ESCOLA MUNICIPAL _______________________ DISCIPLINA: PORTUGUÊS
PROFESSOR(A): TURMA:
EIXO HABILIDADES CONTEÚDO, ATITUDES E PROCEDIMENTOS RELACIONADOS ABORDAGEM
Nº de
Aulas AVALIAÇÃO (SISTEMA E CRITÉRIOS)
Planejar a fala pública e usar o texto escrito
(notas, esquemas, etc.) para orientá-la;
• Planejamento do texto. A construção da textualidade de acordo com o
contexto de produção e o gênero proposto (recursos de coesão e
coerência, seleção lexical, recursos morfossintáticos).
• Registro de linguagem adequado à situação (prosódia, recursos de
coesão, seleção vocabular, recursos morfossintáticos etc.).
• Produção de textos escritos que apoiam a fala pública (esquemas, slides
no Power Point, cartazes, roteiros para apresentação de trabalho, etc.).
C
Compreender textos de diferentes gêneros orais
públicos e formais (instruções para realizar
atividades, aula expositiva, notícia de rádio e TV,
palestra, relato, debate, pronunciamento de
autoridade, etc.);
• Gêneros orais.
C
Reconhecer e utilizar marcas típicas da
modalidade oral, adequando o padrão de
linguagem à situação de comunicação;
• Elementos extralinguísticos que contribuem para estabelecer a
comunicação oral - a voz, o olhar, a expressão facial, os gestos, a postura
corporal.
• Características das línguas falada e escrita que ora se aproximam, ora se
distanciam, dependendo do contexto de uso.
• Características típicas da oralidade e modos de representá-las na escrita.
• Recursos linguísticos-textuais e discursivos envolvidos na
retextualização.
• Análise dos diferentes níveis de linguagem (coloquial, norma urbana de
prestígio, regionalismo, jargão, gíria) em textos que usam a variação
linguística como recurso de estilo.
C
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
PROPOSTA DE PLANEJAMENTO DO REFERENCIAL CURRICULAR POR ETAPA - 9º ANO - ETAPA 1ª
PLANEJAMENTO DE CONTEÚDO DA ETAPA - 9º ANO
Escu
ta e
pro
du
ção
ora
l
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 1
Reconhecer o significado contextual e o papel
complementar de alguns elementos não
linguísticos, como gestos, postura corporal,
expressão facial, tom de voz, entonação,
narração de contos, declamação de poesias;
• Elementos extralinguísticos que contribuem para estabelecer a
comunicação oral - a voz, o olhar, a expressão facial, os gestos, a postura
corporal.C
Expor ideias com clareza e fidelidade ao tema em
questão;
• Condições de produção - Construção de coerência entre os argumentos
selecionados e o ponto de vista assumido.
• A elaboração temática do texto (seleção e articulação dos conteúdos). A/C
Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam
do mesmo fato ou do mesmo tema, em função
das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido;
• Leitura comparativa de textos pertencentes a diferentes gêneros, que
tratam de uma mesma temática.
• Identificação de diferentes intenções e comparação das
opiniões/pontos de vista em textos com o mesmo tema que misturam
descrições, análises e opiniões.
• Análise das condições culturais, sociais e políticas em que os textos são
produzidos e comparação das diferentes opiniões e posicionamentos em
relação a um mesmo assunto ou tema.
C
Interpretar textos com apoio de elementos
contextualizadores (data, suporte, título, autor,
etc.), material gráfico e marcas textuais (grifos,
palavras em destaque, etc.);
• Identificação de elementos contextuais e seu papel na construção de
sentido.
• Exploração do conteúdo do texto tendo como ponto de partida os
elementos contextualizadores.
C
Identificar efeitos de ironia e humor em textos
variados;
• Exploração de anedotas, piadas, tiras, charges, ressaltando-se os
elementos utilizados para provocar humor ou ironia (negar para afirmar,
exageros, caricaturas, ambiguidades, trocadilhos, etc.).C
Planejar o que vai escrever, considerando o
contexto comunicativo, o assunto em pauta, a
finalidade do texto;
• Estudo do uso, função social e circuito comunicativo previsto para os
gêneros focalizados no processo de produção, da variedade linguística e
recursos coesivos adequados ao gênero.
• As diferentes etapas do processo de produção (planejamento, escrita,
revisão, reformulação).
• Planejamento do texto. Coerência textual.
C
Planejar a coerência do texto que vai escrever,
definindo o assunto central e o encadeamento
dos tópicos e subtópicos;
• Produção de textos coerentes, definindo o assunto central, seus
desdobramentos em tópicos e subtópicos, a ordenação e o encadeamento
dessas ideias. C
Leit
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Escu
ta e
pro
du
ção
ora
l
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 2
Estabelecer e formular hipóteses, antes da
leitura dos textos, a partir do conhecimento das
características dos gêneros, da biografia do autor,
do contexto sobre o conteúdo textual, a forma, a
finalidade entre outros;
• Coerência temática: articulação dos conteúdos do texto.
C
Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros;
• Identificação da finalidade de textos diversos/Propóstito discursivo.
• Análise da finalidade de diferentes gêneros considerando-se o público-
alvo, tratamento ideológico-linguístico da informação, etc. C
Distinguir fato e opinião em textos
argumentativos e expositivos;
• Leitura e exploração de artigos de opinião, carta do leitor, matérias
jornalísticas, notícias, reportagens, artigos de divulgação científica
publicados em revistas e suplementos de jornal voltados para o público
adolescente (Revista Superinteressante , Folhateen , etc.).
• Palavras ou expressões que sinalizam o julgamento do enunciador a
respeito daquilo que diz (felizmente, ainda bem, lamentavelmente,
provavelmente, talvez, é possível, quem sabe, é claro, evidentemente, já,
ainda, nem só, apenas, etc).
• Recursos de “modalização” (recursos que o produtor do texto usa para
expressar sua avaliação sobre aquilo que diz).
A/C
Localizar informações em textos de gêneros
variados;
• Exploração de textos didáticos, artigos publicados em revistas como
Ciência Hoje das Crianças , Superinteressante , Galileu , etc.
• Estratégias de reconhecimento e localização de informações em textos
de gêneros diversos.C
Fazer inferências a partir do estabelecimento de
relações entre informações subentendidas;
• Análise crítica do conteúdo de textos, identificando valores e intenções
subjacentes que veiculam. C
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos;
• Percepção e compreensão de recursos expressivos em textos (como
diminutivos e/ou aumentativos, gradação, repetição de palavras, inversão
na ordem de palavras, topicalizações, paralelismo sintático, entre outros).
• Exploração dos efeitos de sentido provocados por recursos lexicais,
ortográficos, morfológicos e sintáticos.
C
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em
um texto;
• Análise de uma palavra ou expressão desconhecida, observando o
contexto em que foi utilizada. C
Leit
ura
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 3
Identificar relações intertextuais em textos lidos; • Intertextualidade.
• Estratégias para marcar a intertextualidade (citação, epígrafe, paráfrase,
paródia) e seus efeitos de sentido.C
Reconhecer relações intertextuais e
compreender efeitos de sentido no texto;
• Exploração de anúncios publicitários, textos literários.
• Ampliação do universo da leitura, com utilização de intertextos e a troca
de impressões a respeito do lido. C
Identificar a tese de um texto lido e os
argumentos que a sustentam;
• Estudo de textos argumentativos, análise da tese, dos argumentos, dos
contra-argumentos e da conclusão. Operadores argumentativos. C
Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la;
• Identificação de argumentos que sustentam a tese de um texto
argumentativo e posicionamento em relação a eles. A/C
Interpretar textos estabelecendo relações entre o
texto e o contexto de produção e recepção;
• Leitura comparativa de anúncios publicitários voltados para diferentes
perfis de consumidor.
• Leitura comparativa de matérias de jornal e revistas voltadas para o
público infantil, adolescente e adulto.
C
Valorizar a literatura e outras manifestações
culturais como formas de compreensão do
mundo e de si mesmo;
• Exploração do acervo de obras literárias da biblioteca da escola: rodas de
leitura, dramatizações, retextualização de contos em pequenas peças de
teatro, indicação literária, etc.
• Conhecimento e valorização das práticas sociais de uso da língua.
C
Na leitura de textos poéticos, perceber, valorizar
e interpretar recursos expressivos, como a
disposição em verso, o ritmo, a sonoridade,
repetições, etc.;
• Recursos expressivos característicos do texto poético (os versos, os
estrofes, a rima, a métrica, o ritmo, a sonoridade, as repetições
expressivas de palavras ou sons - aliterações, assonâncias, etc.).
• Modos de organização do texto poético.
C
Posicionar-se criticamente frente a ideologias e
valores veiculados por mitos e símbolos em
circulação na sociedade contemporânea;
• Exploração de anúncios publicitários, textos literários.
• Uso de linguagem figurada no texto literário e no texto não-literário.C
Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que constroem a narrativa;
• Texto narrativo.
• Elementos que constroem a narrativa: personagens, enredo (ou fatos),
foco narrativo, espaço (ambiente).
C
Compreender o processo de introdução e
retomada de informações nos textos lidos,
identificando os recursos linguísticos que
sinalizam esse processo;
• Função dos elementos coesivos (substantivos, pronome, numeral,
advérbio, adjetivo, entre outros) na trama do texto.
• Coesão referencial.C
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do
uso da pontuação e de outras notações;
• Uso dos sinais de pontuação como indicadores de sentido.
• Uso de aspas, discurso direto e marcadores.C
Leit
ura
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 4
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam
o locutor e o interlocutor de um texto;
• Vozes enunciativas.
• O discurso direto e indireto e suas funções no texto, tais como o uso das
diversas categorias morfossintáticas: substantivo, adjetivo, interjeição,
numeral etc.
C
Conhecer e identificar as variedades linguísticas
que concorrem para a construção do sentido para
o texto, reconhecendo a peculiaridade de cada
uma delas, bem como as suas marcas, tais como:
históricas, sociais, culturais, geográficas, etc.;
• Variação linguística (diversidade linguística regional e grupos sociais).
• Variedade padrão e adequação linguística.
• Percepção e avaliação das variações linguísticas dentro dos textos,
levando em conta suas contextualizações. C
Reconhecer presença de diferentes vozes nos
textos lidos, identificando as marcas linguísticas
que as sinalizam;
• Identificação de recursos sinalizadores de locutor e interlocutor (vozes
enunciativas).
• Uso de aspas, discurso direto, indireto, marcadores como: conforme,
segundo, de acordo com , verbos de dizer: perguntar, responder, anunciar,
resmungar, afirmar, etc.
C
Inventariar palavras de determinado campo
semântico presentes em um texto e analisar os
efeitos obtidos ao empregá-las;
• Levantamento de palavras pertencentes a um mesmo campo semântico
e análise dos efeitos de sentido obtidos.C
Reconhecer as organizações do suporte jornal; • Identificação e exploração dos gêneros da esfera jornalística.
• Leitura de reportagens, editoriais, artigos de opinião.C
Reconhecer mitos e símbolos literários em
circulação na cultura contemporânea;
• Representações do herói e do vilão na publicidade, quadrinhos, cinema,
videogames, etc. C
Produzir textos de diferentes gêneros,
respeitando suas características (função social,
forma composicional, suporte, campo de
circulação e suas características linguístico-
discursivas);
• Retextualização de notícias em contos, crônicas, etc.;
• As características formais de gênero (a estrutura formal);
• Suportes textuais
• Produção de textos coerentes, definindo o assunto central, seus
desdobramentos em tópicos e subtópicos, a ordenação e o encadeamento
dessas ideias.
• O registro de linguagem adequado ao gênero e à situação (recursos de
textualidade):
- a variedade linguística;
- o vocabulário mais apropriado;
- o uso de recursos coesivos e sintaxe adequados.
C
Usar a paragrafação adequada para sinalizar a
segmentação dos conteúdos do texto;
• Organização temática do texto, considerando os tópicos e subtópicos.
• Paragrafação.
• Alínea.
• Estratégias para produção de textos definindo a paragrafação e a
segmentação das partes e conteúdos do texto.
C
Pro
du
ção
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Text
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Escr
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sLe
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Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 5
Empregar, adequadamente, diferentes recursos
e estratégias para sinalizar a presença de
diferentes vozes nos textos escritos;
• Procedimentos para referência ao discurso do outro: modos de
referenciar o autor do texto base e outros autores citados no texto lido.C
Fazer anotações a partir de aulas expositivas,
trabalhos de campo, palestras, etc. e organizá-las
em forma de esquemas, resumos e outros
gêneros;
• Estratégias para produção de resumos.
• Seleção de informações.
• Estratégias para produção de textos que registrem informações a serem
recuperadas posteriormente (esquemas, resumos, etc.).
• Anotações a partir de exposição oral, de consulta a fontes diversas ou de
visitas orientadas, visando ao registro de informações para recuperação
futura.
• Procedimentos para referência ao discurso do outro: modos de
referenciar o autor do texto base e outros autores citados no texto lido.
C
Selecionar e utilizar recursos linguísticos para a
construção da textualidade de acordo com o
contexto de produção e o gênero proposto
(recursos de coesão e coerência, seleção lexical,
recursos morfossintáticos);
• A construção da textualidade de acordo com o contexto de produção e o
gênero proposto (recursos de coesão e coerência, seleção lexical, recursos
morfossintáticos).C
Utilizar os padrões da escrita e os conhecimentos
de pontuação e acentuação de palavras na
produção de textos;
• Escrita de palavras e pontuação de acordo com a norma padrão de
escrita.
• Uso da pontuação como um dos elementos orientadores da produção de
sentidos pelo leitor.
• Ortografia.
C
Utilizar os diversos tipos de discursos em função
dos efeitos pretendidos na produção textual;
• Narrador X Personagens; discurso direto e indireto, verbos de dizer
(verbos de elocução ) e marcadores do discurso (segundo, conforme etc. ),
discurso citado, relatado.
C
Identificar marcas de variação linguística ligadas a
gêneros, grupos de falantes, etc., de acordo com
os propósitos comunicativos;
• Variação linguística.
C
Pro
du
ção
de
Text
os
Escr
ito
s
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 6
Na produção de textos narrativos (contos de
aventura, de terror, de enigma, histórias em
quadrinhos, crônica, etc.), respeitar as
características do gênero, sua função social, seu
suporte, seu campo de circulação, suas
características linguísticas discursivas, a variedade
linguística, o vocabulário mais apropriado, o uso
de recursos coesivos e sintaxe adequados;
• Planejamento do texto.
• O registro de linguagem adequado à situação comunicativa (prosódia,
recursos de coesão, seleção vocabular, recursos morfossintáticos) em
função do gênero.
C
Na produção de textos de relato (notícias,
reportagens, relatórios, relatos de viagens, etc.),
respeitar suas características (sua função social,
seu suporte, seu campo de circulação, suas
características linguístico-discursivas), a
variedade linguística, o vocabulário mais
apropriado, o uso de recursos coesivos e sintaxe
adequados;
• Elaboração de roteiros orientadores para a realização de entrevistas e
pesquisas a respeito de assuntos ou temas a serem tratados na
reportagem.
C
Pro
du
ção
de
Text
os
Escr
ito
s
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 7
Pro
du
ção
de
Text
os
Escr
ito
sNa produção de textos argumentativos,
respeitar as características do gênero (sua
função social, seu suporte, seu campo de
circulação, suas características linguísticas
discursivas) a variedade linguística, o vocabulário
mais apropriado, o uso de recursos coesivos e
sintaxe adequados;
• Construção da argumentação: formulação da tese, seleção de argumentos,
uso de operadores argumentativos, contra-argumento, conclusões.
• Construção e/ou formulação de cartas de leitor, artigos de opinião, carta
de reclamação, resenha crítica, etc. considerando suas características, a
intencionalidade/ finalidade, o interlocutor, os elementos textuais próprios
do gênero, a estrutura e configuração desses textos.
• Elaboração de textos considerando seus elementos: questão polêmica;
posição do articulista frente ao assunto polêmico; diferentes tipos de
argumentos para sustentar a posição assumida; outras vozes com as quais o
autor dialoga, favoráveis ou contrárias à sua posição; palavras ou expressões
que articulam o texto (elementos articuladores); conclusão com reafirmação
da posição assumida.
• Utilização de argumentos fundamentados em dados de pesquisa,
exemplos, opiniões de autoridade, princípio ou crença pessoal.
• Organização e elaboração de resenhas observando o processo de produção
desse gênero textual: descrever, com comentários e abordagens críticas,
obras literárias e artigos lidos, peças teatrais, filmes, telenovelas, etc.; tomar
notas; organizar esquemas; identificar as ideias centrais de obras ou objetos
culturais a serem resenhados; destacar palavras-chave nos trechos ou
parágrafos de textos a serem resenhados; fazer grifos ou anotações
complementares e planejar e organizar as informações verificadas.
C
Utilizar sinais de pontuação como recursos para
construção de sentidos em textos de diferentes
gêneros;
• Uso de sinais de pontuação como orientadores da produção de sentidos.
C
Utilizar estratégias reflexivas para resolver
dificuldades ortográficas;
• Retomada de casos regrados de ortografia de acordo com as dificuldades
apresentadas nos textos dos alunos. C
Dominar regras de acentuação gráfica; • Regras de acentuação gráfica. C
Utilizar estratégias adequadas ao consultar o
dicionário com o objetivo de sanar dúvida quanto
ao significado, à grafia e aos usos das palavras;
• Usos do dicionário: verificar a grafia de palavras, buscar palavras de
sentido semelhante para usá-las em um texto a fim de evitar repetição,
descobrir a pronúncia correta de palavras; divisão silábica, gênero, etc. C
Ap
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tos
lingu
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Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 8
Compreender noções semânticas relativas ao
significado e ao sentido das palavras;
• Propriedades semânticas das palavras (sinonímia e antonímia;
polissemia; campo semântico; metonímia e metáfora; homonímia e
paronímia, etc.).
• Uso de recursos expressivos da língua (gradação, repetição, eufemismo e
antítese).
C
Perceber e utilizar as funções/recursos
linguísticos que funcionam como sinalizadores da
coesão textual;
• Estudo de recursos linguísticos que contribuem para a construção da
clareza, da coerência e da coesão textual (conjunções, expressões adverbiais,
pronomes, artigos, etc.).
• Uso de recursos linguísticos que sinalizam relações de temporalidade,
causalidade, etc.
• Organizadores textuais (em primeiro lugar, por outro lado, etc. ).
C
Total aulas na
etapa0
DATA - _____/_____/_____
ASSINATURA DO PROFESSOR ________________________________________________
ASSINATURA DO PEDAGOGO ________________________________________________
Ap
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Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 9
ESCOLA MUNICIPAL _______________________ DISCIPLINA: PORTUGUÊS
PROFESSOR(A): TURMA:
EIXO HABILIDADES CONTEÚDO, ATITUDES E PROCEDIMENTOS RELACIONADOS ABORDAGEM
Nº de
Aulas AVALIAÇÃO (SISTEMA E CRITÉRIOS)
Planejar e executar situações de interação oral
formal, demonstrando autonomia, desenvoltura,
segurança e postura adequada à situação
comunicativa;
• Debate sobre um tema de interesse da comunidade escolar em que os
alunos devam ouvir com atenção, formular perguntas e respondê-las,
justificando suas respostas, manifestar opiniões, argumentar e contra-
argumentar.
• Participação em seminários, apresentação de trabalhos de pesquisa,
jornal falado, júri simulado, saraus de poesia, dramatizações, debates, etc.
com autonomia.
C
Organizar ações coletivas de apresentação e
discussão de textos literários e outras
manifestações culturais;
• Estratégias para organização de eventos culturais (saraus, dramatizações,
rodas de leitura, chá literário, entrevistas com escritores, etc.).C
Exercitar o diálogo na explicitação, contraposição
e argumentação de ideias;
• Debate sobre um tema de interesse da comunidade escolar em que os
alunos devam ouvir com atenção, formular perguntas e respondê-las,
justificando suas respostas, manifestar opiniões, argumentar e contra-
argumentar.C
Posicionar-se perante o assunto discutido,
argumentando com objetividade e clareza,
valendo-se de argumentos que ultrapassem o
senso comum;
• Argumentação. Condições de produção - Construção de coerência entre
os argumentos selecionados e o ponto de vista assumido.Tipos de
argumentos. Estratégias discursivas. C
Posicionar-se criticamente (frente à importância
atribuída por um jornal, revista, programas de
rádio, televisão, internet) diante de temas
polêmicos;
• Análise crítica de diferentes gêneros de textos que abordam temas
polêmicos veiculados pela mídia.A/C
Leit
ura
Identificar efeitos de ironia e humor em textos
variados;
• Exploração de anedotas, piadas, tiras, charges, ressaltando-se os
elementos utilizados para provocar humor ou ironia (negar para afirmar,
exageros, caricaturas, ambiguidades, trocadilhos, etc.).C
Escu
ta e
Pro
du
ção
Ora
l
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
PROPOSTA DE PLANEJAMENTO DO REFERENCIAL CURRICULAR POR ETAPA - 9º ANO - ETAPA 2ª
PLANEJAMENTO DE CONTEÚDO DA ETAPA - 9º ANO
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 10
Reconhecer e interpretar os efeitos de sentido
provocados pelo uso de linguagem figurada
(comparações, metáforas, hipérboles, metonímia,
eufemismo, etc.), de jogos de palavras e de
outros recursos expressivos em textos ficcionais e
não ficcionais;
• Figuras de linguagem: propriedades semânticas e contextuais das
palavras.
• Linguagem figurada.
• Percepção dos mecanismos de construção da linguagem figurada. C
Reconhecer o assunto dos textos lidos; • Leitura de textos de diferentes gêneros para identificação de seu tema.
Coerência textual.
• Antecipação/Identificação do assunto de um texto a partir do suporte,
das características gráficas, do autor, título, subtítulo e imagens.
C
Identificar a ideia principal e as secundárias de
acordo com os objetivos de leitura;
• Identificar as informações contidas no texto, distinguindo ideias
principais de secundárias, articulando-as às informações textuais e aos
conhecimentos prévios, reconhecendo a sua estruturação. C
Identificar o tema de um texto; • Leitura de textos pertencentes a diferentes gêneros.
• Abordagem e contextualização do tema; discussão do conteúdo e
levantamento de hipóteses.C
Selecionar procedimentos de leitura adequados a
diferentes objetivos e interesses (ler para revisar
o texto, obter informações, seguir instruções,
etc.) e às características do gênero;
• Desenvolvimento de estratégias de leitura (folhear um livro ou uma
revista, lendo somente títulos e subtítulos; buscar informações específicas
em jornais, folhetos de supermercados, rótulos de produtos alimentícios,
catálogos telefônicos, escolher as entradas pertinentes entre as
possibilidades oferecidas pelos sites de busca da internet, avaliar numa
página os links que podem interessar, usar o índice ou sumário para buscar
a informação desejada, etc.; ler cuidadosamente palavra por palavra para
revisar o texto; sublinhar palavras ou trechos para recuperação futura de
informações, etc.).
• Exploração de textos em que o uso da linguagem figurada é frequente
(poemas, contos, crônicas, anúncios publicitários, etc.).
C
Valorizar a literatura e outras manifestações
culturais como formas de compreensão do
mundo e de si mesmo;
• Exploração do acervo de obras literárias da biblioteca da escola: rodas de
leitura, dramatizações, retextualização de contos em pequenas peças de
teatro, indicação literária, etc.
• Conhecimento e valorização das práticas sociais de uso da língua. C
Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo
tema;
• Leitura comparativa de diferentes gêneros sobre o mesmo tema,
publicados em suportes diversos.
• Identificação de elementos contextuais e seu papel na construção de
sentido.
C
Leit
ura
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 11
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou
expressão;
• Significação de palavras.
• A seleção vocabular
- como marca de posicionamento do autor (o modo subjuntivo, o
reconhecimento de estruturas condicionais);
- como estratégia de persuasão (o futuro do pretérito do indicativo e o
efeito de dúvida).
• O sentido dos vocábulos nos dicionários e os assumidos nos textos.
• Propriedades semânticas e contextuais das palavras.
C
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
seleção lexical no texto;
• Efeitos de sentido da seleção lexical no texto: ambiguidade, contradição,
imprecisão e inadequação vocabular intencionais e não intencionais,
modalização do discurso, humor, ironia, etc. C
Identificar, em textos de diferentes gêneros,
palavras ou expressões que indicam ideias
subentendidas, posicionamentos e prováveis
intenções do autor;
• Recursos de “modalização” (recursos que o produtor do texto usa para
expressar sua avaliação sobre aquilo que diz).
• Recursos linguísticos que indiciam pressupostos.
• Palavras ou expressões que sinalizam o julgamento do enunciador a
respeito daquilo que diz (felizmente, ainda bem, lamentavelmente,
provavelmente, talvez, é possível, quem sabe, é claro, evidentemente, já,
ainda, nem só, apenas, etc).
• Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo
relações entre elas e produzindo interpretações.
C
Posicionar-se criticamente diante do texto lido; • Análise crítica do conteúdo de textos, identificando valores e intenções
subjacentes que veiculam.
• Construção de argumentação.C
Construir sentidos para textos de maior
complexidade, valendo-se de estratégias diversas:
localizar, relacionar e comparar informações;
considerar elementos contextualizadores,
material gráfico, marcas textuais, etc.;
• Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo
relações entre elas e produzindo interpretações.
• Identificação de elementos contextuais e seu papel na construção de
sentido.
• Desenvolvimento de estratégias de leitura (folhear um livro ou uma
revista, lendo somente títulos e subtítulos; buscar informações específicas
em jornais, folhetos de supermercados, rótulos de produtos alimentícios,
catálogos telefônicos, escolher as entradas pertinentes entre as
possibilidades oferecidas pelos sites de busca da internet, avaliar numa
página os links que podem interessar, usar o índice ou sumário para buscar
a informação desejada, etc.; ler cuidadosamente palavra por palavra para
revisar o texto; sublinhar palavras ou trechos para recuperação futura de
informações, etc.).
C
Leit
ura
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 12
Reconhecer em um texto marcas de identificação
política, religiosa, ideológica ou de interesse
econômico do produtor;
• Análise das condições culturais, sociais e políticas em que os textos são
produzidos e comparação das diferentes opiniões e posicionamentos em
relação a um mesmo assunto ou tema. C
Compreender as relações semânticas (tempo,
espaço, finalidade, condição, oposição,
comparação, conclusão, ordenação) que
articulam os conteúdos do texto e identificar os
recursos linguísticos sinalizadores dessas
relações;
• Coesão sequencial (uso de conjunções para estabelecer relações lógicas
de causalidade, finalidade, entre outras).
C
Identificar o destinatário para um texto a partir
do suporte e do registro de linguagem utilizados;
• O contexto de produção e circulação do texto:
- perfil do leitor;
- gênero;
- suporte textual;
- variedade linguística.
• Registro de linguagem adequada ao público.
• Leitura comparativa de gêneros textuais voltados para diferentes
públicos.
C
Interpretar textos com apoio de elementos
contextualizadores (data, suporte, título, autor,
etc.), material gráfico e marcas textuais (grifos,
palavras em destaque, etc.);
• Identificação de elementos contextuais e seu papel na construção de
sentido.
• Exploração do conteúdo do texto tendo como ponto de partida os
elementos contextualizadores.C
Planejar o que vai escrever, considerando o
contexto comunicativo, o assunto em pauta, a
finalidade do texto;
• Estudo do uso, função social e circuito comunicativo previsto para os
gêneros focalizados no processo de produção, da variedade linguística e
recursos coesivos adequados ao gênero.
• As diferentes etapas do processo de produção (planejamento, escrita,
revisão, reformulação).
• Planejamento do texto. Coerência textual.
C
Planejar a coerência do texto que vai escrever,
definindo o assunto central e o encadeamento
dos tópicos e subtópicos;
• Produção de textos coerentes, definindo o assunto central, seus
desdobramentos em tópicos e subtópicos, a ordenação e o encadeamento
dessas ideias.C
Utilizar os recursos linguísticos que sinalizam o
processo de introdução e retomada de
informações;
• Coesão nominal/referencial (artigos definidos e indefinidos, pronomes
demonstrativos, pronomes pessoais, sinônimos e expressões nominais
equivalentes, etc). C
Leit
ura
Pro
du
ção
de
Text
os
Escr
ito
s
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 13
Utilizar recursos linguísticos (de vocabulário e de
gramática) adequados à situação de uso escrito;
• Recursos linguísticos caracterizadores dos tipos textuais tais como os
tempos verbais na narração, o uso de adjetivos na descrição, o uso de
operadores argumentativos na argumentação, o uso do imperativo na
injunção.
C
Revisar e reescrever o próprio texto,
considerando a adequação ao leitor, os objetivos
propostos e os conhecimentos semânticos,
gramaticais e discursivos;
• Análise do próprio texto, verificando a adequação ao leitor e aos
objetivos da comunicação, observando os mecanismos básicos de coesão,
os recursos gráficos suplementares, os esquemas temporais básicos, a
pontuação, a ortografia e os mecanismos básicos de concordância verbal e
nominal.
• Procedimentos para revisão do próprio texto.
C
Expressar na escrita opiniões e pontos de vista de
forma clara e ordenada, adequando a linguagem
à situação comunicativa e à intencionalidade;
• Produção de artigos de opinião, carta de leitor, notícias para o jornal
mural ou jornal da escola, resenhas críticas, etc.
C
Na produção de textos instrucionais (receitas,
regras de jogo, instruções de uso, instruções de
montagem, etc.), respeitar as características da
situação comunicativa, considerando suas
características (função social, interlocutor,
suporte, campo de circulação, suas características
linguístico-discursivas), a variedade linguística, o
vocabulário mais apropriado, o uso de recursos
coesivos e sintaxe adequados;
• Produção de textos de regulamentação e normas para auxiliar na
realização de concursos internos, torneios esportivos, gincanas culturais,
utilização do acervo da biblioteca, uso do laboratório de línguas e
informática, dramatizações e outras atividades culturais.
• Verbos: imperativo e infinitivo.
• A organização formal do texto.
• Características sintáticas.
• Coesão verbal.
C
Pro
du
ção
de
Text
os
Escr
ito
s
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 14
Pro
du
ção
de
Text
os
Escr
ito
s Organizar o próprio texto segundo diferentes
relações semânticas (temporais, espaciais,
causais, finalidade, condição, oposição,
conclusão, comparação, hierarquização,
ordenação textual, etc), utilizando
adequadamente os recursos linguísticos
sinalizadores dessas relações;
• Coerência textual.
• Coesão sequencial (conjunções, advérbios e expressões adverbiais,
organizadores textuais, etc).
C
Inventariar palavras de determinada variedade ou
registro presentes em um texto e analisar os
efeitos obtidos com o emprego;
• Propriedades semânticas das palavras (sinonímia e antonímia;
polissemia; campo semântico; metonímia e metáfora; homonímia e
paronímia, etc.).
• Efeitos de sentido provocados pela escolha de determinadas variedades
ou registros de linguagem.
C
Compreender as palavras da língua como
integrantes de um sistema de classes definidas
em função de propriedades semânticas,
morfológicas e sintáticas;
• Compreensão dos aspectos discursivos e gramaticais a fim de assegurar
clareza, coerência e coesão nos textos.
• Propriedades semânticas das palavras (sinonímia e antonímia;
polissemia; campo semântico; metonímia e metáfora; homonímia e
paronímia, etc.).
• Funções sintáticas.
• Emprego de pronomes pessoais.
• Processos de formação de palavras.
• A coordenação e a subordinação na construção dos sentidos do texto.
• A função do substantivo, do adjetivo e das locuções adjetivas no texto.
A/C
Identificar e utilizar a variedade de prestígio social
adequada para as interações escrita e oral,
pública e formal;
• Variação linguística.
• Reconhecimento das diferenças entre padrões da língua oral e padrões
da escrita, incorporando o vocabulário adquirido na prática de leitura.C
Reconhecer que há diferenças tanto nas
estruturas sintáticas e textuais como na seleção
de palavras para a realização de tarefas
semelhantes na fala e na escrita;
• Retextualização de textos orais para textos escritos, observando o
gênero, o propósito comunicativo, o suporte, etc.
• Reconhecimento das diferenças entre padrões da língua oral e padrões
da escrita incorporando o vocabulário adquirido na prática de leitura.C
Utilizar regras básicas de regência padrão em
situações que exigem o uso da norma urbana de
prestígio;
• Regência verbal e nominal.
A/C
Selecionar no dicionário o significado da palavra
adequado ao contexto;
• Significação de palavras e contexto de uso.
• Valores semânticos da palavra. C
Ap
licaç
ão d
os
con
hec
imen
tos
lingu
ísti
cos
a si
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ões
de
leit
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Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 15
Utilizar recursos linguísticos que promovem a
progressão referencial do texto;
• Estudo de elementos que promovem a progressão referencial do texto
(pronomes, expressões nominais, etc.).
• Estudo de recursos linguísticos que promovem a ordenação das partes,
estabelece relações de temporalidade, espacialidade, causalidade,
finalidade, condição, inclusão, proporcionalidade, etc.
C
Identificar os efeitos de sentido da repetição em
textos lidos ou produzidos;
• O uso de repetição de palavras e expressões para provocar efeitos de
sentido. C
Compreender e aplicar os processos de formação
e os componentes das palavras (prefixos, sufixos,
etc.);
• Morfologia: formação de palavras.
C
Total aulas na
etapa0
DATA - _____/_____/_____
ASSINATURA DO PROFESSOR ________________________________________________
ASSINATURA DO PEDAGOGO ________________________________________________
Ap
licaç
ão d
os
con
hec
imen
tos
lingu
ísti
cos
a si
tuaç
ões
de
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pro
du
ção
de
text
os
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 16
ESCOLA MUNICIPAL _______________________ DISCIPLINA: PORTUGUÊS
PROFESSOR(A): TURMA:
EIXO HABILIDADES CONTEÚDO, ATITUDES E PROCEDIMENTOS RELACIONADOS ABORDAGEM
Nº de
Aulas AVALIAÇÃO (SISTEMA E CRITÉRIOS)
Posicionar-se criticamente formulando apreciações
estéticas, éticas, políticas e ideológicas;• Análise crítica de diferentes tipos de propagandas veiculadas pela mídia.
• Apreciações estéticas, éticas, políticas e ideológicas. C
Dominar a variedade urbana de prestígio social,
adequando-a às interações escrita e oral pública e
formal;
• Variedade urbana de prestígio social.
• Leitura e análise de textos verbais participantes do domínio público-
formal.
• Produção de textos escritos que apoiam a fala pública (esquemas, slides no
Power Point, cartazes, roteiros para apresentação de trabalho, etc.).
C
Manifestar-se com desenvoltura, segurança,
postura e linguagem adequada nas interações
orais formais.
• Debate sobre um tema de interesse da comunidade escolar em que os
alunos devam ouvir com atenção, formular perguntas e respondê-las,
justificando suas respostas, manifestar opiniões, argumentar e contra-
argumentar.
• Estratégias para organização de eventos culturais (saraus, dramatizações,
rodas de leitura, chá literário, entrevistas com escritores, etc.).
• Participação em seminários, apresentação de trabalhos de pesquisa, jornal
falado, júri simulado, saraus de poesia, dramatizações, debates, etc. com
autonomia.
• Condições de produção - Construção de coerência entre os argumentos
selecionados e o ponto de vista assumido.
C
Leit
ura
Distinguir um fato de opinião sobre determinado
fato em histórias ou notícias;
• Exploração de gêneros que facilitem a identificação de fato e opinião
(fábula, artigo de opinião, reportagem, notícia, etc.).C
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
PROPOSTA DE PLANEJAMENTO DO REFERENCIAL CURRICULAR POR ETAPA - 9º ANO - ETAPA 3ª
PLANEJAMENTO DE CONTEÚDO DA ETAPA - 9º ANO
Escu
ta e
Pro
du
ção
Ora
l
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 17
Selecionar procedimentos de leitura adequados a
diferentes objetivos e interesses (ler para revisar
o texto, obter informações, seguir instruções,
etc.) e às características do gênero;
• Desenvolvimento de estratégias de leitura (folhear um livro ou uma
revista, lendo somente títulos e subtítulos; buscar informações específicas
em jornais, folhetos de supermercados, rótulos de produtos alimentícios,
catálogos telefônicos, escolher as entradas pertinentes entre as
possibilidades oferecidas pelos sites de busca da internet, avaliar numa
página os links que podem interessar, usar o índice ou sumário para buscar a
informação desejada, etc.; ler cuidadosamente palavra por palavra para
revisar o texto; sublinhar palavras ou trechos para recuperação futura de
informações, etc.).
• Exploração de textos em que o uso da linguagem figurada é frequente
(poemas, contos, crônicas, anúncios publicitários, etc.).
C
Interpretar textos com apoio de elementos
contextualizadores (data, suporte, título, autor,
etc.), material gráfico e marcas textuais (grifos,
palavras em destaque, etc.);
• Identificação de elementos contextuais e seu papel na construção de
sentido.
• Exploração do conteúdo do texto tendo como ponto de partida os
elementos contextualizadores.
C
Identificar efeitos de ironia e humor em textos
variados;
• Exploração de anedotas, piadas, tiras, charges, ressaltando-se os
elementos utilizados para provocar humor ou ironia (negar para afirmar,
exageros, caricaturas, ambiguidades, trocadilhos, etc.). C
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou
expressão;
• Significação de palavras.
• A seleção vocabular
- como marca de posicionamento do autor (o modo subjuntivo, o
reconhecimento de estruturas condicionais);
- como estratégia de persuasão (o futuro do pretérito do indicativo e o efeito
de dúvida).
• O sentido dos vocábulos nos dicionários e os assumidos nos textos.
• Propriedades semânticas e contextuais das palavras.
C
Fazer inferências a partir do estabelecimento de
relações entre informações subentendidas;
• Análise crítica do conteúdo de textos, identificando valores e intenções
subjacentes que veiculam. C
Identificar, em textos de diferentes gêneros,
palavras ou expressões que indicam ideias
subentendidas, posicionamentos e prováveis
intenções do autor;
• Recursos de “modalização” (recursos que o produtor do texto usa para
expressar sua avaliação sobre aquilo que diz).
• Recursos linguísticos que indiciam pressupostos.
• Palavras ou expressões que sinalizam o julgamento do enunciador a
respeito daquilo que diz (felizmente, ainda bem, lamentavelmente,
provavelmente, talvez, é possível, quem sabe, é claro, evidentemente, já,
ainda, nem só, apenas, etc).
• Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo relações
entre elas e produzindo interpretações.
C
Leit
ura
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 18
Identificar relações intertextuais em textos lidos; • Intertextualidade.
• Estratégias para marcar a intertextualidade (citação, epígrafe, paráfrase,
paródia) e seus efeitos de sentido.
C
Reconhecer relações intertextuais e compreender
efeitos de sentido no texto;
• Exploração de anúncios publicitários, textos literários.
• Ampliação do universo da leitura, com utilização de intertextos e a troca
de impressões a respeito do lido.
C
Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam
do mesmo fato ou do mesmo tema, em função
das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido;
• Leitura comparativa de textos pertencentes a diferentes gêneros, que
tratam de uma mesma temática.
• Identificação de diferentes intenções e comparação das opiniões/pontos
de vista em textos com o mesmo tema que misturam descrições, análises e
opiniões.
• Análise das condições culturais, sociais e políticas em que os textos são
produzidos e comparação das diferentes opiniões e posicionamentos em
relação a um mesmo assunto ou tema.
C
Posicionar-se criticamente diante do texto lido; • Análise crítica do conteúdo de textos, identificando valores e intenções
subjacentes que veiculam.
• Construção de argumentação.
C
Reconhecer e interpretar os efeitos de sentido
provocados pelo uso de linguagem figurada
(comparações, metáforas, hipérboles, metonímia,
eufemismo, etc.), de jogos de palavras e de
outros recursos expressivos em textos ficcionais e
não ficcionais;
• Figuras de linguagem: propriedades semânticas e contextuais das palavras.
• Linguagem figurada.
• Percepção dos mecanismos de construção da linguagem figurada.
C
Estabelecer e formular hipóteses, antes da leitura
dos textos, a partir do conhecimento das
características dos gêneros, da biografia do autor,
do contexto sobre o conteúdo textual, a forma, a
finalidade entre outros;
• Coerência temática: articulação dos conteúdos do texto.
C
Compreender as relações semânticas (tempo,
espaço, finalidade, condição, oposição,
comparação, conclusão, ordenação) que
articulam os conteúdos do texto e identificar os
recursos linguísticos sinalizadores dessas
relações;
• Coesão sequencial (uso de conjunções para estabelecer relações lógicas de
causalidade, finalidade, entre outras).
C
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso
da pontuação e de outras notações;
• Uso dos sinais de pontuação como indicadores de sentido.
• Uso de aspas, discurso direto e marcadores.C
Ler e interpretar o texto com auxílio de material
gráfico diverso (propaganda, quadrinhos, foto,
charge, cartuns, tabela, gráfico, mapa, figura,
etc.);
• Textos multissemióticos - análise dos efeitos de sentido decorrentes do
uso de elementos não verbais.
• Gêneros textuais - Utilização de recursos gráficos, imagens e elementos
contextualizadores.
C
Leit
ura
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 19
Estabelecer relação causa/consequência entre
partes e elementos dos texto;
• Marcadores textuais: reconhecimento de expressões conectoras, seus
significados e as relações de sentido que estabelecem dentro do texto. C
Valorizar a literatura e outras manifestações
culturais como formas de compreensão do
mundo e de si mesmo;
• Exploração do acervo de obras literárias da biblioteca da escola: rodas de
leitura, dramatizações, retextualização de contos em pequenas peças de
teatro, indicação literária, etc.
• Conhecimento e valorização das práticas sociais de uso da língua.
C
Reconhecer o texto literário como lugar de
manifestação de valores e ideologias;
• Marcas de subjetividade. C
Compreender obras literárias como forma de
expressão e criação.
• Leitura de textos literários, explorando aspectos que conferem
literariedade ao texto. C
Organizar a estrutura dos textos escritos de
acordo com o tipo textual (narração,
argumentação, injunção, descrição, exposição),
em função das exigências do gênero;
• Procedimentos para a construção de sequências narrativas, descritivas,
injuntivas, expositivas e argumentativas, levando em conta as exigências do
gênero em estudo.
• Recursos linguísticos caracterizadores dos tipos textuais tais como os
tempos verbais na narração (presente, os pretéritos), o uso de adjetivos na
descrição, o uso de operadores argumentativos na argumentação, o uso do
imperativo na injunção.
C
Planejar o que vai escrever, considerando o
contexto comunicativo, o assunto em pauta, a
finalidade do texto;
• Estudo do uso, função social e circuito comunicativo previsto para os
gêneros focalizados no processo de produção, da variedade linguística e
recursos coesivos adequados ao gênero.
• As diferentes etapas do processo de produção (planejamento, escrita,
revisão, reformulação).
• Planejamento do texto. Coerência textual.
C
Planejar a coerência do texto que vai escrever,
definindo o assunto central e o encadeamento
dos tópicos e subtópicos;
• Produção de textos coerentes, definindo o assunto central, seus
desdobramentos em tópicos e subtópicos, a ordenação e o encadeamento
dessas ideias. C
Na produção de textos expositivos (artigo de
divulgação científica, verbete de enciclopédia,
etc.), respeitar as características do gênero (sua
função social, seu suporte, seu campo de
circulação, suas características linguístico-
discursivas), a variedade linguística, o vocabulário
mais apropriado, o uso de recursos coesivos e
sintaxe adequados;
• Emprego de expressões e frases próprias do gênero considerando clareza,
precisão e objetividade.
• Uso da modalidade de texto solicitado na proposta de produção,
considerando o leitor, a finalidade do texto e as características do gênero.
• Elaboração de textos que exponham uma pesquisa realizada ou divulguem
uma experiência vivida.A/C
Leit
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Pro
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ção
de
Text
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Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 20
Resumir textos lidos levando-se em conta o
funcionamento do resumo em diferentes
situações comunicativas;
• Relações entre o resumo e o texto-base.
• O resumo em diferentes esferas de circulação (resumo como registro de
leitura para recuperação futura de informações, resumo de filme (sinopse),
resumo de aula, resumos resultantes de pesquisas bibliográficas, etc.).
• A construção da textualidade em textos que implicam retextualização
(recursos de coesão e coerência, seleção lexical, recursos morfossintáticos) -
modos de citar o discurso alheio.
• Utilização do resumo como registro de leitura para recuperação futura de
informações, respeitando suas características (sua função social, seu
suporte, seu campo de circulação, suas características linguísticas
discursivas), a variedade linguistica, o vocabulário mais apropriado, o uso de
recursos coesivos e sintaxe adequados.
• Estratégias para produção de textos que registrem informações a serem
recuperadas posteriormente (esquemas, resumos, etc.).
• Estratégias para produção de resumos.
• Procedimentos para referência ao discurso do outro: modos de referenciar
o autor do texto base e outros autores citados no texto lido.
C
Empregar, adequadamente, diferentes recursos
e estratégias para sinalizar a presença de
diferentes vozes nos textos escritos;
• Procedimentos para referência ao discurso do outro: modos de referenciar
o autor do texto base e outros autores citados no texto lido.C
Utilizar registro de linguagem adequado ao
gênero e à situação comunicativa;
• Análise dos diferentes níveis de linguagem (coloquial, norma urbana de
prestígio, regionalismo, jargão, gíria) em textos que usam a variação
linguística como recurso de estilo.
• Variação linguística (diversidade linguística regional e grupos sociais.).
• Coesão; Coerência; Seleção lexical; Recursos morfossintáticos; Prosódia.
C
Referenciar textos bibliográficos, segundo as
normas da ABNT, em trabalhos escolares;
• Referenciação bibliográfica de jornais, partes de livro, sites da internet, etc.
• Procedimentos para referência ao discurso do outro: modos de referenciar
o autor do texto base e outros autores citados no texto lido.C
Pro
du
ção
de
Text
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Escr
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s
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 21
Pro
du
ção
de
Text
os
Escr
ito
s
Usar a norma urbana de prestígio do pronome
pessoal em situações comunicativas e gêneros
textuais que a exigem.
• Variação linguística (diversidade linguística regional e grupos sociais).
• Variedade padrão e adequação linguística.
• Gêneros textuais: suporte, características, função social, contextualização.
• Emprego de pronomes pessoais. C
Utilizar regras básicas de concordância padrão em
situações que exigem o uso da norma urbana de
prestígio;
• Concordância verbal e nominal.
C
Utilizar recursos linguísticos que orientam o
estabelecimento de relações entre segmentos do
texto;
• A sequenciação do texto.
• A gramática na reconstrução dos sentidos do texto: mecanismos linguísticos
envolvidos na produção de efeitos de sentido, marcadores de tempo e espaço e
sequências explicativas, etc.
• Recursos linguísticos sinalizadores da progressão referencial do texto.
C
Identificar características linguísticas dos tipos
textuais: narração, descrição, argumentação,
injunção, exposição;
• Tipos textuais.
• Uso de tempos verbais.
• Adjetivação.
• Operadores argumentativos, etc.
C
Reconhecer marcas de metalinguagem em textos
lidos e seus efeitos de sentido;
• Efeitos de sentido provocados pelo uso da metalinguagem em textos
escritos e multimodais. C
Compreender e utilizar as possibilidades de
estruturação da oração e do período como
estratégias adequadas à situação comunicativa,
ao gênero textual e aos efeitos de sentido
desejados;
• A coordenação e a subordinação na construção dos sentidos do texto.
• Sintaxe da oração e do período.
• Gêneros textuais.
• Efeitos de sentido.A/C
Usar corretamente o sinal indicador de crase; • Regras de acentuação gráfica.
• Casos de crase.C
Identificar os efeitos de sentido da repetição em
textos lidos ou produzidos;
• O uso de repetição de palavras e expressões para provocar efeitos de sentido.
C
Compreender e utilizar os processos de
estruturação de períodos (coordenação e
subordinação), adequados às diversas situações
de uso;
• Sintaxe: período composto.
A/C
Compreender e aplicar as relações entre classes
de palavras e estrutura sintática da oração.
• Morfossintaxe: classes de palavras, sintaxe da oração.
A/C
Total aulas na
etapa0
DATA - _____/_____/_____
ASSINATURA DO PROFESSOR ________________________________________________
ASSINATURA DO PEDAGOGO ________________________________________________
Ap
licaç
ão d
os
con
hec
imen
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lingu
ísti
cos
a si
tuaç
ões
de
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e p
rod
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s
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 22
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