PECS e TEACCH: além do contexto escolar
Equipe TEACCH
Juliana Campos de Jesus
PECS e TEACCH: além do contexto escolar
AUTISMO
PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL
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Tecnologia Assistiva
PECS (Picture Exchange Communication System):
Consiste em uma forma de comunicação por meio da troca de
estímulos visuais por objetos ou atividades de interesse. Tem como
objetivo ensinar comportamento verbal não vocal a indivíduos com
déficit no repertório verbal para que eles possam se comunicar
funcionalmente (FROST E BONDY, 1994).
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Objetivo geral
Generalizar o uso das figuras do PECS, aprendidos através da
aplicação do método TEACCH, para o contexto familiar.
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Objetivos Específicos
Favorecer o uso da comunicação através das figuras no ambiente
familiar;
Facilitar a independência na comunicação e a orientação de
rotinas do ambiente familiar;
Capacitar os familiares quanto ao uso das figuras;
Adaptar o ambiente familiar a fim de estruturá-lo;
Criar agenda de atividades;
Facilitar a comunicação de alterações nas rotinas.
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25 anos, gênero feminino;
Diagnóstico: Transtorno do Espectro Autista;
Escolaridade: 4º período do EJA;
Principais Características;
Ambiente familiar e rotinas.
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Levantar as queixas referentes ao comportamento da aluna em
casa:
Dormir, esperar o transporte, escovar os dentes, sair para passear,
vestir o uniforme, esperar o jantar; ajudar na faxina e aceitar
alterações na rotina.
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Sequência da Rotina Diária
Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado Domingo1 Escovar os
dentesEscovar os
dentesEscovar os
dentesEscovar os
dentesEscovar os
dentesEscovar os dentes Escovar os dentes
2 Lazer Lazer Lazer Lazer Lazer Figura a escolha dos pais (passeio e outros)
Figura a escolha dos pais (passeio e
outros)
3 Banho Banho Banho Banho Banho Banho Banho4 Uniforme da
escolaUniforme da
escolaUniforme da
escolaUniforme da
escolaUniforme da
escolaAlmoçar Almoçar
5 Almoçar Almoçar Almoçar Almoçar Almoçar Figura a escolha dos pais (passeio e outros)
Figura a escolha dos pais (passeio e
outros)
6 Sentar Sentar Sentar Sentar Sentar Jantar Jantar
7 Atividade da APAE
Atividade da APAE
Atividade da APAE
Atividade da APAE
Atividade da APAE
Dormir Dormir
8 Jantar Jantar Jantar Jantar Jantar9 Dormir Dormir Dormir Dormir Dormir
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Figuras (PECS)
SinalizadorFoto
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Agenda (painel)
Espaço de emparelhamento do
sinalizador
Rotina diária posicionada conforme a sequência das ações
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Boardmaker
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Encontros realizados na APAE-CL e residência;
Instrução teórica e prática sobre a comunicação por figuras;
Apresentação aos estímulos utilizados na pesquisa;
Adaptação da casa ao material;
Acompanhamento familiar.
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A aluna deveria seguir a sequência da agenda;
A aluna recebia um estímulo sinalizador que a direcionava até o
painel;
A aluna deveria: Dirigir-se ao painel de atividades, pegar sempre a
primeira figura da agenda, fazer o emparelhamento dela junto à outra
figura idêntica no local adequado;
A agenda podia sofrer alterações de acordo com a necessidade da
família.
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Ajudas
Níveis de Ajuda
0 Recusa
1 Ajuda Total
2 Ajuda Gestual
3 Ajuda Verbal
4 Sem Ajuda
Dias da semana
Folhas de registro
Fotos e filmagens
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SEG. TER. QUAR. QUIN. SEX. SAB. DOM.
Escovar os dentes
Lazer
Banho
Uniforme da escola
Almoçar
Sentar
Atividade da APAE
Jantar
Dormir
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A intervenção durou 50 dias;
10 figuras foram usadas na comunicação;
Os gráficos registram a diminuição de ajuda e a aquisição da comunicação de maneira independente.
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Gráfico 1: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Escovar os dentes no ambiente familiar.
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Gráfico 3: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Lazer (Brincar) no ambiente familiar.
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Gráfico 3: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Banho no ambiente familiar.
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Gráfico 4: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Uniforme da APAE no ambiente familiar.
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Gráfico 5: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Lanchar no ambiente familiar.
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Gráfico 6: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Sentar no ambiente familiar.
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Gráfico 7: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Estudar no ambiente familiar.
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Gráfico 8: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Lanchar no ambiente familiar.
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Gráfico 9: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Relaxar no ambiente familiar.
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Gráfico 10: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Mercado/ Restaurante no ambiente familiar.
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Gráfico 11: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Faxina no ambiente familiar.
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Número significativo de respostas sem ajuda em todos os comportamentos;
Generalização das figuras já utilizadas na APAE para o contexto familiar;
Ausência de respostas com ajuda verbal; Melhor compreensão das rotinas familiares e alterações da mesma;
A intervenção contribuiu para que a aluna:
dormisse no horário estipulado, sentasse de forma apropriada enquanto esperava pela Van,esperasse o jantar realizando uma atividade.
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Passear: mostrou aos familiares que a compreensão que eles tinham de que a aluna não gostava de sair estava errada, pois foram observadas iniciativas de uso independente da mesma.
A aluna demonstrou independência em realizar as atividades e em escolher as atividades a serem realizadas;
Em alguns momentos demonstrou autonomia ao mudar a rotina das atividades;
Perante o acima exposto, ressalta-se a necessidade de permanência da intervenção para o ambiente de casa, assim como ampliação do numero de figuras a serem utilizados, a fim de favorecer melhoria da comunicação e orientação a J.
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Juliana Campos de Jesus - Psicóloga
Viviane Anastácia de Souza – Psicóloga
Daniel Augusto Fonseca – Terapeuta Ocupacional
Renata Miranda Gonçalves Pinto - Pedagoga
Thalita Azevedo – Terapeuta Ocupacional
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