
5.1.2.Ensino Secundário
Quadro nº XII – Critérios de Avaliação dos Cursos Científico-Humanísticos.
PO
RT
UG
UÊS
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Compreende criticamente géneros formais e públicos do oral em diferentes variedades do Português
Testes de compreensão/expressão escrita - 70% Testes de compreensão oral - 5% Testes de expressão oral espontâ-nea - 10% Testes de expressão oral preparada - 10% Fichas de leitura/Fichas de traba-lho/Trabalhos de grupo - 5%
Produz enunciados orais conformes à gramática da lín-gua
Adequa o discurso ao objetivo comunicativo, ao assun-to e ao interlocutor
Apreende criticamente o significado e a intencionali-dade de textos literários e não literários
Domina técnicas fundamentais da escrita compositiva ao nível da estrutura, léxico, pontuação e correção or-tográfica e morfossintática
Usa multifuncionalmente a escrita de acordo com a gramática da língua
Conhece/aplica de forma sistematizada os aspetos fundamentais da estrutura e do uso do Português pa-drão
ED
UC
AÇÃ
O V
ISU
AL –
9º
AN
O DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Domina a representação, a expressão e a criatividade
90
Teste (*) 10
Domina os suportes, materiais e técnicas para a realização de projetos
Portfólio (*) 10
Utiliza processos de reflexão e de interven-ção
Trabalhos práticos 70
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola
10
Grelhas de registo de observa-ção
5
Participa nas atividades Grelhas de registo de observa-ção
5
(*) No caso de não ser realizado, a percentagem reverte para “Trabalhos Práticos”
ED
UC
AÇÃ
O T
EC
NO
LÓ
GIC
A DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR 90% INSTRUMENTOS %
Adquire e compreende conceitos básicos
90 Portfólio Trabalhos práticos
90 Domina os suportes, materiais e técnicas para a realização de projetos
Utiliza processos de reflexão e de interven-ção
DOMÍNIO ATITUDES 10% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola
10
Grelhas de registo de observa-ção
5
Participa nas atividades Grelhas de registo de observa-ção
5
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
30
LIT
ER
AT
URA
PO
RT
UG
UESA
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Compreende criticamente géneros formais e públicos do oral em diferentes variedades do Português
Testes de compreensão/ expressão escrita – 80% Testes de compreensão/ expressão oral (Inclui Projeto Individual de Leitura) – 20%
Produz enunciados orais conformes à gramática da lín-gua
Adequa o discurso ao objetivo comunicativo, ao assun-to e ao interlocutor
Apreende criticamente o significado e a intencionali-dade de textos literários e não literários
Domina técnicas fundamentais da escrita compositiva ao nível da estrutura, léxico, pontuação e correção or-tográfica e morfossintática
Usa multifuncionalmente a escrita de acordo com a gramática da língua
Conhece/aplica de forma sistematizada os aspetos fundamentais da estrutura e do uso do Português pa-drão
ING
LÊS/F
RA
NC
ÊS/
ESPA
NH
OL
(10º
e 1
1º)
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Compreende enunciados orais e audiovisuais de natu-reza diversificada
Testes de compreensão escrita(1) – 20% Testes de expressão escrita (1) – 20% Testes de funcionamento da língua (1) – 15% Projeto(2)/Fichas/Trabalhos de grupo/ Observação de aula(2) – 15% Testes de compreensão oral – 10% Testes de expressão oral– 20%
Interage em língua estrangeira sobre assuntos de inte-resse pessoal ou geral
Compreende enunciados escritos de natureza diversifi-cada
Produz enunciados escritos de acordo com a gramática da língua
Conhece/aplica conhecimentos adquiridos das estrutu-ras e conteúdos linguísticos
Um único instrumento de avaliação poderá avaliar todas as competências (compreensão e expressão escrita e co-nhecimento explícito do funcionamento da língua). Nesta situação, o seu peso será de 55%. Inglês: Projeto (10%) e observação de aula (5%)
ING
LÊS –
12º
ano
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Compreende enunciados orais e audiovisuais de natu-reza diversificada
Testes de compreensão escrita e funcionamento da língua – 20% Testes de expressão escrita – 15% Projeto – 15% Observação de aula – 5% Testes de compreensão oral- 10% Testes de expressão oral – 20% Apresentação oral – 15%
Interage em língua estrangeira sobre assuntos de inte-resse pessoal ou geral
Compreende enunciados escritos de natureza diversifi-cada
Produz enunciados escritos de acordo com a gramática da língua
Conhece/aplica conhecimentos adquiridos das estrutu-ras e conteúdos linguísticos
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
31
PLN
M -
PO
RTU
GU
ÊS L
ING
UA
NÃ
O M
ATER
NA
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Compreende enunciados orais e audiovisuais de natu-reza diversificada
Testes de compreensão/expressão escrita; Testes de compreensão/expressão oral; Portefólio e/ou Caderno Diário e/ou Fichas; Testes de funcionamento da língua.
Participa numa conversa simples sobre assuntos de in-teresse pessoal ou geral
Compreende enunciados escritos de natureza diversi-ficada
Produz enunciados escritos de acordo com a gramática da língua
Conhece/aplica conhecimentos adquiridos das estru-turas e conteúdos linguísticos
FIL
OSO
FIA
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Recolhe informações
Testes escritos – 75% Trabalhos (fichas de atividades na aula e TPC) – 15% Participação oral – 10%
Analisa textos de carácter argumentativo
Expõe teses
Confronta teses concorrentes
Elabora respostas refletidas
ED
. FÍS
ICA
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR COMPETÊNCIAS
Realiza com oportunidade e correção as ações técni-co-táticas
Grelhas de registo de observação – 70% Testes de aptidão física – Fitness-gram – 15% Teste/ Relatório/ Trabalho de pro-jeto – 15%
Realiza diversos processos de elevação e manutenção das capacidades físicas
Analisa e interpreta a realização das atividades físicas selecionadas, demonstrando conhecimentos na esfera da cultura e aptidão física
EM
RC
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Identifica o núcleo das diferentes religiões
Teste ou trabalho orientado equi-valente a um teste – 65% Trabalhos realizados na sala de au-la ou em casa – 5% Grelhas de observação da Oralida-de, Participação/ discussão – 30%
Usa a Bíblia e interpreta textos bíblicos
Interpreta a realidade (histórica, cultural, social, ci-entífica) e relaciona-a com a visão cristã
Mobiliza valores e princípios éticos em situações di-versificadas
Participa nas atividades
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
32
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
EC
ON
OM
IA A
Compreende conceitos económicos fundamentais Testes escritos – 80% Participação oral, tarefas de aula, traba-lhos de casa, etc. – 10% Trabalhos de pesquisa – 10% (*) No caso de não serem realizados “Tra-balhos de pesquisa”, o peso de 10% que lhes está atribuído é transferido para os ”Testes escritos”, passando estes a valer 90%.
Analisa/interpreta documentos de diversos tipos — textos de autor, notícias da imprensa, dados estatís-ticos, documentos audiovisuais
Elabora sínteses de conteúdo com correção formal
Utiliza técnicas de representação e de reformulação da realidade como esquemas-síntese
Elabora projetos de trabalho, realiza-os e avalia-os
Discute ideias, fundamentando-as corretamente com espírito crítico
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
EC
ON
OM
IA C
Compreende conceitos económicos fundamentais Testes escritos e Trabalho de Investigação – Aprofundamento -80% Participação oral, Tarefas de aula, Traba-lhos de casa, etc. – 10% Trabalhos de pesquisa de curta duração (*) -10% (*) No caso de não serem realizados “Tra-balhos de pesquisa de curta duração”, o peso de 10% que lhes está atribuído é transferido para os ”Testes Escritos e Tra-balho de Investigação-Aprofundamento”, passando estes a valer 90%.
Analisa/interpreta documentos de diversos tipos — textos de autor, notícias da imprensa, dados estatís-ticos, documentos audiovisuais
Elabora sínteses de conteúdo com correção formal
Utiliza técnicas de representação e de reformulação da realidade como esquemas-síntese
Elabora projetos de trabalho, realiza-os e avalia-os
Discute ideias, fundamentando-as corretamente com espírito crítico
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
SO
CIO
LO
GIA
A
Compreende conceitos sociológicos fundamentais Testes escritos e trabalhos de pesquisa de média- longa duração- 80% Participação oral, Tarefas de aula, Tra-balhos de casa, etc. – 10% Trabalhos de pesquisa de curta duração (*) 10% (*) No caso de não serem realizados “Trabalhos de pesquisa de curta dura-ção”, o peso de 10% que lhes está atri-buído é transferido para os ”Testes es-critos e trabalhos de pesquisa de média-longa duração”, passando estes a valer 90%
Analisa/interpreta documentos de diversos tipos — textos de autor, notícias da imprensa, dados estatísti-cos, documentos audiovisuais
Elabora sínteses de conteúdo com correção formal
Utiliza técnicas de representação e de reformulação da realidade como esquemas-síntese
Elabora projetos de trabalho, realiza-os e avalia-os
Discute ideias, fundamentando-as corretamente com espírito crítico
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
GEO
GR
AFIA
A Aplica corretamente conceitos geográficos Testes escritos – 80%
Trabalho de Pesquisa (*) – 10% Participação oral, Tarefas de aula, Tra-balhos de casa – 10% (*) No caso de não ser realizado o Tra-balho de Pesquisa os Testes escritos passarão a ter um peso de 90%
Domina técnicas de análise geográfica
Relaciona o conhecimento geográfico com a transfor-mação da organização espacial do território
Compreende a estruturação do território nacional em diferentes escalas de análise
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
33
H
IST
ÓR
IA A
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Contextualiza a realidade histórica no espaço e no tempo
Testes escritos – 80% Trabalho de Pesquisa (*) – 10% Trabalhos de análise documental, rela-tórios, apresentações orais, trabalhos de casa10% (*) No caso de não ser realizado o Tra-balho de Pesquisa os Testes escritos passarão a ter um peso de 90%
Elabora sínteses com base na análise documental
Organiza de forma correta, o discurso oral e escrito
Seleciona a informação resultante da utilização das novas tecnologias de comunicação
HIS
T.
CU
LT
UR
A E
DA
S
AR
TES
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Contextualiza histórica e temporalmente Testes Escritos – 80% Trabalho de Pesquisa (*) – 10% Relatórios, apresentações orais, traba-lhos de casa – 10% (*) No caso de não ser realizado o Tra-balho de Pesquisa os Testes escritos passarão a ter um peso de 90%
Elabora sínteses com base na análise estética, técnica e formal
Organiza de forma correta, o discurso oral e escrito
Seleciona a informação resultante da utilização das novas tecnologias de comunicação
PSIC
OLO
GIA
B
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Pesquisa de forma autónoma e seleciona qualitativa-mente a informação
Testes Escritos – 75% Trabalhos (fichas de atividades na aula e TPC) – 15% Participação oral – 10%
Mobiliza conhecimentos para fundamentar e argumen-tar ideias
Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com corre-ção linguística
Utiliza conceitos específicos de Psicologia e reconhece quadros de referência teóricos
Elabora respostas refletidas
MA
TEM
ÁT
ICA
A
MA
TEM
ÁT
ICA
B
MA
CS
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Adquire e compreende os conceitos básicos Testes sumativos -80% Trabalhos realizados em aula (fichas, composições, relatórios) – 10% Registo de participação - 10%
Aplica os conceitos matemáticos nas diversas situações
Interpreta e resolve problemas
Comunica por escrito e/ou oralmente conhecimentos matemáticos
FÍS
ICA
E Q
UÍM
ICA
A/
FÍS
ICA
/Q
UÍM
ICA
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Adquire, compreende, interpreta e aplica conhecimen-tos Testes e/ou trabalhos de pesquisa (teó-
ricos) -70% Questões referentes a atividades práti-cas e/ou experimentais – 15% Observação laboratorial / Lista de veri-ficação – 5% Relatórios e/ou outros trabalhos práti-co-experimentais – 10%
Adquire, compreende e aplica conhecimentos inerentes às atividades laboratoriais
Planifica, domina e aplica técnicas e procedimentos experimentais
Pesquisa e resolve problemas
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
34
BIO
LO
G.
E G
EO
LO
G.
BIO
LO
GIA
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Adquire, compreende, interpreta e aplica conceitos Testes sumativos – 70% Questões referentes a atividades práti-cas e/ou experimentais e/ou trabalhos de pesquisa em grupo com apresenta-ção oral – 15% Observação em aula prática / lista de verificação – 5% Relatórios e outros – 10%
Adquire, compreende e aplica conhecimentos inerentes às atividades laboratoriais
Planifica, domina e aplica técnicas e procedimentos experimentais
Pesquisa e resolve problemas
GEO
MET
RIA
DES-
CR
ITIV
A
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Conhece e aplica os conceitos decorrentes do programa (90%) Trabalhos de casa – 10%
Testes – 90% Domina as técnicas de representação (10%)
DESEN
HO
A
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Conhece os conceitos decorrentes do programa (10%) Diário Gráfico – 10% Prova com carácter prático (*) – 20% Trabalho de Aula – 70% (*) No caso de não ser realizado, a per-centagem reverte para “Trabalhos Prá-ticos”
Utiliza processos de análise, de reflexão e de interven-ção (50%)
Domina os processos de representação e de expressão (40%)
OFIC
INA
DE
AR
TES
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Domina as diferentes fases metodológicas de desen-volvimento de um projeto (35%)
Prova com carácter prático (*) – 20% Trabalho Teórico-prático – 80% (*) No caso de não ser realizado, a per-centagem reverte para “Trabalhos Prá-ticos”
Utiliza adequadamente os materiais, os suportes e os instrumentos (25%)
Domina os processos de representação e de expressão (40%)
MA
TER
IAIS
E T
EC
NO
LO
GIA
S DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS
Conhece e aplica os conceitos decorrentes do progra-ma (20%)
Testes (*) – 10% Trabalhos Teóricos – 30% Trabalhos Práticos – 60% (*) No caso de não ser realizado, a per-centagem reverte para “Trabalhos Prá-ticos
Domina as diferentes fases metodológicas de desen-volvimento de um projeto (30%)
Utiliza adequadamente os materiais, os suportes e os instrumentos (30%)
Domina os processos de representação e de expressão (20%)
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
35
5.1.2.1.Curso Profissional – Técnico de Informática de Gestão
Quadro nº XIII – Critérios de Avaliação do Curso Profissional – Técnico de Informática de Ges-
tão
PO
RT
UG
UÊS
DOMÍNIOS COGNITIVO/MOTOR 80% INSTRUMENTOS %
Compreende enunciados orais de natureza diversa
80
Testes de compreensão/expressão escrita
Contrato de leitura/Fichas /Trabalhos de grupo
70
10
Produz enunciados orais conformes à gramática da língua Adequa o discurso ao objetivo comunicativo, ao as-sunto e ao interlocutor
Apreende criticamente o significado e a intenciona-lidade de textos literários e não literários
Domina técnicas fundamentais da escrita ao nível da estrutura, léxico, pontuação e correção ortográfica e morfosintática
Usa multifuncionalmente a escrita de acordo com a gramática da língua Conhece/aplica de forma sistematizada os aspetos fundamentais da estrutura e do uso do Português padrão DOMÍNIO ATITUDES 20% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Grelhas de registo de observação 10
Participa nas atividades 10
Grelhas de registo de participação na aula
5
Grelhas de registo de cumprimento dos TPCs
5
ING
LÊS
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR 80% INSTRUMENTOS %
Compreende enunciados orais e audiovisuais de na-tureza diversificada;
80
Testes de compreensão escrita e funcionamento da língua
20
Participa numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral;
Testes de expressão escrita 15
Compreende enunciados escritos de natureza diver-sificada;
Projeto/Fichas/Trabalhos 10
Produz enunciados escritos de acordo com a gramá-tica da língua;
Testes de Compreensão oral 10
Conhece/Aplica conhecimentos adquiridos das es-truturas e conteúdos linguísticos.
Testes de expressão oral 15
Apresentação oral 10
DOMÍNIO ATITUDES % INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Grelhas de registo de observação 10
Participa nas atividades 10
Grelhas de registo de participação na aula 5
Grelhas de registo de cumprimento dos TPCs 5
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
36
ÁR
EA
DE IN
TEG
RA
ÇÃ
O
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR % INSTRUMENTOS %
Pesquisa de forma autónoma e seleciona qualitativamente a informação
80
Testes Sumativos
Fichas de atividades na aula, Trabalhos de casa, …
50
30
Mobiliza conhecimentos para fundamentar e argumentar ideias
Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com correção lin-guística
Utiliza conceitos específicos e reconhece quadros de referên-cia teóricos
Elabora respostas refletidas
DOMÍNIO ATITUDES % INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 10
Grelhas de registo de observação Grelhas de registo de participação
10 10 Participa nas atividades
ED
UC
AÇ
ÃO
FÍS
ICA
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR % INSTRUMENTOS %
Todos os módulos exceto 5, 10, 15 e 16 Analisar e interpretar a realização das atividades físicas sele-cionadas, aplicando os conhecimentos sobre técnica, organiza-ção e participação, ética desportiva
80
Grelhas de registo de observação
80
Módulos 5, 10 e 15 Interpretar crítica e corretamente os acontecimentos no uni-verso das atividades físicas Identificar e interpretar os fenómenos da industrialização, urbanismo e poluição como fatores limitativos das possibili-dades de prática das atividades físicas e da aptidão física e da saúde Conhecer e interpretar os fatores de saúde e risco associados à prática das atividades físicas e aplicar as regras de higiene e de segurança.
80
Teste / Relatório / Tra-balho de projeto
80
Módulo 16 Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coor-denativas gerais, particularmente de resistência geral de longa e média duração, da força resistente, da força rápida, da fle-xibilidade, da velocidade de reação simples e complexa, de execução, de deslocamento e de resistência, e das destrezas geral e específica
80
Testes de aptidão física - Fitnessgram
80
DOMÍNIO ATITUDES % INSTRUMENTOS %
Respeitar o Regulamento Interno da Escola 10 Grelhas de registo de
observação 10
Participar nas atividades 10 Grelhas de registo de
observação 10
TIC
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR % INSTRUMENTOS % Dominar conceitos relativos às novas tecnologias
80
Testes sumativos 50
Utilizar corretamente os vários elementos do computador: Hardware e Software usado
Trabalhos práticos / Fi-chas 30
Rentabilizar as TIC nas tarefas de construção do conhecimento
DOMÍNIO ATITUDES % INSTRUMENTOS % Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Registo de observação 10
Participa nas atividades 10 Registo de observação 10
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
37
MA
TEM
ÁT
ICA
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR % INSTRUMENTOS % Adquire e compreende os conceitos básicos
80
Testes sumativos 50
Aplica os conceitos matemáticos nas diversas situações Trabalhos práticos / Fichas 30
Interpreta e resolve problemas
DOMÍNIO ATITUDES % INSTRUMENTOS % Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Registo de observação 10
Participa nas atividades 10 Registo de observação 10
EC
ON
OM
IA
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR % INSTRUMENTOS % Usa corretamente os conceitos económicos
80
Testes sumativos 50%
Utiliza corretamente técnicas e instrumentos para repre-sentar/interpretar diferentes realidades
Fichas de atividades na aula, trabalhos de casa 30%
Pesquisa de forma autónoma e seleciona qualitativa-mente a informação
Estrutura respostas/trabalhos com correção formal e de conteúdo
Propõe projetos de trabalho, realiza-os e avalia-os
Revela espirito crítico, hábitos de trabalho, tolerância e cooperação
DOMÍNIO ATITUDES % INSTRUMENTOS % Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Registo de observação 10%
Participa nas atividades 10 Registo de observação 10%
SIS
TEM
AS D
E IN
FO
MA
ÇÃ
O
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR % INSTRUMENTOS %
Conforme programa da componente da formação técnica (DGFV/2005)
80
Realização de testes sumati-vos
70%
Realização de fichas de tra-balho em sala de aula e/ou casa
10%
Realização de trabalhos indi-viduais/grupo* 20%
* Em caso de o professor optar por não realizar trabalho individual/grupo a percentagem dos testes corresponde a 90%
DOMÍNIO ATITUDES % INSTRUMENTOS % Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Registo de observação 10%
Participa nas atividades 10 Registo de observação 10%
OEA
G
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR % INSTRUMENTOS %
Conforme programa da componente da formação técnica (DGFV/2005)
80
Realização de testes de ava-liação práticos/teóricos
60%
Realização de fichas de tra-balho em sala de aula 10%
Realização de trabalhos indi-viduais/grupo* 30%
* Em caso de o professor optar por não realizar trabalho individual/grupo a percentagem dos testes corresponde a 90%
COMPETÊNCIAS DO DOMÍNIO ATITUDES % INSTRUMENTOS % Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Registo de observação 10% Participa nas atividades 10 Registo de observação 10%
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
38
AIS
E
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR % INSTRUMENTOS %
Conforme programa da componente da formação técnica (DGFV/2005)
80
Realização de testes de avaliação prá-ticos/teóricos
60%
Realização de fichas de trabalho em sa-la de aula
10%
Realização de trabalhos individu-ais/grupo*
30%
* Em caso de o professor optar por não realizar trabalho individual/grupo a percentagem dos testes corresponde a 90%
DOMÍNIO ATITUDES % INSTRUMENTOS % Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Registo de observação 10%
Participa nas atividades 10 Registo de observação 10%
LIN
GU
AG
EN
S D
E
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR % INSTRUMENTOS %
Conforme programa da componente da formação técnica (DGFV/2005)
80
Realização de testes de avaliação 90%
Realização de fichas de trabalho em sa-la de aula
10%
DOMÍNIO ATITUDES % INSTRUMENTOS % Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Registo de observação 10% Participa nas atividades 10 Registo de observação 10%
5.1.2.2. Curso Profissional: Técnico de Energias Renováveis
Quadro nº XIV – Critérios de Avaliação do Curso Profissional: Técnico de Energias Renováveis
PO
RT
UG
UÊS
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR 80% INSTRUMENTOS %
Compreende enunciados orais de natureza diversa;
80
Testes de compreen-são/expressão escrita
70
Produz enunciados orais conformes à gramática da língua;
Contrato de leitu-ra/Fichas/Trabalhos de grupo
10
Adequa o discurso ao objectivo comunicativo, ao as-sunto e ao interlocutor;
Apreende criticamente o significado e a intenciona-lidade de textos literários e não literários;
Domina técnicas fundamentais da escrita ao nível da estrutura, léxico, pontuação e correção ortográfica e morfossintáctica;
Usa multifuncionalmente a escrita de acordo com a gramática da língua;
Conhece/aplica de forma sistematizada os aspectos fundamentais da estrutura e do uso do Português padrão.
DOMÍNIO ATITUDES 20% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Grelhas de registo de obser-vação
10
Participa nas atividades
10
Grelhas de registo de partici-pação na aula
5
Grelhas de registo de cum-primento dos TPCs
5
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
39
ING
LÊS
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR 80% INSTRUMENTOS %
Compreende enunciados orais e audiovisuais de na-tureza diversificada;
80
Testes de compreensão escrita e funcionamento da língua
20
Participa numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral;
Testes de expressão escrita 15
Compreende enunciados escritos de natureza diver-sificada;
Projeto/Fichas/Trabalhos 10
Produz enunciados escritos de acordo com a gramá-tica da língua;
Testes de Compreensão oral 10
Conhece/Aplica conhecimentos adquiridos das es-truturas e conteúdos linguísticos.
Testes de expressão oral 15
Apresentação oral 10
DOMÍNIO ATITUDES 20% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Grelhas de registo de observação 10
Participa nas atividades 10 Grelhas de registo de participa-ção na aula
5
Grelhas de registo de cumprimen-to dos TPCs
5
ÁR
EA
DE IN
TEG
RA
ÇÃ
O
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR 80% INSTRUMENTOS %
Pesquisa de forma autónoma e seleciona qualitati-vamente a informação
80
Testes Sumativos 50
Mobiliza conhecimentos para fundamentar e argu-mentar ideias
Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com cor-reção linguística
Fichas de atividades na aula, Trabalhos de casa, …
30
Utiliza conceitos específicos e reconhece quadros de referência teóricos
Elabora respostas reflectidas
DOMÍNIO ATITUDES 20% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Grelhas de registo de observação 20
Participa nas atividades 10
ED
UC
AÇÃ
O F
ÍSIC
A
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR 80% INSTRUMENTOS %
Todos os módulos excepto 5, 10, 15 e 16 Analisa e interpreta a realização das atividades físi-cas selecionadas, aplicando os conhecimentos sobre técnica, organização e participação, ética desporti-va.
80 Grelhas de registo de observação 80
Módulos 5, 10 e 15 Interpreta crítica e corretamente os acontecimentos no universo das atividades físicas; Identifica e interpretar os fenómenos da industriali-zação, urbanismo e poluição como factores limitati-vos das possibilidades de prática das atividades físi-cas e da aptidão física e da saúde das populações; Conhece e interpreta os factores de saúde e risco associados à prática das atividades físicas e aplicar as regras de higiene e de segurança.
80 Teste / Relatório / Trabalho de projeto
80
Módulo 16 Eleva o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais, particularmente de resistên-cia geral de longa e média duração, da força resis-tente, da força rápida, da flexibilidade, da veloci-dade de reação simples e complexa, de execução, de deslocamento e de resistência, e das destrezas geral e específica.
80 Testes de aptidão física - Fitness-gram
80
DOMÍNIO ATITUDES 20% INSTRUMENTOS %
Respeita o Regulamento Interno da Escola 10 Grelhas de registo de observação 10
Participa nas atividades 10 Grelhas de registo de observação 10
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
40
MA
TEM
ÁT
ICA
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS 80%
Adquire e compreende os conceitos básicos Testes sumativos 50
Aplica os conceitos matemáticos nas diversas situações Trabalhos práticos / Fichas 30
Interpreta e resolve problemas
DOMÍNIO ATITUDES INSTRUMENTOS 20%
Respeita o Regulamento Interno da Escola Registo de observação 10
Participa nas atividades Registo de observação 10
FÍS
ICA
E Q
UÍM
ICA
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS 80%
Adquire, compreende e aplica conhecimentos Testes sumativos e/ou trabalho de pesquisa
50
Relaciona o conhecimento científico com o meio envol-vente Relatórios de visitas de estudo,
trabalhos práticos 30
Domina técnicas e procedimentos
DOMÍNIO ATITUDES INSTRUMENTOS 20%
Respeita o Regulamento Interno da Escola Registo de observação 10
Participa nas atividades Registo de observação 10
TIC
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS 80%
Dominar conceitos relativos às novas tecnologias Realização de testes sumativos Realização de fichas de traba-lho em sala de aula Realização de trabalhos indivi-duais/grupo
80 Manipula as funcionalidades dos programas informáticos utilizados
Interpreta e resolve problemas
DOMÍNIO ATITUDES INSTRUMENTOS 20%
Respeita o Regulamento Interno da Escola Registo de observação 10
Participa nas atividades Registo de observação 10
TEC
NO
LO
GIA
E P
RO
-
CESSO
S
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS 80%
Conforme programa da componente da formação técni-ca (DGFV/2005)
Testes sumativos + Trabalhos individuais e de grupo+ Grelhas de observação
80
DOMÍNIO ATITUDES INSTRUMENTOS 20%
Respeita o Regulamento Interno da Escola Registo de observação 10
Participa nas atividades Registo de observação 10
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
41
6. Organização Estratégica e Funcional
6.1. Critérios organizativos
A responsabilidade última da distribuição de serviço e consequente elaboração dos
horários é da competência do Diretor.
Alunos com exames terão horário de manhã e os alunos que não têm exame terão au-
las durante a tarde.
1. A elaboração de horários quer das turmas quer dos professores obedecerá,
primordialmente, a critérios de ordem pedagógica;
2. Para a elaboração de horários conjugar-se-ão os interesses dos discentes e da
escola, no respeito inequívoco dos normativos legais vigentes e do Regulamento Interno.
PR
ÁT
ICA
S O
FIC
INA
IS DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS 80%
Conforme programa da componente da formação técni-ca (DGFV/2005)
Trabalhos práticos + Relatórios de trabalhos práticos + Grelhas de observação
80
DOMÍNIO ATITUDES INSTRUMENTOS 20%
Respeita o Regulamento Interno da Escola Registo de observação 10
Participa nas atividades Registo de observação 10
DESEN
HO
TÉC
NIC
O DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS 80%
Conforme programa da componente da formação técni-ca (DGFV/2005)
Trabalhos com avaliação Suma-tiva + Trabalhos com avaliação formativa + Trabalhos Práticos
80
DOMÍNIO ATITUDES INSTRUMENTOS 20%
Respeita o Regulamento Interno da Escola Registo de observação 10
Participa nas atividades Registo de observação 10
OR
GA
NIZ
AÇÃ
O IN
DU
ST
RIA
L
DOMÍNIOS COGNITIVO//MOTOR INSTRUMENTOS 80%
Conforme programa da componente da formação técni-ca (DGFV/2005)
Trabalhos de grupo + Relatórios individuais + Grelhas de obser-vação
80
DOMÍNIO ATITUDES INSTRUMENTOS 20%
Respeita o Regulamento Interno da Escola Registo de observação 10
Participa nas atividades Registo de observação 10
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
42
3. Procurar-se-á manter a continuidade do professor na turma, desde que não
haja motivos que aconselhem a sua substituição (situações registadas em documentos ofi-
ciais ou do conhecimento do Diretor) ou por outras razões atendíveis e necessárias.
4. Na distribuição de serviço dever-se-á ter em linha de conta a adequação do
perfil do professor às necessidades da turma designadamente quanto àquelas que apre-
sentem problemas de assiduidade, indisciplina, insucesso repetido, etc.
5. Dever-se-á evitar a atribuição de turmas com disciplinas sujeitas a exame fi-
nal a professores para os quais haja previsibilidade de ausência prolongada.
6. A distribuição de níveis pelos vários professores do grupo/disciplina deverá ser
equilibrada e, sendo possível, não superior a três.
7. No ensino básico, e em particular no que se refere ao 7º Ano, a Direção de
Turma não deverá ser atribuída a docentes que leccionem pela primeira vez na escola.
8. No ensino secundário, deve ser nomeado diretor de turma o professor que
leccione uma disciplina onde estejam inscritos a totalidade ou a grande maioria dos alu-
nos da turma.
9. De qualquer decisão poderá haver reclamação, por escrito, fundamentada e
individual.
O esquema de funcionamento da Escola Secundária da Ramada, definido em função
da previsão do número de turmas, número de tempos / horas curriculares de cada ano ou cur-
so e capacidade dos respectivos espaços, obedecerá ao regime de desdobramento.
Apresenta-se no seguinte Quadro a estrutura organizativa:
Quadro nº XV - Estrutura Organizativa dos Tempos Letivos
Período Horas Intervalos
Manhã
08.15h – 9.00h
09.00h – 9.45h
Intervalo de 15 minutos
10.00h – 10.45h
10.45h – 11.30h
Intervalo de 15 minutos
11.45h – 12.30h
12.30h – 13.15h
Intervalo de 15 minutos
Tarde
13.30h – 14.15h
14.15h – 15.00h
Intervalo de 15 minutos
15.15h – 16.00h
16.00h – 16.45h
Intervalo de 15 minutos
17.00h – 17.45h
17.45h – 18.30h
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
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1. O período da manhã decorrerá entre as 8h15 e 13h15 e o período da tarde entre as
13h30 e as 18h30.
2. A apresentação de cada horário obedecerá ao esquema de tempos lectivos devida-
mente definidos quanto ao seu início e conclusão.
3. Cada aula corresponderá a um tempo de 90 minutos, de 135 min ou de 45 minutos.
4. O período mínimo destinado ao almoço será de 1h.
5. As aulas de Educação Física só poderão iniciar-se 1 hora após o término do período de-
finido para o almoço.
6. As atividades extracurriculares bem como as reuniões dos órgãos de administração e
gestão, estruturas de orientação educativa e serviços especializados de apoio educa-
tivo, não deverão colidir com as atividades lectivas, sendo-lhes reservado um período
específico para a sua realização.
7. A elaboração de horários poderá estar condicionada à disponibilidade de espaços es-
pecíficos. No entanto, procurar-se-á concentrar as aulas de uma só turma numa mes-
ma sala, excepto nas disciplinas que exigem uma sala específica. Na disciplina de
Educação Física não deverão estar em funcionamento mais de quatro turmas em si-
multâneo.
6.1.1. Das turmas
1. No horário de cada turma não poderão ocorrer tempos desocupados, vulgo “furos”;
2. Nenhuma turma poderá ter mais do que 6 segmentos de 45 ou 3 blocos de 90 minu-
tos consecutivos;
3. O número de blocos/segmentos não deve ser superior a 4/8, respectivamente, em
cada dia de aulas, excepto nos cursos profissionais, que podem ir até 5/10.
4. Se, por exigência curricular, se dividir uma turma em dois “turnos” numa disciplina,
dessa situação não poderá ocorrer nenhum tempo desocupado para qualquer deles;
nos dias em que tal ocorra, o(s) tempo(s) lectivo(s) devem ser colocados na perife-
ria.
5. Deve procurar-se evitar que as aulas de uma mesma disciplina à mesma turma te-
nham lugar em dias consecutivos ou sempre ao último tempo do turno.
6. As aulas de Língua Estrangeira I e II não devem ser leccionadas em tempos lectivos
consecutivos.
7. As aulas de Língua Estrangeira não devem funcionar em dias consecutivos.
8. A carga horária dos cursos profissionais poderá ser flexibilizada de acordo com ne-
cessidades pontuais de leccionação não podendo, contudo, ultrapassar no seu con-
junto as 1100 horas/ano, 35 horas/semana e 7 horas /dia.
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44
7. Divulgação e avaliação do projeto
O presente documento será divulgado a toda a comunidade educativa pelos meios mais
eficientes e abrangentes, nomeadamente através do correio electrónico, site da escola, sen-
do também disponibilizados exemplares em papel, na Biblioteca, na Direção, na Sala de Pro-
fessores e na Secretaria.
A avaliação deverá fornecer os dados necessários para intervir, no sentido de procurar a
coerência e a eficiência do Projeto Educativo, e a sua melhoria constante. A equipa responsá-
vel pela redação dos documentos estruturantes da escola avaliará a concepção e organização
do PCE.
Momentos e formas de Avaliação:
- Periódica: no final de cada ano lectivo.
- Final: no final do período, para analisar de que forma o Projeto Curricular de Escola contri-
buiu para a concretização dos objectivos do Projeto Educativo; para recolher dados que per-
mitam a elaboração do próximo Projeto Educativo; para detectar obstáculos à concretização
do Projeto e formas de os superar.
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
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NOTAS FINAIS
O Projeto Curricular de Escola (PCE), ao basear-se nos princípios estruturantes consignados no
Projeto Educativo da Escola, será o ponto de partida para o desenvolvimento das Competên-
cias Gerais, Transversais, Essenciais e Específicas de cada disciplina, Atividades de Comple-
mento Curricular, Projetos e Clubes e Avaliação dos Alunos.
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
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BIBLIOGRAFIA
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Zabalza, M. (1994). Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola. (2ª ed.). Rio Tinto:
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2. Normativos aplicáveis
Lei 60/2009 de 6 de agosto
Lei 51 de 2012 de 5 de setembro
Decreto-Lei 74/2004 de 26 de março
Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro
Decreto-Lei 137/2012 de 2 de julho
Decreto-Lei 139/2012 de 5 de julho
Despacho 19308/2008, de 21 de julho
Despacho Normativo 24-A/2012 de 6 de dezembro
Portaria 550-C/2004 de 21 de maio
Escola Secundária da Ramada 2012/2013
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Aprovado em Conselho Geral no dia 15 de abril de 2013.
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