UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
CENTRO DE CIEcircNCIAS NATURAIS E EXATAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO EM CIEcircNCIAS
QUIacuteMICA DA VIDA E SAUacuteDE
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
DISSERTACcedilAtildeO DE MESTRADO
Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo
Santa Maria RS Brasil
2015
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo
Dissertaccedilatildeo apresentada ao Curso de Mestrado do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede da Universidade Federal
de Santa Maria (UFSM RS) como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do grau de
Mestre em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Orientadora Profa Dra Cristiane Muenchen
Santa Maria RS Brasil
2015
copy 2015
Todos os direitos autorais reservados a Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo A reproduccedilatildeo de partes
ou do todo deste trabalho soacute poderaacute ser feita mediante a citaccedilatildeo da fonte
E-mail lais_baldissarelliyahoocombr
AGRADECIMENTOS
A Deus e ao meu anjo da guarda por me iluminarem durante a caminhada e em toda minha
vida e por me proporcionarem uma fonte inesgotaacutevel de forccedila e luz
Agrave minha querida matildee pois sem seu amor carinho amizade e compreensatildeo eu natildeo teria
chegado ateacute aqui Obrigada pelo colo e pelas palavras de conforto sempre que precisei Eacutes e
sempre seraacute meu maior exemplo
Agrave minha tia Maria (a Tata) por regar meu caminho de muito amor e por estar ao meu lado em
todos os momentos da minha vida
Ao meu amor Rodrigo pela paciecircncia e compreensatildeo durante os momentos de afliccedilatildeo e
desespero Por ter escutado minhas decepccedilotildees anguacutestias e dificuldades sempre como se fosse
a primeira vez Obrigada por ser este companheiro que me apoia sempre e por me fazer
acreditar que eu posso sonhar sempre mais
Ao meu fiel companheiro e amigo Billy por estar sempre comigo durante a escrita deste
trabalho e por me proporcionar momentos de descontraccedilatildeo e alegria
Ao professor Deacutecio Auler por me mostrar o caminho lindo e apaixonante de ser educador
Meu agradecimento mais que especial agrave professora Cristiane por me receber de braccedilos
abertos pelas orientaccedilotildees sempre acompanhadas de muitas contribuiccedilotildees pela confianccedila
depositada em mim por estar sempre presente durante o desenvolvimento deste trabalho por
me incentivar a ir aleacutem e acima de tudo pela amizade e companheirismo de sempre
Aos colegas do GEPECiD pelas intensas discussotildees semanais que contribuiacuteram muito para
que este trabalho tomasse forma Aleacutem disso agradeccedilo pela amizade pelas risadas e pelo
coleguismo Que possamos continuar unidos e lutando por aquilo que acreditamos
As professoras Andrea Luciana e Rosimara por aceitarem o convite e por possibilitarem que
minha pesquisa saiacutesse do papel Em especial agradeccedilo a professora Luciana pela amizade
sincera e pelos encontros regados de muitas discussotildees e aprendizados e eacute claro
descontraccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel de Pessoal Superior (CAPES) pela concessatildeo
da bolsa de pesquisa
ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo
Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas
transformam o mundordquo
(Paulo Freire)
RESUMO
Dissertaccedilatildeo de Mestrado
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Universidade Federal de Santa Maria
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN
Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015
A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o
desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como
estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa
MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme
do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a
sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os
desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para
a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de
aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da
praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas
semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os
referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos
freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos
curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva
(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas
potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo
entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto
ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-
se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios
encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das
docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem
disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos
causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas
Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)
Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo
adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo
33
de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de
Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo
com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material
experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia
para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV
1982)
O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos
dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade
Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos
de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-
problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do
fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de
aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute
Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de
momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)
Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja
presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo
de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o
que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao
ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov
argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute
[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em
discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do
coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)
Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico
utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento
denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua
funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave
construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos
questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade
e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos
cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas
inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico
34
O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute
considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees
de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI
Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees
construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a
aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente
no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a
proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo
cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da
praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras
situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial
[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que
o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)
Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute
destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com
isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado
no trecho a seguir
Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores
pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-
lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas
de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)
Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o
surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais
extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um
todo
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados
No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado
ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente
por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo
de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas
acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da
eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo
Paulo (PERNAMBUCO 1994)
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Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro
primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade
da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado
inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste
projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais
permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO
Ibid)
Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo
momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se
percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-
se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov
acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto
qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)
Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos
durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e
anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente
expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de
uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe
considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos
Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das
variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a
possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica
Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta
para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave
sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)
Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um
avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como
funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)
salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de
programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear
um processo na escola planejar o trabalho das equipes
Muenchen (2010) destaca tambeacutem que
[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de
Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos
momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do
36
conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie
conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)
Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em
todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas
ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas
atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute
destacado por Muenchen anteriormente
[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs
momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no
estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute
organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo
conjunta (p 136)
Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e
disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos
momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do
diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa
no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores
Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar
que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a
ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos
pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se
imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir
seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no
periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas
da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da
estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula
O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto
ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute
1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da
educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios
37
norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus
objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de
reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso
se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino
criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem
seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas
escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO
PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num
curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador
Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a
participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a
importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002)
Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos
docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria
em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante
a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca
mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este
Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou
seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem
trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das
disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por
Muenchen
[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter
ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam
seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que
guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos
orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de
sala de aula (2010 p 120)
Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos
pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula
do Projeto Inter
38
[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de
curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral
como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)
O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica
dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas
no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a
partir do desenvolvimento de cada um dos projetos
No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos
demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica
proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa
no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do
educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento
baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos
os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo
Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo
do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo
seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento
do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola
investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula
Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento
curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola
Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios
conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE
Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar
Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas
do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o
curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na
comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela
comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores
(Id ibid) destacam ainda que
Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar
ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais
como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees
39
provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e
socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e
interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade
e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa
realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica
as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos
preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p
144)
Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das
identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas
geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)
Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade
escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes
tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso
uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria
Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da
Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada
Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente
resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o
pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se
reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da
qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a
sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da
ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a
transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)
A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo
pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo
Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios
para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem
modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a
comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de
conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos
O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na
primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos
3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se
participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave
sociedade da qual estatildeo inseridos
40
pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do
Projeto Inter (MUENCHEN 2010)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo
utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir
quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para
a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas
(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN
2013a)
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA
APEcircNDICE C)
Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes
em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma
potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando
uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista
em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos
3MP
Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso
que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar
mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei
ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor
sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na
outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo
envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute
uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a
primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da
gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo
meu)
Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior
aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo
tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que
eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo
maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que
reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais
forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno
com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute
diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos
pontos positivos (Prof 1 grifo meu)
Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em
certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo
84
tem Eu acho que no geral a gente conseguiu a participaccedilatildeo dos alunos (Prof 2
grifo meu)
A participaccedilatildeo dos alunos neacute cada assunto novo para eles para noacutes tambeacutem
era uma vitoacuteria Eu acho que eles tambeacutem gostaram e isso eacute um aspecto positivo
para todos noacutes (Prof 3 grifo meu)
Pocircde-se analisar nas potencialidades apresentadas acima que os 3MP aleacutem de
proporcionarem as docentes um espaccedilo como atores principais na construccedilatildeo dos curriacuteculos e
nos planejamentos das aulas com base nos temas que emergem desta dinacircmica oferecem uma
relaccedilatildeo muito proacutexima com os educandos proporcionando-lhes discutir participar dialogar
avaliar e transformar a comunidade que se encontram por meio dos temas que apresentam
proximidades com seus contextos Percebe-se ao analisar as potencialidades encontradas que
estas apresentam uma relaccedilatildeo horizontal com as categorias defendidas por Paulo Freire sendo
a problematizaccedilatildeo e o diaacutelogo aspectos centrais na pedagogia adotada por este educador
Poreacutem alguns obstaacuteculos foram enfrentados durante o processo de formaccedilatildeo e de
implementaccedilatildeo das aulas Aspectos relacionados ao trabalho interdisciplinar e coletivo
condiccedilotildees de trabalho resistecircncias agrave nova perspectiva perfis distintos entre as docentes
participantes do curso foram alguns desafios encontrados durante o processo e que seratildeo
explorados na sequecircncia
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP
desafios a serem enfrentados
Esta categoria originou-se especialmente das dificuldades enfrentadas no decorrer do
processo formativo Desafios como o trabalho coletivo e interdisciplinar bem como das
condiccedilotildees de trabalho foram vivenciados pelas educadoras participantes e seratildeo explorados
na anaacutelise Aleacutem disso seratildeo analisados os reflexos da caminhada docente nas praacuteticas
educativas desenvolvidas pelas docentes
A seguir eacute apresentada uma fala representativa do grupo em relaccedilatildeo agraves opiniotildees
quanto ao curso proposto e se as expectativas haviam sido alcanccediladas sendo retratadas
algumas das dificuldades que satildeo vivenciadas em sala de aula
Sim soacute eacute um trabalho que natildeo eacute faacutecil Natildeo eacute um trabalho pra gente realizar todo dia
em sala de aula e muito menos com todas as turmas Por que tu tem que correr
atraacutes de muitas coisas entatildeo no dia-a-dia se torna inviaacutevel tu conseguir atender
trecircs quatro turmas fazendo o mesmo tipo de trabalho com todas (Prof 2 grifo
meu)
85
Isso foi possiacutevel constatar tambeacutem quando as docentes foram questionadas se havia
possibilidade de organizar o curriacuteculo da escola a partir da dinacircmica dos 3MP
Eu penso que sim mas a gente natildeo vai ficar todo ano trabalhando com temas
neacute e se tu ver assim o que eacute executaacutevel numa escola de forma praacutetica
diariamente eacute que a gente pode estruturar mas natildeo perdendo de vista que a
gente tem conceitos de cada aacuterea pra trabalhar neacute mas eacute como se esses temas
fossem sustentar os conceitos neacute Eu acredito que eacute possiacutevel e acho que pra ser
hoje pra gente conseguir dar aula hoje acho que soacute assim porque senatildeo natildeo vai ser
interessante (Prof 1 grifo meu)
Olha eu acho que eacute inviaacutevel Por que exige muito tempo seria inviaacutevel todos
passarem a dar aula Por que o que tu faz num ano no outro ano o grupo jaacute eacute
outro noacutes mesmos no nosso trabalho uma das dificuldades foram as
mudanccedilas que ocorreram de um ano pra outro mudanccedilas de professores
mudanccedilas de vaacuterias ordens e eu acho que existe essa mudanccedila no grupo de
alunos os alunos que satildeo hoje amanhatilde jaacute mudam (Prof 2 grifo meu)
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se
todos se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
A partir das falas retratadas percebe-se que as docentes 1 e 3 acreditam que com
alguns redimensionamentos e mudanccedilas eacute possiacutevel construir o curriacuteculo por meio dos 3MP
Jaacute a docente 2 acredita que em funccedilatildeo das dificuldades que se encontram em sala de aula
bem como na escola em que tudo encontra-se muito vulneraacutevel torna-se difiacutecil a organizaccedilatildeo
do curriacuteculo por meio dos 3MP
Satildeo apontadas tambeacutem as dificuldades encontradas na realizaccedilatildeo do trabalho coletivo
em que a postura e o envolvimento das docentes durante o curso tornaram-se um desafio A
seguir seratildeo exploradas as dificuldades enfrentadas na utilizaccedilatildeo da dinacircmica dos momentos
pedagoacutegicos e as condiccedilotildees necessaacuterias para o emprego da mesma
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo
No questionaacuterio respondido pelas docentes durante o primeiro encontro um dos
questionamentos apresentados referia-se agrave compreensatildeo que as docentes apresentavam em
relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar Eacute possiacutevel analisar nas falas a seguir que existe clareza
quanto ao entendimento do que eacute o trabalho interdisciplinar conforme eacute destacado
Trabalho coletivo em que cada disciplina contribui com seus conhecimentos para
melhor entendimento de um assunto que eacute de interesse dos educandos (Prof 1)
Satildeo trabalhos realizados integrando duas ou mais disciplinas de acordo com a
necessidade do tema abordado (Prof 2)
86
Satildeo todas as disciplinas trabalhando juntas12
(Prof 3)
Estas falas apresentam semelhanccedilas com aquilo que Pernambuco (1994) compreende
ser o trabalho interdisciplinar
Eacute a necessidade de intervir sobre o real de realizar uma tarefa a que todos se
propotildeem que daacute a possibilidade de cada um contribuir com a sua especificidade
para uma construccedilatildeo coletiva que a um soacute tempo daacute significado a cada uma das
aacutereas de conhecimento e possibilita o seu redimensionamento Portanto a
interdisciplinaridade natildeo se estabelece no campo da disputa teoacuterica ou da mera
intenccedilatildeo individual de superar as fronteiras entre as aacutereas do conhecimento muito
menos na prioridade dada a priori a um referencial teoacuterico ou ao procedimento de
uma aacuterea especiacutefica do conhecimento Surge sim do confronto entre diferentes
aacutereas referenciais na tentativa de resolver um problema concreto que eacute assumido
como tal por todos os participantes da relaccedilatildeo (p 116)
As visotildees apresentadas pelas docentes em relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar
encontram-se em um niacutevel de compreensatildeo mais avanccedilado daquele que a escola em que foi
desenvolvido o projeto apresenta Esta define interdisciplinaridade como o trabalho realizado
apenas entre as disciplinas de determinada aacuterea do conhecimento natildeo ultrapassando com isso
os limites entre as aacutereas distanciando-se daquilo que os 3MP preconizam ser o trabalho
interdisciplinar e coletivo Isto pode ser verificado no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
ldquobuscou-se uma nova estrutura de organizaccedilatildeo curricular e pedagoacutegica contemplando a
interdisciplinaridade dentro das aacutereas de estudos para dar um sentido maior aos
conhecimentos desenvolvidos em aulardquo (2011 p 3 grifo meu) ainda constata-se em outro
trecho do PP a forma como deve ocorrer o trabalho interdisciplinar ldquoDaacute-se prioridade para
um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em sala de aula seraacute desenvolvido de
forma globalizada agrupando-se disciplinas afins que compotildeem cada aacutereardquo (Id ibid p 11
grifo meu)
Esta compreensatildeo sobre interdisciplinaridade apresentada pela escola foi a que esteve
presente durante o curso de formaccedilatildeo Infelizmente apenas as disciplinas de fiacutesica e
matemaacutetica participaram do projeto natildeo sendo possiacutevel a articulaccedilatildeo com outras aacutereas do
conhecimento pois mesmo com o convite estendendo-se a todos os professores por motivos
pessoais e profissionais apenas as docentes destas disciplinas aceitaram participar do projeto
12
Torna-se importante destacar aqui que o entendimento do que eacute interdisciplinaridade pela professora 3 natildeo se
encontra em consonacircncia com o que eacute defendido pelos referenciais da presente pesquisa pois para estes natildeo
existe a necessidade da obrigatoriedade de todas as disciplinas trabalharem juntas A compreensatildeo sobre
interdisciplinaridade estaacute relacionada agrave necessidade das disciplinas estarem trabalhando de forma coletiva
para a compreensatildeo de um determinado tema natildeo sendo por vezes obrigatoacuterio a presenccedila de todas as
disciplinas
87
Constatou-se que esta interdisciplinaridade desenvolvida durante o processo em
muitos momentos natildeo conseguiu contemplar todos os aspectos necessaacuterios para o
entendimento do tema pois para que o trabalho seja desenvolvido a partir da abordagem
temaacutetica Pernambuco (1994) destaca que eacute necessaacuteria a presenccedila e o envolvimento de mais
do que uma disciplina para o desenvolvimento e compreensatildeo do tema abordado tendo em
vista a sua complexidade Para Auler (2007a p 7) a abordagem temaacutetica requer
interdisciplinaridade dado ldquoque a complexidade dos temas requer a anaacutelise sob vaacuterios olhares
disciplinares articulados em torno de um tema constituiacutedo de um problemardquo
Roso (2014) ao discorrer sobre a abordagem de temas CTS aponta que em geral os
conhecimentos das aacutereas aleacutem das ciecircncias naturais e exatas natildeo satildeo trabalhados com
profundidade Neste sentido o autor ressalta a aparente simplificaccedilatildeo na abordagem do tema
destacando o risco na formaccedilatildeo dos educandos ao trabalhar-se apenas com os conhecimentos
das ciecircncias naturais e exatas durante o processo educativo e questiona ldquoesses estudantes
estatildeo sendo formados para um efetivo exerciacutecio da cidadania em um sentido mais amplo ou
apenas se estaraacute formando um modelo de tecnocratardquo (p 72)
Neste sentido aponta-se para a necessidade enfrentada durante o projeto quanto agrave
ausecircncia de outras aacutereas dos conhecimentos para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo
do tema que estava sendo discutido aproximando-se com isso daquilo que Roso aponta
acima Este aspecto eacute levantado pela professora 3 ao discorrer sobre a possibilidade de
estruturar o curriacuteculo com base nos 3MP
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que ter as
linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
Com isso torna-se importante destacar que a presenccedila de outras aacutereas do
conhecimento aleacutem das ciecircncias naturais que por vezes natildeo se encontram nos curriacuteculos
escolares ndash conhecimentos histoacutericos sociais e poliacuteticos- enriquecem o trabalho
desenvolvido pois dessa maneira seraacute possiacutevel ldquoenxergarrdquo as contradiccedilotildees sociais existentes
no tema a ser trabalhado em busca das transformaccedilotildees
Analisa-se nas falas a seguir algumas das dificuldades apontadas pelas docentes em
relaccedilatildeo agrave ausecircncia de outras disciplinas na participaccedilatildeo do curso dificultando com isso o
planejamento de atividades para melhor compreensatildeo do tema
88
No planejamento eu me senti bem soacute neacute e aiacute isso me desestimulou para o
desenvolvimento sabe entatildeo eu achei que eu poderia ter sido melhor mais
motivada e isso me desmotivou um pouco (Prof 1 grifo meu)
Eu senti muito a dificuldade de lidar com limitaccedilotildees dos colegas pois em alguns
momentos convidamos colegas de outras aacutereas para nos auxiliar no trabalho e
natildeo obtivemos sucesso (Prof 2 Diaacuterio da praacutetica pedagoacutegica grifo meu)
Teve avanccedilos nesse trabalho mas eu acho assim que quem se envolveu mais foi a
fiacutesica e a matemaacutetica e poderia ter tido mais aacutereas juntas que aiacute eu acho que
mesmo que tivesse algumas falhas se tivesse outras aacutereas seria melhor (Prof 3
grifo meu)
Isso foi verificado tambeacutem quando questionado as docentes se havia a possibilidade
de estruturaccedilatildeo do curriacuteculo com base nos 3MP sendo que para isso o trabalho
interdisciplinar torna-se uma ferramenta essencial
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza eacute difiacutecil tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar
junto (Prof 3 grifo meu)
Muitos outros impasses foram enfrentados no decorrer do projeto Durante o
desenvolvimento das atividades propostas pelo curso bem como no desenvolvimento dos
planejamentos e implementaccedilatildeo das aulas em muitos destes momentos a compreensatildeo das
docentes quanto ao trabalho interdisciplinar e coletivo fez-se ausente refletindo no
enfrentamento de desafios e dificuldades durante o processo Isso eacute possiacutevel de perceber nos
trechos da entrevista realizada com as docentes e no diaacuterio da pesquisadora
Outro ponto foi a paciecircncia eu acho um ponto positivo para eu aprender a ter
paciecircncia e toleracircncia com os meus colegas de trabalho porque para mim foi muito
difiacutecil e tenso durante o curso sabe e aiacute uma colega me ensinou a ter paciecircncia que
eu devo ter paciecircncia e a outra me mostrou como se ter sabe Tipo assim a gente
tem que respirar fundo na verdade eacute isso ldquoeu tenho que respirar fundordquo E eu acho
que isso foi importante porque o trabalho coletivo eacute assim porque tu vai
encontrar vaacuterias pessoas diferentes de ti graccedilas a Deus neacute mas essa paciecircncia e
toleracircncia meu Deus chega agraves vezes num niacutevel insuportaacutevel Esse eu acho que eacute
um ponto positivo tem que aprender a conviver com o colega a ficar quieto
para ouvir sabe tu natildeo concordar com ele achar absurdo o que ele faz mas o
que tu vai fazer E isso eacute importante isso foi no curso mas aiacute um dia tu vai ter que
ir laacute sentar com o teu colega e tu jaacute tem um chatildeo neacute (Prof 1 grifo meu)
Ai eu acho que a gente podia ter tido mais tempo para trocar ideia eu e os meus
colegas sabe Por exemplo quando a gente comeccedilou o planejamento eu acho
que a gente patinou a gente podia ter sentado mais de fato assim mais
participaccedilatildeo mais envolvimento Isso eu acho que dificultou um monte (Prof 1
grifo meu)
Uma das dificuldades foi fazer com que minha colega se envolvesse digamos
assim que ela assumisse as responsabilidades que muitas vezes eu acho que eu
tive que me intrometer em coisas que seriam etapas dela principalmente nas
89
discussotildees dos temas para conseguir dar um desenvolvimento maior no
trabalho Porque principalmente na hora de fazer as problematizaccedilotildees ela natildeo
questionava o quanto era necessaacuterio entatildeo muitas vezes eu tive mesmo natildeo sendo
o conteuacutedo da matemaacutetica eu acabei me envolvendo me intrometendo para que
houvesse uma resposta maior (Prof 2 grifo meu)
Por que aconteceu em muitos momentos tu chegar pensando que ela tinha
algum material jaacute pronto e natildeo tinha e se tornou difiacutecil eu tive que correr
atraacutes eu tive que improvisar na hora Teve um momento que eu tive que me
afastar por quatro aulas eu sei que as coisas ficaram difiacuteceis e que faltaram algumas
coisas entatildeo nesse sentido e tambeacutem se envolver nessa parte de equipamentos
porque projetor computador ficou soacute comigo quando era preciso se relacionar com
isso era soacute comigo (Prof 2 grifo meu)
[] mas tudo depende muito de quem eacute o outro quem eacute o colega porque tem
colegas que o que eacute seu eacute seu e natildeo podem disponibilizar para os outros neacute
Entatildeo assim trabalhar com um grupo de professores eacute muito difiacutecil (Prof 2 grifo
meu)
Eu acho que a uacutenica dificuldade foi que natildeo tinha um computador pra mim
que daiacute eu poderia me envolver mais sabe eu acho que foi a uacutenica dificuldade
assim E tambeacutem faltou interesse da minha parte (Prof 3 grifo meu)
Neste encontro havia solicitado que as professoras trouxessem materiais para iniciar
os planejamentos a professora de matemaacutetica e de fiacutesica do turno da tarde
trouxeram livros computadores jornais e para a minha segunda surpresa a
professora de fiacutesica da manhatilde natildeo havia nenhum material nenhum livro nenhuma
reportagem sobre os temas absolutamente nada Questionei o motivo pelo qual ela
natildeo havia nenhum material ela novamente me respondeu com indiferenccedila que natildeo
havia trazido porque natildeo quis trazer nada Neste momento percebi que teria um
grande desafio pela frente pois ateacute entatildeo acreditava que todas estavam
interagindo de forma intensa Mas a partir do encontro em que o trabalho
seria construiacutedo de forma conjunta sua postura mudou completamente (DIAacuteRIO 21122013 grifo meu)
Estas dificuldades por vezes impediram que o trabalho desenvolvido apresentasse o
resultado esperado como consequecircncia a participaccedilatildeo e o envolvimento das participantes no
processo natildeo se fizeram presentes em determinados momentos
Outro aspecto que apresentou desafios trata-se da resistecircncia agrave mudanccedila em relaccedilatildeo agrave
nova perspectiva que foi abordada durante o processo por vezes as docentes relutavam em
concordar com algumas questotildees que eram lanccediladas poreacutem natildeo eacute possiacutevel que suas posturas
e opiniotildees sejam transformadas com apenas um curso de formaccedilatildeo que tem duraccedilatildeo de 40
horas esta ruptura caracteriza-se como processo que exige tempo e amadurecimento
Muenchen e Auler (2007b) apontam para esta dificuldade e destacam que
a tradiccedilatildeo tecnicista deixou marcas profundas no sistema educacional brasileiro
onde os modelos teacutecnicos de curriacuteculo limitam-se agrave questatildeo do ldquocomordquo fazer
esquecendo a questatildeo do ldquoo querdquo e do ldquopor querdquo (p 428)
Neste mesmo sentido Muenchen (2006) aponta para determinadas dificuldades que
satildeo enfrentadas em trabalhos como o que foi desenvolvido nesta dissertaccedilatildeo tais como a falta
90
de tempo para planejar e a dificuldade em envolver os demais colegas da escola poreacutem esta
autora destaca que estes aspectos precisam ser enfrentados pois sua omissatildeo pode inviabilizar
um projeto educativo com as caracteriacutesticas aqui defendidas Em relaccedilatildeo agraves dificuldades de
mudanccedilas impostas na busca por uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora Pernambuco
destaca
Eacute possiacutevel que esta proposta ocorra na praacutetica Por onde desencadeaacute-la
Em primeiro lugar temos que considerar que eacute uma proposta de mudanccedila Mudanccedila
de uma praacutetica que ainda como percebida como insatisfatoacuteria estaacute enraizada nos
sujeitos que a fazem
Toda mudanccedila significa ruptura de posturas anteriores e eacute desencadeada por um
fator desequilibrante Ocorre quando as pessoas estatildeo e ela estimuladas se sentem
como reais participantes e quando existem as condiccedilotildees objetivas necessaacuterias
tempo disponibilidade de material remuneraccedilatildeo digna e estaacutevel entre outras (1994
p 103)
Torna-se importante destacar que o trabalho interdisciplinar e coletivo caracteriza-se
como sendo um trabalho em que as diversidades de opiniotildees distintas posturas visotildees e
posicionamentos sejam compreendidos e aceitos entre os pares e tornem-se aspectos iacutenfimos
dando lugar a atitudes como a compreensatildeo paciecircncia humildade diaacutelogo doaccedilatildeo entrega a
reflexatildeo e receptividade possibilitando com isso a construccedilatildeo de um trabalho diferencial
pautado na diversidade de opiniotildees e visotildees enriquecendo e proporcionando ao educando
uma visatildeo ampla e rica sobre o tema abordado
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 (SAtildeO PAULO 1990) destaca que em accedilotildees pedagoacutegicas
em que o trabalho coletivo tem papel fundamental este por sua vez abre espaccedilo para a
participaccedilatildeo mas pede em troca a corresponsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no
registro e na avaliaccedilatildeo do processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo
Poreacutem mesmo enfrentando tais dificuldades foi possiacutevel analisar em alguns trechos
das falas apontadas anteriormente que estes enfrentamentos fizeram com que as docentes
percebessem que muitas destas dificuldades contribuiacuteram e amadureceram alguns aspectos
que ateacute entatildeo natildeo haviam sido refletidos por elas A reflexatildeo ocorrida no decorrer de todo o
processo acerca destes apontamentos possibilitou que as atitudes que por vezes eram
caracterizadas como problemas ou pontos negativos fossem refletidas e analisadas sob outras
perspectivas possibilitando assim um avanccedilo e amadurecimento de tais questotildees
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade do aprofundamento de reflexotildees gerais
e especiacuteficas sobre a praacutetica em plena praacutetica tais como a compreensatildeo da tarefa
educacional como um processo de construccedilatildeo concomitante da relaccedilatildeo de ensino-
91
aprendizagem e do conhecimento culturalmente disponiacutevel e o compromisso em lidar com a
complexidade das situaccedilotildees envolvidas e de efetivar o papel transformador da educaccedilatildeo
Neste sentido o projeto possibilitou que estas reflexotildees ocorressem durante os
planejamentos e implementaccedilotildees das aulas pois ao oferecer um processo em que a
construccedilatildeo coletiva permitiu que os sujeitos adquirissem papeacuteis ativos e centrais
proporcionou que estes refletissem sobre suas praacuteticas desenvolvidas em sala de aula
Aleacutem das dificuldades citadas acima outras foram as dificuldades apontadas Estas
estatildeo relacionadas com as condiccedilotildees de trabalho que eram necessaacuterias para o bom
desenvolvimento das atividades e as condiccedilotildees de trabalho que de fato estavam disponiacuteveis
para as docentes
Busca-se um ensino pautado na construccedilatildeo coletiva e interdisciplinar distante de um
modelo linear e de transmissatildeo do conhecimento mas para isso eacute necessaacuterio que sejam
ofertadas condiccedilotildees de trabalho dignas para que perspectivas como a dos 3MP sejam
incorporadas nas escolas potencializando um conhecimento baseado a partir da abordagem
temaacutetica e articulado com o mundo da vida dos educandos
Para isso torna-se imprescindiacutevel que a profissatildeo docente seja valorizada que sejam
disponibilizados materiais baacutesicos e necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo das aulas que os cursos de
formaccedilatildeo continuada sejam ofertados aos docentes dentro da carga horaacuteria de trabalho que
seja dada autonomia aos educadores na realizaccedilatildeo de suas atividades que exista tempo
disponiacutevel para o planejamento das aulas e para a construccedilatildeo conjunta com outros educadores
Sampaio (1998) ressalta que um dos enfrentamentos que satildeo encontrados nas escolas eacute a falta
de condiccedilotildees para a construccedilatildeo de atividades e reflexatildeo entre o coletivo de professores pois
cada um vai fazendo sua parte de maneira individual sem interagir com seus pares Com
isso torna-se um entrave construir criteacuterios sobre o que ensinar que abarque aspectos comuns
a todos
O Caderno de Formaccedilatildeo 03 ao discorrer sobre a proposta do projeto Inter via Tema
Gerador apresenta algumas exigecircncias necessaacuterias para o desenvolvimento de projetos como
o que foi abordado no caderno
A concretizaccedilatildeo desta escola desejada exige accedilotildees em vaacuterias direccedilotildees condiccedilotildees de
trabalho condiccedilotildees fiacutesica do preacutedio atendimento agrave demanda legislaccedilatildeo formaccedilatildeo
de educadores organizaccedilatildeo curricular e produccedilatildeo de material Eacute pois no sentido de
concretizar ou conseguir uma maior aproximaccedilatildeo da escola atual agrave escola desejada e
necessaacuteria que se insere a proposta da reorientaccedilatildeo curricular da accedilatildeo pedagoacutegica
interdisciplinar da escola pela via do tema gerador (SAtildeO PAULO 1990 p 11)
92
Neste sentido para que iniciativas como a que foi desenvolvida nesta pesquisa sejam
incorporadas nas escolas necessita-se de poliacuteticas puacuteblicas que sustentem uma educaccedilatildeo
pautada por um curriacuteculo interdisciplinar em que a participaccedilatildeo e o envolvimento de toda a
escola sejam o ponto de partida para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que possibilitem que
o educando esteja imerso como sujeito principal na busca de seus conhecimentos Delizoicov
(2008) ressalta que para que projetos como o explorado nesta dissertaccedilatildeo sejam adotados eacute
necessaacuterio ter uma recomposiccedilatildeo organizativa e funcional da escola o que implica o apoio de
oacutergatildeos governamentais responsaacuteveis pela educaccedilatildeo e um relativo aumento de recursos
financeiros
Satildeo apontadas nas falas das docentes algumas das dificuldades enfrentadas durante o
processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir das condiccedilotildees de trabalho que elas
estavam submetidas
Para mim ficou difiacutecil neacute porque eu comecei com a professora de matemaacutetica
(prof 2) e natildeo terminei com ela na verdade eu fiquei sozinha Entatildeo pouca
interdisciplinaridade teve (Prof 1 grifo meu)
A dificuldade de tempo Tempo para conseguir realizar as atividades pois
como a gente tem nas escolas uma carga horaacuteria bem extensa e uma seacuterie de
atividades eacute complicado tu conseguir conciliar tudo Outra questatildeo eacute a gente
conseguir se organizar para os encontros pois como envolve mais de uma pessoa
isso eacute uma dificuldade que eu acredito que seja dos curriacuteculos escolares Se fossem
todos os professores somente daquela escola aiacute sim seria um pouco mais faacutecil (Prof 2 grifo meu)
E outra dificuldade eacute a falta de infraestrutura das escolas a gente precisa de
materiais que a gente natildeo dispotildee entatildeo tudo tem custos Tudo isso aiacute dificulta
um pouquinho Na praacutetica por enquanto a nossa rede de ensino natildeo estaacute estruturada
para trabalhar dessa forma (Prof 2 grifo meu)
A maior dificuldade foi o tempo neacute era difiacutecil encontrar um tempo em que todas
podiam para a realizaccedilatildeo dos trabalhos (Prof 3 grifo meu)
Estas falas retratam alguns impasses que foram encontrados durante todo o processo
de formaccedilatildeo e implementaccedilatildeo tendo como algumas das dificuldades a falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo de cursos de formaccedilatildeo a instabilidade no quadro de professores
de um ano para o outro tendo em vista que o projeto teve iniacutecio em agosto de 2013 e permeou
ateacute meados de maio de 2014 a falta de infraestrutura da escola para que fossem realizadas
atividades diferenciadas tais como a realizaccedilatildeo de aulas praacuteticas que poderiam ser
desenvolvidas no laboratoacuterio de Fiacutesica e a apresentaccedilatildeo final das maquetes construiacutedas pelos
educandos num espaccedilo coletivo em que a escola pudesse ter acesso e conhecimento sobre o
que havia sido trabalho no projeto que foi construiacutedo a ausecircncia de outros campos do
93
conhecimento visto que muitos dos docentes natildeo aceitaram o convite por falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo do curso entre tantos outros
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade de serem dadas condiccedilotildees ao professor
para que accedilotildees pedagoacutegicas pautadas pela abordagem temaacutetica sejam possiacuteveis Neste sentido
a autora destaca que o professor precisa ter autonomia para decidir e elaborar sua praacutetica
profissional tendo um salaacuterio digno - sendo este compatiacutevel com a sua formaccedilatildeo e estaacutevel ao
longo dos anos tempo remunerado para a participaccedilatildeo no processo de construccedilatildeo coletiva na
escola e mantenha-se atualizado com sua aacuterea de especializaccedilatildeo bem como no conhecimento
pedagoacutegico
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) salientam que para que os trabalhos
desenvolvidos nesta perspectiva apresentem resultados positivos eacute necessaacuterio que o
professor o mediador do processo de aprendizagem do aluno perceba que existe retorno e
que seu trabalho eacute valorizado Se natildeo ele iraacute refletir sistematicamente sobre seu fazer
repetindo suas vivecircncias anteriores como aluno ou centrar-se-aacute em sua relaccedilatildeo pessoal com o
conhecimento
Com isso torna-se importante destacar conforme mencionado nos trechos anteriores
que as condiccedilotildees de trabalho por vezes natildeo contribuiacuteram para o desenvolvimento de
atividades diferenciadas poreacutem cabe ressaltar aqui que mesmo com as dificuldades
enfrentadas foi possiacutevel constatar que os resultados encontrados nas implementaccedilotildees das aulas
foram muito positivos e satisfatoacuterios conforme se verificou na categoria anterior
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos
Verificou-se no decorrer das atividades propostas durante as discussotildees teoacutericas
desenvolvidas no curso bem como no planejamento das aulas e implementaccedilotildees das mesmas
que a formaccedilatildeo docente e a caminhada institucional construiacuteda por cada uma das
participantes em certos momentos enriqueceram eou enfraqueceram as atividades referidas
acima
A diversidade na caminhada profissional e na formaccedilatildeo das docentes possibilitou
perceber durante o processo a influecircncia que este aspecto apresenta nos trabalhos
desenvolvidos por elas Torna-se importante retomar neste momento a formaccedilatildeo de cada
uma das docentes
94
Formaccedilatildeo
Docente
Possui
especializaccedilatildeo
mestrado ou
doutorado
Tempo de
docecircncia
Carga
horaacuteria
semanal
Ministra
atualmente
sua disciplina
de formaccedilatildeo
Docente 1
Fiacutesica
Licenciatura
Plena
Mestrado em
Educaccedilatildeo 9 anos 37 h a Sim
Docente 2 Licenciatura em
Matemaacutetica Natildeo 3 anos 37 h a Sim
Docente 3 Licenciatura em
Matemaacutetica
Especializaccedilatildeo em
Ensino de
Matemaacutetica
4 anos 40 h a
Natildeo ndash Ministra
a disciplina de
Fiacutesica
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes
Durante entrevista realizada com os educandos foi-lhes questionado se havia
diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas antes e no decorrer do projeto Nas falas eacute possiacutevel
analisar que a formaccedilatildeo apresentada pelas docentes tem grande influecircncia em suas praacuteticas
pedagoacutegicas Isso pode ser constatado a seguir
Era a mesma coisa ela sempre conversou com a gente fica dando aula assim agraves
vezes tinha brincadeira com relaccedilatildeo ao conteuacutedo mesmo aiacute depois teve o projeto e
a gente continuou continuou a mesma coisa ela sempre foi uma professora bem
legal (Aluno 3 grifo meu)
Natildeo teve diferenccedila das aulas A participaccedilatildeo era a mesma a professora
trabalhava da mesma forma (Aluno 4 grifo meu)
Natildeo teve nenhuma diferenccedila porque as aulas dela sempre foram boas ela
explicava e a gente logo entendia Acho que no projeto foi isso tambeacutem ela fez com
que a gente conseguisse entender o assunto e se aprofundasse Ela sempre deu
espaccedilo para a gente falar sobre aquilo que noacutes estaacutevamos estudando (Aluno 5
grifo meu)
Nas aulas anteriores do projeto era sempre assim mateacuteria tipo mateacuteria estuda
trabalho e prova sempre as professoras quase natildeo deixavam a gente falar Natildeo
tinha assim muita praacutetica muita coisa diferente Mas no projeto a gente descobriu
coisas foi atraacutes de coisas foi bem melhor (Aluno 2 grifo meu)
Nas aulas anteriores eram aulas mais tradicionais com os conteuacutedos Copiava
exerciacutecio livro e outras coisas E nessas natildeo teve debate que antes natildeo tinha teve
mais praacutetica a gente falava aquilo que a gente pensava (Aluno 6 grifo meu)
Antes nas aulas de matemaacutetica e fiacutesica a gente fazia mais caacutelculo mesmo
debate em sala de aula noacutes nunca tinha noacutes quase nunca vinha no laboratoacuterio de
informaacutetica Nessas aulas conversamos bastante sobre o assunto viemos no
laboratoacuterio bastante foi bem melhor (Aluno 7 grifo meu)
Eu achei as do projeto melhor porque as outras era ali o assunto a foacutermula e
caacutelculo caacutelculo caacutelculo caacutelculo entendeu E nessas natildeo a gente discutiu bastante
tempo porque eacute um assunto que interessou todos da turma (Aluno 1 grifo meu)
95
Eacute importante destacar aqui que as falas dos alunos 3 4 e 5 remetem a professora 1 e
as falas dos alunos 1 2 6 e 7 remetem as falas as docentes 2 e 3 Ressalta-se tambeacutem que a
professora 1 jaacute apresenta uma caminhada com a dinacircmica dos 3MP conforme respondido no
questionaacuterio inicial ldquoConheccedilo a dinacircmica dos 3MP e entendo como uma alternativa de
orientaccedilatildeo para reestruturaccedilatildeo de curriacuteculos mas ocupo para reestruturaccedilatildeo de aulardquo
Ao analisar as falas dos educandos percebe-se que as aulas desenvolvidas pela
docente que jaacute utiliza a dinacircmica dos 3MP em sala de aula natildeo tecircm grandes avanccedilos em
relaccedilatildeo agraves aulas do projeto visto que o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a forma como satildeo
trabalhados os conteuacutedos com base nos 3MP jaacute se fazem presentes nas aulas distanciando-se
das aulas desenvolvidas anteriormente pelas professoras 2 e 3 que conforme as falas
apontadas pelos educandos aproximavam-se de aulas tradicionais em que os conteuacutedos eram
trabalhados com base em foacutermulas contas exerciacutecios e como processo avaliativo aplicavam-
se provas sobre os conteuacutedos estudados
Eacute possiacutevel analisar tambeacutem que a professora 2 apresenta um perfil tradicional e
conteudista baseado fortemente pela abordagem conceitual Analisa-se isso no trecho retirado
da entrevista realizada com ela
Eu acho que vai chegar o momento que vamos ter que voltar um pouco atraacutes Por
que onde eacute cobrado onde o aluno tem que mostrar um resultado eacute onde se tem
um resultado maior depois em vestibulares em provas do enem nas provas do
seriado etc Eu acho que a gente tem que repensar porque se tu for ver quais
as escolas que tecircm maior desempenho Eacute coleacutegio militar eacute Tiradentes que satildeo
escolas que satildeo extremamente conteudistas que existem regras
Eacute nessas escolas que eu acho que tem uma resposta melhor ainda eacute justamente
nas escolas conteudistas aonde a escola eacute particular que eacute conteudista ou nas
puacuteblicas conteudistas E eacute essa a conclusatildeo que eu consigo chegar (Prof 2 grifo
meu)
Estas posturas podem estar relacionadas com a formaccedilatildeo que as docentes apresentam
A preocupaccedilatildeo demonstrada na fala da professora 2 estaacute limitada apenas em aprovar os
educandos em vestibulares sua inquietaccedilatildeo envolve o futuro e natildeo o presente no qual o
educando estaacute vivendo
Muenchen (2006) aponta que a maioria dos cursos oferecidos aos docentes
normalmente estatildeo limitados ao tratamento de determinados conteuacutedos e procedimentos
relativos a certos aspectos de alguns componentes curriculares especiacuteficos sem atingir uma
perspectiva de conjunto para o ensino natildeo favorecendo as discussotildees curriculares Isso resulta
no distanciamento instalado entre planejar e executar entre refletir e agir favorecendo assim
a mecanizaccedilatildeo e a repeticcedilatildeo indefinida de accedilotildees que acabam por tornar-se sem sentido no
trabalho escolar
96
Neste sentido natildeo seraacute apenas com um curso de formaccedilatildeo que abarque questotildees de
cunho curricular que seraacute possiacutevel desconstruir a posiccedilatildeo apresentada pela docente Esta
mudanccedila exige tempo amadurecimento e reflexatildeo estando estes fatores inseridos num
processo contiacutenuo de accedilatildeo e reflexatildeo
Torna-se relevante repensar a questatildeo lanccedilada por ela ldquoquais as escolas que tecircm
maior desempenhordquo desempenho em relaccedilatildeo a quecirc A uma prova que iraacute ldquomedirrdquo o
conhecimento sobre os conteuacutedos retirados de uma listagem linear e classificaraacute a
aprendizagem dos educandos por nuacutemeros O que eacute mostrar resultado Estes resultados
citados pela docente estatildeo diretamente ligados agrave classificaccedilatildeo nas listas de aprovados em
vestibulares Por que a abordagem temaacutetica natildeo pode tambeacutem preparar para o vestibular
Cabe destacar que esta vai aleacutem dos vestibulares ela prepara o educando para compreender o
mundo da vida em busca de sua transformaccedilatildeo Por fim apresentar regras nas escolas estaacute
condicionado aos educandos a cumprirem leis e normas
Neste sentido Auler destaca
Convivemos no dia-a-dia da escola com muacuteltiplos problemas como desmotivaccedilatildeo
desinteresse dos alunos natildeo realizaccedilatildeo das tarefas solicitadas pelo professor baixo
niacutevel de aprendizagem evasatildeo e repetecircncia Movimentos mais recentes recomendam
a volta agrave escola tradicional com o argumento de que laacute ao menos os alunos
aprendiam ignorando-se o fato de que ldquolaacuterdquo apenas um pequeno segmento social
chegava ao Ensino Meacutedio (2007b p 173)
Em contrapartida a visatildeo da docente 2 Sacristaacuten (2013) ressalta que os objetivos
educacionais natildeo podem limitar-se aos conteuacutedos dos limites impostos pelas tradiccedilotildees
acumuladas nas disciplinas escolares Eacute preciso evitar a sineacutedoque de fazer do ensino de
conteuacutedos a uacutenica meta das escolas bem como possibilitar que os docentes vejam-se como
profissionais quanto como docentes-educadores de um texto curricular abrangente
reconhecendo o princiacutepio de que os fins e portanto as funccedilotildees da educaccedilatildeo escolarizada satildeo
mais amplos do que aquilo que normalmente se reconhece como os conteuacutedos do curriacuteculo
Relaciona-se com a postura da professora 2 um perfil conteudista e bancaacuterio no
processo de ensino-aprendizagem pois percebe-se que a preocupaccedilatildeo desta eacute que os
educandos apresentem bons resultados nas avaliaccedilotildees independente da forma como estes iratildeo
apresentar tais resultados Isso pode ser constatado na fala apresentada a seguir
Aiacute tu trabalha trabalha trabalha e quando chega na hora de fazer uma avaliaccedilatildeo tu
natildeo tem o resultado esperado aquele aprendizado mesmo que eles realmente
aprendam pra natildeo esquecer mais os conteuacutedos e as foacutermulas (Prof 2)
97
Cabe ressaltar aqui que o trabalho docente natildeo se resume apenas em transferir os
conceitos cientiacuteficos e esperar que os educandos processem as informaccedilotildees lanccediladas em aulas
e apresentem bons resultados em posteriores avaliaccedilotildees Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) corroboram este olhar destacando que o papel do professor em sala de aula eacute o de
porta-voz de um conteuacutedo escolar que natildeo eacute soacute um conjunto de fatos nomes e equaccedilotildees mas
ainda uma forma de construccedilatildeo do conhecimento especiacutefico imbuiacutedo na sua produccedilatildeo
histoacuterica e de procedimentos proacuteprios
Constata-se tambeacutem que esta postura aleacutem de visualizar a escola como um mercado
preparatoacuterio para o futuro direciona os problemas enfrentados em sala de aula apenas aos
educandos onde estes por sua vez satildeo os culpados pelo ensino encontrar-se tatildeo ineficaz os
professores estarem desestimulados e os educandos estarem desiludidos e despreocupados
com o futuro
Noacutes temos assim uma desmotivaccedilatildeo haacute uma falta de interesse muito grande da
juventude Tu natildeo sabe mais o que trazer para fazer com que esses alunos
desenvolvam se interessem e busquem alguma coisa Tu pode partir da realidade
que o resultado natildeo eacute 100 tu pode partir de coisas prontas que o resultado natildeo eacute
100 parece que eles estatildeo numa fase assim estagnada que nada muda que nada
chama atenccedilatildeo E isso vem deles Seria preciso fazer o aluno mudar os seus
conceitos e sentir a necessidade de estudar Essa necessidade eles natildeo tecircm eu
natildeo sei se eacute por classe social acredito que um pouco seja seja por
desconhecimento por falta de motivaccedilatildeo em casa Eacute uma desmotivaccedilatildeo muito
grande para eles tanto faz (Prof 2 grifo meu)
Em contrapartida a professora 1 que apresenta uma caminhada profissional e
formativa maior em relaccedilatildeo agraves demais docentes e por conhecer e utilizar a dinacircmica dos
3MP na busca por uma educaccedilatildeo transformadora apresenta um perfil distinto da docente 2
Por conhecer e utilizar a dinacircmica dos 3MP em seus planejamentos de aulas e por incorporar
o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo de questotildees pertinentes ao mundo dos educandos nestes
planejamentos observou-se como jaacute mencionado nas falas apontadas acima pelos educandos
que as aulas do projeto natildeo se distanciaram das aulas anteriores a este Esta professora em
suas falas afirma que procura defender e disseminar essa proposta de ensino mas em funccedilatildeo
de alguns percalccedilos encontrados no caminho e pelas resistecircncias dos colegas de profissatildeo
procura conquistar aqueles que demonstram alguma abertura para conhecer esta proposta
[] porque se eu optei por isso neacute eu acredito nisso eu vou estar sempre
articulando e uma coisa que eu aprendi eacute articular sozinha natildeo com todo
grupo junto entende mas tu ir articulando um por um um pouquinho E essa eacute
uma forma de driblar essa dificuldade em relaccedilatildeo agrave interdisciplinaridade porque tu
vai ter que arranjar uma maneira neacute porque eacute uma coisa difiacutecil e tem muita
resistecircncia ainda o negoacutecio eacute a gente arranjar sempre artimanha para ir
convencendo o outro natildeo do que tu pensa mas do que tu trabalha ou pelo
98
menos que tu mostre de que forma que tu pensa que eacute e ldquohaacute seraacute querdquo ldquoque tu
acha tu acha que eacute legal fazer Vamos fazerrdquo Eacute difiacutecil algueacutem se negar o
maacuteximo que vai acontecer eacute algueacutem natildeo se negar e natildeo fazer nada mas sempre
vai ter um que vai fazer um pouquinho e aiacute eacute tudo uma caminhada E eu acho
que vai demorar muito pra ter uma coisa assim menos difiacutecil vai demorar bastante
mas natildeo acho impossiacutevel (Prof 1 grifo meu)
Percebe-se que a docente procura aos poucos conquistar os colegas para tornarem-se
aliados na construccedilatildeo de um ensino que potencializa um espaccedilo central ao educando no
processo de ensino-aprendizagem a partir de temas relevantes a este Esta caminhada
caracteriza-se como um processo e requer determinaccedilatildeo confianccedila e acima de tudo
esperanccedila Ainda esta docente destaca a importacircncia do seu comprometimento para
disseminar a proposta dos 3MP na qual acredita
Entrar em contato com essa ideia dos 3MP envolve a problematizaccedilatildeo que natildeo eacute
qualquer pergunta e aiacute tu jaacute nota qual eacute a diferenccedila deles no responder neacute ldquoopa natildeo
eacute qualquer perguntardquo E aiacute tu passa do papel de acusar o que estaacute de errado o
colega que natildeo tem vontade o aluno que natildeo tem interesse para agir mais
como um protagonista neacute O que eu quero dizer eacute o seguinte eu natildeo posso falar
do comprometimento do professor sem me perguntar o que eu estou fazendo
Eu tenho que pensar em como eu vou me comprometer para ser um
chamarisco para o meu colega entendeu Eu tenho que conquistar ele eacute que nem
poliacutetico eu tenho que conquistar porque eu tenho que ter cada vez mais colegas para
me ajudarem naquele desenvolvimento ali do tema Entatildeo antes eu pensava ldquofulano
natildeo eacute comprometido Taacute isso eacute um problema dele e eu tenho que convencer ele de
ser comprometido como eu penso que tem que ser Se eu me acho comprometido
entatildeo eu vou ter que mostrar serviccedilo (Prof 1 grifo meu)
Aspecto central nesta anaacutelise e mencionado pela docente 1 na citaccedilatildeo anterior eacute que
este eacute um processo e que envolve uma caminhada Natildeo se objetivou aqui fazer um
comparativo entre experiecircncias e formaccedilotildees mas apontar que neste processo de
transformaccedilatildeo das praacuteticas como apontado por Muenchen
[] reconhece-se a existecircncia de uma morosidade no processo de transformaccedilatildeo
docente tanto de professores universitaacuterios que formam licenciados quanto dos
professores que jaacute atuam na Educaccedilatildeo Baacutesica De fato as mudanccedilas no atual
contexto educacional natildeo satildeo faacuteceis tendo em vista que elas natildeo estatildeo associadas
exclusivamente agrave vontade do professor isto eacute existem outros fatores como as
poliacuteticas de formaccedilatildeo docente e as condiccedilotildees de trabalho Fatores que favorecem a
ineacutercia do processo educativo e constituem desafios a serem enfrentados (2010 p
233)
Sauerwien (2008) ao defender que deve haver uma ruptura com a loacutegica de processos
de formaccedilatildeo continuada afirma que processos formativos de curta duraccedilatildeo natildeo propiciam o
estabelecimento do caraacuteter estaacutevel e permanente e impossibilitam que a formaccedilatildeo continuada
seja incorporada agrave carga didaacutetica do professor da educaccedilatildeo baacutesica
99
Enquanto a formaccedilatildeo continuada de professores for encampada por iniciativas
isoladas tanto de professores da rede quanto de docentes universitaacuterios estes
processos continuaratildeo a estar mais proacuteximos da [] [concepccedilatildeo de deacuteficit] e as
mudanccedilas desejadas em sala de aula ainda continuaratildeo tendo o caraacuteter artesanal e
portanto de curto alcance no tempo e no baixo envolvimento docente com a
formaccedilatildeo permanente (p 227)
Com os aspectos explorados acima constatou-se que a formaccedilatildeo docente e a trajetoacuteria
construiacuteda por estas profissionais influenciam em suas praacuteticas pedagoacutegicas bem como na
compreensatildeo e entendimento de algumas questotildees centrais discutidas no acircmbito da educaccedilatildeo
tais como as que foram levantadas pela professora 2 em relaccedilatildeo a desmotivaccedilatildeo dos
educandos desestiacutemulo do professor e ao que e como ensinar
Mesmo reconhecendo que a proposta oferecida pelo projeto encontra muitas
limitaccedilotildees e barreiras sendo foco de iniciativa isolada natildeo se deve conformar-se com os
problemas existentes esperando as poliacuteticas puacuteblicas fornecerem condiccedilotildees ideais para o
desenvolvimento de projetos desta natureza Este projeto caracteriza-se como uma iniciativa
pontual que mesmo com dificuldades resultou tambeacutem em potencialidadesavanccedilos
encontrados
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Com o desenvolvimento da presente pesquisa foi possiacutevel refletir quanto aos
resultados que emergiram do trabalho desenvolvido e sinalizar perspectivas futuras de
continuaccedilatildeo
Ao analisar as categorias resultantes de todo o processo constatou-se aspectos
positivos bem como negativos sendo estes refletidos e corroborados ao longo da anaacutelise
Pocircde-se perceber que os objetivos que foram propostos inicialmente sendo estes desenvolver
atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a sequecircncia
programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP avaliar os desafios e
potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada
para a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula foram alcanccedilados
Ao retomar o problema de investigaccedilatildeo desta pesquisa Quais os desafios e as
potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS
ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula encontram-se explorados ao longo desta dissertaccedilatildeo os
resultados que emergiram deste problema Estes resultados seratildeo apresentados
sinteticamente nas linhas a seguir
Eacute vaacutelido focar a atenccedilatildeo nas categorias emergentes sendo que estas apresentam os
desafios encontrados durante o processo bem como as potencialidades detectadas com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP como estruturantes de curriacuteculos refletindo com isso a importacircncia de
desenvolver projetos educativos que ofertem os aspectos fundamentais que permearam esta
pesquisa a qual focalizou a importacircncia das mudanccedilas natildeo estarem atribuiacutedas apenas a
meras mudanccedilas metodoloacutegicas mas sim a reavaliar e ldquomexerrdquo no curriacuteculo da escola
Conforme jaacute destacado no decorrer deste trabalho existem autores como Delizoicov
(1982) Pernambuco (1994) Muenchen (2006) Muenchen e Auler (2007a) Auler (2007b)
Muenchen (2010) e Muenchen e Delizoicov (2012) que apontam para a necessidade de
mudanccedilas em relaccedilatildeo agrave forma como os curriacuteculos escolares e as praacuteticas pedagoacutegicas
desenvolvidas em sala de aula vecircm sendo construiacutedas Neste sentido Guerra (2013) ressalta
que estas mudanccedilas natildeo se encontram atribuiacutedas entre uma pedagogia de conteuacutedos ou uma
pedagogia vazia de conteuacutedos mas sim sobre quais os conteuacutedos que satildeo propostos e com
que metodologia eles satildeo ensinados e aprendidosCom isso
102
Quaisquer que sejam as finalidades que amparam um projeto ou plano curricular e
ainda que se justificasse a seleccedilatildeo de determinados conteuacutedos tudo isso acabaraacute em
uma construccedilatildeo inoperante de boas intenccedilotildees se natildeo conseguirmos provocar
transformaccedilotildees internas nos que aprendem ndash processos ou accedilotildees mentais ndash para a
aquisiccedilatildeo de novos significados sua organizaccedilatildeo e reelaboraccedilatildeo a transformaccedilatildeo da
maneira de pensar e de se comportar o aperfeiccediloamento da capacidade de
argumentar e o aumento da conscientizaccedilatildeo em relaccedilatildeo aos fenocircmenos que o
rodeiam (Id ibid p 264)
Para este mesmo autor (Id ibid) um questionamento eacute vaacutelido fazer-se
Que tipo de tarefas provocam no estudante os processos de aprendizagem de
qualidade em relaccedilatildeo aos conteuacutedos apropriados Uma primeira resposta eacute que se o
que eacute realizado eacute a memorizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo se pode esperar que processos
de aprendizagem de qualidade se desencadeiem (p 265 grifo meu)
Neste sentido procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa romper com o
tradicional ensino de memorizaccedilatildeo extrapolando os limites de um ensino pautado por uma
educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) articulada a um ensino propedecircutico e linear
Cabe ressaltar aqui que os resultados positivos natildeo foram encontrados de maneira
unacircnime estes vieram acompanhados de grandes desafios e dificuldades conforme se
verificou na categoria que abarca os desafios da presente pesquisa
Como resposta ao problema de investigaccedilatildeo as potencialidades que resultaram da
anaacutelise e que se encontram inseridas na categoria Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades estatildeo acompanhadas de uma
mudanccedila de postura apresentada pelos educandos em que a participaccedilatildeo o interesse e a
curiosidade pelos assuntos abordados fizeram-se presentes no decorrer das aulas bem como
junto a todos estes aspectos o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador-educando
propiciou que as posturas iniciais apresentadas no iniacutecio do projeto fossem passiacuteveis de
mudanccedilas Isso se relaciona agrave dinacircmica utilizada nas aulas implementadas pois com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP os educandos tiveram espaccedilo para expor e discutir suas visotildees sobre o
tema Infraestrutura estando este tema inserido no cotidiano dos mesmos
Outro aspecto categorizado como uma potencialidade deste processo estaacute submetido agrave
necessidade que as docentes buscavam por um curso que abarcasse os desafios impostos
diariamente em sala de aula e que proporcionasse discutir e refletir assuntos que iriam ao
encontro dos objetivos da escola Neste sentido verificou-se que mesmo com as dificuldades
impostas pelo trabalho coletivo e interdisciplinar este foi um aspecto que as docentes
buscavam no curso um trabalho que abarcasse o trabalho interdisciplinar e que estimulasse a
participaccedilatildeo dos alunos visto que estes encontravam-se desiludidos com a escola
103
No decorrer dos encontros e com a realizaccedilatildeo das atividades dificuldades foram sendo
enfrentadas estando estas inseridas na categoria denominada O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Tais
dificuldades estatildeo direcionadas ao perfil tradicional imposto por algumas participantes em
que a resistecircncia agrave nova perspectiva de ensino num primeiro momento tornou-se uma
caminhada aacuterdua e difiacutecil Outro aspecto detectado como um desafio estaacute relacionado ao
trabalho coletivo e interdisciplinar que por vezes o perfil das docentes a falta de paciecircncia e
comprometimento impediram que este trabalho fosse desenvolvido de forma positiva
Outro aspecto que contribuiu para que os desafios fossem impostos estaacute relacionado agraves
condiccedilotildees de trabalho apresentadas pelas docentes sendo que a escola natildeo apresentava uma
infraestrutura adequada para a realizaccedilatildeo das atividades conforme apontava em seu Projeto
Pedagoacutegico (PP) no qual constava que a escola havia trecircs salas de aula um laboratoacuterio de
Informaacutetica e um de Ciecircncias uma biblioteca (cujo acervo vem sendo renovado) uma
cozinha pequena e o setor administrativo secretaria supervisatildeo e direccedilatildeo (PP 2011) Poreacutem
o laboratoacuterio de Ciecircncias no momento vem sendo utilizado para outros fins espaccedilo para as
merendeiras guardarem os alimentos e prepararem as merendas Com isso a falta do
laboratoacuterio de Ciecircncias impossibilitou que atividades experimentais fossem realizadas naquele
local13
Aleacutem disso como desafio deste processo encontra-se agrave falta de tempo para a
realizaccedilatildeo dos encontros e dos planejamentos das aulas dificultando com isso o
desenvolvimento do curso o que resultou na modificaccedilatildeo do cronograma inicial proposto
Isso pode ser verificado na fala da docente 1 durante a entrevista realizada ldquoo nosso problema
era o tempo para os planejamentosrdquo
Ao refletir sobre o desafio exposto acima percebe-se que esta dificuldade tambeacutem estaacute
atrelada a um dos objetivos propostos pela escola e natildeo cumprido sendo este ldquoProporcionar
formaccedilatildeo continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docenterdquo (PP
2011 p 9) Ao analisar este objetivo percebe-se que o mesmo natildeo eacute atendido pois para a
realizaccedilatildeo do curso proposto nesta dissertaccedilatildeo as docentes natildeo obtiveram apoio da escola
para que os encontros fossem realizados durante a carga horaacuteria de trabalho das mesmas Para
13
As atividades elaboradas nos planejamentos para serem implementadas com as turmas tiveram que ser
desenvolvidas em sala de aula ou mesmo em outros ambientes da escola Como exemplo destas atividades
encontra-se a mangueira de niacutevel sendo que no planejamento um dos lugares que deveria ser utilizado para a
realizaccedilatildeo da atividade seria o laboratoacuterio de Ciecircncias mas como este estava sendo ocupado pelas
merendeiras natildeo foi possiacutevel a realizaccedilatildeo das medidas neste local Outra atividade que natildeo pocircde ser realizada
no laboratoacuterio foi o caacutelculo da densidade de determinados materiais
104
que os encontros fossem realizados as docentes abdicaram de seu tempo livre para
participarem do projeto
Neste mesmo sentido estando articulados agrave categoria dos desafios estatildeo os reflexos
impostos pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes em que as bagagens construiacutedas durante
suas caminhadas por vezes fizeram com que o caminho trilhado durante os encontros fosse
tortuoso e aacuterduo
Outro aspecto que tambeacutem se encontra como um desafio deste processo estaacute
relacionado ao tema Infraestrutura natildeo conseguir atingir outros contextos no niacutevel da accedilatildeo
ficando apenas submetido agraves reflexotildees acerca dos problemas discutidos Neste sentido como
continuaccedilatildeo deste trabalho torna-se necessaacuterio que accedilotildees sejam desenvolvidas diante dos
problemas apresentados pelo tema Infraestrutura buscando com isso a transformaccedilatildeo da
realidade dos educandos
Poreacutem ocorreram atividades nas aulas desenvolvidas para que fosse possiacutevel um novo
olhar dos educandos sobre a comunidade investigada Estas atividades remetem a trabalhos
como elaboraccedilatildeo de maquetes sobre a rede de esgoto e a produccedilatildeo de um documento para ser
enviado as autoridades responsaacuteveis pelos problemas inseridos na comunidade e que foram
discutidos em aula ndash as autoridades14
responsaacuteveis pelos problemas discutidos foram
escolhidas pelos educandos a partir das discussotildees realizadas em sala de aula ndash sendo estas
atividades construiacutedas na busca por uma transformaccedilatildeo da realidade destes educandos
Ressalta-se aqui que os documentos produzidos pelos estudantes natildeo foram entregues aos
responsaacuteveis assim como sinalizaccedilatildeo para continuaccedilatildeo deste trabalho pretende-se que os
educandos juntamente com a pesquisadora e as docentes que desenvolveram as atividades
entreguem estes documentos aos responsaacuteveis
Eacute importante reconhecer que esta atividade deveria ter adentrado ao niacutevel da accedilatildeo
durante as implementaccedilotildees das aulas sendo este um dos objetivos defendidos pelo PLACTS
Poreacutem mesmo que o tema Infraestrutura tenha sido reconhecido como sendo um tema de
natureza PLACTS um dos desafios do trabalho apresentado nesta dissertaccedilatildeo foi que este natildeo
enfocou em seu processo formativo reflexotildees acerca deste movimento o qual seria
fundamental nas discussotildees pois os objetivos defendidos pelo PLACTS poderiam ser
incorporados na implementaccedilatildeo do tema e desta forma ampliar o niacutevel da accedilatildeo Esta
reflexatildeo ou seja uma das limitaccedilotildees do processo formativo do presente trabalho foi discutida
pelo GEPECiD e estaacute sendo incorporada em novos processos formativos implementados pelo
14
As autoridades responsaacuteveis pelos problemas escolhidas pelos educandos foram o prefeito da cidade de Santa
Maria e o secretaacuterio de obras e planejamento
105
grupo Como exemplo tem-se a dissertaccedilatildeo em andamento (CENTA 2014) em que o diaacutelogo
dos 3MP com o PLACTS tem contribuiacutedo para a elaboraccedilatildeo de um projeto de lei para a
revitalizaccedilatildeo do Arroio Cadena tema gerador trabalhado pela escola
Poreacutem mesmo com alguns desafios encontrados os resultados foram mais
satisfatoacuterios do que insatisfatoacuterios pois ao constatar que os educandos apresentaram uma
postura de participaccedilatildeo de interesse pelo tema Infraestrutura possibilitaram que o diaacutelogo
problematizador permeasse as aulas e que estes contribuiacuteram para que as discussotildees fossem
ricas de informaccedilotildees e visotildees eacute possiacutevel perceber que trabalhos como o que foi desenvolvido
nesta dissertaccedilatildeo tecircm um papel transformador na educaccedilatildeo pois a partir da utilizaccedilatildeo dos
3MP como estruturantes de curriacuteculos bem como ferramenta metodoloacutegica educador e
educandos encontram-se numa relaccedilatildeo horizontal de diaacutelogo e saberes sendo que o
conhecimento apresentado por ambos eacute fundamental no processo de ensino-aprendizagem
Ainda com a utilizaccedilatildeo dos 3MP ldquoa participaccedilatildeo do estudante e o seu cotidiano
assumem um papel de destaque [] proporcionando agrave educaccedilatildeo um avanccedilo no que se refere
ao ensino tradicionalrdquo (MUENCHEN DELIZOICOV 2012 p 212) Estes autores ao
discorrerem sobre a importacircncia da utilizaccedilatildeo desta dinacircmica destacam que
A meta pretendida com os 3MP tanto como dinacircmica de sala de aula como
estruturador que parametriza curriacuteculos e programas de ensino constitui um desafio
para docentes uma vez que se pretende localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees tanto
de alunos ao se expressarem sobre as situaccedilotildees como de professores que as tecircm
como um dos componentes do processo educativo para que em uma dinacircmica que
promova a conscientizaccedilatildeo se implementem conhecimentos e praacuteticas anteriormente
ausentes em processos educativos escolares e em outras praacuteticas socioculturais (Id
ibid p 212)
Entende-se que ao utilizar esta dinacircmica desafios seratildeo enfrentados pelos docentes
visto que estes deveratildeo localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees dos educandos como tambeacutem
de seus colegas com isso estes deveratildeo utilizar de conhecimentos e praacuteticas que talvez natildeo
tenham sidos empregados em processos educativos escolares desenvolvidos anteriormente por
estes Eacute possiacutevel concluir com isso que os desafios encontrados neste trabalho estatildeo em
consonacircncia com as dificuldades presentes com o uso dos 3MP visto que as praacuteticas
desenvolvidas pelas docentes por vezes natildeo promoviam a praacutexis e transformaccedilatildeo dos
assuntos por elas abordados
Como resposta ao problema de pesquisa exposto acima tanto as potencialidades como
os desafios resultantes da pesquisa ao utilizarem a dinacircmica dos 3MP na estruturaccedilatildeo
curricular da escola e como ferramenta metodoloacutegica em sala de aula tornam-se essenciais
para que sejam refletidos os aspectos apontados nestas categorias potencializando a
106
disseminaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos Assim espera-se que
com o desenvolvimento deste trabalho os momentos pedagoacutegicos sejam incorporados em
propostas educativas que busquem um vieacutes social e transformador sendo estes objetivos
fundamentais desta dinacircmica
Torna-se vaacutelido sinalizar a continuaccedilatildeo deste trabalho procurando construir de
preferecircncia com uma gama maior de professores natildeo restringindo apenas a aacuterea das Ciecircncias
ndash proposta inicial deste trabalho que por contratempos impossibilitou a participaccedilatildeo de todos
os professores da aacuterea ndash o curriacuteculo de outras escolas por meio dos 3MP pois assim como o
Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo existem muitas escolas que necessitam de
um olhar e atenccedilatildeo sobre os problemas que estas enfrentam propiciando com isso que os
educandos faccedilam-se sujeitos ativos nas escolas que estatildeo imersos e o papel do docente natildeo se
restrinja apenas em transmitir o conhecimento
Outro ponto importante em ser sinalizado eacute que o curso de formaccedilatildeo executado no
periacuteodo de 40 h natildeo se torna suficiente para que as posturas e opiniotildees dos educadores sejam
modificadas pois para que ocorram rupturas quanto a estas posturas eacute necessaacuteria uma
formaccedilatildeo continuada permanente Poreacutem mesmo natildeo sendo possiacutevel modificar as posturas
dos docentes em cursos como o que foi realizado nesta pesquisa estes tornam-se vaacutelidos por
apresentarem uma iniciativa na busca de mudanccedilas quanto as questotildees que tanto satildeo
discutidas no acircmbito educacional
Ressalta-se ainda que aleacutem dos cursos de formaccedilatildeo permanente eacute necessaacuterio que os
cursos de formaccedilatildeo inicial passem por um processo de reestruturaccedilatildeo reavaliando a forma
como estatildeo formando seus estudantes sendo que estes podem estar reproduzindo num futuro
proacuteximo aquilo que seus formadores apresentam como aspectos essenciais para a construccedilatildeo
do conhecimento
Por fim cabe o seguinte questionamento para reflexatildeo aos formadores em exerciacutecio e
futuros formadores quais satildeo as necessidades fundamentais (necessidades estas relacionadas
ao ldquoque ensinarrdquo) que precisam ser discutidas em sala de aula e quais satildeo os seus papeacuteis na
construccedilatildeo curricular das escolas que estatildeo inseridos E ainda eacute necessaacuterio repensar qual eacute o
real papel dos educandos nas escolas meros espectadores ou atores reais que fazem parte do
processo de ensino-aprendizagem
A dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos e tambeacutem como ferramenta
metodoloacutegica vinculada a Abordagem Temaacutetica apresenta subsiacutedios para que questotildees como
as que foram lanccediladas acima sejam plausiacuteveis de respostas concretas tendo como validade os
trabalhos apontados nesta dissertaccedilatildeo Ainda ao adotar referenciais como os mencionados
107
neste trabalho seraacute possiacutevel aproximar-se de uma educaccedilatildeo pautada no diaacutelogo e na
problematizaccedilatildeo de questotildees proacuteximas a vida dos educandos potencializando uma relaccedilatildeo
mais proacutexima entre o ldquomundo da escolardquo e o ldquomundo da vidardquo
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111
MUENCHEN C AULER D Configuraccedilotildees curriculares mediante o enfoque CTS Desafios
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MUENCHEN C DELIZOICOV D A construccedilatildeo de um processo didaacutetico-pedagoacutegico
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freireana Tese de Doutorado (Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Cientiacutefica e
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TRIVINtildeOS A N A pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Satildeo Paulo Atlas 1987
APEcircNDICES
115
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
A estrutura do cronograma do curso assim como suas atividades foi desenvolvida a
partir da dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Conforme jaacute destacado no
projeto esta dinacircmica eacute composta de trecircs momentos sendo eles Problematizaccedilatildeo Inicial (PI)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Muenchen (2010) destaca que o uso dos momentos pedagoacutegicos natildeo se restringe ao
campo metodoloacutegico devendo ser utilizado entre outras atividades para a reestruturaccedilatildeo
curricular de programas sendo estes conhecidos como Estudo da Realidade (ER)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Assim o programa de atividades inicia com a Problematizaccedilatildeo Inicial sendo
composta de 3 encontros nos quais seratildeo realizadas leituras questionaacuterios apresentaccedilotildees e
discussotildees sobre os assuntos abordados Esse momento eacute destinado para que os professores
possam expor suas opiniotildees e duacutevidas e a partir disso o coletivo reflita sobre as questotildees
discutidas
Abaixo encontra-se o cronograma deste primeiro momento pedagoacutegico composto de
trecircs encontros
- Problematizaccedilatildeo Inicial
1ordm Encontro
Neste encontro primeiramente foi apresentada a proposta do projeto e do curso de
formaccedilatildeo e quais eram os objetivos aleacutem de expor a importacircncia dos professores no processo
de ensinoaprendizagem mostrando que seu papel eacute fundamental e uacutenico
Posteriormente foi entregue um questionaacuterio para que os professores respondessem
com o objetivo de conhecer o que estes docentes pensavam em relaccedilatildeo ao ensino ao trabalho
coletivo interdisciplinaridade quais eram as dificuldades encontradas na carreira do
magisteacuterio suas anguacutestias e seus desejos de mudanccedilas Ou seja realizou-se uma
problematizaccedilatildeo para que a partir das informaccedilotildees coletadas fosse possiacutevel iniciar as leituras
e discussotildees possibilitando a participaccedilatildeo de todos
Em seguida foram realizadas leituras dinacircmicas de trechos de livros e discussotildees das
mesmas As leituras foram
116
Leituras bull Aluno sujeito do conhecimento (DELIZOICOV D
ANGOTTI J A PERNAMBUCO M M Ensino de Ciecircncias
fundamentos e meacutetodos 4 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 p 115-
154 )
bull A interdisciplinaridade como um movimento articulador no
processo de ensino-aprendizagem (THIESEN J S Revista
Brasileira de Educaccedilatildeo vol 13 n39 Rio de Janeiro SetDez
2008)
2ordm Encontro
Este encontro destinou-se novamente as leituras e discussotildees Num segundo momento
foi apresentada ao grupo a dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos
Leituras bull Como pode o professor transformar-se num educador
libertador De que modo a educaccedilatildeo se relaciona com a
mudanccedila social (FREIRE P SHOR I Medo e Ousadia O
cotidiano do professor 13 ed Satildeo Paulo Paz e Terra 2011 p
35-90)
bull Recortes do livro Pedagogia da Autonomia (FREIRE P
Pedagogia da Autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica
educativa 4 ed Satildeo Paulo Paz e terra 1996)
3ordm Encontro
Neste encontro realizou-se um olhar sobre os Cadernos de Formaccedilatildeo Foram
observadas e discutidas como as escolas desenvolveram os projetos para a reorientaccedilatildeo
curricular do projeto Inter Torna-se vaacutelido o estudo destes cadernos pois os mesmos se
aproximam da proposta do projeto
Leituras bull Cadernos de Formaccedilatildeo (SAtildeO PAULO Cadernos de
Formaccedilatildeo 01 02 e 03 Seacuterie Accedilatildeo Pedagoacutegica na escola pela via
da interdisciplinaridade SecretariaMunicipal de Educaccedilatildeo Satildeo
Paulo DOTSME-SP 1990)
- Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Do 4ordm ao 6ordm encontro os encontros remeteram-se ao segundo momento pedagoacutegico ou
seja a Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Nestes os trabalhos desenvolvidos tiveram por
117
base as leituras e discussotildees do primeiro momento pedagoacutegico para a construccedilatildeo do material
que faria parte do dossiecirc Neste material estavam incorporadas as entrevistas com a
comunidade local e comunidade escolar Abaixo satildeo apresentados os encontros e as
respectivas atividades desenvolvidas nos mesmos
4ordm Encontro
Este encontro destinou-se agrave anaacutelise de documentos projetos e propostas da escola O
objetivo desse encontro foi conhecer de forma mais intensa a estrutura desejos e
necessidades da mesma
5ordm Encontro
Neste encontro a partir do que havia sido discutido no encontro anterior elaboraram-
se pelo coletivo de professores as entrevistas que foram direcionadas aos sujeitos envolvidos
no processo (moradores comerciantes pais educandos equipe diretiva funcionaacuterios da
escola professores e posto de sauacutede)
6ordm Encontro
No 6deg encontro ocorreu agrave saiacuteda de campo para a implementaccedilatildeo dos materiais que
foram elaborados Nesse encontro todos os professores juntamente com a responsaacutevel pelo
projeto estiveram inseridos na localidade investigada
- Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Por fim nos uacuteltimos 8 encontros foi aplicado o terceiro momento pedagoacutegico no qual
remeteu-se a incorporar o conhecimento que foi construiacutedo e adquirido durante os momentos
anteriores Dessa forma a partir de caminhada do coletivo foram coletadas e analisadas as
falas significativas dos sujeitos
7ordm Encontro
Neste encontro o coletivo de grupo codificou as informaccedilotildees coletadas
8ordm Encontro
No 8ordm encontro ocorreu a descodificaccedilatildeo das informaccedilotildees resultando deste processo
algumas situaccedilotildees significativas tais como drogas seguranccedila transporte sauacutede rede de
esgoto lixo Apoacutes novas discussotildees com base no estudo da realidade o coletivo de
professores chegou ao tema a ser trabalhado sendo este Infraestrutura
118
9ordm 10ordm 11ordm 12ordm 13ordm 14ordm Encontros
Os uacuteltimos seis encontros destinaram-se a construccedilatildeo dos planejamentos
interdisciplinares das aulas que foram implementadas posteriormente Estes planejamentos
foram desenvolvidos a partir da dinacircmica dos 3MP e foram implementados no primeiro
semestre letivo de 2014
Como as aulas eram desenvolvidas de forma coletiva entre as docentes de fiacutesica e
matemaacutetica durante os planejamentos os conteuacutedos para a compreensatildeo do tema natildeo foram
separados por disciplinas sendo possiacutevel de se observar nos planejamentos Ocorreu nestes
planejamentos uma mescla entre os conteuacutedos necessaacuterios destas disciplinas para a
compreensatildeo do tema
No 9ordm encontro ocorreram algumas discussotildees de como seria explorado o tema
Infraestrutura bem como seus subtemas Ainda o coletivo refletiu quais os conteuacutedos que
seriam trabalhados para a compreensatildeo do tema
No 10ordm encontro iniciou o esboccedilo de cada aula em que se discutiu como seriam
trabalhados os conteuacutedos selecionados quais seriam as possiacuteveis problematizaccedilotildees a serem
feitas quais atividades seriam desenvolvidas com os alunos e qual o tipo de recurso que seria
utilizado nas mesmas
Por fim nos quatro uacuteltimos encontros ocorreu o desenvolvimento detalhado de cada
aula sendo desenvolvidas as problematizaccedilotildees iniciais os materiais necessaacuterios para a
organizaccedilatildeo do conhecimento (textos viacutedeos simulaccedilotildees) bem como as atividades para
serem incorporadas na aplicaccedilatildeo do conhecimento
119
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes
Idade
Qual seu curso de formaccedilatildeo
Qual o ano de conclusatildeo de curso
Em que instituiccedilatildeo de ensino vocecirc se formou
Realizou algum curso de especializaccedilatildeo mestrado ou doutorado Sim ( ) Natildeo ( ) Caso tenho
realizado qual(is)
Haacute quanto tempo leciona
1 Nesta escola vocecirc trabalha haacute quanto tempo
2 Vocecirc trabalha em mais alguma escola aleacutem desta Se sim quantas
3 Para quantas turmas vocecirc leciona atualmente na escola E qual(is) seacuterie(s)
4 Vocecirc ministra atualmente apenas a sua disciplina de formaccedilatildeo Se natildeo que disciplinas
satildeo ministradas por vocecirc e quais os motivos que o levaram a reger outras mateacuterias
5 Qual sua carga horaacuteria semanal Quantos turnos vocecirc leciona
6 O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
7 Qual seu posicionamento em relaccedilatildeo agrave perspectiva de ensino a partir de temas
8 Para vocecirc quais as principais dificuldades encontradas na profissatildeo docente
9 Como vocecirc vecirc a educaccedilatildeo em nossas escolas Eacute preciso mudanccedila
10 Se sim qual o papel do professor para que estas ocorram
11 Vocecirc conhece a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos Se sim qual sua opiniatildeo
sobre ela
12 Quais suas expectativas pelo curso
120
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas
PLANEJAMENTOS TURNO DA TARDE
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura da rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Planejamento da aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Para vocecirc de onde vem agrave aacutegua que consumismos E para onde vai
2) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees Explique
3) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso como
vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa drsquoaacutegua para que
tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Objetivo Avaliar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Conteuacutedo Vasos Comunicantes
Texto 1
Texto 1 Tratamento de Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507
municiacutepios brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A
Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma
morte infantil a cada 20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
121
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em Santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
122
Texto 2 Vasos Comunicantes Beatriz Alvarenga vol 1 (Curso de Fiacutesica volume 1 Antocircnio
Maacuteximo Beatriz Alvarenga ndash Satildeo Paulo 2010 (Coleccedilatildeo Curso de fiacutesica)
123
Aula 2
Planejamento da aula 2
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Discussotildees sobre os textos
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Exerciacutecio do livro da Beatriz Alvarenga p 251 nordm 25 26
Aleacutem das questotildees 27 e 28 do volume uacutenico dos mesmos autores paacutegina 191
124
Aula 3
Planejamento da aula 3
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Analisar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Atividade 1 Mangueira de niacutevel (vasos comunicantes) Baseada na atividade
httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
A turma se reuniraacute em pequenos grupos para usar mangueiras de niacutevel em diferentes pontos da escola
banheiros e laboratoacuterio de ciecircncias Devendo ao utilizar a mangueira de niacutevel observar como se
comporta a aacutegua no seu interior e anotar o que observou
Aula 4
Planejamento da aula 4
125
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Esta aula tem como objetivo retomar os conceitos trabalhados com a atividade realizada na
aula anterior ndash mangueira de niacutevel
Aula 5
Planejamento da aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
1) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
2) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Equaccedilatildeo de Bernoulli e vazatildeo
Texto 1 livro Fiacutesica Conceitual ndash Paul Hewitt
126
127
128
129
130
Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
- Em um dia ventoso as ondas de um lago ou do oceano satildeo mais altas do que o normal
Como o princiacutepio de Bernoulli contribui para o aumento da altura das ondas neste caso
- Exerciacutecio p 84 livro Young e Freedman (pressatildeo da aacutegua em uma casa)
- Pesquisar como ocorre a sustentaccedilatildeo da asa do aviatildeo e aerofoacutelios dos carros e
posteriormente construir uma apresentaccedilatildeo sobre seu funcionamento utilizando os
conhecimentos estudados
131
PLANEJAMENTOS TURNO MANHAtilde15
Planejamento Prado Veppo 2014
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura de rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
4) Para vocecirc de onde vem a aacutegua que consumimos E para onde vai
5) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees
Explique
6) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso
como vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa
drsquoaacutegua para que tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Aula 2
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo Vasos Comunicantes (apresentaccedilatildeo slides)
Texto 1 Tratamento da Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507 municiacutepios
brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A Organizaccedilatildeo das
Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma morte infantil a cada
20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
15
Nestes planejamentos eacute possiacutevel perceber que as aulas de fiacutesica e matemaacutetica natildeo se encontram separadas
isso porque como as professoras de fiacutesica e matemaacutetica trabalhavam juntas em sala de aula os planejamentos
das aulas foram desenvolvidos de forma conjunta natildeo ocorrendo assim uma separaccedilatildeo entre as disciplinas
Aspecto em consonacircncia com o trabalho jaacute realizado pela escola
132
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
133
Aula 3
Objetivo da atividade1 Analisar o iacutendice de abastecimento de aacutegua nas casas do municiacutepio de
Santa Maria e como eacute feito esta distribuiccedilatildeo
Atividade 1) Os alunos construiratildeo um graacutefico de setores representando os dados
apresentados no folder distribuiacutedo a comunidade
Objetivo da atividade 2 Construir um experimento sobre vasos comunicantes O objetivo eacute
avaliar como ocorre o funcionamento dos vasos comunicantes e o nivelamento da mangueira
Atividade 2) Construccedilatildeo dos vasos comunicantes com materiais reciclados Retirado de
Httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
Aula 4
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Unidades de medidas e de volume
- Mediccedilotildees praacuteticas de medidas (classes salas de aula quadra de esportes etc)
- Tabela de conversotildees de unidades
- Simulaccedilotildees de conversotildees de unidades no site (wwwconvertworldcompt) utilizando as
medidas coletadas anteriormente
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
134
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
3) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
4) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Volume do cilindro Vazatildeo e Equaccedilatildeo de Bernoulli
Texto sobre o Princiacutepio de Bernoulli retirado de
httpwwwifufrjbr~bertufis2hidrodinacircmicahidrodinhtml
Texto (impresso) de apoio O princiacutepio de Bernoulli ndash Fiacutesica Conceitual (Hewitt)
135
136
137
138
139
Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Em duplas os alunos deveratildeo explicar como ocorrem as situaccedilotildees apresentadas no texto de
apoio a partir do princiacutepio de Bernoulli Esta atividade deveraacute ser entregue
Aula 7
Rede de Esgoto ( Aulas 7 8 9 10 e 11)
Objetivo Especiacutefico das aulas
- Problematizar com os estudantes como ocorre a separaccedilatildeo dos esgotos em uma rede de
tratamento possibilitando com isso que os sujeitos tornem-se capazes de compreender as
diferenccedilas entre a separaccedilatildeo do esgoto cloacal e do esgoto pluvial bem como sua importacircncia
- Discutir os conceitos de densidade massa especiacutefica acircngulos porcentagem fluido e tensatildeo
superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
2) Para vocecirc a aacutegua da chuva e o esgoto de sua casa tem o mesmo destino Justifique
3) Como vocecirc construiria a rede de esgoto de sua casa Represente
Retirado de httpeducarlgblogspotcombr201303interpretacao-de-tirinhahtml
A seguir faccedila uma reflexatildeo criacutetica da tirinha acima
140
Aula 8
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Seraacute apresentado no power-point como eacute o sistema de esgoto de Santa Maria retirado de
httpadesmorgbrwp-contentuploads201108Apresentacao-Esgoto-Santa-Maria-
CORSANpdf
Os alunos receberatildeo o texto completo impresso
Assim seraacute discutido no grande grupo os pontos relevantes do texto
Em seguida seraacute entregue a imagem a seguir
Imagem retirada de
httpwwwpontenovamggovbrhomeindexprincipalnoticiaaspid_texto=633869
Aula 9
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo porcentagem leitura de graacuteficos e tabelas
Atividade 1 Caacutelculo da porcentagem e elaboraccedilatildeo de graacuteficos referente ao esgoto da cidade
de Santa Maria
934) Distribuiccedilatildeo Percentual do Esgoto
A Tabela 933 compara Santa Maria em relaccedilatildeo agrave Regiatildeo Sul e Brasil no que diz respeito agrave
Distribuiccedilatildeo de Aacutegua Esgoto Recolhido e Esgoto Tratado
141
Tabela 933 ndash Distribuiccedilatildeo de Aacutegua esgoto recolhido tarifado e esgoto tratado comparando
Brasil Regiatildeo Sul e Santa Maria
Distribuiccedilatildeo Aacutegua Esgoto Recolhido Tarifado Esgoto Tratado
Brasil 963 479 317
Regiatildeo Sul 100 337 253
Santa Maria 100 4864 4864
Fonte Centro de Controle Operacional CORSAN junho 2012
Pode-se perceber que haacute distribuiccedilatildeo de aacutegua para todo o municiacutepio de Santa Maria
Dessa distribuiccedilatildeo de aacutegua 4864 retorna em forma de Esgoto Recolhido Tarifado (o qual eacute
taxado para que aja o serviccedilo de recolhimento) e a totalidade desse esgoto recolhido tarifado eacute
tratado pela CORSAN Segundo informaccedilotildees do Centro de Controle Operacional da
CORSAN o esgoto recolhido e tratado estaacute entre 55 a 60 poreacutem parte dessas ligaccedilotildees de
esgoto estatildeo sendo usadas mas ainda natildeo entraram no sistema de cobranccedila
935) Tratamento de Esgoto
O Sistema de Esgotamento Sanitaacuterio de Santa Maria eacute um Sistema Tipo ndash Separador
Absoluto Possui uma Rede Coletora com mais de 300000 metros e o Tratamento eacute feito por
Lodos Ativados (aeraccedilatildeo prolongada) com precipitaccedilatildeo quiacutemica
Existe uma Estaccedilatildeo de Tratamento de Esgotos (ETE) localizada na Vila Lorenzi onde o
esgoto eacute tratado Existem ainda vaacuterias micro ETEs espalhadas pela cidade com tratamento do
tipo fossa seacuteptica e filtro anaeroacutebio conforme NBR 72291993 Projeto Construccedilatildeo e
Operaccedilatildeo de Sistemas de Tanques Seacutepticos como eacute o caso da COHAB Fernando Ferrari do
Loteamento Montebello do Residencial Araccedilaacute no Bairro Camobi do Condomiacutenio
Residencial Greenwood Village etc
A ETE de Camobi ainda estaacute em fase de licitaccedilatildeo e teraacute mais de 70000 metros de rede
coletora o que beneficiaraacute e auxiliaraacute principalmente na reduccedilatildeo do lanccedilamento indevido de
esgoto em redes pluviais
O municiacutepio tambeacutem possui vaacuterias Estaccedilotildees de Bombeamento de Esgotos (EBE) que servem
para deslocar o esgoto de um ponto mais baixo para um ponto mais alto para que possa a
partir daiacute fluir por gravidade ateacute a ETE onde seraacute realizado o tratamento Satildeo encontradas
EBEs na COHAB Tancredo Neves no Bairro Salgado Filho no loteamento Terra Nova no
Residencial Videiras entre outros
936) Populaccedilatildeo Atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto
Conforme informado pela Administradora da SURCEN o nuacutemero da populaccedilatildeo
atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto eacute demonstrado por meio das Ligaccedilotildees e Economias
de Aacutegua e Esgoto em Santa Maria As informaccedilotildees coletadas estatildeo apresentadas na Tabela
934 a seguir
142
Tabela 934 - Ligaccedilotildees de aacutegua esgoto e Economias de aacutegua e esgoto e a populaccedilatildeo
atendida
LigaccedilotildeesEconomias Populaccedilatildeo atendida (quantidade)
Ligaccedilotildees de aacutegua 64288
Ligaccedilotildees de esgoto 21752
Economias de aacutegua 107711
Economias de esgoto 51444
Fonte Superintendecircncia Regiatildeo Central ndash SURCEN junho 2012
Percebe-se que haacute um nuacutemero bastante superior de Ligaccedilotildees de Aacutegua (64288) em
relaccedilatildeo agraves Ligaccedilotildees de Esgoto (21752) ndash nuacutemeros estes que expressam o total de domiciacutelios
(edificaccedilotildees) atendidos
Por meio desses dados pode-se identificar que grande parte da populaccedilatildeo natildeo possui Sistema
de Esgoto o que condiz com a tabela exposta no item 434 referente agrave Distribuiccedilatildeo
Percentual do Esgoto na paacutegina 58 deste relatoacuterio Segundo o Centro de Controle
Operacional essa diferenccedila se daacute devido a ligaccedilotildees de esgoto que jaacute estatildeo em funcionamento
poreacutem ainda natildeo foram registradas no sistema de cobranccedila e tambeacutem por falta de uma
fiscalizaccedilatildeo maior por parte dos oacutergatildeos competentes pois assim as residecircncias que natildeo
possuem ligaccedilatildeo de esgoto podem dar um tratamento alternativo e a grande maioria faz
lanccedilamento do esgoto clandestino em redes pluviais
Texto Adaptado de httpsantamariaemdadoscombr8-infraestrutura9-3-agua-esgoto-residuos_urbanos-
energia_eletrica-telefonia-e-internet
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das questotildees iniciais e construccedilatildeo de maquete sobre a rede de esgoto Esta
maquete compreenderaacute o funcionamento de uma rede de esgoto sendo esta apresentada no
uacuteltimo dia das implementaccedilotildees do projeto
Aula 10
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
143
Imagens retiradas de httpwwwpanoramiocomuser4195578photo_page=5ampcomment_page=4
2- Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
147
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
149
5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
150
12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo
Dissertaccedilatildeo apresentada ao Curso de Mestrado do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede da Universidade Federal
de Santa Maria (UFSM RS) como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do grau de
Mestre em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Orientadora Profa Dra Cristiane Muenchen
Santa Maria RS Brasil
2015
copy 2015
Todos os direitos autorais reservados a Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo A reproduccedilatildeo de partes
ou do todo deste trabalho soacute poderaacute ser feita mediante a citaccedilatildeo da fonte
E-mail lais_baldissarelliyahoocombr
AGRADECIMENTOS
A Deus e ao meu anjo da guarda por me iluminarem durante a caminhada e em toda minha
vida e por me proporcionarem uma fonte inesgotaacutevel de forccedila e luz
Agrave minha querida matildee pois sem seu amor carinho amizade e compreensatildeo eu natildeo teria
chegado ateacute aqui Obrigada pelo colo e pelas palavras de conforto sempre que precisei Eacutes e
sempre seraacute meu maior exemplo
Agrave minha tia Maria (a Tata) por regar meu caminho de muito amor e por estar ao meu lado em
todos os momentos da minha vida
Ao meu amor Rodrigo pela paciecircncia e compreensatildeo durante os momentos de afliccedilatildeo e
desespero Por ter escutado minhas decepccedilotildees anguacutestias e dificuldades sempre como se fosse
a primeira vez Obrigada por ser este companheiro que me apoia sempre e por me fazer
acreditar que eu posso sonhar sempre mais
Ao meu fiel companheiro e amigo Billy por estar sempre comigo durante a escrita deste
trabalho e por me proporcionar momentos de descontraccedilatildeo e alegria
Ao professor Deacutecio Auler por me mostrar o caminho lindo e apaixonante de ser educador
Meu agradecimento mais que especial agrave professora Cristiane por me receber de braccedilos
abertos pelas orientaccedilotildees sempre acompanhadas de muitas contribuiccedilotildees pela confianccedila
depositada em mim por estar sempre presente durante o desenvolvimento deste trabalho por
me incentivar a ir aleacutem e acima de tudo pela amizade e companheirismo de sempre
Aos colegas do GEPECiD pelas intensas discussotildees semanais que contribuiacuteram muito para
que este trabalho tomasse forma Aleacutem disso agradeccedilo pela amizade pelas risadas e pelo
coleguismo Que possamos continuar unidos e lutando por aquilo que acreditamos
As professoras Andrea Luciana e Rosimara por aceitarem o convite e por possibilitarem que
minha pesquisa saiacutesse do papel Em especial agradeccedilo a professora Luciana pela amizade
sincera e pelos encontros regados de muitas discussotildees e aprendizados e eacute claro
descontraccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel de Pessoal Superior (CAPES) pela concessatildeo
da bolsa de pesquisa
ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo
Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas
transformam o mundordquo
(Paulo Freire)
RESUMO
Dissertaccedilatildeo de Mestrado
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Universidade Federal de Santa Maria
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN
Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015
A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o
desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como
estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa
MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme
do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a
sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os
desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para
a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de
aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da
praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas
semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os
referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos
freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos
curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva
(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas
potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo
entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto
ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-
se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios
encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das
docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem
disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos
causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas
Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)
Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo
adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo
33
de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de
Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo
com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material
experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia
para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV
1982)
O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos
dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade
Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos
de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-
problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do
fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de
aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute
Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de
momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)
Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja
presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo
de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o
que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao
ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov
argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute
[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em
discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do
coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)
Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico
utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento
denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua
funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave
construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos
questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade
e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos
cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas
inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico
34
O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute
considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees
de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI
Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees
construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a
aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente
no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a
proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo
cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da
praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras
situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial
[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que
o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)
Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute
destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com
isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado
no trecho a seguir
Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores
pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-
lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas
de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)
Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o
surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais
extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um
todo
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados
No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado
ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente
por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo
de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas
acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da
eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo
Paulo (PERNAMBUCO 1994)
35
Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro
primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade
da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado
inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste
projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais
permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO
Ibid)
Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo
momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se
percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-
se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov
acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto
qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)
Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos
durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e
anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente
expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de
uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe
considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos
Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das
variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a
possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica
Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta
para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave
sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)
Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um
avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como
funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)
salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de
programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear
um processo na escola planejar o trabalho das equipes
Muenchen (2010) destaca tambeacutem que
[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de
Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos
momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do
36
conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie
conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)
Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em
todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas
ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas
atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute
destacado por Muenchen anteriormente
[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs
momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no
estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute
organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo
conjunta (p 136)
Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e
disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos
momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do
diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa
no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores
Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar
que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a
ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos
pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se
imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir
seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no
periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas
da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da
estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula
O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto
ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute
1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da
educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios
37
norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus
objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de
reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso
se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino
criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem
seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas
escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO
PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num
curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador
Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a
participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a
importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002)
Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos
docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria
em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante
a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca
mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este
Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou
seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem
trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das
disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por
Muenchen
[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter
ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam
seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que
guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos
orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de
sala de aula (2010 p 120)
Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos
pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula
do Projeto Inter
38
[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de
curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral
como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)
O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica
dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas
no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a
partir do desenvolvimento de cada um dos projetos
No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos
demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica
proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa
no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do
educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento
baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos
os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo
Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo
do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo
seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento
do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola
investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula
Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento
curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola
Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios
conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE
Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar
Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas
do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o
curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na
comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela
comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores
(Id ibid) destacam ainda que
Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar
ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais
como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees
39
provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e
socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e
interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade
e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa
realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica
as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos
preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p
144)
Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das
identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas
geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)
Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade
escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes
tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso
uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria
Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da
Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada
Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente
resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o
pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se
reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da
qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a
sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da
ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a
transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)
A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo
pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo
Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios
para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem
modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a
comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de
conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos
O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na
primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos
3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se
participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave
sociedade da qual estatildeo inseridos
40
pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do
Projeto Inter (MUENCHEN 2010)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo
utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir
quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para
a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas
(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN
2013a)
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
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contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA
APEcircNDICE C)
Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes
em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma
potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando
uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista
em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos
3MP
Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso
que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar
mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei
ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor
sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na
outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo
envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute
uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a
primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da
gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo
meu)
Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior
aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo
tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que
eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo
maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que
reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais
forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno
com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute
diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos
pontos positivos (Prof 1 grifo meu)
Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em
certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo
84
tem Eu acho que no geral a gente conseguiu a participaccedilatildeo dos alunos (Prof 2
grifo meu)
A participaccedilatildeo dos alunos neacute cada assunto novo para eles para noacutes tambeacutem
era uma vitoacuteria Eu acho que eles tambeacutem gostaram e isso eacute um aspecto positivo
para todos noacutes (Prof 3 grifo meu)
Pocircde-se analisar nas potencialidades apresentadas acima que os 3MP aleacutem de
proporcionarem as docentes um espaccedilo como atores principais na construccedilatildeo dos curriacuteculos e
nos planejamentos das aulas com base nos temas que emergem desta dinacircmica oferecem uma
relaccedilatildeo muito proacutexima com os educandos proporcionando-lhes discutir participar dialogar
avaliar e transformar a comunidade que se encontram por meio dos temas que apresentam
proximidades com seus contextos Percebe-se ao analisar as potencialidades encontradas que
estas apresentam uma relaccedilatildeo horizontal com as categorias defendidas por Paulo Freire sendo
a problematizaccedilatildeo e o diaacutelogo aspectos centrais na pedagogia adotada por este educador
Poreacutem alguns obstaacuteculos foram enfrentados durante o processo de formaccedilatildeo e de
implementaccedilatildeo das aulas Aspectos relacionados ao trabalho interdisciplinar e coletivo
condiccedilotildees de trabalho resistecircncias agrave nova perspectiva perfis distintos entre as docentes
participantes do curso foram alguns desafios encontrados durante o processo e que seratildeo
explorados na sequecircncia
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP
desafios a serem enfrentados
Esta categoria originou-se especialmente das dificuldades enfrentadas no decorrer do
processo formativo Desafios como o trabalho coletivo e interdisciplinar bem como das
condiccedilotildees de trabalho foram vivenciados pelas educadoras participantes e seratildeo explorados
na anaacutelise Aleacutem disso seratildeo analisados os reflexos da caminhada docente nas praacuteticas
educativas desenvolvidas pelas docentes
A seguir eacute apresentada uma fala representativa do grupo em relaccedilatildeo agraves opiniotildees
quanto ao curso proposto e se as expectativas haviam sido alcanccediladas sendo retratadas
algumas das dificuldades que satildeo vivenciadas em sala de aula
Sim soacute eacute um trabalho que natildeo eacute faacutecil Natildeo eacute um trabalho pra gente realizar todo dia
em sala de aula e muito menos com todas as turmas Por que tu tem que correr
atraacutes de muitas coisas entatildeo no dia-a-dia se torna inviaacutevel tu conseguir atender
trecircs quatro turmas fazendo o mesmo tipo de trabalho com todas (Prof 2 grifo
meu)
85
Isso foi possiacutevel constatar tambeacutem quando as docentes foram questionadas se havia
possibilidade de organizar o curriacuteculo da escola a partir da dinacircmica dos 3MP
Eu penso que sim mas a gente natildeo vai ficar todo ano trabalhando com temas
neacute e se tu ver assim o que eacute executaacutevel numa escola de forma praacutetica
diariamente eacute que a gente pode estruturar mas natildeo perdendo de vista que a
gente tem conceitos de cada aacuterea pra trabalhar neacute mas eacute como se esses temas
fossem sustentar os conceitos neacute Eu acredito que eacute possiacutevel e acho que pra ser
hoje pra gente conseguir dar aula hoje acho que soacute assim porque senatildeo natildeo vai ser
interessante (Prof 1 grifo meu)
Olha eu acho que eacute inviaacutevel Por que exige muito tempo seria inviaacutevel todos
passarem a dar aula Por que o que tu faz num ano no outro ano o grupo jaacute eacute
outro noacutes mesmos no nosso trabalho uma das dificuldades foram as
mudanccedilas que ocorreram de um ano pra outro mudanccedilas de professores
mudanccedilas de vaacuterias ordens e eu acho que existe essa mudanccedila no grupo de
alunos os alunos que satildeo hoje amanhatilde jaacute mudam (Prof 2 grifo meu)
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se
todos se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
A partir das falas retratadas percebe-se que as docentes 1 e 3 acreditam que com
alguns redimensionamentos e mudanccedilas eacute possiacutevel construir o curriacuteculo por meio dos 3MP
Jaacute a docente 2 acredita que em funccedilatildeo das dificuldades que se encontram em sala de aula
bem como na escola em que tudo encontra-se muito vulneraacutevel torna-se difiacutecil a organizaccedilatildeo
do curriacuteculo por meio dos 3MP
Satildeo apontadas tambeacutem as dificuldades encontradas na realizaccedilatildeo do trabalho coletivo
em que a postura e o envolvimento das docentes durante o curso tornaram-se um desafio A
seguir seratildeo exploradas as dificuldades enfrentadas na utilizaccedilatildeo da dinacircmica dos momentos
pedagoacutegicos e as condiccedilotildees necessaacuterias para o emprego da mesma
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo
No questionaacuterio respondido pelas docentes durante o primeiro encontro um dos
questionamentos apresentados referia-se agrave compreensatildeo que as docentes apresentavam em
relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar Eacute possiacutevel analisar nas falas a seguir que existe clareza
quanto ao entendimento do que eacute o trabalho interdisciplinar conforme eacute destacado
Trabalho coletivo em que cada disciplina contribui com seus conhecimentos para
melhor entendimento de um assunto que eacute de interesse dos educandos (Prof 1)
Satildeo trabalhos realizados integrando duas ou mais disciplinas de acordo com a
necessidade do tema abordado (Prof 2)
86
Satildeo todas as disciplinas trabalhando juntas12
(Prof 3)
Estas falas apresentam semelhanccedilas com aquilo que Pernambuco (1994) compreende
ser o trabalho interdisciplinar
Eacute a necessidade de intervir sobre o real de realizar uma tarefa a que todos se
propotildeem que daacute a possibilidade de cada um contribuir com a sua especificidade
para uma construccedilatildeo coletiva que a um soacute tempo daacute significado a cada uma das
aacutereas de conhecimento e possibilita o seu redimensionamento Portanto a
interdisciplinaridade natildeo se estabelece no campo da disputa teoacuterica ou da mera
intenccedilatildeo individual de superar as fronteiras entre as aacutereas do conhecimento muito
menos na prioridade dada a priori a um referencial teoacuterico ou ao procedimento de
uma aacuterea especiacutefica do conhecimento Surge sim do confronto entre diferentes
aacutereas referenciais na tentativa de resolver um problema concreto que eacute assumido
como tal por todos os participantes da relaccedilatildeo (p 116)
As visotildees apresentadas pelas docentes em relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar
encontram-se em um niacutevel de compreensatildeo mais avanccedilado daquele que a escola em que foi
desenvolvido o projeto apresenta Esta define interdisciplinaridade como o trabalho realizado
apenas entre as disciplinas de determinada aacuterea do conhecimento natildeo ultrapassando com isso
os limites entre as aacutereas distanciando-se daquilo que os 3MP preconizam ser o trabalho
interdisciplinar e coletivo Isto pode ser verificado no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
ldquobuscou-se uma nova estrutura de organizaccedilatildeo curricular e pedagoacutegica contemplando a
interdisciplinaridade dentro das aacutereas de estudos para dar um sentido maior aos
conhecimentos desenvolvidos em aulardquo (2011 p 3 grifo meu) ainda constata-se em outro
trecho do PP a forma como deve ocorrer o trabalho interdisciplinar ldquoDaacute-se prioridade para
um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em sala de aula seraacute desenvolvido de
forma globalizada agrupando-se disciplinas afins que compotildeem cada aacutereardquo (Id ibid p 11
grifo meu)
Esta compreensatildeo sobre interdisciplinaridade apresentada pela escola foi a que esteve
presente durante o curso de formaccedilatildeo Infelizmente apenas as disciplinas de fiacutesica e
matemaacutetica participaram do projeto natildeo sendo possiacutevel a articulaccedilatildeo com outras aacutereas do
conhecimento pois mesmo com o convite estendendo-se a todos os professores por motivos
pessoais e profissionais apenas as docentes destas disciplinas aceitaram participar do projeto
12
Torna-se importante destacar aqui que o entendimento do que eacute interdisciplinaridade pela professora 3 natildeo se
encontra em consonacircncia com o que eacute defendido pelos referenciais da presente pesquisa pois para estes natildeo
existe a necessidade da obrigatoriedade de todas as disciplinas trabalharem juntas A compreensatildeo sobre
interdisciplinaridade estaacute relacionada agrave necessidade das disciplinas estarem trabalhando de forma coletiva
para a compreensatildeo de um determinado tema natildeo sendo por vezes obrigatoacuterio a presenccedila de todas as
disciplinas
87
Constatou-se que esta interdisciplinaridade desenvolvida durante o processo em
muitos momentos natildeo conseguiu contemplar todos os aspectos necessaacuterios para o
entendimento do tema pois para que o trabalho seja desenvolvido a partir da abordagem
temaacutetica Pernambuco (1994) destaca que eacute necessaacuteria a presenccedila e o envolvimento de mais
do que uma disciplina para o desenvolvimento e compreensatildeo do tema abordado tendo em
vista a sua complexidade Para Auler (2007a p 7) a abordagem temaacutetica requer
interdisciplinaridade dado ldquoque a complexidade dos temas requer a anaacutelise sob vaacuterios olhares
disciplinares articulados em torno de um tema constituiacutedo de um problemardquo
Roso (2014) ao discorrer sobre a abordagem de temas CTS aponta que em geral os
conhecimentos das aacutereas aleacutem das ciecircncias naturais e exatas natildeo satildeo trabalhados com
profundidade Neste sentido o autor ressalta a aparente simplificaccedilatildeo na abordagem do tema
destacando o risco na formaccedilatildeo dos educandos ao trabalhar-se apenas com os conhecimentos
das ciecircncias naturais e exatas durante o processo educativo e questiona ldquoesses estudantes
estatildeo sendo formados para um efetivo exerciacutecio da cidadania em um sentido mais amplo ou
apenas se estaraacute formando um modelo de tecnocratardquo (p 72)
Neste sentido aponta-se para a necessidade enfrentada durante o projeto quanto agrave
ausecircncia de outras aacutereas dos conhecimentos para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo
do tema que estava sendo discutido aproximando-se com isso daquilo que Roso aponta
acima Este aspecto eacute levantado pela professora 3 ao discorrer sobre a possibilidade de
estruturar o curriacuteculo com base nos 3MP
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que ter as
linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
Com isso torna-se importante destacar que a presenccedila de outras aacutereas do
conhecimento aleacutem das ciecircncias naturais que por vezes natildeo se encontram nos curriacuteculos
escolares ndash conhecimentos histoacutericos sociais e poliacuteticos- enriquecem o trabalho
desenvolvido pois dessa maneira seraacute possiacutevel ldquoenxergarrdquo as contradiccedilotildees sociais existentes
no tema a ser trabalhado em busca das transformaccedilotildees
Analisa-se nas falas a seguir algumas das dificuldades apontadas pelas docentes em
relaccedilatildeo agrave ausecircncia de outras disciplinas na participaccedilatildeo do curso dificultando com isso o
planejamento de atividades para melhor compreensatildeo do tema
88
No planejamento eu me senti bem soacute neacute e aiacute isso me desestimulou para o
desenvolvimento sabe entatildeo eu achei que eu poderia ter sido melhor mais
motivada e isso me desmotivou um pouco (Prof 1 grifo meu)
Eu senti muito a dificuldade de lidar com limitaccedilotildees dos colegas pois em alguns
momentos convidamos colegas de outras aacutereas para nos auxiliar no trabalho e
natildeo obtivemos sucesso (Prof 2 Diaacuterio da praacutetica pedagoacutegica grifo meu)
Teve avanccedilos nesse trabalho mas eu acho assim que quem se envolveu mais foi a
fiacutesica e a matemaacutetica e poderia ter tido mais aacutereas juntas que aiacute eu acho que
mesmo que tivesse algumas falhas se tivesse outras aacutereas seria melhor (Prof 3
grifo meu)
Isso foi verificado tambeacutem quando questionado as docentes se havia a possibilidade
de estruturaccedilatildeo do curriacuteculo com base nos 3MP sendo que para isso o trabalho
interdisciplinar torna-se uma ferramenta essencial
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza eacute difiacutecil tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar
junto (Prof 3 grifo meu)
Muitos outros impasses foram enfrentados no decorrer do projeto Durante o
desenvolvimento das atividades propostas pelo curso bem como no desenvolvimento dos
planejamentos e implementaccedilatildeo das aulas em muitos destes momentos a compreensatildeo das
docentes quanto ao trabalho interdisciplinar e coletivo fez-se ausente refletindo no
enfrentamento de desafios e dificuldades durante o processo Isso eacute possiacutevel de perceber nos
trechos da entrevista realizada com as docentes e no diaacuterio da pesquisadora
Outro ponto foi a paciecircncia eu acho um ponto positivo para eu aprender a ter
paciecircncia e toleracircncia com os meus colegas de trabalho porque para mim foi muito
difiacutecil e tenso durante o curso sabe e aiacute uma colega me ensinou a ter paciecircncia que
eu devo ter paciecircncia e a outra me mostrou como se ter sabe Tipo assim a gente
tem que respirar fundo na verdade eacute isso ldquoeu tenho que respirar fundordquo E eu acho
que isso foi importante porque o trabalho coletivo eacute assim porque tu vai
encontrar vaacuterias pessoas diferentes de ti graccedilas a Deus neacute mas essa paciecircncia e
toleracircncia meu Deus chega agraves vezes num niacutevel insuportaacutevel Esse eu acho que eacute
um ponto positivo tem que aprender a conviver com o colega a ficar quieto
para ouvir sabe tu natildeo concordar com ele achar absurdo o que ele faz mas o
que tu vai fazer E isso eacute importante isso foi no curso mas aiacute um dia tu vai ter que
ir laacute sentar com o teu colega e tu jaacute tem um chatildeo neacute (Prof 1 grifo meu)
Ai eu acho que a gente podia ter tido mais tempo para trocar ideia eu e os meus
colegas sabe Por exemplo quando a gente comeccedilou o planejamento eu acho
que a gente patinou a gente podia ter sentado mais de fato assim mais
participaccedilatildeo mais envolvimento Isso eu acho que dificultou um monte (Prof 1
grifo meu)
Uma das dificuldades foi fazer com que minha colega se envolvesse digamos
assim que ela assumisse as responsabilidades que muitas vezes eu acho que eu
tive que me intrometer em coisas que seriam etapas dela principalmente nas
89
discussotildees dos temas para conseguir dar um desenvolvimento maior no
trabalho Porque principalmente na hora de fazer as problematizaccedilotildees ela natildeo
questionava o quanto era necessaacuterio entatildeo muitas vezes eu tive mesmo natildeo sendo
o conteuacutedo da matemaacutetica eu acabei me envolvendo me intrometendo para que
houvesse uma resposta maior (Prof 2 grifo meu)
Por que aconteceu em muitos momentos tu chegar pensando que ela tinha
algum material jaacute pronto e natildeo tinha e se tornou difiacutecil eu tive que correr
atraacutes eu tive que improvisar na hora Teve um momento que eu tive que me
afastar por quatro aulas eu sei que as coisas ficaram difiacuteceis e que faltaram algumas
coisas entatildeo nesse sentido e tambeacutem se envolver nessa parte de equipamentos
porque projetor computador ficou soacute comigo quando era preciso se relacionar com
isso era soacute comigo (Prof 2 grifo meu)
[] mas tudo depende muito de quem eacute o outro quem eacute o colega porque tem
colegas que o que eacute seu eacute seu e natildeo podem disponibilizar para os outros neacute
Entatildeo assim trabalhar com um grupo de professores eacute muito difiacutecil (Prof 2 grifo
meu)
Eu acho que a uacutenica dificuldade foi que natildeo tinha um computador pra mim
que daiacute eu poderia me envolver mais sabe eu acho que foi a uacutenica dificuldade
assim E tambeacutem faltou interesse da minha parte (Prof 3 grifo meu)
Neste encontro havia solicitado que as professoras trouxessem materiais para iniciar
os planejamentos a professora de matemaacutetica e de fiacutesica do turno da tarde
trouxeram livros computadores jornais e para a minha segunda surpresa a
professora de fiacutesica da manhatilde natildeo havia nenhum material nenhum livro nenhuma
reportagem sobre os temas absolutamente nada Questionei o motivo pelo qual ela
natildeo havia nenhum material ela novamente me respondeu com indiferenccedila que natildeo
havia trazido porque natildeo quis trazer nada Neste momento percebi que teria um
grande desafio pela frente pois ateacute entatildeo acreditava que todas estavam
interagindo de forma intensa Mas a partir do encontro em que o trabalho
seria construiacutedo de forma conjunta sua postura mudou completamente (DIAacuteRIO 21122013 grifo meu)
Estas dificuldades por vezes impediram que o trabalho desenvolvido apresentasse o
resultado esperado como consequecircncia a participaccedilatildeo e o envolvimento das participantes no
processo natildeo se fizeram presentes em determinados momentos
Outro aspecto que apresentou desafios trata-se da resistecircncia agrave mudanccedila em relaccedilatildeo agrave
nova perspectiva que foi abordada durante o processo por vezes as docentes relutavam em
concordar com algumas questotildees que eram lanccediladas poreacutem natildeo eacute possiacutevel que suas posturas
e opiniotildees sejam transformadas com apenas um curso de formaccedilatildeo que tem duraccedilatildeo de 40
horas esta ruptura caracteriza-se como processo que exige tempo e amadurecimento
Muenchen e Auler (2007b) apontam para esta dificuldade e destacam que
a tradiccedilatildeo tecnicista deixou marcas profundas no sistema educacional brasileiro
onde os modelos teacutecnicos de curriacuteculo limitam-se agrave questatildeo do ldquocomordquo fazer
esquecendo a questatildeo do ldquoo querdquo e do ldquopor querdquo (p 428)
Neste mesmo sentido Muenchen (2006) aponta para determinadas dificuldades que
satildeo enfrentadas em trabalhos como o que foi desenvolvido nesta dissertaccedilatildeo tais como a falta
90
de tempo para planejar e a dificuldade em envolver os demais colegas da escola poreacutem esta
autora destaca que estes aspectos precisam ser enfrentados pois sua omissatildeo pode inviabilizar
um projeto educativo com as caracteriacutesticas aqui defendidas Em relaccedilatildeo agraves dificuldades de
mudanccedilas impostas na busca por uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora Pernambuco
destaca
Eacute possiacutevel que esta proposta ocorra na praacutetica Por onde desencadeaacute-la
Em primeiro lugar temos que considerar que eacute uma proposta de mudanccedila Mudanccedila
de uma praacutetica que ainda como percebida como insatisfatoacuteria estaacute enraizada nos
sujeitos que a fazem
Toda mudanccedila significa ruptura de posturas anteriores e eacute desencadeada por um
fator desequilibrante Ocorre quando as pessoas estatildeo e ela estimuladas se sentem
como reais participantes e quando existem as condiccedilotildees objetivas necessaacuterias
tempo disponibilidade de material remuneraccedilatildeo digna e estaacutevel entre outras (1994
p 103)
Torna-se importante destacar que o trabalho interdisciplinar e coletivo caracteriza-se
como sendo um trabalho em que as diversidades de opiniotildees distintas posturas visotildees e
posicionamentos sejam compreendidos e aceitos entre os pares e tornem-se aspectos iacutenfimos
dando lugar a atitudes como a compreensatildeo paciecircncia humildade diaacutelogo doaccedilatildeo entrega a
reflexatildeo e receptividade possibilitando com isso a construccedilatildeo de um trabalho diferencial
pautado na diversidade de opiniotildees e visotildees enriquecendo e proporcionando ao educando
uma visatildeo ampla e rica sobre o tema abordado
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 (SAtildeO PAULO 1990) destaca que em accedilotildees pedagoacutegicas
em que o trabalho coletivo tem papel fundamental este por sua vez abre espaccedilo para a
participaccedilatildeo mas pede em troca a corresponsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no
registro e na avaliaccedilatildeo do processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo
Poreacutem mesmo enfrentando tais dificuldades foi possiacutevel analisar em alguns trechos
das falas apontadas anteriormente que estes enfrentamentos fizeram com que as docentes
percebessem que muitas destas dificuldades contribuiacuteram e amadureceram alguns aspectos
que ateacute entatildeo natildeo haviam sido refletidos por elas A reflexatildeo ocorrida no decorrer de todo o
processo acerca destes apontamentos possibilitou que as atitudes que por vezes eram
caracterizadas como problemas ou pontos negativos fossem refletidas e analisadas sob outras
perspectivas possibilitando assim um avanccedilo e amadurecimento de tais questotildees
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade do aprofundamento de reflexotildees gerais
e especiacuteficas sobre a praacutetica em plena praacutetica tais como a compreensatildeo da tarefa
educacional como um processo de construccedilatildeo concomitante da relaccedilatildeo de ensino-
91
aprendizagem e do conhecimento culturalmente disponiacutevel e o compromisso em lidar com a
complexidade das situaccedilotildees envolvidas e de efetivar o papel transformador da educaccedilatildeo
Neste sentido o projeto possibilitou que estas reflexotildees ocorressem durante os
planejamentos e implementaccedilotildees das aulas pois ao oferecer um processo em que a
construccedilatildeo coletiva permitiu que os sujeitos adquirissem papeacuteis ativos e centrais
proporcionou que estes refletissem sobre suas praacuteticas desenvolvidas em sala de aula
Aleacutem das dificuldades citadas acima outras foram as dificuldades apontadas Estas
estatildeo relacionadas com as condiccedilotildees de trabalho que eram necessaacuterias para o bom
desenvolvimento das atividades e as condiccedilotildees de trabalho que de fato estavam disponiacuteveis
para as docentes
Busca-se um ensino pautado na construccedilatildeo coletiva e interdisciplinar distante de um
modelo linear e de transmissatildeo do conhecimento mas para isso eacute necessaacuterio que sejam
ofertadas condiccedilotildees de trabalho dignas para que perspectivas como a dos 3MP sejam
incorporadas nas escolas potencializando um conhecimento baseado a partir da abordagem
temaacutetica e articulado com o mundo da vida dos educandos
Para isso torna-se imprescindiacutevel que a profissatildeo docente seja valorizada que sejam
disponibilizados materiais baacutesicos e necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo das aulas que os cursos de
formaccedilatildeo continuada sejam ofertados aos docentes dentro da carga horaacuteria de trabalho que
seja dada autonomia aos educadores na realizaccedilatildeo de suas atividades que exista tempo
disponiacutevel para o planejamento das aulas e para a construccedilatildeo conjunta com outros educadores
Sampaio (1998) ressalta que um dos enfrentamentos que satildeo encontrados nas escolas eacute a falta
de condiccedilotildees para a construccedilatildeo de atividades e reflexatildeo entre o coletivo de professores pois
cada um vai fazendo sua parte de maneira individual sem interagir com seus pares Com
isso torna-se um entrave construir criteacuterios sobre o que ensinar que abarque aspectos comuns
a todos
O Caderno de Formaccedilatildeo 03 ao discorrer sobre a proposta do projeto Inter via Tema
Gerador apresenta algumas exigecircncias necessaacuterias para o desenvolvimento de projetos como
o que foi abordado no caderno
A concretizaccedilatildeo desta escola desejada exige accedilotildees em vaacuterias direccedilotildees condiccedilotildees de
trabalho condiccedilotildees fiacutesica do preacutedio atendimento agrave demanda legislaccedilatildeo formaccedilatildeo
de educadores organizaccedilatildeo curricular e produccedilatildeo de material Eacute pois no sentido de
concretizar ou conseguir uma maior aproximaccedilatildeo da escola atual agrave escola desejada e
necessaacuteria que se insere a proposta da reorientaccedilatildeo curricular da accedilatildeo pedagoacutegica
interdisciplinar da escola pela via do tema gerador (SAtildeO PAULO 1990 p 11)
92
Neste sentido para que iniciativas como a que foi desenvolvida nesta pesquisa sejam
incorporadas nas escolas necessita-se de poliacuteticas puacuteblicas que sustentem uma educaccedilatildeo
pautada por um curriacuteculo interdisciplinar em que a participaccedilatildeo e o envolvimento de toda a
escola sejam o ponto de partida para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que possibilitem que
o educando esteja imerso como sujeito principal na busca de seus conhecimentos Delizoicov
(2008) ressalta que para que projetos como o explorado nesta dissertaccedilatildeo sejam adotados eacute
necessaacuterio ter uma recomposiccedilatildeo organizativa e funcional da escola o que implica o apoio de
oacutergatildeos governamentais responsaacuteveis pela educaccedilatildeo e um relativo aumento de recursos
financeiros
Satildeo apontadas nas falas das docentes algumas das dificuldades enfrentadas durante o
processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir das condiccedilotildees de trabalho que elas
estavam submetidas
Para mim ficou difiacutecil neacute porque eu comecei com a professora de matemaacutetica
(prof 2) e natildeo terminei com ela na verdade eu fiquei sozinha Entatildeo pouca
interdisciplinaridade teve (Prof 1 grifo meu)
A dificuldade de tempo Tempo para conseguir realizar as atividades pois
como a gente tem nas escolas uma carga horaacuteria bem extensa e uma seacuterie de
atividades eacute complicado tu conseguir conciliar tudo Outra questatildeo eacute a gente
conseguir se organizar para os encontros pois como envolve mais de uma pessoa
isso eacute uma dificuldade que eu acredito que seja dos curriacuteculos escolares Se fossem
todos os professores somente daquela escola aiacute sim seria um pouco mais faacutecil (Prof 2 grifo meu)
E outra dificuldade eacute a falta de infraestrutura das escolas a gente precisa de
materiais que a gente natildeo dispotildee entatildeo tudo tem custos Tudo isso aiacute dificulta
um pouquinho Na praacutetica por enquanto a nossa rede de ensino natildeo estaacute estruturada
para trabalhar dessa forma (Prof 2 grifo meu)
A maior dificuldade foi o tempo neacute era difiacutecil encontrar um tempo em que todas
podiam para a realizaccedilatildeo dos trabalhos (Prof 3 grifo meu)
Estas falas retratam alguns impasses que foram encontrados durante todo o processo
de formaccedilatildeo e implementaccedilatildeo tendo como algumas das dificuldades a falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo de cursos de formaccedilatildeo a instabilidade no quadro de professores
de um ano para o outro tendo em vista que o projeto teve iniacutecio em agosto de 2013 e permeou
ateacute meados de maio de 2014 a falta de infraestrutura da escola para que fossem realizadas
atividades diferenciadas tais como a realizaccedilatildeo de aulas praacuteticas que poderiam ser
desenvolvidas no laboratoacuterio de Fiacutesica e a apresentaccedilatildeo final das maquetes construiacutedas pelos
educandos num espaccedilo coletivo em que a escola pudesse ter acesso e conhecimento sobre o
que havia sido trabalho no projeto que foi construiacutedo a ausecircncia de outros campos do
93
conhecimento visto que muitos dos docentes natildeo aceitaram o convite por falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo do curso entre tantos outros
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade de serem dadas condiccedilotildees ao professor
para que accedilotildees pedagoacutegicas pautadas pela abordagem temaacutetica sejam possiacuteveis Neste sentido
a autora destaca que o professor precisa ter autonomia para decidir e elaborar sua praacutetica
profissional tendo um salaacuterio digno - sendo este compatiacutevel com a sua formaccedilatildeo e estaacutevel ao
longo dos anos tempo remunerado para a participaccedilatildeo no processo de construccedilatildeo coletiva na
escola e mantenha-se atualizado com sua aacuterea de especializaccedilatildeo bem como no conhecimento
pedagoacutegico
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) salientam que para que os trabalhos
desenvolvidos nesta perspectiva apresentem resultados positivos eacute necessaacuterio que o
professor o mediador do processo de aprendizagem do aluno perceba que existe retorno e
que seu trabalho eacute valorizado Se natildeo ele iraacute refletir sistematicamente sobre seu fazer
repetindo suas vivecircncias anteriores como aluno ou centrar-se-aacute em sua relaccedilatildeo pessoal com o
conhecimento
Com isso torna-se importante destacar conforme mencionado nos trechos anteriores
que as condiccedilotildees de trabalho por vezes natildeo contribuiacuteram para o desenvolvimento de
atividades diferenciadas poreacutem cabe ressaltar aqui que mesmo com as dificuldades
enfrentadas foi possiacutevel constatar que os resultados encontrados nas implementaccedilotildees das aulas
foram muito positivos e satisfatoacuterios conforme se verificou na categoria anterior
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos
Verificou-se no decorrer das atividades propostas durante as discussotildees teoacutericas
desenvolvidas no curso bem como no planejamento das aulas e implementaccedilotildees das mesmas
que a formaccedilatildeo docente e a caminhada institucional construiacuteda por cada uma das
participantes em certos momentos enriqueceram eou enfraqueceram as atividades referidas
acima
A diversidade na caminhada profissional e na formaccedilatildeo das docentes possibilitou
perceber durante o processo a influecircncia que este aspecto apresenta nos trabalhos
desenvolvidos por elas Torna-se importante retomar neste momento a formaccedilatildeo de cada
uma das docentes
94
Formaccedilatildeo
Docente
Possui
especializaccedilatildeo
mestrado ou
doutorado
Tempo de
docecircncia
Carga
horaacuteria
semanal
Ministra
atualmente
sua disciplina
de formaccedilatildeo
Docente 1
Fiacutesica
Licenciatura
Plena
Mestrado em
Educaccedilatildeo 9 anos 37 h a Sim
Docente 2 Licenciatura em
Matemaacutetica Natildeo 3 anos 37 h a Sim
Docente 3 Licenciatura em
Matemaacutetica
Especializaccedilatildeo em
Ensino de
Matemaacutetica
4 anos 40 h a
Natildeo ndash Ministra
a disciplina de
Fiacutesica
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes
Durante entrevista realizada com os educandos foi-lhes questionado se havia
diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas antes e no decorrer do projeto Nas falas eacute possiacutevel
analisar que a formaccedilatildeo apresentada pelas docentes tem grande influecircncia em suas praacuteticas
pedagoacutegicas Isso pode ser constatado a seguir
Era a mesma coisa ela sempre conversou com a gente fica dando aula assim agraves
vezes tinha brincadeira com relaccedilatildeo ao conteuacutedo mesmo aiacute depois teve o projeto e
a gente continuou continuou a mesma coisa ela sempre foi uma professora bem
legal (Aluno 3 grifo meu)
Natildeo teve diferenccedila das aulas A participaccedilatildeo era a mesma a professora
trabalhava da mesma forma (Aluno 4 grifo meu)
Natildeo teve nenhuma diferenccedila porque as aulas dela sempre foram boas ela
explicava e a gente logo entendia Acho que no projeto foi isso tambeacutem ela fez com
que a gente conseguisse entender o assunto e se aprofundasse Ela sempre deu
espaccedilo para a gente falar sobre aquilo que noacutes estaacutevamos estudando (Aluno 5
grifo meu)
Nas aulas anteriores do projeto era sempre assim mateacuteria tipo mateacuteria estuda
trabalho e prova sempre as professoras quase natildeo deixavam a gente falar Natildeo
tinha assim muita praacutetica muita coisa diferente Mas no projeto a gente descobriu
coisas foi atraacutes de coisas foi bem melhor (Aluno 2 grifo meu)
Nas aulas anteriores eram aulas mais tradicionais com os conteuacutedos Copiava
exerciacutecio livro e outras coisas E nessas natildeo teve debate que antes natildeo tinha teve
mais praacutetica a gente falava aquilo que a gente pensava (Aluno 6 grifo meu)
Antes nas aulas de matemaacutetica e fiacutesica a gente fazia mais caacutelculo mesmo
debate em sala de aula noacutes nunca tinha noacutes quase nunca vinha no laboratoacuterio de
informaacutetica Nessas aulas conversamos bastante sobre o assunto viemos no
laboratoacuterio bastante foi bem melhor (Aluno 7 grifo meu)
Eu achei as do projeto melhor porque as outras era ali o assunto a foacutermula e
caacutelculo caacutelculo caacutelculo caacutelculo entendeu E nessas natildeo a gente discutiu bastante
tempo porque eacute um assunto que interessou todos da turma (Aluno 1 grifo meu)
95
Eacute importante destacar aqui que as falas dos alunos 3 4 e 5 remetem a professora 1 e
as falas dos alunos 1 2 6 e 7 remetem as falas as docentes 2 e 3 Ressalta-se tambeacutem que a
professora 1 jaacute apresenta uma caminhada com a dinacircmica dos 3MP conforme respondido no
questionaacuterio inicial ldquoConheccedilo a dinacircmica dos 3MP e entendo como uma alternativa de
orientaccedilatildeo para reestruturaccedilatildeo de curriacuteculos mas ocupo para reestruturaccedilatildeo de aulardquo
Ao analisar as falas dos educandos percebe-se que as aulas desenvolvidas pela
docente que jaacute utiliza a dinacircmica dos 3MP em sala de aula natildeo tecircm grandes avanccedilos em
relaccedilatildeo agraves aulas do projeto visto que o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a forma como satildeo
trabalhados os conteuacutedos com base nos 3MP jaacute se fazem presentes nas aulas distanciando-se
das aulas desenvolvidas anteriormente pelas professoras 2 e 3 que conforme as falas
apontadas pelos educandos aproximavam-se de aulas tradicionais em que os conteuacutedos eram
trabalhados com base em foacutermulas contas exerciacutecios e como processo avaliativo aplicavam-
se provas sobre os conteuacutedos estudados
Eacute possiacutevel analisar tambeacutem que a professora 2 apresenta um perfil tradicional e
conteudista baseado fortemente pela abordagem conceitual Analisa-se isso no trecho retirado
da entrevista realizada com ela
Eu acho que vai chegar o momento que vamos ter que voltar um pouco atraacutes Por
que onde eacute cobrado onde o aluno tem que mostrar um resultado eacute onde se tem
um resultado maior depois em vestibulares em provas do enem nas provas do
seriado etc Eu acho que a gente tem que repensar porque se tu for ver quais
as escolas que tecircm maior desempenho Eacute coleacutegio militar eacute Tiradentes que satildeo
escolas que satildeo extremamente conteudistas que existem regras
Eacute nessas escolas que eu acho que tem uma resposta melhor ainda eacute justamente
nas escolas conteudistas aonde a escola eacute particular que eacute conteudista ou nas
puacuteblicas conteudistas E eacute essa a conclusatildeo que eu consigo chegar (Prof 2 grifo
meu)
Estas posturas podem estar relacionadas com a formaccedilatildeo que as docentes apresentam
A preocupaccedilatildeo demonstrada na fala da professora 2 estaacute limitada apenas em aprovar os
educandos em vestibulares sua inquietaccedilatildeo envolve o futuro e natildeo o presente no qual o
educando estaacute vivendo
Muenchen (2006) aponta que a maioria dos cursos oferecidos aos docentes
normalmente estatildeo limitados ao tratamento de determinados conteuacutedos e procedimentos
relativos a certos aspectos de alguns componentes curriculares especiacuteficos sem atingir uma
perspectiva de conjunto para o ensino natildeo favorecendo as discussotildees curriculares Isso resulta
no distanciamento instalado entre planejar e executar entre refletir e agir favorecendo assim
a mecanizaccedilatildeo e a repeticcedilatildeo indefinida de accedilotildees que acabam por tornar-se sem sentido no
trabalho escolar
96
Neste sentido natildeo seraacute apenas com um curso de formaccedilatildeo que abarque questotildees de
cunho curricular que seraacute possiacutevel desconstruir a posiccedilatildeo apresentada pela docente Esta
mudanccedila exige tempo amadurecimento e reflexatildeo estando estes fatores inseridos num
processo contiacutenuo de accedilatildeo e reflexatildeo
Torna-se relevante repensar a questatildeo lanccedilada por ela ldquoquais as escolas que tecircm
maior desempenhordquo desempenho em relaccedilatildeo a quecirc A uma prova que iraacute ldquomedirrdquo o
conhecimento sobre os conteuacutedos retirados de uma listagem linear e classificaraacute a
aprendizagem dos educandos por nuacutemeros O que eacute mostrar resultado Estes resultados
citados pela docente estatildeo diretamente ligados agrave classificaccedilatildeo nas listas de aprovados em
vestibulares Por que a abordagem temaacutetica natildeo pode tambeacutem preparar para o vestibular
Cabe destacar que esta vai aleacutem dos vestibulares ela prepara o educando para compreender o
mundo da vida em busca de sua transformaccedilatildeo Por fim apresentar regras nas escolas estaacute
condicionado aos educandos a cumprirem leis e normas
Neste sentido Auler destaca
Convivemos no dia-a-dia da escola com muacuteltiplos problemas como desmotivaccedilatildeo
desinteresse dos alunos natildeo realizaccedilatildeo das tarefas solicitadas pelo professor baixo
niacutevel de aprendizagem evasatildeo e repetecircncia Movimentos mais recentes recomendam
a volta agrave escola tradicional com o argumento de que laacute ao menos os alunos
aprendiam ignorando-se o fato de que ldquolaacuterdquo apenas um pequeno segmento social
chegava ao Ensino Meacutedio (2007b p 173)
Em contrapartida a visatildeo da docente 2 Sacristaacuten (2013) ressalta que os objetivos
educacionais natildeo podem limitar-se aos conteuacutedos dos limites impostos pelas tradiccedilotildees
acumuladas nas disciplinas escolares Eacute preciso evitar a sineacutedoque de fazer do ensino de
conteuacutedos a uacutenica meta das escolas bem como possibilitar que os docentes vejam-se como
profissionais quanto como docentes-educadores de um texto curricular abrangente
reconhecendo o princiacutepio de que os fins e portanto as funccedilotildees da educaccedilatildeo escolarizada satildeo
mais amplos do que aquilo que normalmente se reconhece como os conteuacutedos do curriacuteculo
Relaciona-se com a postura da professora 2 um perfil conteudista e bancaacuterio no
processo de ensino-aprendizagem pois percebe-se que a preocupaccedilatildeo desta eacute que os
educandos apresentem bons resultados nas avaliaccedilotildees independente da forma como estes iratildeo
apresentar tais resultados Isso pode ser constatado na fala apresentada a seguir
Aiacute tu trabalha trabalha trabalha e quando chega na hora de fazer uma avaliaccedilatildeo tu
natildeo tem o resultado esperado aquele aprendizado mesmo que eles realmente
aprendam pra natildeo esquecer mais os conteuacutedos e as foacutermulas (Prof 2)
97
Cabe ressaltar aqui que o trabalho docente natildeo se resume apenas em transferir os
conceitos cientiacuteficos e esperar que os educandos processem as informaccedilotildees lanccediladas em aulas
e apresentem bons resultados em posteriores avaliaccedilotildees Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) corroboram este olhar destacando que o papel do professor em sala de aula eacute o de
porta-voz de um conteuacutedo escolar que natildeo eacute soacute um conjunto de fatos nomes e equaccedilotildees mas
ainda uma forma de construccedilatildeo do conhecimento especiacutefico imbuiacutedo na sua produccedilatildeo
histoacuterica e de procedimentos proacuteprios
Constata-se tambeacutem que esta postura aleacutem de visualizar a escola como um mercado
preparatoacuterio para o futuro direciona os problemas enfrentados em sala de aula apenas aos
educandos onde estes por sua vez satildeo os culpados pelo ensino encontrar-se tatildeo ineficaz os
professores estarem desestimulados e os educandos estarem desiludidos e despreocupados
com o futuro
Noacutes temos assim uma desmotivaccedilatildeo haacute uma falta de interesse muito grande da
juventude Tu natildeo sabe mais o que trazer para fazer com que esses alunos
desenvolvam se interessem e busquem alguma coisa Tu pode partir da realidade
que o resultado natildeo eacute 100 tu pode partir de coisas prontas que o resultado natildeo eacute
100 parece que eles estatildeo numa fase assim estagnada que nada muda que nada
chama atenccedilatildeo E isso vem deles Seria preciso fazer o aluno mudar os seus
conceitos e sentir a necessidade de estudar Essa necessidade eles natildeo tecircm eu
natildeo sei se eacute por classe social acredito que um pouco seja seja por
desconhecimento por falta de motivaccedilatildeo em casa Eacute uma desmotivaccedilatildeo muito
grande para eles tanto faz (Prof 2 grifo meu)
Em contrapartida a professora 1 que apresenta uma caminhada profissional e
formativa maior em relaccedilatildeo agraves demais docentes e por conhecer e utilizar a dinacircmica dos
3MP na busca por uma educaccedilatildeo transformadora apresenta um perfil distinto da docente 2
Por conhecer e utilizar a dinacircmica dos 3MP em seus planejamentos de aulas e por incorporar
o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo de questotildees pertinentes ao mundo dos educandos nestes
planejamentos observou-se como jaacute mencionado nas falas apontadas acima pelos educandos
que as aulas do projeto natildeo se distanciaram das aulas anteriores a este Esta professora em
suas falas afirma que procura defender e disseminar essa proposta de ensino mas em funccedilatildeo
de alguns percalccedilos encontrados no caminho e pelas resistecircncias dos colegas de profissatildeo
procura conquistar aqueles que demonstram alguma abertura para conhecer esta proposta
[] porque se eu optei por isso neacute eu acredito nisso eu vou estar sempre
articulando e uma coisa que eu aprendi eacute articular sozinha natildeo com todo
grupo junto entende mas tu ir articulando um por um um pouquinho E essa eacute
uma forma de driblar essa dificuldade em relaccedilatildeo agrave interdisciplinaridade porque tu
vai ter que arranjar uma maneira neacute porque eacute uma coisa difiacutecil e tem muita
resistecircncia ainda o negoacutecio eacute a gente arranjar sempre artimanha para ir
convencendo o outro natildeo do que tu pensa mas do que tu trabalha ou pelo
98
menos que tu mostre de que forma que tu pensa que eacute e ldquohaacute seraacute querdquo ldquoque tu
acha tu acha que eacute legal fazer Vamos fazerrdquo Eacute difiacutecil algueacutem se negar o
maacuteximo que vai acontecer eacute algueacutem natildeo se negar e natildeo fazer nada mas sempre
vai ter um que vai fazer um pouquinho e aiacute eacute tudo uma caminhada E eu acho
que vai demorar muito pra ter uma coisa assim menos difiacutecil vai demorar bastante
mas natildeo acho impossiacutevel (Prof 1 grifo meu)
Percebe-se que a docente procura aos poucos conquistar os colegas para tornarem-se
aliados na construccedilatildeo de um ensino que potencializa um espaccedilo central ao educando no
processo de ensino-aprendizagem a partir de temas relevantes a este Esta caminhada
caracteriza-se como um processo e requer determinaccedilatildeo confianccedila e acima de tudo
esperanccedila Ainda esta docente destaca a importacircncia do seu comprometimento para
disseminar a proposta dos 3MP na qual acredita
Entrar em contato com essa ideia dos 3MP envolve a problematizaccedilatildeo que natildeo eacute
qualquer pergunta e aiacute tu jaacute nota qual eacute a diferenccedila deles no responder neacute ldquoopa natildeo
eacute qualquer perguntardquo E aiacute tu passa do papel de acusar o que estaacute de errado o
colega que natildeo tem vontade o aluno que natildeo tem interesse para agir mais
como um protagonista neacute O que eu quero dizer eacute o seguinte eu natildeo posso falar
do comprometimento do professor sem me perguntar o que eu estou fazendo
Eu tenho que pensar em como eu vou me comprometer para ser um
chamarisco para o meu colega entendeu Eu tenho que conquistar ele eacute que nem
poliacutetico eu tenho que conquistar porque eu tenho que ter cada vez mais colegas para
me ajudarem naquele desenvolvimento ali do tema Entatildeo antes eu pensava ldquofulano
natildeo eacute comprometido Taacute isso eacute um problema dele e eu tenho que convencer ele de
ser comprometido como eu penso que tem que ser Se eu me acho comprometido
entatildeo eu vou ter que mostrar serviccedilo (Prof 1 grifo meu)
Aspecto central nesta anaacutelise e mencionado pela docente 1 na citaccedilatildeo anterior eacute que
este eacute um processo e que envolve uma caminhada Natildeo se objetivou aqui fazer um
comparativo entre experiecircncias e formaccedilotildees mas apontar que neste processo de
transformaccedilatildeo das praacuteticas como apontado por Muenchen
[] reconhece-se a existecircncia de uma morosidade no processo de transformaccedilatildeo
docente tanto de professores universitaacuterios que formam licenciados quanto dos
professores que jaacute atuam na Educaccedilatildeo Baacutesica De fato as mudanccedilas no atual
contexto educacional natildeo satildeo faacuteceis tendo em vista que elas natildeo estatildeo associadas
exclusivamente agrave vontade do professor isto eacute existem outros fatores como as
poliacuteticas de formaccedilatildeo docente e as condiccedilotildees de trabalho Fatores que favorecem a
ineacutercia do processo educativo e constituem desafios a serem enfrentados (2010 p
233)
Sauerwien (2008) ao defender que deve haver uma ruptura com a loacutegica de processos
de formaccedilatildeo continuada afirma que processos formativos de curta duraccedilatildeo natildeo propiciam o
estabelecimento do caraacuteter estaacutevel e permanente e impossibilitam que a formaccedilatildeo continuada
seja incorporada agrave carga didaacutetica do professor da educaccedilatildeo baacutesica
99
Enquanto a formaccedilatildeo continuada de professores for encampada por iniciativas
isoladas tanto de professores da rede quanto de docentes universitaacuterios estes
processos continuaratildeo a estar mais proacuteximos da [] [concepccedilatildeo de deacuteficit] e as
mudanccedilas desejadas em sala de aula ainda continuaratildeo tendo o caraacuteter artesanal e
portanto de curto alcance no tempo e no baixo envolvimento docente com a
formaccedilatildeo permanente (p 227)
Com os aspectos explorados acima constatou-se que a formaccedilatildeo docente e a trajetoacuteria
construiacuteda por estas profissionais influenciam em suas praacuteticas pedagoacutegicas bem como na
compreensatildeo e entendimento de algumas questotildees centrais discutidas no acircmbito da educaccedilatildeo
tais como as que foram levantadas pela professora 2 em relaccedilatildeo a desmotivaccedilatildeo dos
educandos desestiacutemulo do professor e ao que e como ensinar
Mesmo reconhecendo que a proposta oferecida pelo projeto encontra muitas
limitaccedilotildees e barreiras sendo foco de iniciativa isolada natildeo se deve conformar-se com os
problemas existentes esperando as poliacuteticas puacuteblicas fornecerem condiccedilotildees ideais para o
desenvolvimento de projetos desta natureza Este projeto caracteriza-se como uma iniciativa
pontual que mesmo com dificuldades resultou tambeacutem em potencialidadesavanccedilos
encontrados
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Com o desenvolvimento da presente pesquisa foi possiacutevel refletir quanto aos
resultados que emergiram do trabalho desenvolvido e sinalizar perspectivas futuras de
continuaccedilatildeo
Ao analisar as categorias resultantes de todo o processo constatou-se aspectos
positivos bem como negativos sendo estes refletidos e corroborados ao longo da anaacutelise
Pocircde-se perceber que os objetivos que foram propostos inicialmente sendo estes desenvolver
atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a sequecircncia
programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP avaliar os desafios e
potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada
para a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula foram alcanccedilados
Ao retomar o problema de investigaccedilatildeo desta pesquisa Quais os desafios e as
potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS
ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula encontram-se explorados ao longo desta dissertaccedilatildeo os
resultados que emergiram deste problema Estes resultados seratildeo apresentados
sinteticamente nas linhas a seguir
Eacute vaacutelido focar a atenccedilatildeo nas categorias emergentes sendo que estas apresentam os
desafios encontrados durante o processo bem como as potencialidades detectadas com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP como estruturantes de curriacuteculos refletindo com isso a importacircncia de
desenvolver projetos educativos que ofertem os aspectos fundamentais que permearam esta
pesquisa a qual focalizou a importacircncia das mudanccedilas natildeo estarem atribuiacutedas apenas a
meras mudanccedilas metodoloacutegicas mas sim a reavaliar e ldquomexerrdquo no curriacuteculo da escola
Conforme jaacute destacado no decorrer deste trabalho existem autores como Delizoicov
(1982) Pernambuco (1994) Muenchen (2006) Muenchen e Auler (2007a) Auler (2007b)
Muenchen (2010) e Muenchen e Delizoicov (2012) que apontam para a necessidade de
mudanccedilas em relaccedilatildeo agrave forma como os curriacuteculos escolares e as praacuteticas pedagoacutegicas
desenvolvidas em sala de aula vecircm sendo construiacutedas Neste sentido Guerra (2013) ressalta
que estas mudanccedilas natildeo se encontram atribuiacutedas entre uma pedagogia de conteuacutedos ou uma
pedagogia vazia de conteuacutedos mas sim sobre quais os conteuacutedos que satildeo propostos e com
que metodologia eles satildeo ensinados e aprendidosCom isso
102
Quaisquer que sejam as finalidades que amparam um projeto ou plano curricular e
ainda que se justificasse a seleccedilatildeo de determinados conteuacutedos tudo isso acabaraacute em
uma construccedilatildeo inoperante de boas intenccedilotildees se natildeo conseguirmos provocar
transformaccedilotildees internas nos que aprendem ndash processos ou accedilotildees mentais ndash para a
aquisiccedilatildeo de novos significados sua organizaccedilatildeo e reelaboraccedilatildeo a transformaccedilatildeo da
maneira de pensar e de se comportar o aperfeiccediloamento da capacidade de
argumentar e o aumento da conscientizaccedilatildeo em relaccedilatildeo aos fenocircmenos que o
rodeiam (Id ibid p 264)
Para este mesmo autor (Id ibid) um questionamento eacute vaacutelido fazer-se
Que tipo de tarefas provocam no estudante os processos de aprendizagem de
qualidade em relaccedilatildeo aos conteuacutedos apropriados Uma primeira resposta eacute que se o
que eacute realizado eacute a memorizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo se pode esperar que processos
de aprendizagem de qualidade se desencadeiem (p 265 grifo meu)
Neste sentido procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa romper com o
tradicional ensino de memorizaccedilatildeo extrapolando os limites de um ensino pautado por uma
educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) articulada a um ensino propedecircutico e linear
Cabe ressaltar aqui que os resultados positivos natildeo foram encontrados de maneira
unacircnime estes vieram acompanhados de grandes desafios e dificuldades conforme se
verificou na categoria que abarca os desafios da presente pesquisa
Como resposta ao problema de investigaccedilatildeo as potencialidades que resultaram da
anaacutelise e que se encontram inseridas na categoria Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades estatildeo acompanhadas de uma
mudanccedila de postura apresentada pelos educandos em que a participaccedilatildeo o interesse e a
curiosidade pelos assuntos abordados fizeram-se presentes no decorrer das aulas bem como
junto a todos estes aspectos o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador-educando
propiciou que as posturas iniciais apresentadas no iniacutecio do projeto fossem passiacuteveis de
mudanccedilas Isso se relaciona agrave dinacircmica utilizada nas aulas implementadas pois com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP os educandos tiveram espaccedilo para expor e discutir suas visotildees sobre o
tema Infraestrutura estando este tema inserido no cotidiano dos mesmos
Outro aspecto categorizado como uma potencialidade deste processo estaacute submetido agrave
necessidade que as docentes buscavam por um curso que abarcasse os desafios impostos
diariamente em sala de aula e que proporcionasse discutir e refletir assuntos que iriam ao
encontro dos objetivos da escola Neste sentido verificou-se que mesmo com as dificuldades
impostas pelo trabalho coletivo e interdisciplinar este foi um aspecto que as docentes
buscavam no curso um trabalho que abarcasse o trabalho interdisciplinar e que estimulasse a
participaccedilatildeo dos alunos visto que estes encontravam-se desiludidos com a escola
103
No decorrer dos encontros e com a realizaccedilatildeo das atividades dificuldades foram sendo
enfrentadas estando estas inseridas na categoria denominada O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Tais
dificuldades estatildeo direcionadas ao perfil tradicional imposto por algumas participantes em
que a resistecircncia agrave nova perspectiva de ensino num primeiro momento tornou-se uma
caminhada aacuterdua e difiacutecil Outro aspecto detectado como um desafio estaacute relacionado ao
trabalho coletivo e interdisciplinar que por vezes o perfil das docentes a falta de paciecircncia e
comprometimento impediram que este trabalho fosse desenvolvido de forma positiva
Outro aspecto que contribuiu para que os desafios fossem impostos estaacute relacionado agraves
condiccedilotildees de trabalho apresentadas pelas docentes sendo que a escola natildeo apresentava uma
infraestrutura adequada para a realizaccedilatildeo das atividades conforme apontava em seu Projeto
Pedagoacutegico (PP) no qual constava que a escola havia trecircs salas de aula um laboratoacuterio de
Informaacutetica e um de Ciecircncias uma biblioteca (cujo acervo vem sendo renovado) uma
cozinha pequena e o setor administrativo secretaria supervisatildeo e direccedilatildeo (PP 2011) Poreacutem
o laboratoacuterio de Ciecircncias no momento vem sendo utilizado para outros fins espaccedilo para as
merendeiras guardarem os alimentos e prepararem as merendas Com isso a falta do
laboratoacuterio de Ciecircncias impossibilitou que atividades experimentais fossem realizadas naquele
local13
Aleacutem disso como desafio deste processo encontra-se agrave falta de tempo para a
realizaccedilatildeo dos encontros e dos planejamentos das aulas dificultando com isso o
desenvolvimento do curso o que resultou na modificaccedilatildeo do cronograma inicial proposto
Isso pode ser verificado na fala da docente 1 durante a entrevista realizada ldquoo nosso problema
era o tempo para os planejamentosrdquo
Ao refletir sobre o desafio exposto acima percebe-se que esta dificuldade tambeacutem estaacute
atrelada a um dos objetivos propostos pela escola e natildeo cumprido sendo este ldquoProporcionar
formaccedilatildeo continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docenterdquo (PP
2011 p 9) Ao analisar este objetivo percebe-se que o mesmo natildeo eacute atendido pois para a
realizaccedilatildeo do curso proposto nesta dissertaccedilatildeo as docentes natildeo obtiveram apoio da escola
para que os encontros fossem realizados durante a carga horaacuteria de trabalho das mesmas Para
13
As atividades elaboradas nos planejamentos para serem implementadas com as turmas tiveram que ser
desenvolvidas em sala de aula ou mesmo em outros ambientes da escola Como exemplo destas atividades
encontra-se a mangueira de niacutevel sendo que no planejamento um dos lugares que deveria ser utilizado para a
realizaccedilatildeo da atividade seria o laboratoacuterio de Ciecircncias mas como este estava sendo ocupado pelas
merendeiras natildeo foi possiacutevel a realizaccedilatildeo das medidas neste local Outra atividade que natildeo pocircde ser realizada
no laboratoacuterio foi o caacutelculo da densidade de determinados materiais
104
que os encontros fossem realizados as docentes abdicaram de seu tempo livre para
participarem do projeto
Neste mesmo sentido estando articulados agrave categoria dos desafios estatildeo os reflexos
impostos pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes em que as bagagens construiacutedas durante
suas caminhadas por vezes fizeram com que o caminho trilhado durante os encontros fosse
tortuoso e aacuterduo
Outro aspecto que tambeacutem se encontra como um desafio deste processo estaacute
relacionado ao tema Infraestrutura natildeo conseguir atingir outros contextos no niacutevel da accedilatildeo
ficando apenas submetido agraves reflexotildees acerca dos problemas discutidos Neste sentido como
continuaccedilatildeo deste trabalho torna-se necessaacuterio que accedilotildees sejam desenvolvidas diante dos
problemas apresentados pelo tema Infraestrutura buscando com isso a transformaccedilatildeo da
realidade dos educandos
Poreacutem ocorreram atividades nas aulas desenvolvidas para que fosse possiacutevel um novo
olhar dos educandos sobre a comunidade investigada Estas atividades remetem a trabalhos
como elaboraccedilatildeo de maquetes sobre a rede de esgoto e a produccedilatildeo de um documento para ser
enviado as autoridades responsaacuteveis pelos problemas inseridos na comunidade e que foram
discutidos em aula ndash as autoridades14
responsaacuteveis pelos problemas discutidos foram
escolhidas pelos educandos a partir das discussotildees realizadas em sala de aula ndash sendo estas
atividades construiacutedas na busca por uma transformaccedilatildeo da realidade destes educandos
Ressalta-se aqui que os documentos produzidos pelos estudantes natildeo foram entregues aos
responsaacuteveis assim como sinalizaccedilatildeo para continuaccedilatildeo deste trabalho pretende-se que os
educandos juntamente com a pesquisadora e as docentes que desenvolveram as atividades
entreguem estes documentos aos responsaacuteveis
Eacute importante reconhecer que esta atividade deveria ter adentrado ao niacutevel da accedilatildeo
durante as implementaccedilotildees das aulas sendo este um dos objetivos defendidos pelo PLACTS
Poreacutem mesmo que o tema Infraestrutura tenha sido reconhecido como sendo um tema de
natureza PLACTS um dos desafios do trabalho apresentado nesta dissertaccedilatildeo foi que este natildeo
enfocou em seu processo formativo reflexotildees acerca deste movimento o qual seria
fundamental nas discussotildees pois os objetivos defendidos pelo PLACTS poderiam ser
incorporados na implementaccedilatildeo do tema e desta forma ampliar o niacutevel da accedilatildeo Esta
reflexatildeo ou seja uma das limitaccedilotildees do processo formativo do presente trabalho foi discutida
pelo GEPECiD e estaacute sendo incorporada em novos processos formativos implementados pelo
14
As autoridades responsaacuteveis pelos problemas escolhidas pelos educandos foram o prefeito da cidade de Santa
Maria e o secretaacuterio de obras e planejamento
105
grupo Como exemplo tem-se a dissertaccedilatildeo em andamento (CENTA 2014) em que o diaacutelogo
dos 3MP com o PLACTS tem contribuiacutedo para a elaboraccedilatildeo de um projeto de lei para a
revitalizaccedilatildeo do Arroio Cadena tema gerador trabalhado pela escola
Poreacutem mesmo com alguns desafios encontrados os resultados foram mais
satisfatoacuterios do que insatisfatoacuterios pois ao constatar que os educandos apresentaram uma
postura de participaccedilatildeo de interesse pelo tema Infraestrutura possibilitaram que o diaacutelogo
problematizador permeasse as aulas e que estes contribuiacuteram para que as discussotildees fossem
ricas de informaccedilotildees e visotildees eacute possiacutevel perceber que trabalhos como o que foi desenvolvido
nesta dissertaccedilatildeo tecircm um papel transformador na educaccedilatildeo pois a partir da utilizaccedilatildeo dos
3MP como estruturantes de curriacuteculos bem como ferramenta metodoloacutegica educador e
educandos encontram-se numa relaccedilatildeo horizontal de diaacutelogo e saberes sendo que o
conhecimento apresentado por ambos eacute fundamental no processo de ensino-aprendizagem
Ainda com a utilizaccedilatildeo dos 3MP ldquoa participaccedilatildeo do estudante e o seu cotidiano
assumem um papel de destaque [] proporcionando agrave educaccedilatildeo um avanccedilo no que se refere
ao ensino tradicionalrdquo (MUENCHEN DELIZOICOV 2012 p 212) Estes autores ao
discorrerem sobre a importacircncia da utilizaccedilatildeo desta dinacircmica destacam que
A meta pretendida com os 3MP tanto como dinacircmica de sala de aula como
estruturador que parametriza curriacuteculos e programas de ensino constitui um desafio
para docentes uma vez que se pretende localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees tanto
de alunos ao se expressarem sobre as situaccedilotildees como de professores que as tecircm
como um dos componentes do processo educativo para que em uma dinacircmica que
promova a conscientizaccedilatildeo se implementem conhecimentos e praacuteticas anteriormente
ausentes em processos educativos escolares e em outras praacuteticas socioculturais (Id
ibid p 212)
Entende-se que ao utilizar esta dinacircmica desafios seratildeo enfrentados pelos docentes
visto que estes deveratildeo localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees dos educandos como tambeacutem
de seus colegas com isso estes deveratildeo utilizar de conhecimentos e praacuteticas que talvez natildeo
tenham sidos empregados em processos educativos escolares desenvolvidos anteriormente por
estes Eacute possiacutevel concluir com isso que os desafios encontrados neste trabalho estatildeo em
consonacircncia com as dificuldades presentes com o uso dos 3MP visto que as praacuteticas
desenvolvidas pelas docentes por vezes natildeo promoviam a praacutexis e transformaccedilatildeo dos
assuntos por elas abordados
Como resposta ao problema de pesquisa exposto acima tanto as potencialidades como
os desafios resultantes da pesquisa ao utilizarem a dinacircmica dos 3MP na estruturaccedilatildeo
curricular da escola e como ferramenta metodoloacutegica em sala de aula tornam-se essenciais
para que sejam refletidos os aspectos apontados nestas categorias potencializando a
106
disseminaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos Assim espera-se que
com o desenvolvimento deste trabalho os momentos pedagoacutegicos sejam incorporados em
propostas educativas que busquem um vieacutes social e transformador sendo estes objetivos
fundamentais desta dinacircmica
Torna-se vaacutelido sinalizar a continuaccedilatildeo deste trabalho procurando construir de
preferecircncia com uma gama maior de professores natildeo restringindo apenas a aacuterea das Ciecircncias
ndash proposta inicial deste trabalho que por contratempos impossibilitou a participaccedilatildeo de todos
os professores da aacuterea ndash o curriacuteculo de outras escolas por meio dos 3MP pois assim como o
Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo existem muitas escolas que necessitam de
um olhar e atenccedilatildeo sobre os problemas que estas enfrentam propiciando com isso que os
educandos faccedilam-se sujeitos ativos nas escolas que estatildeo imersos e o papel do docente natildeo se
restrinja apenas em transmitir o conhecimento
Outro ponto importante em ser sinalizado eacute que o curso de formaccedilatildeo executado no
periacuteodo de 40 h natildeo se torna suficiente para que as posturas e opiniotildees dos educadores sejam
modificadas pois para que ocorram rupturas quanto a estas posturas eacute necessaacuteria uma
formaccedilatildeo continuada permanente Poreacutem mesmo natildeo sendo possiacutevel modificar as posturas
dos docentes em cursos como o que foi realizado nesta pesquisa estes tornam-se vaacutelidos por
apresentarem uma iniciativa na busca de mudanccedilas quanto as questotildees que tanto satildeo
discutidas no acircmbito educacional
Ressalta-se ainda que aleacutem dos cursos de formaccedilatildeo permanente eacute necessaacuterio que os
cursos de formaccedilatildeo inicial passem por um processo de reestruturaccedilatildeo reavaliando a forma
como estatildeo formando seus estudantes sendo que estes podem estar reproduzindo num futuro
proacuteximo aquilo que seus formadores apresentam como aspectos essenciais para a construccedilatildeo
do conhecimento
Por fim cabe o seguinte questionamento para reflexatildeo aos formadores em exerciacutecio e
futuros formadores quais satildeo as necessidades fundamentais (necessidades estas relacionadas
ao ldquoque ensinarrdquo) que precisam ser discutidas em sala de aula e quais satildeo os seus papeacuteis na
construccedilatildeo curricular das escolas que estatildeo inseridos E ainda eacute necessaacuterio repensar qual eacute o
real papel dos educandos nas escolas meros espectadores ou atores reais que fazem parte do
processo de ensino-aprendizagem
A dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos e tambeacutem como ferramenta
metodoloacutegica vinculada a Abordagem Temaacutetica apresenta subsiacutedios para que questotildees como
as que foram lanccediladas acima sejam plausiacuteveis de respostas concretas tendo como validade os
trabalhos apontados nesta dissertaccedilatildeo Ainda ao adotar referenciais como os mencionados
107
neste trabalho seraacute possiacutevel aproximar-se de uma educaccedilatildeo pautada no diaacutelogo e na
problematizaccedilatildeo de questotildees proacuteximas a vida dos educandos potencializando uma relaccedilatildeo
mais proacutexima entre o ldquomundo da escolardquo e o ldquomundo da vidardquo
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APEcircNDICES
115
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
A estrutura do cronograma do curso assim como suas atividades foi desenvolvida a
partir da dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Conforme jaacute destacado no
projeto esta dinacircmica eacute composta de trecircs momentos sendo eles Problematizaccedilatildeo Inicial (PI)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Muenchen (2010) destaca que o uso dos momentos pedagoacutegicos natildeo se restringe ao
campo metodoloacutegico devendo ser utilizado entre outras atividades para a reestruturaccedilatildeo
curricular de programas sendo estes conhecidos como Estudo da Realidade (ER)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Assim o programa de atividades inicia com a Problematizaccedilatildeo Inicial sendo
composta de 3 encontros nos quais seratildeo realizadas leituras questionaacuterios apresentaccedilotildees e
discussotildees sobre os assuntos abordados Esse momento eacute destinado para que os professores
possam expor suas opiniotildees e duacutevidas e a partir disso o coletivo reflita sobre as questotildees
discutidas
Abaixo encontra-se o cronograma deste primeiro momento pedagoacutegico composto de
trecircs encontros
- Problematizaccedilatildeo Inicial
1ordm Encontro
Neste encontro primeiramente foi apresentada a proposta do projeto e do curso de
formaccedilatildeo e quais eram os objetivos aleacutem de expor a importacircncia dos professores no processo
de ensinoaprendizagem mostrando que seu papel eacute fundamental e uacutenico
Posteriormente foi entregue um questionaacuterio para que os professores respondessem
com o objetivo de conhecer o que estes docentes pensavam em relaccedilatildeo ao ensino ao trabalho
coletivo interdisciplinaridade quais eram as dificuldades encontradas na carreira do
magisteacuterio suas anguacutestias e seus desejos de mudanccedilas Ou seja realizou-se uma
problematizaccedilatildeo para que a partir das informaccedilotildees coletadas fosse possiacutevel iniciar as leituras
e discussotildees possibilitando a participaccedilatildeo de todos
Em seguida foram realizadas leituras dinacircmicas de trechos de livros e discussotildees das
mesmas As leituras foram
116
Leituras bull Aluno sujeito do conhecimento (DELIZOICOV D
ANGOTTI J A PERNAMBUCO M M Ensino de Ciecircncias
fundamentos e meacutetodos 4 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 p 115-
154 )
bull A interdisciplinaridade como um movimento articulador no
processo de ensino-aprendizagem (THIESEN J S Revista
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2008)
2ordm Encontro
Este encontro destinou-se novamente as leituras e discussotildees Num segundo momento
foi apresentada ao grupo a dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos
Leituras bull Como pode o professor transformar-se num educador
libertador De que modo a educaccedilatildeo se relaciona com a
mudanccedila social (FREIRE P SHOR I Medo e Ousadia O
cotidiano do professor 13 ed Satildeo Paulo Paz e Terra 2011 p
35-90)
bull Recortes do livro Pedagogia da Autonomia (FREIRE P
Pedagogia da Autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica
educativa 4 ed Satildeo Paulo Paz e terra 1996)
3ordm Encontro
Neste encontro realizou-se um olhar sobre os Cadernos de Formaccedilatildeo Foram
observadas e discutidas como as escolas desenvolveram os projetos para a reorientaccedilatildeo
curricular do projeto Inter Torna-se vaacutelido o estudo destes cadernos pois os mesmos se
aproximam da proposta do projeto
Leituras bull Cadernos de Formaccedilatildeo (SAtildeO PAULO Cadernos de
Formaccedilatildeo 01 02 e 03 Seacuterie Accedilatildeo Pedagoacutegica na escola pela via
da interdisciplinaridade SecretariaMunicipal de Educaccedilatildeo Satildeo
Paulo DOTSME-SP 1990)
- Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Do 4ordm ao 6ordm encontro os encontros remeteram-se ao segundo momento pedagoacutegico ou
seja a Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Nestes os trabalhos desenvolvidos tiveram por
117
base as leituras e discussotildees do primeiro momento pedagoacutegico para a construccedilatildeo do material
que faria parte do dossiecirc Neste material estavam incorporadas as entrevistas com a
comunidade local e comunidade escolar Abaixo satildeo apresentados os encontros e as
respectivas atividades desenvolvidas nos mesmos
4ordm Encontro
Este encontro destinou-se agrave anaacutelise de documentos projetos e propostas da escola O
objetivo desse encontro foi conhecer de forma mais intensa a estrutura desejos e
necessidades da mesma
5ordm Encontro
Neste encontro a partir do que havia sido discutido no encontro anterior elaboraram-
se pelo coletivo de professores as entrevistas que foram direcionadas aos sujeitos envolvidos
no processo (moradores comerciantes pais educandos equipe diretiva funcionaacuterios da
escola professores e posto de sauacutede)
6ordm Encontro
No 6deg encontro ocorreu agrave saiacuteda de campo para a implementaccedilatildeo dos materiais que
foram elaborados Nesse encontro todos os professores juntamente com a responsaacutevel pelo
projeto estiveram inseridos na localidade investigada
- Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Por fim nos uacuteltimos 8 encontros foi aplicado o terceiro momento pedagoacutegico no qual
remeteu-se a incorporar o conhecimento que foi construiacutedo e adquirido durante os momentos
anteriores Dessa forma a partir de caminhada do coletivo foram coletadas e analisadas as
falas significativas dos sujeitos
7ordm Encontro
Neste encontro o coletivo de grupo codificou as informaccedilotildees coletadas
8ordm Encontro
No 8ordm encontro ocorreu a descodificaccedilatildeo das informaccedilotildees resultando deste processo
algumas situaccedilotildees significativas tais como drogas seguranccedila transporte sauacutede rede de
esgoto lixo Apoacutes novas discussotildees com base no estudo da realidade o coletivo de
professores chegou ao tema a ser trabalhado sendo este Infraestrutura
118
9ordm 10ordm 11ordm 12ordm 13ordm 14ordm Encontros
Os uacuteltimos seis encontros destinaram-se a construccedilatildeo dos planejamentos
interdisciplinares das aulas que foram implementadas posteriormente Estes planejamentos
foram desenvolvidos a partir da dinacircmica dos 3MP e foram implementados no primeiro
semestre letivo de 2014
Como as aulas eram desenvolvidas de forma coletiva entre as docentes de fiacutesica e
matemaacutetica durante os planejamentos os conteuacutedos para a compreensatildeo do tema natildeo foram
separados por disciplinas sendo possiacutevel de se observar nos planejamentos Ocorreu nestes
planejamentos uma mescla entre os conteuacutedos necessaacuterios destas disciplinas para a
compreensatildeo do tema
No 9ordm encontro ocorreram algumas discussotildees de como seria explorado o tema
Infraestrutura bem como seus subtemas Ainda o coletivo refletiu quais os conteuacutedos que
seriam trabalhados para a compreensatildeo do tema
No 10ordm encontro iniciou o esboccedilo de cada aula em que se discutiu como seriam
trabalhados os conteuacutedos selecionados quais seriam as possiacuteveis problematizaccedilotildees a serem
feitas quais atividades seriam desenvolvidas com os alunos e qual o tipo de recurso que seria
utilizado nas mesmas
Por fim nos quatro uacuteltimos encontros ocorreu o desenvolvimento detalhado de cada
aula sendo desenvolvidas as problematizaccedilotildees iniciais os materiais necessaacuterios para a
organizaccedilatildeo do conhecimento (textos viacutedeos simulaccedilotildees) bem como as atividades para
serem incorporadas na aplicaccedilatildeo do conhecimento
119
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes
Idade
Qual seu curso de formaccedilatildeo
Qual o ano de conclusatildeo de curso
Em que instituiccedilatildeo de ensino vocecirc se formou
Realizou algum curso de especializaccedilatildeo mestrado ou doutorado Sim ( ) Natildeo ( ) Caso tenho
realizado qual(is)
Haacute quanto tempo leciona
1 Nesta escola vocecirc trabalha haacute quanto tempo
2 Vocecirc trabalha em mais alguma escola aleacutem desta Se sim quantas
3 Para quantas turmas vocecirc leciona atualmente na escola E qual(is) seacuterie(s)
4 Vocecirc ministra atualmente apenas a sua disciplina de formaccedilatildeo Se natildeo que disciplinas
satildeo ministradas por vocecirc e quais os motivos que o levaram a reger outras mateacuterias
5 Qual sua carga horaacuteria semanal Quantos turnos vocecirc leciona
6 O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
7 Qual seu posicionamento em relaccedilatildeo agrave perspectiva de ensino a partir de temas
8 Para vocecirc quais as principais dificuldades encontradas na profissatildeo docente
9 Como vocecirc vecirc a educaccedilatildeo em nossas escolas Eacute preciso mudanccedila
10 Se sim qual o papel do professor para que estas ocorram
11 Vocecirc conhece a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos Se sim qual sua opiniatildeo
sobre ela
12 Quais suas expectativas pelo curso
120
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas
PLANEJAMENTOS TURNO DA TARDE
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura da rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Planejamento da aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Para vocecirc de onde vem agrave aacutegua que consumismos E para onde vai
2) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees Explique
3) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso como
vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa drsquoaacutegua para que
tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Objetivo Avaliar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Conteuacutedo Vasos Comunicantes
Texto 1
Texto 1 Tratamento de Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507
municiacutepios brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A
Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma
morte infantil a cada 20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
121
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em Santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
122
Texto 2 Vasos Comunicantes Beatriz Alvarenga vol 1 (Curso de Fiacutesica volume 1 Antocircnio
Maacuteximo Beatriz Alvarenga ndash Satildeo Paulo 2010 (Coleccedilatildeo Curso de fiacutesica)
123
Aula 2
Planejamento da aula 2
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Discussotildees sobre os textos
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Exerciacutecio do livro da Beatriz Alvarenga p 251 nordm 25 26
Aleacutem das questotildees 27 e 28 do volume uacutenico dos mesmos autores paacutegina 191
124
Aula 3
Planejamento da aula 3
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Analisar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Atividade 1 Mangueira de niacutevel (vasos comunicantes) Baseada na atividade
httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
A turma se reuniraacute em pequenos grupos para usar mangueiras de niacutevel em diferentes pontos da escola
banheiros e laboratoacuterio de ciecircncias Devendo ao utilizar a mangueira de niacutevel observar como se
comporta a aacutegua no seu interior e anotar o que observou
Aula 4
Planejamento da aula 4
125
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Esta aula tem como objetivo retomar os conceitos trabalhados com a atividade realizada na
aula anterior ndash mangueira de niacutevel
Aula 5
Planejamento da aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
1) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
2) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Equaccedilatildeo de Bernoulli e vazatildeo
Texto 1 livro Fiacutesica Conceitual ndash Paul Hewitt
126
127
128
129
130
Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
- Em um dia ventoso as ondas de um lago ou do oceano satildeo mais altas do que o normal
Como o princiacutepio de Bernoulli contribui para o aumento da altura das ondas neste caso
- Exerciacutecio p 84 livro Young e Freedman (pressatildeo da aacutegua em uma casa)
- Pesquisar como ocorre a sustentaccedilatildeo da asa do aviatildeo e aerofoacutelios dos carros e
posteriormente construir uma apresentaccedilatildeo sobre seu funcionamento utilizando os
conhecimentos estudados
131
PLANEJAMENTOS TURNO MANHAtilde15
Planejamento Prado Veppo 2014
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura de rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
4) Para vocecirc de onde vem a aacutegua que consumimos E para onde vai
5) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees
Explique
6) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso
como vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa
drsquoaacutegua para que tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Aula 2
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo Vasos Comunicantes (apresentaccedilatildeo slides)
Texto 1 Tratamento da Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507 municiacutepios
brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A Organizaccedilatildeo das
Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma morte infantil a cada
20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
15
Nestes planejamentos eacute possiacutevel perceber que as aulas de fiacutesica e matemaacutetica natildeo se encontram separadas
isso porque como as professoras de fiacutesica e matemaacutetica trabalhavam juntas em sala de aula os planejamentos
das aulas foram desenvolvidos de forma conjunta natildeo ocorrendo assim uma separaccedilatildeo entre as disciplinas
Aspecto em consonacircncia com o trabalho jaacute realizado pela escola
132
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
133
Aula 3
Objetivo da atividade1 Analisar o iacutendice de abastecimento de aacutegua nas casas do municiacutepio de
Santa Maria e como eacute feito esta distribuiccedilatildeo
Atividade 1) Os alunos construiratildeo um graacutefico de setores representando os dados
apresentados no folder distribuiacutedo a comunidade
Objetivo da atividade 2 Construir um experimento sobre vasos comunicantes O objetivo eacute
avaliar como ocorre o funcionamento dos vasos comunicantes e o nivelamento da mangueira
Atividade 2) Construccedilatildeo dos vasos comunicantes com materiais reciclados Retirado de
Httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
Aula 4
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Unidades de medidas e de volume
- Mediccedilotildees praacuteticas de medidas (classes salas de aula quadra de esportes etc)
- Tabela de conversotildees de unidades
- Simulaccedilotildees de conversotildees de unidades no site (wwwconvertworldcompt) utilizando as
medidas coletadas anteriormente
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
134
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
3) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
4) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Volume do cilindro Vazatildeo e Equaccedilatildeo de Bernoulli
Texto sobre o Princiacutepio de Bernoulli retirado de
httpwwwifufrjbr~bertufis2hidrodinacircmicahidrodinhtml
Texto (impresso) de apoio O princiacutepio de Bernoulli ndash Fiacutesica Conceitual (Hewitt)
135
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138
139
Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Em duplas os alunos deveratildeo explicar como ocorrem as situaccedilotildees apresentadas no texto de
apoio a partir do princiacutepio de Bernoulli Esta atividade deveraacute ser entregue
Aula 7
Rede de Esgoto ( Aulas 7 8 9 10 e 11)
Objetivo Especiacutefico das aulas
- Problematizar com os estudantes como ocorre a separaccedilatildeo dos esgotos em uma rede de
tratamento possibilitando com isso que os sujeitos tornem-se capazes de compreender as
diferenccedilas entre a separaccedilatildeo do esgoto cloacal e do esgoto pluvial bem como sua importacircncia
- Discutir os conceitos de densidade massa especiacutefica acircngulos porcentagem fluido e tensatildeo
superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
2) Para vocecirc a aacutegua da chuva e o esgoto de sua casa tem o mesmo destino Justifique
3) Como vocecirc construiria a rede de esgoto de sua casa Represente
Retirado de httpeducarlgblogspotcombr201303interpretacao-de-tirinhahtml
A seguir faccedila uma reflexatildeo criacutetica da tirinha acima
140
Aula 8
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Seraacute apresentado no power-point como eacute o sistema de esgoto de Santa Maria retirado de
httpadesmorgbrwp-contentuploads201108Apresentacao-Esgoto-Santa-Maria-
CORSANpdf
Os alunos receberatildeo o texto completo impresso
Assim seraacute discutido no grande grupo os pontos relevantes do texto
Em seguida seraacute entregue a imagem a seguir
Imagem retirada de
httpwwwpontenovamggovbrhomeindexprincipalnoticiaaspid_texto=633869
Aula 9
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo porcentagem leitura de graacuteficos e tabelas
Atividade 1 Caacutelculo da porcentagem e elaboraccedilatildeo de graacuteficos referente ao esgoto da cidade
de Santa Maria
934) Distribuiccedilatildeo Percentual do Esgoto
A Tabela 933 compara Santa Maria em relaccedilatildeo agrave Regiatildeo Sul e Brasil no que diz respeito agrave
Distribuiccedilatildeo de Aacutegua Esgoto Recolhido e Esgoto Tratado
141
Tabela 933 ndash Distribuiccedilatildeo de Aacutegua esgoto recolhido tarifado e esgoto tratado comparando
Brasil Regiatildeo Sul e Santa Maria
Distribuiccedilatildeo Aacutegua Esgoto Recolhido Tarifado Esgoto Tratado
Brasil 963 479 317
Regiatildeo Sul 100 337 253
Santa Maria 100 4864 4864
Fonte Centro de Controle Operacional CORSAN junho 2012
Pode-se perceber que haacute distribuiccedilatildeo de aacutegua para todo o municiacutepio de Santa Maria
Dessa distribuiccedilatildeo de aacutegua 4864 retorna em forma de Esgoto Recolhido Tarifado (o qual eacute
taxado para que aja o serviccedilo de recolhimento) e a totalidade desse esgoto recolhido tarifado eacute
tratado pela CORSAN Segundo informaccedilotildees do Centro de Controle Operacional da
CORSAN o esgoto recolhido e tratado estaacute entre 55 a 60 poreacutem parte dessas ligaccedilotildees de
esgoto estatildeo sendo usadas mas ainda natildeo entraram no sistema de cobranccedila
935) Tratamento de Esgoto
O Sistema de Esgotamento Sanitaacuterio de Santa Maria eacute um Sistema Tipo ndash Separador
Absoluto Possui uma Rede Coletora com mais de 300000 metros e o Tratamento eacute feito por
Lodos Ativados (aeraccedilatildeo prolongada) com precipitaccedilatildeo quiacutemica
Existe uma Estaccedilatildeo de Tratamento de Esgotos (ETE) localizada na Vila Lorenzi onde o
esgoto eacute tratado Existem ainda vaacuterias micro ETEs espalhadas pela cidade com tratamento do
tipo fossa seacuteptica e filtro anaeroacutebio conforme NBR 72291993 Projeto Construccedilatildeo e
Operaccedilatildeo de Sistemas de Tanques Seacutepticos como eacute o caso da COHAB Fernando Ferrari do
Loteamento Montebello do Residencial Araccedilaacute no Bairro Camobi do Condomiacutenio
Residencial Greenwood Village etc
A ETE de Camobi ainda estaacute em fase de licitaccedilatildeo e teraacute mais de 70000 metros de rede
coletora o que beneficiaraacute e auxiliaraacute principalmente na reduccedilatildeo do lanccedilamento indevido de
esgoto em redes pluviais
O municiacutepio tambeacutem possui vaacuterias Estaccedilotildees de Bombeamento de Esgotos (EBE) que servem
para deslocar o esgoto de um ponto mais baixo para um ponto mais alto para que possa a
partir daiacute fluir por gravidade ateacute a ETE onde seraacute realizado o tratamento Satildeo encontradas
EBEs na COHAB Tancredo Neves no Bairro Salgado Filho no loteamento Terra Nova no
Residencial Videiras entre outros
936) Populaccedilatildeo Atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto
Conforme informado pela Administradora da SURCEN o nuacutemero da populaccedilatildeo
atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto eacute demonstrado por meio das Ligaccedilotildees e Economias
de Aacutegua e Esgoto em Santa Maria As informaccedilotildees coletadas estatildeo apresentadas na Tabela
934 a seguir
142
Tabela 934 - Ligaccedilotildees de aacutegua esgoto e Economias de aacutegua e esgoto e a populaccedilatildeo
atendida
LigaccedilotildeesEconomias Populaccedilatildeo atendida (quantidade)
Ligaccedilotildees de aacutegua 64288
Ligaccedilotildees de esgoto 21752
Economias de aacutegua 107711
Economias de esgoto 51444
Fonte Superintendecircncia Regiatildeo Central ndash SURCEN junho 2012
Percebe-se que haacute um nuacutemero bastante superior de Ligaccedilotildees de Aacutegua (64288) em
relaccedilatildeo agraves Ligaccedilotildees de Esgoto (21752) ndash nuacutemeros estes que expressam o total de domiciacutelios
(edificaccedilotildees) atendidos
Por meio desses dados pode-se identificar que grande parte da populaccedilatildeo natildeo possui Sistema
de Esgoto o que condiz com a tabela exposta no item 434 referente agrave Distribuiccedilatildeo
Percentual do Esgoto na paacutegina 58 deste relatoacuterio Segundo o Centro de Controle
Operacional essa diferenccedila se daacute devido a ligaccedilotildees de esgoto que jaacute estatildeo em funcionamento
poreacutem ainda natildeo foram registradas no sistema de cobranccedila e tambeacutem por falta de uma
fiscalizaccedilatildeo maior por parte dos oacutergatildeos competentes pois assim as residecircncias que natildeo
possuem ligaccedilatildeo de esgoto podem dar um tratamento alternativo e a grande maioria faz
lanccedilamento do esgoto clandestino em redes pluviais
Texto Adaptado de httpsantamariaemdadoscombr8-infraestrutura9-3-agua-esgoto-residuos_urbanos-
energia_eletrica-telefonia-e-internet
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das questotildees iniciais e construccedilatildeo de maquete sobre a rede de esgoto Esta
maquete compreenderaacute o funcionamento de uma rede de esgoto sendo esta apresentada no
uacuteltimo dia das implementaccedilotildees do projeto
Aula 10
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
143
Imagens retiradas de httpwwwpanoramiocomuser4195578photo_page=5ampcomment_page=4
2- Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
147
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
149
5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
150
12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
copy 2015
Todos os direitos autorais reservados a Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo A reproduccedilatildeo de partes
ou do todo deste trabalho soacute poderaacute ser feita mediante a citaccedilatildeo da fonte
E-mail lais_baldissarelliyahoocombr
AGRADECIMENTOS
A Deus e ao meu anjo da guarda por me iluminarem durante a caminhada e em toda minha
vida e por me proporcionarem uma fonte inesgotaacutevel de forccedila e luz
Agrave minha querida matildee pois sem seu amor carinho amizade e compreensatildeo eu natildeo teria
chegado ateacute aqui Obrigada pelo colo e pelas palavras de conforto sempre que precisei Eacutes e
sempre seraacute meu maior exemplo
Agrave minha tia Maria (a Tata) por regar meu caminho de muito amor e por estar ao meu lado em
todos os momentos da minha vida
Ao meu amor Rodrigo pela paciecircncia e compreensatildeo durante os momentos de afliccedilatildeo e
desespero Por ter escutado minhas decepccedilotildees anguacutestias e dificuldades sempre como se fosse
a primeira vez Obrigada por ser este companheiro que me apoia sempre e por me fazer
acreditar que eu posso sonhar sempre mais
Ao meu fiel companheiro e amigo Billy por estar sempre comigo durante a escrita deste
trabalho e por me proporcionar momentos de descontraccedilatildeo e alegria
Ao professor Deacutecio Auler por me mostrar o caminho lindo e apaixonante de ser educador
Meu agradecimento mais que especial agrave professora Cristiane por me receber de braccedilos
abertos pelas orientaccedilotildees sempre acompanhadas de muitas contribuiccedilotildees pela confianccedila
depositada em mim por estar sempre presente durante o desenvolvimento deste trabalho por
me incentivar a ir aleacutem e acima de tudo pela amizade e companheirismo de sempre
Aos colegas do GEPECiD pelas intensas discussotildees semanais que contribuiacuteram muito para
que este trabalho tomasse forma Aleacutem disso agradeccedilo pela amizade pelas risadas e pelo
coleguismo Que possamos continuar unidos e lutando por aquilo que acreditamos
As professoras Andrea Luciana e Rosimara por aceitarem o convite e por possibilitarem que
minha pesquisa saiacutesse do papel Em especial agradeccedilo a professora Luciana pela amizade
sincera e pelos encontros regados de muitas discussotildees e aprendizados e eacute claro
descontraccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel de Pessoal Superior (CAPES) pela concessatildeo
da bolsa de pesquisa
ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo
Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas
transformam o mundordquo
(Paulo Freire)
RESUMO
Dissertaccedilatildeo de Mestrado
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Universidade Federal de Santa Maria
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN
Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015
A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o
desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como
estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa
MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme
do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a
sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os
desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para
a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de
aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da
praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas
semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os
referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos
freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos
curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva
(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas
potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo
entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto
ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-
se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios
encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das
docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem
disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos
causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas
Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
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(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)
Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo
adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo
33
de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de
Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo
com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material
experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia
para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV
1982)
O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos
dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade
Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos
de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-
problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do
fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de
aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute
Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de
momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)
Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja
presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo
de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o
que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao
ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov
argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute
[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em
discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do
coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)
Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico
utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento
denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua
funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave
construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos
questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade
e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos
cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas
inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico
34
O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute
considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees
de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI
Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees
construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a
aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente
no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a
proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo
cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da
praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras
situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial
[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que
o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)
Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute
destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com
isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado
no trecho a seguir
Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores
pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-
lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas
de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)
Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o
surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais
extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um
todo
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados
No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado
ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente
por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo
de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas
acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da
eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo
Paulo (PERNAMBUCO 1994)
35
Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro
primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade
da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado
inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste
projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais
permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO
Ibid)
Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo
momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se
percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-
se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov
acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto
qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)
Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos
durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e
anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente
expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de
uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe
considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos
Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das
variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a
possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica
Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta
para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave
sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)
Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um
avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como
funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)
salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de
programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear
um processo na escola planejar o trabalho das equipes
Muenchen (2010) destaca tambeacutem que
[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de
Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos
momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do
36
conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie
conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)
Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em
todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas
ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas
atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute
destacado por Muenchen anteriormente
[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs
momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no
estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute
organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo
conjunta (p 136)
Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e
disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos
momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do
diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa
no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores
Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar
que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a
ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos
pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se
imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir
seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no
periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas
da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da
estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula
O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto
ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute
1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da
educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios
37
norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus
objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de
reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso
se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino
criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem
seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas
escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO
PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num
curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador
Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a
participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a
importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002)
Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos
docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria
em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante
a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca
mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este
Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou
seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem
trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das
disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por
Muenchen
[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter
ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam
seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que
guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos
orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de
sala de aula (2010 p 120)
Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos
pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula
do Projeto Inter
38
[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de
curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral
como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)
O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica
dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas
no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a
partir do desenvolvimento de cada um dos projetos
No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos
demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica
proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa
no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do
educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento
baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos
os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo
Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo
do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo
seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento
do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola
investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula
Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento
curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola
Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios
conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE
Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar
Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas
do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o
curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na
comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela
comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores
(Id ibid) destacam ainda que
Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar
ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais
como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees
39
provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e
socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e
interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade
e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa
realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica
as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos
preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p
144)
Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das
identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas
geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)
Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade
escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes
tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso
uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria
Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da
Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada
Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente
resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o
pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se
reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da
qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a
sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da
ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a
transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)
A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo
pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo
Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios
para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem
modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a
comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de
conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos
O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na
primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos
3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se
participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave
sociedade da qual estatildeo inseridos
40
pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do
Projeto Inter (MUENCHEN 2010)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo
utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir
quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para
a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas
(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN
2013a)
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA
APEcircNDICE C)
Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes
em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma
potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando
uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista
em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos
3MP
Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso
que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar
mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei
ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor
sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na
outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo
envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute
uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a
primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da
gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo
meu)
Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior
aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo
tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que
eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo
maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que
reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais
forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno
com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute
diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos
pontos positivos (Prof 1 grifo meu)
Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em
certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo
84
tem Eu acho que no geral a gente conseguiu a participaccedilatildeo dos alunos (Prof 2
grifo meu)
A participaccedilatildeo dos alunos neacute cada assunto novo para eles para noacutes tambeacutem
era uma vitoacuteria Eu acho que eles tambeacutem gostaram e isso eacute um aspecto positivo
para todos noacutes (Prof 3 grifo meu)
Pocircde-se analisar nas potencialidades apresentadas acima que os 3MP aleacutem de
proporcionarem as docentes um espaccedilo como atores principais na construccedilatildeo dos curriacuteculos e
nos planejamentos das aulas com base nos temas que emergem desta dinacircmica oferecem uma
relaccedilatildeo muito proacutexima com os educandos proporcionando-lhes discutir participar dialogar
avaliar e transformar a comunidade que se encontram por meio dos temas que apresentam
proximidades com seus contextos Percebe-se ao analisar as potencialidades encontradas que
estas apresentam uma relaccedilatildeo horizontal com as categorias defendidas por Paulo Freire sendo
a problematizaccedilatildeo e o diaacutelogo aspectos centrais na pedagogia adotada por este educador
Poreacutem alguns obstaacuteculos foram enfrentados durante o processo de formaccedilatildeo e de
implementaccedilatildeo das aulas Aspectos relacionados ao trabalho interdisciplinar e coletivo
condiccedilotildees de trabalho resistecircncias agrave nova perspectiva perfis distintos entre as docentes
participantes do curso foram alguns desafios encontrados durante o processo e que seratildeo
explorados na sequecircncia
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP
desafios a serem enfrentados
Esta categoria originou-se especialmente das dificuldades enfrentadas no decorrer do
processo formativo Desafios como o trabalho coletivo e interdisciplinar bem como das
condiccedilotildees de trabalho foram vivenciados pelas educadoras participantes e seratildeo explorados
na anaacutelise Aleacutem disso seratildeo analisados os reflexos da caminhada docente nas praacuteticas
educativas desenvolvidas pelas docentes
A seguir eacute apresentada uma fala representativa do grupo em relaccedilatildeo agraves opiniotildees
quanto ao curso proposto e se as expectativas haviam sido alcanccediladas sendo retratadas
algumas das dificuldades que satildeo vivenciadas em sala de aula
Sim soacute eacute um trabalho que natildeo eacute faacutecil Natildeo eacute um trabalho pra gente realizar todo dia
em sala de aula e muito menos com todas as turmas Por que tu tem que correr
atraacutes de muitas coisas entatildeo no dia-a-dia se torna inviaacutevel tu conseguir atender
trecircs quatro turmas fazendo o mesmo tipo de trabalho com todas (Prof 2 grifo
meu)
85
Isso foi possiacutevel constatar tambeacutem quando as docentes foram questionadas se havia
possibilidade de organizar o curriacuteculo da escola a partir da dinacircmica dos 3MP
Eu penso que sim mas a gente natildeo vai ficar todo ano trabalhando com temas
neacute e se tu ver assim o que eacute executaacutevel numa escola de forma praacutetica
diariamente eacute que a gente pode estruturar mas natildeo perdendo de vista que a
gente tem conceitos de cada aacuterea pra trabalhar neacute mas eacute como se esses temas
fossem sustentar os conceitos neacute Eu acredito que eacute possiacutevel e acho que pra ser
hoje pra gente conseguir dar aula hoje acho que soacute assim porque senatildeo natildeo vai ser
interessante (Prof 1 grifo meu)
Olha eu acho que eacute inviaacutevel Por que exige muito tempo seria inviaacutevel todos
passarem a dar aula Por que o que tu faz num ano no outro ano o grupo jaacute eacute
outro noacutes mesmos no nosso trabalho uma das dificuldades foram as
mudanccedilas que ocorreram de um ano pra outro mudanccedilas de professores
mudanccedilas de vaacuterias ordens e eu acho que existe essa mudanccedila no grupo de
alunos os alunos que satildeo hoje amanhatilde jaacute mudam (Prof 2 grifo meu)
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se
todos se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
A partir das falas retratadas percebe-se que as docentes 1 e 3 acreditam que com
alguns redimensionamentos e mudanccedilas eacute possiacutevel construir o curriacuteculo por meio dos 3MP
Jaacute a docente 2 acredita que em funccedilatildeo das dificuldades que se encontram em sala de aula
bem como na escola em que tudo encontra-se muito vulneraacutevel torna-se difiacutecil a organizaccedilatildeo
do curriacuteculo por meio dos 3MP
Satildeo apontadas tambeacutem as dificuldades encontradas na realizaccedilatildeo do trabalho coletivo
em que a postura e o envolvimento das docentes durante o curso tornaram-se um desafio A
seguir seratildeo exploradas as dificuldades enfrentadas na utilizaccedilatildeo da dinacircmica dos momentos
pedagoacutegicos e as condiccedilotildees necessaacuterias para o emprego da mesma
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo
No questionaacuterio respondido pelas docentes durante o primeiro encontro um dos
questionamentos apresentados referia-se agrave compreensatildeo que as docentes apresentavam em
relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar Eacute possiacutevel analisar nas falas a seguir que existe clareza
quanto ao entendimento do que eacute o trabalho interdisciplinar conforme eacute destacado
Trabalho coletivo em que cada disciplina contribui com seus conhecimentos para
melhor entendimento de um assunto que eacute de interesse dos educandos (Prof 1)
Satildeo trabalhos realizados integrando duas ou mais disciplinas de acordo com a
necessidade do tema abordado (Prof 2)
86
Satildeo todas as disciplinas trabalhando juntas12
(Prof 3)
Estas falas apresentam semelhanccedilas com aquilo que Pernambuco (1994) compreende
ser o trabalho interdisciplinar
Eacute a necessidade de intervir sobre o real de realizar uma tarefa a que todos se
propotildeem que daacute a possibilidade de cada um contribuir com a sua especificidade
para uma construccedilatildeo coletiva que a um soacute tempo daacute significado a cada uma das
aacutereas de conhecimento e possibilita o seu redimensionamento Portanto a
interdisciplinaridade natildeo se estabelece no campo da disputa teoacuterica ou da mera
intenccedilatildeo individual de superar as fronteiras entre as aacutereas do conhecimento muito
menos na prioridade dada a priori a um referencial teoacuterico ou ao procedimento de
uma aacuterea especiacutefica do conhecimento Surge sim do confronto entre diferentes
aacutereas referenciais na tentativa de resolver um problema concreto que eacute assumido
como tal por todos os participantes da relaccedilatildeo (p 116)
As visotildees apresentadas pelas docentes em relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar
encontram-se em um niacutevel de compreensatildeo mais avanccedilado daquele que a escola em que foi
desenvolvido o projeto apresenta Esta define interdisciplinaridade como o trabalho realizado
apenas entre as disciplinas de determinada aacuterea do conhecimento natildeo ultrapassando com isso
os limites entre as aacutereas distanciando-se daquilo que os 3MP preconizam ser o trabalho
interdisciplinar e coletivo Isto pode ser verificado no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
ldquobuscou-se uma nova estrutura de organizaccedilatildeo curricular e pedagoacutegica contemplando a
interdisciplinaridade dentro das aacutereas de estudos para dar um sentido maior aos
conhecimentos desenvolvidos em aulardquo (2011 p 3 grifo meu) ainda constata-se em outro
trecho do PP a forma como deve ocorrer o trabalho interdisciplinar ldquoDaacute-se prioridade para
um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em sala de aula seraacute desenvolvido de
forma globalizada agrupando-se disciplinas afins que compotildeem cada aacutereardquo (Id ibid p 11
grifo meu)
Esta compreensatildeo sobre interdisciplinaridade apresentada pela escola foi a que esteve
presente durante o curso de formaccedilatildeo Infelizmente apenas as disciplinas de fiacutesica e
matemaacutetica participaram do projeto natildeo sendo possiacutevel a articulaccedilatildeo com outras aacutereas do
conhecimento pois mesmo com o convite estendendo-se a todos os professores por motivos
pessoais e profissionais apenas as docentes destas disciplinas aceitaram participar do projeto
12
Torna-se importante destacar aqui que o entendimento do que eacute interdisciplinaridade pela professora 3 natildeo se
encontra em consonacircncia com o que eacute defendido pelos referenciais da presente pesquisa pois para estes natildeo
existe a necessidade da obrigatoriedade de todas as disciplinas trabalharem juntas A compreensatildeo sobre
interdisciplinaridade estaacute relacionada agrave necessidade das disciplinas estarem trabalhando de forma coletiva
para a compreensatildeo de um determinado tema natildeo sendo por vezes obrigatoacuterio a presenccedila de todas as
disciplinas
87
Constatou-se que esta interdisciplinaridade desenvolvida durante o processo em
muitos momentos natildeo conseguiu contemplar todos os aspectos necessaacuterios para o
entendimento do tema pois para que o trabalho seja desenvolvido a partir da abordagem
temaacutetica Pernambuco (1994) destaca que eacute necessaacuteria a presenccedila e o envolvimento de mais
do que uma disciplina para o desenvolvimento e compreensatildeo do tema abordado tendo em
vista a sua complexidade Para Auler (2007a p 7) a abordagem temaacutetica requer
interdisciplinaridade dado ldquoque a complexidade dos temas requer a anaacutelise sob vaacuterios olhares
disciplinares articulados em torno de um tema constituiacutedo de um problemardquo
Roso (2014) ao discorrer sobre a abordagem de temas CTS aponta que em geral os
conhecimentos das aacutereas aleacutem das ciecircncias naturais e exatas natildeo satildeo trabalhados com
profundidade Neste sentido o autor ressalta a aparente simplificaccedilatildeo na abordagem do tema
destacando o risco na formaccedilatildeo dos educandos ao trabalhar-se apenas com os conhecimentos
das ciecircncias naturais e exatas durante o processo educativo e questiona ldquoesses estudantes
estatildeo sendo formados para um efetivo exerciacutecio da cidadania em um sentido mais amplo ou
apenas se estaraacute formando um modelo de tecnocratardquo (p 72)
Neste sentido aponta-se para a necessidade enfrentada durante o projeto quanto agrave
ausecircncia de outras aacutereas dos conhecimentos para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo
do tema que estava sendo discutido aproximando-se com isso daquilo que Roso aponta
acima Este aspecto eacute levantado pela professora 3 ao discorrer sobre a possibilidade de
estruturar o curriacuteculo com base nos 3MP
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que ter as
linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
Com isso torna-se importante destacar que a presenccedila de outras aacutereas do
conhecimento aleacutem das ciecircncias naturais que por vezes natildeo se encontram nos curriacuteculos
escolares ndash conhecimentos histoacutericos sociais e poliacuteticos- enriquecem o trabalho
desenvolvido pois dessa maneira seraacute possiacutevel ldquoenxergarrdquo as contradiccedilotildees sociais existentes
no tema a ser trabalhado em busca das transformaccedilotildees
Analisa-se nas falas a seguir algumas das dificuldades apontadas pelas docentes em
relaccedilatildeo agrave ausecircncia de outras disciplinas na participaccedilatildeo do curso dificultando com isso o
planejamento de atividades para melhor compreensatildeo do tema
88
No planejamento eu me senti bem soacute neacute e aiacute isso me desestimulou para o
desenvolvimento sabe entatildeo eu achei que eu poderia ter sido melhor mais
motivada e isso me desmotivou um pouco (Prof 1 grifo meu)
Eu senti muito a dificuldade de lidar com limitaccedilotildees dos colegas pois em alguns
momentos convidamos colegas de outras aacutereas para nos auxiliar no trabalho e
natildeo obtivemos sucesso (Prof 2 Diaacuterio da praacutetica pedagoacutegica grifo meu)
Teve avanccedilos nesse trabalho mas eu acho assim que quem se envolveu mais foi a
fiacutesica e a matemaacutetica e poderia ter tido mais aacutereas juntas que aiacute eu acho que
mesmo que tivesse algumas falhas se tivesse outras aacutereas seria melhor (Prof 3
grifo meu)
Isso foi verificado tambeacutem quando questionado as docentes se havia a possibilidade
de estruturaccedilatildeo do curriacuteculo com base nos 3MP sendo que para isso o trabalho
interdisciplinar torna-se uma ferramenta essencial
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza eacute difiacutecil tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar
junto (Prof 3 grifo meu)
Muitos outros impasses foram enfrentados no decorrer do projeto Durante o
desenvolvimento das atividades propostas pelo curso bem como no desenvolvimento dos
planejamentos e implementaccedilatildeo das aulas em muitos destes momentos a compreensatildeo das
docentes quanto ao trabalho interdisciplinar e coletivo fez-se ausente refletindo no
enfrentamento de desafios e dificuldades durante o processo Isso eacute possiacutevel de perceber nos
trechos da entrevista realizada com as docentes e no diaacuterio da pesquisadora
Outro ponto foi a paciecircncia eu acho um ponto positivo para eu aprender a ter
paciecircncia e toleracircncia com os meus colegas de trabalho porque para mim foi muito
difiacutecil e tenso durante o curso sabe e aiacute uma colega me ensinou a ter paciecircncia que
eu devo ter paciecircncia e a outra me mostrou como se ter sabe Tipo assim a gente
tem que respirar fundo na verdade eacute isso ldquoeu tenho que respirar fundordquo E eu acho
que isso foi importante porque o trabalho coletivo eacute assim porque tu vai
encontrar vaacuterias pessoas diferentes de ti graccedilas a Deus neacute mas essa paciecircncia e
toleracircncia meu Deus chega agraves vezes num niacutevel insuportaacutevel Esse eu acho que eacute
um ponto positivo tem que aprender a conviver com o colega a ficar quieto
para ouvir sabe tu natildeo concordar com ele achar absurdo o que ele faz mas o
que tu vai fazer E isso eacute importante isso foi no curso mas aiacute um dia tu vai ter que
ir laacute sentar com o teu colega e tu jaacute tem um chatildeo neacute (Prof 1 grifo meu)
Ai eu acho que a gente podia ter tido mais tempo para trocar ideia eu e os meus
colegas sabe Por exemplo quando a gente comeccedilou o planejamento eu acho
que a gente patinou a gente podia ter sentado mais de fato assim mais
participaccedilatildeo mais envolvimento Isso eu acho que dificultou um monte (Prof 1
grifo meu)
Uma das dificuldades foi fazer com que minha colega se envolvesse digamos
assim que ela assumisse as responsabilidades que muitas vezes eu acho que eu
tive que me intrometer em coisas que seriam etapas dela principalmente nas
89
discussotildees dos temas para conseguir dar um desenvolvimento maior no
trabalho Porque principalmente na hora de fazer as problematizaccedilotildees ela natildeo
questionava o quanto era necessaacuterio entatildeo muitas vezes eu tive mesmo natildeo sendo
o conteuacutedo da matemaacutetica eu acabei me envolvendo me intrometendo para que
houvesse uma resposta maior (Prof 2 grifo meu)
Por que aconteceu em muitos momentos tu chegar pensando que ela tinha
algum material jaacute pronto e natildeo tinha e se tornou difiacutecil eu tive que correr
atraacutes eu tive que improvisar na hora Teve um momento que eu tive que me
afastar por quatro aulas eu sei que as coisas ficaram difiacuteceis e que faltaram algumas
coisas entatildeo nesse sentido e tambeacutem se envolver nessa parte de equipamentos
porque projetor computador ficou soacute comigo quando era preciso se relacionar com
isso era soacute comigo (Prof 2 grifo meu)
[] mas tudo depende muito de quem eacute o outro quem eacute o colega porque tem
colegas que o que eacute seu eacute seu e natildeo podem disponibilizar para os outros neacute
Entatildeo assim trabalhar com um grupo de professores eacute muito difiacutecil (Prof 2 grifo
meu)
Eu acho que a uacutenica dificuldade foi que natildeo tinha um computador pra mim
que daiacute eu poderia me envolver mais sabe eu acho que foi a uacutenica dificuldade
assim E tambeacutem faltou interesse da minha parte (Prof 3 grifo meu)
Neste encontro havia solicitado que as professoras trouxessem materiais para iniciar
os planejamentos a professora de matemaacutetica e de fiacutesica do turno da tarde
trouxeram livros computadores jornais e para a minha segunda surpresa a
professora de fiacutesica da manhatilde natildeo havia nenhum material nenhum livro nenhuma
reportagem sobre os temas absolutamente nada Questionei o motivo pelo qual ela
natildeo havia nenhum material ela novamente me respondeu com indiferenccedila que natildeo
havia trazido porque natildeo quis trazer nada Neste momento percebi que teria um
grande desafio pela frente pois ateacute entatildeo acreditava que todas estavam
interagindo de forma intensa Mas a partir do encontro em que o trabalho
seria construiacutedo de forma conjunta sua postura mudou completamente (DIAacuteRIO 21122013 grifo meu)
Estas dificuldades por vezes impediram que o trabalho desenvolvido apresentasse o
resultado esperado como consequecircncia a participaccedilatildeo e o envolvimento das participantes no
processo natildeo se fizeram presentes em determinados momentos
Outro aspecto que apresentou desafios trata-se da resistecircncia agrave mudanccedila em relaccedilatildeo agrave
nova perspectiva que foi abordada durante o processo por vezes as docentes relutavam em
concordar com algumas questotildees que eram lanccediladas poreacutem natildeo eacute possiacutevel que suas posturas
e opiniotildees sejam transformadas com apenas um curso de formaccedilatildeo que tem duraccedilatildeo de 40
horas esta ruptura caracteriza-se como processo que exige tempo e amadurecimento
Muenchen e Auler (2007b) apontam para esta dificuldade e destacam que
a tradiccedilatildeo tecnicista deixou marcas profundas no sistema educacional brasileiro
onde os modelos teacutecnicos de curriacuteculo limitam-se agrave questatildeo do ldquocomordquo fazer
esquecendo a questatildeo do ldquoo querdquo e do ldquopor querdquo (p 428)
Neste mesmo sentido Muenchen (2006) aponta para determinadas dificuldades que
satildeo enfrentadas em trabalhos como o que foi desenvolvido nesta dissertaccedilatildeo tais como a falta
90
de tempo para planejar e a dificuldade em envolver os demais colegas da escola poreacutem esta
autora destaca que estes aspectos precisam ser enfrentados pois sua omissatildeo pode inviabilizar
um projeto educativo com as caracteriacutesticas aqui defendidas Em relaccedilatildeo agraves dificuldades de
mudanccedilas impostas na busca por uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora Pernambuco
destaca
Eacute possiacutevel que esta proposta ocorra na praacutetica Por onde desencadeaacute-la
Em primeiro lugar temos que considerar que eacute uma proposta de mudanccedila Mudanccedila
de uma praacutetica que ainda como percebida como insatisfatoacuteria estaacute enraizada nos
sujeitos que a fazem
Toda mudanccedila significa ruptura de posturas anteriores e eacute desencadeada por um
fator desequilibrante Ocorre quando as pessoas estatildeo e ela estimuladas se sentem
como reais participantes e quando existem as condiccedilotildees objetivas necessaacuterias
tempo disponibilidade de material remuneraccedilatildeo digna e estaacutevel entre outras (1994
p 103)
Torna-se importante destacar que o trabalho interdisciplinar e coletivo caracteriza-se
como sendo um trabalho em que as diversidades de opiniotildees distintas posturas visotildees e
posicionamentos sejam compreendidos e aceitos entre os pares e tornem-se aspectos iacutenfimos
dando lugar a atitudes como a compreensatildeo paciecircncia humildade diaacutelogo doaccedilatildeo entrega a
reflexatildeo e receptividade possibilitando com isso a construccedilatildeo de um trabalho diferencial
pautado na diversidade de opiniotildees e visotildees enriquecendo e proporcionando ao educando
uma visatildeo ampla e rica sobre o tema abordado
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 (SAtildeO PAULO 1990) destaca que em accedilotildees pedagoacutegicas
em que o trabalho coletivo tem papel fundamental este por sua vez abre espaccedilo para a
participaccedilatildeo mas pede em troca a corresponsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no
registro e na avaliaccedilatildeo do processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo
Poreacutem mesmo enfrentando tais dificuldades foi possiacutevel analisar em alguns trechos
das falas apontadas anteriormente que estes enfrentamentos fizeram com que as docentes
percebessem que muitas destas dificuldades contribuiacuteram e amadureceram alguns aspectos
que ateacute entatildeo natildeo haviam sido refletidos por elas A reflexatildeo ocorrida no decorrer de todo o
processo acerca destes apontamentos possibilitou que as atitudes que por vezes eram
caracterizadas como problemas ou pontos negativos fossem refletidas e analisadas sob outras
perspectivas possibilitando assim um avanccedilo e amadurecimento de tais questotildees
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade do aprofundamento de reflexotildees gerais
e especiacuteficas sobre a praacutetica em plena praacutetica tais como a compreensatildeo da tarefa
educacional como um processo de construccedilatildeo concomitante da relaccedilatildeo de ensino-
91
aprendizagem e do conhecimento culturalmente disponiacutevel e o compromisso em lidar com a
complexidade das situaccedilotildees envolvidas e de efetivar o papel transformador da educaccedilatildeo
Neste sentido o projeto possibilitou que estas reflexotildees ocorressem durante os
planejamentos e implementaccedilotildees das aulas pois ao oferecer um processo em que a
construccedilatildeo coletiva permitiu que os sujeitos adquirissem papeacuteis ativos e centrais
proporcionou que estes refletissem sobre suas praacuteticas desenvolvidas em sala de aula
Aleacutem das dificuldades citadas acima outras foram as dificuldades apontadas Estas
estatildeo relacionadas com as condiccedilotildees de trabalho que eram necessaacuterias para o bom
desenvolvimento das atividades e as condiccedilotildees de trabalho que de fato estavam disponiacuteveis
para as docentes
Busca-se um ensino pautado na construccedilatildeo coletiva e interdisciplinar distante de um
modelo linear e de transmissatildeo do conhecimento mas para isso eacute necessaacuterio que sejam
ofertadas condiccedilotildees de trabalho dignas para que perspectivas como a dos 3MP sejam
incorporadas nas escolas potencializando um conhecimento baseado a partir da abordagem
temaacutetica e articulado com o mundo da vida dos educandos
Para isso torna-se imprescindiacutevel que a profissatildeo docente seja valorizada que sejam
disponibilizados materiais baacutesicos e necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo das aulas que os cursos de
formaccedilatildeo continuada sejam ofertados aos docentes dentro da carga horaacuteria de trabalho que
seja dada autonomia aos educadores na realizaccedilatildeo de suas atividades que exista tempo
disponiacutevel para o planejamento das aulas e para a construccedilatildeo conjunta com outros educadores
Sampaio (1998) ressalta que um dos enfrentamentos que satildeo encontrados nas escolas eacute a falta
de condiccedilotildees para a construccedilatildeo de atividades e reflexatildeo entre o coletivo de professores pois
cada um vai fazendo sua parte de maneira individual sem interagir com seus pares Com
isso torna-se um entrave construir criteacuterios sobre o que ensinar que abarque aspectos comuns
a todos
O Caderno de Formaccedilatildeo 03 ao discorrer sobre a proposta do projeto Inter via Tema
Gerador apresenta algumas exigecircncias necessaacuterias para o desenvolvimento de projetos como
o que foi abordado no caderno
A concretizaccedilatildeo desta escola desejada exige accedilotildees em vaacuterias direccedilotildees condiccedilotildees de
trabalho condiccedilotildees fiacutesica do preacutedio atendimento agrave demanda legislaccedilatildeo formaccedilatildeo
de educadores organizaccedilatildeo curricular e produccedilatildeo de material Eacute pois no sentido de
concretizar ou conseguir uma maior aproximaccedilatildeo da escola atual agrave escola desejada e
necessaacuteria que se insere a proposta da reorientaccedilatildeo curricular da accedilatildeo pedagoacutegica
interdisciplinar da escola pela via do tema gerador (SAtildeO PAULO 1990 p 11)
92
Neste sentido para que iniciativas como a que foi desenvolvida nesta pesquisa sejam
incorporadas nas escolas necessita-se de poliacuteticas puacuteblicas que sustentem uma educaccedilatildeo
pautada por um curriacuteculo interdisciplinar em que a participaccedilatildeo e o envolvimento de toda a
escola sejam o ponto de partida para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que possibilitem que
o educando esteja imerso como sujeito principal na busca de seus conhecimentos Delizoicov
(2008) ressalta que para que projetos como o explorado nesta dissertaccedilatildeo sejam adotados eacute
necessaacuterio ter uma recomposiccedilatildeo organizativa e funcional da escola o que implica o apoio de
oacutergatildeos governamentais responsaacuteveis pela educaccedilatildeo e um relativo aumento de recursos
financeiros
Satildeo apontadas nas falas das docentes algumas das dificuldades enfrentadas durante o
processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir das condiccedilotildees de trabalho que elas
estavam submetidas
Para mim ficou difiacutecil neacute porque eu comecei com a professora de matemaacutetica
(prof 2) e natildeo terminei com ela na verdade eu fiquei sozinha Entatildeo pouca
interdisciplinaridade teve (Prof 1 grifo meu)
A dificuldade de tempo Tempo para conseguir realizar as atividades pois
como a gente tem nas escolas uma carga horaacuteria bem extensa e uma seacuterie de
atividades eacute complicado tu conseguir conciliar tudo Outra questatildeo eacute a gente
conseguir se organizar para os encontros pois como envolve mais de uma pessoa
isso eacute uma dificuldade que eu acredito que seja dos curriacuteculos escolares Se fossem
todos os professores somente daquela escola aiacute sim seria um pouco mais faacutecil (Prof 2 grifo meu)
E outra dificuldade eacute a falta de infraestrutura das escolas a gente precisa de
materiais que a gente natildeo dispotildee entatildeo tudo tem custos Tudo isso aiacute dificulta
um pouquinho Na praacutetica por enquanto a nossa rede de ensino natildeo estaacute estruturada
para trabalhar dessa forma (Prof 2 grifo meu)
A maior dificuldade foi o tempo neacute era difiacutecil encontrar um tempo em que todas
podiam para a realizaccedilatildeo dos trabalhos (Prof 3 grifo meu)
Estas falas retratam alguns impasses que foram encontrados durante todo o processo
de formaccedilatildeo e implementaccedilatildeo tendo como algumas das dificuldades a falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo de cursos de formaccedilatildeo a instabilidade no quadro de professores
de um ano para o outro tendo em vista que o projeto teve iniacutecio em agosto de 2013 e permeou
ateacute meados de maio de 2014 a falta de infraestrutura da escola para que fossem realizadas
atividades diferenciadas tais como a realizaccedilatildeo de aulas praacuteticas que poderiam ser
desenvolvidas no laboratoacuterio de Fiacutesica e a apresentaccedilatildeo final das maquetes construiacutedas pelos
educandos num espaccedilo coletivo em que a escola pudesse ter acesso e conhecimento sobre o
que havia sido trabalho no projeto que foi construiacutedo a ausecircncia de outros campos do
93
conhecimento visto que muitos dos docentes natildeo aceitaram o convite por falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo do curso entre tantos outros
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade de serem dadas condiccedilotildees ao professor
para que accedilotildees pedagoacutegicas pautadas pela abordagem temaacutetica sejam possiacuteveis Neste sentido
a autora destaca que o professor precisa ter autonomia para decidir e elaborar sua praacutetica
profissional tendo um salaacuterio digno - sendo este compatiacutevel com a sua formaccedilatildeo e estaacutevel ao
longo dos anos tempo remunerado para a participaccedilatildeo no processo de construccedilatildeo coletiva na
escola e mantenha-se atualizado com sua aacuterea de especializaccedilatildeo bem como no conhecimento
pedagoacutegico
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) salientam que para que os trabalhos
desenvolvidos nesta perspectiva apresentem resultados positivos eacute necessaacuterio que o
professor o mediador do processo de aprendizagem do aluno perceba que existe retorno e
que seu trabalho eacute valorizado Se natildeo ele iraacute refletir sistematicamente sobre seu fazer
repetindo suas vivecircncias anteriores como aluno ou centrar-se-aacute em sua relaccedilatildeo pessoal com o
conhecimento
Com isso torna-se importante destacar conforme mencionado nos trechos anteriores
que as condiccedilotildees de trabalho por vezes natildeo contribuiacuteram para o desenvolvimento de
atividades diferenciadas poreacutem cabe ressaltar aqui que mesmo com as dificuldades
enfrentadas foi possiacutevel constatar que os resultados encontrados nas implementaccedilotildees das aulas
foram muito positivos e satisfatoacuterios conforme se verificou na categoria anterior
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos
Verificou-se no decorrer das atividades propostas durante as discussotildees teoacutericas
desenvolvidas no curso bem como no planejamento das aulas e implementaccedilotildees das mesmas
que a formaccedilatildeo docente e a caminhada institucional construiacuteda por cada uma das
participantes em certos momentos enriqueceram eou enfraqueceram as atividades referidas
acima
A diversidade na caminhada profissional e na formaccedilatildeo das docentes possibilitou
perceber durante o processo a influecircncia que este aspecto apresenta nos trabalhos
desenvolvidos por elas Torna-se importante retomar neste momento a formaccedilatildeo de cada
uma das docentes
94
Formaccedilatildeo
Docente
Possui
especializaccedilatildeo
mestrado ou
doutorado
Tempo de
docecircncia
Carga
horaacuteria
semanal
Ministra
atualmente
sua disciplina
de formaccedilatildeo
Docente 1
Fiacutesica
Licenciatura
Plena
Mestrado em
Educaccedilatildeo 9 anos 37 h a Sim
Docente 2 Licenciatura em
Matemaacutetica Natildeo 3 anos 37 h a Sim
Docente 3 Licenciatura em
Matemaacutetica
Especializaccedilatildeo em
Ensino de
Matemaacutetica
4 anos 40 h a
Natildeo ndash Ministra
a disciplina de
Fiacutesica
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes
Durante entrevista realizada com os educandos foi-lhes questionado se havia
diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas antes e no decorrer do projeto Nas falas eacute possiacutevel
analisar que a formaccedilatildeo apresentada pelas docentes tem grande influecircncia em suas praacuteticas
pedagoacutegicas Isso pode ser constatado a seguir
Era a mesma coisa ela sempre conversou com a gente fica dando aula assim agraves
vezes tinha brincadeira com relaccedilatildeo ao conteuacutedo mesmo aiacute depois teve o projeto e
a gente continuou continuou a mesma coisa ela sempre foi uma professora bem
legal (Aluno 3 grifo meu)
Natildeo teve diferenccedila das aulas A participaccedilatildeo era a mesma a professora
trabalhava da mesma forma (Aluno 4 grifo meu)
Natildeo teve nenhuma diferenccedila porque as aulas dela sempre foram boas ela
explicava e a gente logo entendia Acho que no projeto foi isso tambeacutem ela fez com
que a gente conseguisse entender o assunto e se aprofundasse Ela sempre deu
espaccedilo para a gente falar sobre aquilo que noacutes estaacutevamos estudando (Aluno 5
grifo meu)
Nas aulas anteriores do projeto era sempre assim mateacuteria tipo mateacuteria estuda
trabalho e prova sempre as professoras quase natildeo deixavam a gente falar Natildeo
tinha assim muita praacutetica muita coisa diferente Mas no projeto a gente descobriu
coisas foi atraacutes de coisas foi bem melhor (Aluno 2 grifo meu)
Nas aulas anteriores eram aulas mais tradicionais com os conteuacutedos Copiava
exerciacutecio livro e outras coisas E nessas natildeo teve debate que antes natildeo tinha teve
mais praacutetica a gente falava aquilo que a gente pensava (Aluno 6 grifo meu)
Antes nas aulas de matemaacutetica e fiacutesica a gente fazia mais caacutelculo mesmo
debate em sala de aula noacutes nunca tinha noacutes quase nunca vinha no laboratoacuterio de
informaacutetica Nessas aulas conversamos bastante sobre o assunto viemos no
laboratoacuterio bastante foi bem melhor (Aluno 7 grifo meu)
Eu achei as do projeto melhor porque as outras era ali o assunto a foacutermula e
caacutelculo caacutelculo caacutelculo caacutelculo entendeu E nessas natildeo a gente discutiu bastante
tempo porque eacute um assunto que interessou todos da turma (Aluno 1 grifo meu)
95
Eacute importante destacar aqui que as falas dos alunos 3 4 e 5 remetem a professora 1 e
as falas dos alunos 1 2 6 e 7 remetem as falas as docentes 2 e 3 Ressalta-se tambeacutem que a
professora 1 jaacute apresenta uma caminhada com a dinacircmica dos 3MP conforme respondido no
questionaacuterio inicial ldquoConheccedilo a dinacircmica dos 3MP e entendo como uma alternativa de
orientaccedilatildeo para reestruturaccedilatildeo de curriacuteculos mas ocupo para reestruturaccedilatildeo de aulardquo
Ao analisar as falas dos educandos percebe-se que as aulas desenvolvidas pela
docente que jaacute utiliza a dinacircmica dos 3MP em sala de aula natildeo tecircm grandes avanccedilos em
relaccedilatildeo agraves aulas do projeto visto que o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a forma como satildeo
trabalhados os conteuacutedos com base nos 3MP jaacute se fazem presentes nas aulas distanciando-se
das aulas desenvolvidas anteriormente pelas professoras 2 e 3 que conforme as falas
apontadas pelos educandos aproximavam-se de aulas tradicionais em que os conteuacutedos eram
trabalhados com base em foacutermulas contas exerciacutecios e como processo avaliativo aplicavam-
se provas sobre os conteuacutedos estudados
Eacute possiacutevel analisar tambeacutem que a professora 2 apresenta um perfil tradicional e
conteudista baseado fortemente pela abordagem conceitual Analisa-se isso no trecho retirado
da entrevista realizada com ela
Eu acho que vai chegar o momento que vamos ter que voltar um pouco atraacutes Por
que onde eacute cobrado onde o aluno tem que mostrar um resultado eacute onde se tem
um resultado maior depois em vestibulares em provas do enem nas provas do
seriado etc Eu acho que a gente tem que repensar porque se tu for ver quais
as escolas que tecircm maior desempenho Eacute coleacutegio militar eacute Tiradentes que satildeo
escolas que satildeo extremamente conteudistas que existem regras
Eacute nessas escolas que eu acho que tem uma resposta melhor ainda eacute justamente
nas escolas conteudistas aonde a escola eacute particular que eacute conteudista ou nas
puacuteblicas conteudistas E eacute essa a conclusatildeo que eu consigo chegar (Prof 2 grifo
meu)
Estas posturas podem estar relacionadas com a formaccedilatildeo que as docentes apresentam
A preocupaccedilatildeo demonstrada na fala da professora 2 estaacute limitada apenas em aprovar os
educandos em vestibulares sua inquietaccedilatildeo envolve o futuro e natildeo o presente no qual o
educando estaacute vivendo
Muenchen (2006) aponta que a maioria dos cursos oferecidos aos docentes
normalmente estatildeo limitados ao tratamento de determinados conteuacutedos e procedimentos
relativos a certos aspectos de alguns componentes curriculares especiacuteficos sem atingir uma
perspectiva de conjunto para o ensino natildeo favorecendo as discussotildees curriculares Isso resulta
no distanciamento instalado entre planejar e executar entre refletir e agir favorecendo assim
a mecanizaccedilatildeo e a repeticcedilatildeo indefinida de accedilotildees que acabam por tornar-se sem sentido no
trabalho escolar
96
Neste sentido natildeo seraacute apenas com um curso de formaccedilatildeo que abarque questotildees de
cunho curricular que seraacute possiacutevel desconstruir a posiccedilatildeo apresentada pela docente Esta
mudanccedila exige tempo amadurecimento e reflexatildeo estando estes fatores inseridos num
processo contiacutenuo de accedilatildeo e reflexatildeo
Torna-se relevante repensar a questatildeo lanccedilada por ela ldquoquais as escolas que tecircm
maior desempenhordquo desempenho em relaccedilatildeo a quecirc A uma prova que iraacute ldquomedirrdquo o
conhecimento sobre os conteuacutedos retirados de uma listagem linear e classificaraacute a
aprendizagem dos educandos por nuacutemeros O que eacute mostrar resultado Estes resultados
citados pela docente estatildeo diretamente ligados agrave classificaccedilatildeo nas listas de aprovados em
vestibulares Por que a abordagem temaacutetica natildeo pode tambeacutem preparar para o vestibular
Cabe destacar que esta vai aleacutem dos vestibulares ela prepara o educando para compreender o
mundo da vida em busca de sua transformaccedilatildeo Por fim apresentar regras nas escolas estaacute
condicionado aos educandos a cumprirem leis e normas
Neste sentido Auler destaca
Convivemos no dia-a-dia da escola com muacuteltiplos problemas como desmotivaccedilatildeo
desinteresse dos alunos natildeo realizaccedilatildeo das tarefas solicitadas pelo professor baixo
niacutevel de aprendizagem evasatildeo e repetecircncia Movimentos mais recentes recomendam
a volta agrave escola tradicional com o argumento de que laacute ao menos os alunos
aprendiam ignorando-se o fato de que ldquolaacuterdquo apenas um pequeno segmento social
chegava ao Ensino Meacutedio (2007b p 173)
Em contrapartida a visatildeo da docente 2 Sacristaacuten (2013) ressalta que os objetivos
educacionais natildeo podem limitar-se aos conteuacutedos dos limites impostos pelas tradiccedilotildees
acumuladas nas disciplinas escolares Eacute preciso evitar a sineacutedoque de fazer do ensino de
conteuacutedos a uacutenica meta das escolas bem como possibilitar que os docentes vejam-se como
profissionais quanto como docentes-educadores de um texto curricular abrangente
reconhecendo o princiacutepio de que os fins e portanto as funccedilotildees da educaccedilatildeo escolarizada satildeo
mais amplos do que aquilo que normalmente se reconhece como os conteuacutedos do curriacuteculo
Relaciona-se com a postura da professora 2 um perfil conteudista e bancaacuterio no
processo de ensino-aprendizagem pois percebe-se que a preocupaccedilatildeo desta eacute que os
educandos apresentem bons resultados nas avaliaccedilotildees independente da forma como estes iratildeo
apresentar tais resultados Isso pode ser constatado na fala apresentada a seguir
Aiacute tu trabalha trabalha trabalha e quando chega na hora de fazer uma avaliaccedilatildeo tu
natildeo tem o resultado esperado aquele aprendizado mesmo que eles realmente
aprendam pra natildeo esquecer mais os conteuacutedos e as foacutermulas (Prof 2)
97
Cabe ressaltar aqui que o trabalho docente natildeo se resume apenas em transferir os
conceitos cientiacuteficos e esperar que os educandos processem as informaccedilotildees lanccediladas em aulas
e apresentem bons resultados em posteriores avaliaccedilotildees Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) corroboram este olhar destacando que o papel do professor em sala de aula eacute o de
porta-voz de um conteuacutedo escolar que natildeo eacute soacute um conjunto de fatos nomes e equaccedilotildees mas
ainda uma forma de construccedilatildeo do conhecimento especiacutefico imbuiacutedo na sua produccedilatildeo
histoacuterica e de procedimentos proacuteprios
Constata-se tambeacutem que esta postura aleacutem de visualizar a escola como um mercado
preparatoacuterio para o futuro direciona os problemas enfrentados em sala de aula apenas aos
educandos onde estes por sua vez satildeo os culpados pelo ensino encontrar-se tatildeo ineficaz os
professores estarem desestimulados e os educandos estarem desiludidos e despreocupados
com o futuro
Noacutes temos assim uma desmotivaccedilatildeo haacute uma falta de interesse muito grande da
juventude Tu natildeo sabe mais o que trazer para fazer com que esses alunos
desenvolvam se interessem e busquem alguma coisa Tu pode partir da realidade
que o resultado natildeo eacute 100 tu pode partir de coisas prontas que o resultado natildeo eacute
100 parece que eles estatildeo numa fase assim estagnada que nada muda que nada
chama atenccedilatildeo E isso vem deles Seria preciso fazer o aluno mudar os seus
conceitos e sentir a necessidade de estudar Essa necessidade eles natildeo tecircm eu
natildeo sei se eacute por classe social acredito que um pouco seja seja por
desconhecimento por falta de motivaccedilatildeo em casa Eacute uma desmotivaccedilatildeo muito
grande para eles tanto faz (Prof 2 grifo meu)
Em contrapartida a professora 1 que apresenta uma caminhada profissional e
formativa maior em relaccedilatildeo agraves demais docentes e por conhecer e utilizar a dinacircmica dos
3MP na busca por uma educaccedilatildeo transformadora apresenta um perfil distinto da docente 2
Por conhecer e utilizar a dinacircmica dos 3MP em seus planejamentos de aulas e por incorporar
o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo de questotildees pertinentes ao mundo dos educandos nestes
planejamentos observou-se como jaacute mencionado nas falas apontadas acima pelos educandos
que as aulas do projeto natildeo se distanciaram das aulas anteriores a este Esta professora em
suas falas afirma que procura defender e disseminar essa proposta de ensino mas em funccedilatildeo
de alguns percalccedilos encontrados no caminho e pelas resistecircncias dos colegas de profissatildeo
procura conquistar aqueles que demonstram alguma abertura para conhecer esta proposta
[] porque se eu optei por isso neacute eu acredito nisso eu vou estar sempre
articulando e uma coisa que eu aprendi eacute articular sozinha natildeo com todo
grupo junto entende mas tu ir articulando um por um um pouquinho E essa eacute
uma forma de driblar essa dificuldade em relaccedilatildeo agrave interdisciplinaridade porque tu
vai ter que arranjar uma maneira neacute porque eacute uma coisa difiacutecil e tem muita
resistecircncia ainda o negoacutecio eacute a gente arranjar sempre artimanha para ir
convencendo o outro natildeo do que tu pensa mas do que tu trabalha ou pelo
98
menos que tu mostre de que forma que tu pensa que eacute e ldquohaacute seraacute querdquo ldquoque tu
acha tu acha que eacute legal fazer Vamos fazerrdquo Eacute difiacutecil algueacutem se negar o
maacuteximo que vai acontecer eacute algueacutem natildeo se negar e natildeo fazer nada mas sempre
vai ter um que vai fazer um pouquinho e aiacute eacute tudo uma caminhada E eu acho
que vai demorar muito pra ter uma coisa assim menos difiacutecil vai demorar bastante
mas natildeo acho impossiacutevel (Prof 1 grifo meu)
Percebe-se que a docente procura aos poucos conquistar os colegas para tornarem-se
aliados na construccedilatildeo de um ensino que potencializa um espaccedilo central ao educando no
processo de ensino-aprendizagem a partir de temas relevantes a este Esta caminhada
caracteriza-se como um processo e requer determinaccedilatildeo confianccedila e acima de tudo
esperanccedila Ainda esta docente destaca a importacircncia do seu comprometimento para
disseminar a proposta dos 3MP na qual acredita
Entrar em contato com essa ideia dos 3MP envolve a problematizaccedilatildeo que natildeo eacute
qualquer pergunta e aiacute tu jaacute nota qual eacute a diferenccedila deles no responder neacute ldquoopa natildeo
eacute qualquer perguntardquo E aiacute tu passa do papel de acusar o que estaacute de errado o
colega que natildeo tem vontade o aluno que natildeo tem interesse para agir mais
como um protagonista neacute O que eu quero dizer eacute o seguinte eu natildeo posso falar
do comprometimento do professor sem me perguntar o que eu estou fazendo
Eu tenho que pensar em como eu vou me comprometer para ser um
chamarisco para o meu colega entendeu Eu tenho que conquistar ele eacute que nem
poliacutetico eu tenho que conquistar porque eu tenho que ter cada vez mais colegas para
me ajudarem naquele desenvolvimento ali do tema Entatildeo antes eu pensava ldquofulano
natildeo eacute comprometido Taacute isso eacute um problema dele e eu tenho que convencer ele de
ser comprometido como eu penso que tem que ser Se eu me acho comprometido
entatildeo eu vou ter que mostrar serviccedilo (Prof 1 grifo meu)
Aspecto central nesta anaacutelise e mencionado pela docente 1 na citaccedilatildeo anterior eacute que
este eacute um processo e que envolve uma caminhada Natildeo se objetivou aqui fazer um
comparativo entre experiecircncias e formaccedilotildees mas apontar que neste processo de
transformaccedilatildeo das praacuteticas como apontado por Muenchen
[] reconhece-se a existecircncia de uma morosidade no processo de transformaccedilatildeo
docente tanto de professores universitaacuterios que formam licenciados quanto dos
professores que jaacute atuam na Educaccedilatildeo Baacutesica De fato as mudanccedilas no atual
contexto educacional natildeo satildeo faacuteceis tendo em vista que elas natildeo estatildeo associadas
exclusivamente agrave vontade do professor isto eacute existem outros fatores como as
poliacuteticas de formaccedilatildeo docente e as condiccedilotildees de trabalho Fatores que favorecem a
ineacutercia do processo educativo e constituem desafios a serem enfrentados (2010 p
233)
Sauerwien (2008) ao defender que deve haver uma ruptura com a loacutegica de processos
de formaccedilatildeo continuada afirma que processos formativos de curta duraccedilatildeo natildeo propiciam o
estabelecimento do caraacuteter estaacutevel e permanente e impossibilitam que a formaccedilatildeo continuada
seja incorporada agrave carga didaacutetica do professor da educaccedilatildeo baacutesica
99
Enquanto a formaccedilatildeo continuada de professores for encampada por iniciativas
isoladas tanto de professores da rede quanto de docentes universitaacuterios estes
processos continuaratildeo a estar mais proacuteximos da [] [concepccedilatildeo de deacuteficit] e as
mudanccedilas desejadas em sala de aula ainda continuaratildeo tendo o caraacuteter artesanal e
portanto de curto alcance no tempo e no baixo envolvimento docente com a
formaccedilatildeo permanente (p 227)
Com os aspectos explorados acima constatou-se que a formaccedilatildeo docente e a trajetoacuteria
construiacuteda por estas profissionais influenciam em suas praacuteticas pedagoacutegicas bem como na
compreensatildeo e entendimento de algumas questotildees centrais discutidas no acircmbito da educaccedilatildeo
tais como as que foram levantadas pela professora 2 em relaccedilatildeo a desmotivaccedilatildeo dos
educandos desestiacutemulo do professor e ao que e como ensinar
Mesmo reconhecendo que a proposta oferecida pelo projeto encontra muitas
limitaccedilotildees e barreiras sendo foco de iniciativa isolada natildeo se deve conformar-se com os
problemas existentes esperando as poliacuteticas puacuteblicas fornecerem condiccedilotildees ideais para o
desenvolvimento de projetos desta natureza Este projeto caracteriza-se como uma iniciativa
pontual que mesmo com dificuldades resultou tambeacutem em potencialidadesavanccedilos
encontrados
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Com o desenvolvimento da presente pesquisa foi possiacutevel refletir quanto aos
resultados que emergiram do trabalho desenvolvido e sinalizar perspectivas futuras de
continuaccedilatildeo
Ao analisar as categorias resultantes de todo o processo constatou-se aspectos
positivos bem como negativos sendo estes refletidos e corroborados ao longo da anaacutelise
Pocircde-se perceber que os objetivos que foram propostos inicialmente sendo estes desenvolver
atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a sequecircncia
programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP avaliar os desafios e
potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada
para a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula foram alcanccedilados
Ao retomar o problema de investigaccedilatildeo desta pesquisa Quais os desafios e as
potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS
ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula encontram-se explorados ao longo desta dissertaccedilatildeo os
resultados que emergiram deste problema Estes resultados seratildeo apresentados
sinteticamente nas linhas a seguir
Eacute vaacutelido focar a atenccedilatildeo nas categorias emergentes sendo que estas apresentam os
desafios encontrados durante o processo bem como as potencialidades detectadas com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP como estruturantes de curriacuteculos refletindo com isso a importacircncia de
desenvolver projetos educativos que ofertem os aspectos fundamentais que permearam esta
pesquisa a qual focalizou a importacircncia das mudanccedilas natildeo estarem atribuiacutedas apenas a
meras mudanccedilas metodoloacutegicas mas sim a reavaliar e ldquomexerrdquo no curriacuteculo da escola
Conforme jaacute destacado no decorrer deste trabalho existem autores como Delizoicov
(1982) Pernambuco (1994) Muenchen (2006) Muenchen e Auler (2007a) Auler (2007b)
Muenchen (2010) e Muenchen e Delizoicov (2012) que apontam para a necessidade de
mudanccedilas em relaccedilatildeo agrave forma como os curriacuteculos escolares e as praacuteticas pedagoacutegicas
desenvolvidas em sala de aula vecircm sendo construiacutedas Neste sentido Guerra (2013) ressalta
que estas mudanccedilas natildeo se encontram atribuiacutedas entre uma pedagogia de conteuacutedos ou uma
pedagogia vazia de conteuacutedos mas sim sobre quais os conteuacutedos que satildeo propostos e com
que metodologia eles satildeo ensinados e aprendidosCom isso
102
Quaisquer que sejam as finalidades que amparam um projeto ou plano curricular e
ainda que se justificasse a seleccedilatildeo de determinados conteuacutedos tudo isso acabaraacute em
uma construccedilatildeo inoperante de boas intenccedilotildees se natildeo conseguirmos provocar
transformaccedilotildees internas nos que aprendem ndash processos ou accedilotildees mentais ndash para a
aquisiccedilatildeo de novos significados sua organizaccedilatildeo e reelaboraccedilatildeo a transformaccedilatildeo da
maneira de pensar e de se comportar o aperfeiccediloamento da capacidade de
argumentar e o aumento da conscientizaccedilatildeo em relaccedilatildeo aos fenocircmenos que o
rodeiam (Id ibid p 264)
Para este mesmo autor (Id ibid) um questionamento eacute vaacutelido fazer-se
Que tipo de tarefas provocam no estudante os processos de aprendizagem de
qualidade em relaccedilatildeo aos conteuacutedos apropriados Uma primeira resposta eacute que se o
que eacute realizado eacute a memorizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo se pode esperar que processos
de aprendizagem de qualidade se desencadeiem (p 265 grifo meu)
Neste sentido procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa romper com o
tradicional ensino de memorizaccedilatildeo extrapolando os limites de um ensino pautado por uma
educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) articulada a um ensino propedecircutico e linear
Cabe ressaltar aqui que os resultados positivos natildeo foram encontrados de maneira
unacircnime estes vieram acompanhados de grandes desafios e dificuldades conforme se
verificou na categoria que abarca os desafios da presente pesquisa
Como resposta ao problema de investigaccedilatildeo as potencialidades que resultaram da
anaacutelise e que se encontram inseridas na categoria Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades estatildeo acompanhadas de uma
mudanccedila de postura apresentada pelos educandos em que a participaccedilatildeo o interesse e a
curiosidade pelos assuntos abordados fizeram-se presentes no decorrer das aulas bem como
junto a todos estes aspectos o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador-educando
propiciou que as posturas iniciais apresentadas no iniacutecio do projeto fossem passiacuteveis de
mudanccedilas Isso se relaciona agrave dinacircmica utilizada nas aulas implementadas pois com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP os educandos tiveram espaccedilo para expor e discutir suas visotildees sobre o
tema Infraestrutura estando este tema inserido no cotidiano dos mesmos
Outro aspecto categorizado como uma potencialidade deste processo estaacute submetido agrave
necessidade que as docentes buscavam por um curso que abarcasse os desafios impostos
diariamente em sala de aula e que proporcionasse discutir e refletir assuntos que iriam ao
encontro dos objetivos da escola Neste sentido verificou-se que mesmo com as dificuldades
impostas pelo trabalho coletivo e interdisciplinar este foi um aspecto que as docentes
buscavam no curso um trabalho que abarcasse o trabalho interdisciplinar e que estimulasse a
participaccedilatildeo dos alunos visto que estes encontravam-se desiludidos com a escola
103
No decorrer dos encontros e com a realizaccedilatildeo das atividades dificuldades foram sendo
enfrentadas estando estas inseridas na categoria denominada O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Tais
dificuldades estatildeo direcionadas ao perfil tradicional imposto por algumas participantes em
que a resistecircncia agrave nova perspectiva de ensino num primeiro momento tornou-se uma
caminhada aacuterdua e difiacutecil Outro aspecto detectado como um desafio estaacute relacionado ao
trabalho coletivo e interdisciplinar que por vezes o perfil das docentes a falta de paciecircncia e
comprometimento impediram que este trabalho fosse desenvolvido de forma positiva
Outro aspecto que contribuiu para que os desafios fossem impostos estaacute relacionado agraves
condiccedilotildees de trabalho apresentadas pelas docentes sendo que a escola natildeo apresentava uma
infraestrutura adequada para a realizaccedilatildeo das atividades conforme apontava em seu Projeto
Pedagoacutegico (PP) no qual constava que a escola havia trecircs salas de aula um laboratoacuterio de
Informaacutetica e um de Ciecircncias uma biblioteca (cujo acervo vem sendo renovado) uma
cozinha pequena e o setor administrativo secretaria supervisatildeo e direccedilatildeo (PP 2011) Poreacutem
o laboratoacuterio de Ciecircncias no momento vem sendo utilizado para outros fins espaccedilo para as
merendeiras guardarem os alimentos e prepararem as merendas Com isso a falta do
laboratoacuterio de Ciecircncias impossibilitou que atividades experimentais fossem realizadas naquele
local13
Aleacutem disso como desafio deste processo encontra-se agrave falta de tempo para a
realizaccedilatildeo dos encontros e dos planejamentos das aulas dificultando com isso o
desenvolvimento do curso o que resultou na modificaccedilatildeo do cronograma inicial proposto
Isso pode ser verificado na fala da docente 1 durante a entrevista realizada ldquoo nosso problema
era o tempo para os planejamentosrdquo
Ao refletir sobre o desafio exposto acima percebe-se que esta dificuldade tambeacutem estaacute
atrelada a um dos objetivos propostos pela escola e natildeo cumprido sendo este ldquoProporcionar
formaccedilatildeo continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docenterdquo (PP
2011 p 9) Ao analisar este objetivo percebe-se que o mesmo natildeo eacute atendido pois para a
realizaccedilatildeo do curso proposto nesta dissertaccedilatildeo as docentes natildeo obtiveram apoio da escola
para que os encontros fossem realizados durante a carga horaacuteria de trabalho das mesmas Para
13
As atividades elaboradas nos planejamentos para serem implementadas com as turmas tiveram que ser
desenvolvidas em sala de aula ou mesmo em outros ambientes da escola Como exemplo destas atividades
encontra-se a mangueira de niacutevel sendo que no planejamento um dos lugares que deveria ser utilizado para a
realizaccedilatildeo da atividade seria o laboratoacuterio de Ciecircncias mas como este estava sendo ocupado pelas
merendeiras natildeo foi possiacutevel a realizaccedilatildeo das medidas neste local Outra atividade que natildeo pocircde ser realizada
no laboratoacuterio foi o caacutelculo da densidade de determinados materiais
104
que os encontros fossem realizados as docentes abdicaram de seu tempo livre para
participarem do projeto
Neste mesmo sentido estando articulados agrave categoria dos desafios estatildeo os reflexos
impostos pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes em que as bagagens construiacutedas durante
suas caminhadas por vezes fizeram com que o caminho trilhado durante os encontros fosse
tortuoso e aacuterduo
Outro aspecto que tambeacutem se encontra como um desafio deste processo estaacute
relacionado ao tema Infraestrutura natildeo conseguir atingir outros contextos no niacutevel da accedilatildeo
ficando apenas submetido agraves reflexotildees acerca dos problemas discutidos Neste sentido como
continuaccedilatildeo deste trabalho torna-se necessaacuterio que accedilotildees sejam desenvolvidas diante dos
problemas apresentados pelo tema Infraestrutura buscando com isso a transformaccedilatildeo da
realidade dos educandos
Poreacutem ocorreram atividades nas aulas desenvolvidas para que fosse possiacutevel um novo
olhar dos educandos sobre a comunidade investigada Estas atividades remetem a trabalhos
como elaboraccedilatildeo de maquetes sobre a rede de esgoto e a produccedilatildeo de um documento para ser
enviado as autoridades responsaacuteveis pelos problemas inseridos na comunidade e que foram
discutidos em aula ndash as autoridades14
responsaacuteveis pelos problemas discutidos foram
escolhidas pelos educandos a partir das discussotildees realizadas em sala de aula ndash sendo estas
atividades construiacutedas na busca por uma transformaccedilatildeo da realidade destes educandos
Ressalta-se aqui que os documentos produzidos pelos estudantes natildeo foram entregues aos
responsaacuteveis assim como sinalizaccedilatildeo para continuaccedilatildeo deste trabalho pretende-se que os
educandos juntamente com a pesquisadora e as docentes que desenvolveram as atividades
entreguem estes documentos aos responsaacuteveis
Eacute importante reconhecer que esta atividade deveria ter adentrado ao niacutevel da accedilatildeo
durante as implementaccedilotildees das aulas sendo este um dos objetivos defendidos pelo PLACTS
Poreacutem mesmo que o tema Infraestrutura tenha sido reconhecido como sendo um tema de
natureza PLACTS um dos desafios do trabalho apresentado nesta dissertaccedilatildeo foi que este natildeo
enfocou em seu processo formativo reflexotildees acerca deste movimento o qual seria
fundamental nas discussotildees pois os objetivos defendidos pelo PLACTS poderiam ser
incorporados na implementaccedilatildeo do tema e desta forma ampliar o niacutevel da accedilatildeo Esta
reflexatildeo ou seja uma das limitaccedilotildees do processo formativo do presente trabalho foi discutida
pelo GEPECiD e estaacute sendo incorporada em novos processos formativos implementados pelo
14
As autoridades responsaacuteveis pelos problemas escolhidas pelos educandos foram o prefeito da cidade de Santa
Maria e o secretaacuterio de obras e planejamento
105
grupo Como exemplo tem-se a dissertaccedilatildeo em andamento (CENTA 2014) em que o diaacutelogo
dos 3MP com o PLACTS tem contribuiacutedo para a elaboraccedilatildeo de um projeto de lei para a
revitalizaccedilatildeo do Arroio Cadena tema gerador trabalhado pela escola
Poreacutem mesmo com alguns desafios encontrados os resultados foram mais
satisfatoacuterios do que insatisfatoacuterios pois ao constatar que os educandos apresentaram uma
postura de participaccedilatildeo de interesse pelo tema Infraestrutura possibilitaram que o diaacutelogo
problematizador permeasse as aulas e que estes contribuiacuteram para que as discussotildees fossem
ricas de informaccedilotildees e visotildees eacute possiacutevel perceber que trabalhos como o que foi desenvolvido
nesta dissertaccedilatildeo tecircm um papel transformador na educaccedilatildeo pois a partir da utilizaccedilatildeo dos
3MP como estruturantes de curriacuteculos bem como ferramenta metodoloacutegica educador e
educandos encontram-se numa relaccedilatildeo horizontal de diaacutelogo e saberes sendo que o
conhecimento apresentado por ambos eacute fundamental no processo de ensino-aprendizagem
Ainda com a utilizaccedilatildeo dos 3MP ldquoa participaccedilatildeo do estudante e o seu cotidiano
assumem um papel de destaque [] proporcionando agrave educaccedilatildeo um avanccedilo no que se refere
ao ensino tradicionalrdquo (MUENCHEN DELIZOICOV 2012 p 212) Estes autores ao
discorrerem sobre a importacircncia da utilizaccedilatildeo desta dinacircmica destacam que
A meta pretendida com os 3MP tanto como dinacircmica de sala de aula como
estruturador que parametriza curriacuteculos e programas de ensino constitui um desafio
para docentes uma vez que se pretende localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees tanto
de alunos ao se expressarem sobre as situaccedilotildees como de professores que as tecircm
como um dos componentes do processo educativo para que em uma dinacircmica que
promova a conscientizaccedilatildeo se implementem conhecimentos e praacuteticas anteriormente
ausentes em processos educativos escolares e em outras praacuteticas socioculturais (Id
ibid p 212)
Entende-se que ao utilizar esta dinacircmica desafios seratildeo enfrentados pelos docentes
visto que estes deveratildeo localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees dos educandos como tambeacutem
de seus colegas com isso estes deveratildeo utilizar de conhecimentos e praacuteticas que talvez natildeo
tenham sidos empregados em processos educativos escolares desenvolvidos anteriormente por
estes Eacute possiacutevel concluir com isso que os desafios encontrados neste trabalho estatildeo em
consonacircncia com as dificuldades presentes com o uso dos 3MP visto que as praacuteticas
desenvolvidas pelas docentes por vezes natildeo promoviam a praacutexis e transformaccedilatildeo dos
assuntos por elas abordados
Como resposta ao problema de pesquisa exposto acima tanto as potencialidades como
os desafios resultantes da pesquisa ao utilizarem a dinacircmica dos 3MP na estruturaccedilatildeo
curricular da escola e como ferramenta metodoloacutegica em sala de aula tornam-se essenciais
para que sejam refletidos os aspectos apontados nestas categorias potencializando a
106
disseminaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos Assim espera-se que
com o desenvolvimento deste trabalho os momentos pedagoacutegicos sejam incorporados em
propostas educativas que busquem um vieacutes social e transformador sendo estes objetivos
fundamentais desta dinacircmica
Torna-se vaacutelido sinalizar a continuaccedilatildeo deste trabalho procurando construir de
preferecircncia com uma gama maior de professores natildeo restringindo apenas a aacuterea das Ciecircncias
ndash proposta inicial deste trabalho que por contratempos impossibilitou a participaccedilatildeo de todos
os professores da aacuterea ndash o curriacuteculo de outras escolas por meio dos 3MP pois assim como o
Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo existem muitas escolas que necessitam de
um olhar e atenccedilatildeo sobre os problemas que estas enfrentam propiciando com isso que os
educandos faccedilam-se sujeitos ativos nas escolas que estatildeo imersos e o papel do docente natildeo se
restrinja apenas em transmitir o conhecimento
Outro ponto importante em ser sinalizado eacute que o curso de formaccedilatildeo executado no
periacuteodo de 40 h natildeo se torna suficiente para que as posturas e opiniotildees dos educadores sejam
modificadas pois para que ocorram rupturas quanto a estas posturas eacute necessaacuteria uma
formaccedilatildeo continuada permanente Poreacutem mesmo natildeo sendo possiacutevel modificar as posturas
dos docentes em cursos como o que foi realizado nesta pesquisa estes tornam-se vaacutelidos por
apresentarem uma iniciativa na busca de mudanccedilas quanto as questotildees que tanto satildeo
discutidas no acircmbito educacional
Ressalta-se ainda que aleacutem dos cursos de formaccedilatildeo permanente eacute necessaacuterio que os
cursos de formaccedilatildeo inicial passem por um processo de reestruturaccedilatildeo reavaliando a forma
como estatildeo formando seus estudantes sendo que estes podem estar reproduzindo num futuro
proacuteximo aquilo que seus formadores apresentam como aspectos essenciais para a construccedilatildeo
do conhecimento
Por fim cabe o seguinte questionamento para reflexatildeo aos formadores em exerciacutecio e
futuros formadores quais satildeo as necessidades fundamentais (necessidades estas relacionadas
ao ldquoque ensinarrdquo) que precisam ser discutidas em sala de aula e quais satildeo os seus papeacuteis na
construccedilatildeo curricular das escolas que estatildeo inseridos E ainda eacute necessaacuterio repensar qual eacute o
real papel dos educandos nas escolas meros espectadores ou atores reais que fazem parte do
processo de ensino-aprendizagem
A dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos e tambeacutem como ferramenta
metodoloacutegica vinculada a Abordagem Temaacutetica apresenta subsiacutedios para que questotildees como
as que foram lanccediladas acima sejam plausiacuteveis de respostas concretas tendo como validade os
trabalhos apontados nesta dissertaccedilatildeo Ainda ao adotar referenciais como os mencionados
107
neste trabalho seraacute possiacutevel aproximar-se de uma educaccedilatildeo pautada no diaacutelogo e na
problematizaccedilatildeo de questotildees proacuteximas a vida dos educandos potencializando uma relaccedilatildeo
mais proacutexima entre o ldquomundo da escolardquo e o ldquomundo da vidardquo
REFEREcircNCIAS
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CD-ROM
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APEcircNDICES
115
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
A estrutura do cronograma do curso assim como suas atividades foi desenvolvida a
partir da dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Conforme jaacute destacado no
projeto esta dinacircmica eacute composta de trecircs momentos sendo eles Problematizaccedilatildeo Inicial (PI)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Muenchen (2010) destaca que o uso dos momentos pedagoacutegicos natildeo se restringe ao
campo metodoloacutegico devendo ser utilizado entre outras atividades para a reestruturaccedilatildeo
curricular de programas sendo estes conhecidos como Estudo da Realidade (ER)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Assim o programa de atividades inicia com a Problematizaccedilatildeo Inicial sendo
composta de 3 encontros nos quais seratildeo realizadas leituras questionaacuterios apresentaccedilotildees e
discussotildees sobre os assuntos abordados Esse momento eacute destinado para que os professores
possam expor suas opiniotildees e duacutevidas e a partir disso o coletivo reflita sobre as questotildees
discutidas
Abaixo encontra-se o cronograma deste primeiro momento pedagoacutegico composto de
trecircs encontros
- Problematizaccedilatildeo Inicial
1ordm Encontro
Neste encontro primeiramente foi apresentada a proposta do projeto e do curso de
formaccedilatildeo e quais eram os objetivos aleacutem de expor a importacircncia dos professores no processo
de ensinoaprendizagem mostrando que seu papel eacute fundamental e uacutenico
Posteriormente foi entregue um questionaacuterio para que os professores respondessem
com o objetivo de conhecer o que estes docentes pensavam em relaccedilatildeo ao ensino ao trabalho
coletivo interdisciplinaridade quais eram as dificuldades encontradas na carreira do
magisteacuterio suas anguacutestias e seus desejos de mudanccedilas Ou seja realizou-se uma
problematizaccedilatildeo para que a partir das informaccedilotildees coletadas fosse possiacutevel iniciar as leituras
e discussotildees possibilitando a participaccedilatildeo de todos
Em seguida foram realizadas leituras dinacircmicas de trechos de livros e discussotildees das
mesmas As leituras foram
116
Leituras bull Aluno sujeito do conhecimento (DELIZOICOV D
ANGOTTI J A PERNAMBUCO M M Ensino de Ciecircncias
fundamentos e meacutetodos 4 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 p 115-
154 )
bull A interdisciplinaridade como um movimento articulador no
processo de ensino-aprendizagem (THIESEN J S Revista
Brasileira de Educaccedilatildeo vol 13 n39 Rio de Janeiro SetDez
2008)
2ordm Encontro
Este encontro destinou-se novamente as leituras e discussotildees Num segundo momento
foi apresentada ao grupo a dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos
Leituras bull Como pode o professor transformar-se num educador
libertador De que modo a educaccedilatildeo se relaciona com a
mudanccedila social (FREIRE P SHOR I Medo e Ousadia O
cotidiano do professor 13 ed Satildeo Paulo Paz e Terra 2011 p
35-90)
bull Recortes do livro Pedagogia da Autonomia (FREIRE P
Pedagogia da Autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica
educativa 4 ed Satildeo Paulo Paz e terra 1996)
3ordm Encontro
Neste encontro realizou-se um olhar sobre os Cadernos de Formaccedilatildeo Foram
observadas e discutidas como as escolas desenvolveram os projetos para a reorientaccedilatildeo
curricular do projeto Inter Torna-se vaacutelido o estudo destes cadernos pois os mesmos se
aproximam da proposta do projeto
Leituras bull Cadernos de Formaccedilatildeo (SAtildeO PAULO Cadernos de
Formaccedilatildeo 01 02 e 03 Seacuterie Accedilatildeo Pedagoacutegica na escola pela via
da interdisciplinaridade SecretariaMunicipal de Educaccedilatildeo Satildeo
Paulo DOTSME-SP 1990)
- Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Do 4ordm ao 6ordm encontro os encontros remeteram-se ao segundo momento pedagoacutegico ou
seja a Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Nestes os trabalhos desenvolvidos tiveram por
117
base as leituras e discussotildees do primeiro momento pedagoacutegico para a construccedilatildeo do material
que faria parte do dossiecirc Neste material estavam incorporadas as entrevistas com a
comunidade local e comunidade escolar Abaixo satildeo apresentados os encontros e as
respectivas atividades desenvolvidas nos mesmos
4ordm Encontro
Este encontro destinou-se agrave anaacutelise de documentos projetos e propostas da escola O
objetivo desse encontro foi conhecer de forma mais intensa a estrutura desejos e
necessidades da mesma
5ordm Encontro
Neste encontro a partir do que havia sido discutido no encontro anterior elaboraram-
se pelo coletivo de professores as entrevistas que foram direcionadas aos sujeitos envolvidos
no processo (moradores comerciantes pais educandos equipe diretiva funcionaacuterios da
escola professores e posto de sauacutede)
6ordm Encontro
No 6deg encontro ocorreu agrave saiacuteda de campo para a implementaccedilatildeo dos materiais que
foram elaborados Nesse encontro todos os professores juntamente com a responsaacutevel pelo
projeto estiveram inseridos na localidade investigada
- Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Por fim nos uacuteltimos 8 encontros foi aplicado o terceiro momento pedagoacutegico no qual
remeteu-se a incorporar o conhecimento que foi construiacutedo e adquirido durante os momentos
anteriores Dessa forma a partir de caminhada do coletivo foram coletadas e analisadas as
falas significativas dos sujeitos
7ordm Encontro
Neste encontro o coletivo de grupo codificou as informaccedilotildees coletadas
8ordm Encontro
No 8ordm encontro ocorreu a descodificaccedilatildeo das informaccedilotildees resultando deste processo
algumas situaccedilotildees significativas tais como drogas seguranccedila transporte sauacutede rede de
esgoto lixo Apoacutes novas discussotildees com base no estudo da realidade o coletivo de
professores chegou ao tema a ser trabalhado sendo este Infraestrutura
118
9ordm 10ordm 11ordm 12ordm 13ordm 14ordm Encontros
Os uacuteltimos seis encontros destinaram-se a construccedilatildeo dos planejamentos
interdisciplinares das aulas que foram implementadas posteriormente Estes planejamentos
foram desenvolvidos a partir da dinacircmica dos 3MP e foram implementados no primeiro
semestre letivo de 2014
Como as aulas eram desenvolvidas de forma coletiva entre as docentes de fiacutesica e
matemaacutetica durante os planejamentos os conteuacutedos para a compreensatildeo do tema natildeo foram
separados por disciplinas sendo possiacutevel de se observar nos planejamentos Ocorreu nestes
planejamentos uma mescla entre os conteuacutedos necessaacuterios destas disciplinas para a
compreensatildeo do tema
No 9ordm encontro ocorreram algumas discussotildees de como seria explorado o tema
Infraestrutura bem como seus subtemas Ainda o coletivo refletiu quais os conteuacutedos que
seriam trabalhados para a compreensatildeo do tema
No 10ordm encontro iniciou o esboccedilo de cada aula em que se discutiu como seriam
trabalhados os conteuacutedos selecionados quais seriam as possiacuteveis problematizaccedilotildees a serem
feitas quais atividades seriam desenvolvidas com os alunos e qual o tipo de recurso que seria
utilizado nas mesmas
Por fim nos quatro uacuteltimos encontros ocorreu o desenvolvimento detalhado de cada
aula sendo desenvolvidas as problematizaccedilotildees iniciais os materiais necessaacuterios para a
organizaccedilatildeo do conhecimento (textos viacutedeos simulaccedilotildees) bem como as atividades para
serem incorporadas na aplicaccedilatildeo do conhecimento
119
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes
Idade
Qual seu curso de formaccedilatildeo
Qual o ano de conclusatildeo de curso
Em que instituiccedilatildeo de ensino vocecirc se formou
Realizou algum curso de especializaccedilatildeo mestrado ou doutorado Sim ( ) Natildeo ( ) Caso tenho
realizado qual(is)
Haacute quanto tempo leciona
1 Nesta escola vocecirc trabalha haacute quanto tempo
2 Vocecirc trabalha em mais alguma escola aleacutem desta Se sim quantas
3 Para quantas turmas vocecirc leciona atualmente na escola E qual(is) seacuterie(s)
4 Vocecirc ministra atualmente apenas a sua disciplina de formaccedilatildeo Se natildeo que disciplinas
satildeo ministradas por vocecirc e quais os motivos que o levaram a reger outras mateacuterias
5 Qual sua carga horaacuteria semanal Quantos turnos vocecirc leciona
6 O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
7 Qual seu posicionamento em relaccedilatildeo agrave perspectiva de ensino a partir de temas
8 Para vocecirc quais as principais dificuldades encontradas na profissatildeo docente
9 Como vocecirc vecirc a educaccedilatildeo em nossas escolas Eacute preciso mudanccedila
10 Se sim qual o papel do professor para que estas ocorram
11 Vocecirc conhece a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos Se sim qual sua opiniatildeo
sobre ela
12 Quais suas expectativas pelo curso
120
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas
PLANEJAMENTOS TURNO DA TARDE
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura da rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Planejamento da aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Para vocecirc de onde vem agrave aacutegua que consumismos E para onde vai
2) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees Explique
3) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso como
vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa drsquoaacutegua para que
tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Objetivo Avaliar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Conteuacutedo Vasos Comunicantes
Texto 1
Texto 1 Tratamento de Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507
municiacutepios brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A
Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma
morte infantil a cada 20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
121
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em Santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
122
Texto 2 Vasos Comunicantes Beatriz Alvarenga vol 1 (Curso de Fiacutesica volume 1 Antocircnio
Maacuteximo Beatriz Alvarenga ndash Satildeo Paulo 2010 (Coleccedilatildeo Curso de fiacutesica)
123
Aula 2
Planejamento da aula 2
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Discussotildees sobre os textos
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Exerciacutecio do livro da Beatriz Alvarenga p 251 nordm 25 26
Aleacutem das questotildees 27 e 28 do volume uacutenico dos mesmos autores paacutegina 191
124
Aula 3
Planejamento da aula 3
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Analisar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Atividade 1 Mangueira de niacutevel (vasos comunicantes) Baseada na atividade
httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
A turma se reuniraacute em pequenos grupos para usar mangueiras de niacutevel em diferentes pontos da escola
banheiros e laboratoacuterio de ciecircncias Devendo ao utilizar a mangueira de niacutevel observar como se
comporta a aacutegua no seu interior e anotar o que observou
Aula 4
Planejamento da aula 4
125
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Esta aula tem como objetivo retomar os conceitos trabalhados com a atividade realizada na
aula anterior ndash mangueira de niacutevel
Aula 5
Planejamento da aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
1) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
2) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Equaccedilatildeo de Bernoulli e vazatildeo
Texto 1 livro Fiacutesica Conceitual ndash Paul Hewitt
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Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
- Em um dia ventoso as ondas de um lago ou do oceano satildeo mais altas do que o normal
Como o princiacutepio de Bernoulli contribui para o aumento da altura das ondas neste caso
- Exerciacutecio p 84 livro Young e Freedman (pressatildeo da aacutegua em uma casa)
- Pesquisar como ocorre a sustentaccedilatildeo da asa do aviatildeo e aerofoacutelios dos carros e
posteriormente construir uma apresentaccedilatildeo sobre seu funcionamento utilizando os
conhecimentos estudados
131
PLANEJAMENTOS TURNO MANHAtilde15
Planejamento Prado Veppo 2014
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura de rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
4) Para vocecirc de onde vem a aacutegua que consumimos E para onde vai
5) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees
Explique
6) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso
como vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa
drsquoaacutegua para que tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Aula 2
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo Vasos Comunicantes (apresentaccedilatildeo slides)
Texto 1 Tratamento da Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507 municiacutepios
brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A Organizaccedilatildeo das
Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma morte infantil a cada
20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
15
Nestes planejamentos eacute possiacutevel perceber que as aulas de fiacutesica e matemaacutetica natildeo se encontram separadas
isso porque como as professoras de fiacutesica e matemaacutetica trabalhavam juntas em sala de aula os planejamentos
das aulas foram desenvolvidos de forma conjunta natildeo ocorrendo assim uma separaccedilatildeo entre as disciplinas
Aspecto em consonacircncia com o trabalho jaacute realizado pela escola
132
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
133
Aula 3
Objetivo da atividade1 Analisar o iacutendice de abastecimento de aacutegua nas casas do municiacutepio de
Santa Maria e como eacute feito esta distribuiccedilatildeo
Atividade 1) Os alunos construiratildeo um graacutefico de setores representando os dados
apresentados no folder distribuiacutedo a comunidade
Objetivo da atividade 2 Construir um experimento sobre vasos comunicantes O objetivo eacute
avaliar como ocorre o funcionamento dos vasos comunicantes e o nivelamento da mangueira
Atividade 2) Construccedilatildeo dos vasos comunicantes com materiais reciclados Retirado de
Httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
Aula 4
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Unidades de medidas e de volume
- Mediccedilotildees praacuteticas de medidas (classes salas de aula quadra de esportes etc)
- Tabela de conversotildees de unidades
- Simulaccedilotildees de conversotildees de unidades no site (wwwconvertworldcompt) utilizando as
medidas coletadas anteriormente
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
134
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
3) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
4) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Volume do cilindro Vazatildeo e Equaccedilatildeo de Bernoulli
Texto sobre o Princiacutepio de Bernoulli retirado de
httpwwwifufrjbr~bertufis2hidrodinacircmicahidrodinhtml
Texto (impresso) de apoio O princiacutepio de Bernoulli ndash Fiacutesica Conceitual (Hewitt)
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Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Em duplas os alunos deveratildeo explicar como ocorrem as situaccedilotildees apresentadas no texto de
apoio a partir do princiacutepio de Bernoulli Esta atividade deveraacute ser entregue
Aula 7
Rede de Esgoto ( Aulas 7 8 9 10 e 11)
Objetivo Especiacutefico das aulas
- Problematizar com os estudantes como ocorre a separaccedilatildeo dos esgotos em uma rede de
tratamento possibilitando com isso que os sujeitos tornem-se capazes de compreender as
diferenccedilas entre a separaccedilatildeo do esgoto cloacal e do esgoto pluvial bem como sua importacircncia
- Discutir os conceitos de densidade massa especiacutefica acircngulos porcentagem fluido e tensatildeo
superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
2) Para vocecirc a aacutegua da chuva e o esgoto de sua casa tem o mesmo destino Justifique
3) Como vocecirc construiria a rede de esgoto de sua casa Represente
Retirado de httpeducarlgblogspotcombr201303interpretacao-de-tirinhahtml
A seguir faccedila uma reflexatildeo criacutetica da tirinha acima
140
Aula 8
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Seraacute apresentado no power-point como eacute o sistema de esgoto de Santa Maria retirado de
httpadesmorgbrwp-contentuploads201108Apresentacao-Esgoto-Santa-Maria-
CORSANpdf
Os alunos receberatildeo o texto completo impresso
Assim seraacute discutido no grande grupo os pontos relevantes do texto
Em seguida seraacute entregue a imagem a seguir
Imagem retirada de
httpwwwpontenovamggovbrhomeindexprincipalnoticiaaspid_texto=633869
Aula 9
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo porcentagem leitura de graacuteficos e tabelas
Atividade 1 Caacutelculo da porcentagem e elaboraccedilatildeo de graacuteficos referente ao esgoto da cidade
de Santa Maria
934) Distribuiccedilatildeo Percentual do Esgoto
A Tabela 933 compara Santa Maria em relaccedilatildeo agrave Regiatildeo Sul e Brasil no que diz respeito agrave
Distribuiccedilatildeo de Aacutegua Esgoto Recolhido e Esgoto Tratado
141
Tabela 933 ndash Distribuiccedilatildeo de Aacutegua esgoto recolhido tarifado e esgoto tratado comparando
Brasil Regiatildeo Sul e Santa Maria
Distribuiccedilatildeo Aacutegua Esgoto Recolhido Tarifado Esgoto Tratado
Brasil 963 479 317
Regiatildeo Sul 100 337 253
Santa Maria 100 4864 4864
Fonte Centro de Controle Operacional CORSAN junho 2012
Pode-se perceber que haacute distribuiccedilatildeo de aacutegua para todo o municiacutepio de Santa Maria
Dessa distribuiccedilatildeo de aacutegua 4864 retorna em forma de Esgoto Recolhido Tarifado (o qual eacute
taxado para que aja o serviccedilo de recolhimento) e a totalidade desse esgoto recolhido tarifado eacute
tratado pela CORSAN Segundo informaccedilotildees do Centro de Controle Operacional da
CORSAN o esgoto recolhido e tratado estaacute entre 55 a 60 poreacutem parte dessas ligaccedilotildees de
esgoto estatildeo sendo usadas mas ainda natildeo entraram no sistema de cobranccedila
935) Tratamento de Esgoto
O Sistema de Esgotamento Sanitaacuterio de Santa Maria eacute um Sistema Tipo ndash Separador
Absoluto Possui uma Rede Coletora com mais de 300000 metros e o Tratamento eacute feito por
Lodos Ativados (aeraccedilatildeo prolongada) com precipitaccedilatildeo quiacutemica
Existe uma Estaccedilatildeo de Tratamento de Esgotos (ETE) localizada na Vila Lorenzi onde o
esgoto eacute tratado Existem ainda vaacuterias micro ETEs espalhadas pela cidade com tratamento do
tipo fossa seacuteptica e filtro anaeroacutebio conforme NBR 72291993 Projeto Construccedilatildeo e
Operaccedilatildeo de Sistemas de Tanques Seacutepticos como eacute o caso da COHAB Fernando Ferrari do
Loteamento Montebello do Residencial Araccedilaacute no Bairro Camobi do Condomiacutenio
Residencial Greenwood Village etc
A ETE de Camobi ainda estaacute em fase de licitaccedilatildeo e teraacute mais de 70000 metros de rede
coletora o que beneficiaraacute e auxiliaraacute principalmente na reduccedilatildeo do lanccedilamento indevido de
esgoto em redes pluviais
O municiacutepio tambeacutem possui vaacuterias Estaccedilotildees de Bombeamento de Esgotos (EBE) que servem
para deslocar o esgoto de um ponto mais baixo para um ponto mais alto para que possa a
partir daiacute fluir por gravidade ateacute a ETE onde seraacute realizado o tratamento Satildeo encontradas
EBEs na COHAB Tancredo Neves no Bairro Salgado Filho no loteamento Terra Nova no
Residencial Videiras entre outros
936) Populaccedilatildeo Atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto
Conforme informado pela Administradora da SURCEN o nuacutemero da populaccedilatildeo
atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto eacute demonstrado por meio das Ligaccedilotildees e Economias
de Aacutegua e Esgoto em Santa Maria As informaccedilotildees coletadas estatildeo apresentadas na Tabela
934 a seguir
142
Tabela 934 - Ligaccedilotildees de aacutegua esgoto e Economias de aacutegua e esgoto e a populaccedilatildeo
atendida
LigaccedilotildeesEconomias Populaccedilatildeo atendida (quantidade)
Ligaccedilotildees de aacutegua 64288
Ligaccedilotildees de esgoto 21752
Economias de aacutegua 107711
Economias de esgoto 51444
Fonte Superintendecircncia Regiatildeo Central ndash SURCEN junho 2012
Percebe-se que haacute um nuacutemero bastante superior de Ligaccedilotildees de Aacutegua (64288) em
relaccedilatildeo agraves Ligaccedilotildees de Esgoto (21752) ndash nuacutemeros estes que expressam o total de domiciacutelios
(edificaccedilotildees) atendidos
Por meio desses dados pode-se identificar que grande parte da populaccedilatildeo natildeo possui Sistema
de Esgoto o que condiz com a tabela exposta no item 434 referente agrave Distribuiccedilatildeo
Percentual do Esgoto na paacutegina 58 deste relatoacuterio Segundo o Centro de Controle
Operacional essa diferenccedila se daacute devido a ligaccedilotildees de esgoto que jaacute estatildeo em funcionamento
poreacutem ainda natildeo foram registradas no sistema de cobranccedila e tambeacutem por falta de uma
fiscalizaccedilatildeo maior por parte dos oacutergatildeos competentes pois assim as residecircncias que natildeo
possuem ligaccedilatildeo de esgoto podem dar um tratamento alternativo e a grande maioria faz
lanccedilamento do esgoto clandestino em redes pluviais
Texto Adaptado de httpsantamariaemdadoscombr8-infraestrutura9-3-agua-esgoto-residuos_urbanos-
energia_eletrica-telefonia-e-internet
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das questotildees iniciais e construccedilatildeo de maquete sobre a rede de esgoto Esta
maquete compreenderaacute o funcionamento de uma rede de esgoto sendo esta apresentada no
uacuteltimo dia das implementaccedilotildees do projeto
Aula 10
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
143
Imagens retiradas de httpwwwpanoramiocomuser4195578photo_page=5ampcomment_page=4
2- Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
147
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
149
5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
150
12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
AGRADECIMENTOS
A Deus e ao meu anjo da guarda por me iluminarem durante a caminhada e em toda minha
vida e por me proporcionarem uma fonte inesgotaacutevel de forccedila e luz
Agrave minha querida matildee pois sem seu amor carinho amizade e compreensatildeo eu natildeo teria
chegado ateacute aqui Obrigada pelo colo e pelas palavras de conforto sempre que precisei Eacutes e
sempre seraacute meu maior exemplo
Agrave minha tia Maria (a Tata) por regar meu caminho de muito amor e por estar ao meu lado em
todos os momentos da minha vida
Ao meu amor Rodrigo pela paciecircncia e compreensatildeo durante os momentos de afliccedilatildeo e
desespero Por ter escutado minhas decepccedilotildees anguacutestias e dificuldades sempre como se fosse
a primeira vez Obrigada por ser este companheiro que me apoia sempre e por me fazer
acreditar que eu posso sonhar sempre mais
Ao meu fiel companheiro e amigo Billy por estar sempre comigo durante a escrita deste
trabalho e por me proporcionar momentos de descontraccedilatildeo e alegria
Ao professor Deacutecio Auler por me mostrar o caminho lindo e apaixonante de ser educador
Meu agradecimento mais que especial agrave professora Cristiane por me receber de braccedilos
abertos pelas orientaccedilotildees sempre acompanhadas de muitas contribuiccedilotildees pela confianccedila
depositada em mim por estar sempre presente durante o desenvolvimento deste trabalho por
me incentivar a ir aleacutem e acima de tudo pela amizade e companheirismo de sempre
Aos colegas do GEPECiD pelas intensas discussotildees semanais que contribuiacuteram muito para
que este trabalho tomasse forma Aleacutem disso agradeccedilo pela amizade pelas risadas e pelo
coleguismo Que possamos continuar unidos e lutando por aquilo que acreditamos
As professoras Andrea Luciana e Rosimara por aceitarem o convite e por possibilitarem que
minha pesquisa saiacutesse do papel Em especial agradeccedilo a professora Luciana pela amizade
sincera e pelos encontros regados de muitas discussotildees e aprendizados e eacute claro
descontraccedilatildeo
Agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel de Pessoal Superior (CAPES) pela concessatildeo
da bolsa de pesquisa
ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo
Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas
transformam o mundordquo
(Paulo Freire)
RESUMO
Dissertaccedilatildeo de Mestrado
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Universidade Federal de Santa Maria
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN
Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015
A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o
desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como
estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa
MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme
do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a
sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os
desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para
a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de
aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da
praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas
semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os
referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos
freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos
curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva
(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas
potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo
entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto
ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-
se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios
encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das
docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem
disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos
causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas
Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)
Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo
adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo
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de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de
Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo
com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material
experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia
para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV
1982)
O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos
dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade
Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos
de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-
problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do
fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de
aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute
Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de
momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)
Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja
presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo
de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o
que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao
ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov
argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute
[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em
discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do
coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)
Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico
utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento
denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua
funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave
construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos
questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade
e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos
cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas
inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico
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O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute
considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees
de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI
Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees
construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a
aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente
no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a
proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo
cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da
praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras
situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial
[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que
o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)
Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute
destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com
isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado
no trecho a seguir
Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores
pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-
lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas
de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)
Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o
surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais
extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um
todo
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados
No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado
ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente
por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo
de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas
acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da
eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo
Paulo (PERNAMBUCO 1994)
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Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro
primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade
da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado
inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste
projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais
permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO
Ibid)
Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo
momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se
percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-
se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov
acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto
qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)
Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos
durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e
anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente
expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de
uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe
considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos
Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das
variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a
possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica
Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta
para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave
sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)
Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um
avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como
funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)
salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de
programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear
um processo na escola planejar o trabalho das equipes
Muenchen (2010) destaca tambeacutem que
[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de
Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos
momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do
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conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie
conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)
Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em
todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas
ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas
atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute
destacado por Muenchen anteriormente
[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs
momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no
estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute
organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo
conjunta (p 136)
Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e
disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos
momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do
diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa
no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores
Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar
que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a
ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos
pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se
imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir
seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no
periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas
da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da
estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula
O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto
ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute
1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da
educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios
37
norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus
objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de
reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso
se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino
criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem
seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas
escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO
PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num
curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador
Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a
participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a
importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002)
Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos
docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria
em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante
a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca
mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este
Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou
seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem
trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das
disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por
Muenchen
[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter
ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam
seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que
guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos
orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de
sala de aula (2010 p 120)
Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos
pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula
do Projeto Inter
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[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de
curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral
como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)
O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica
dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas
no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a
partir do desenvolvimento de cada um dos projetos
No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos
demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica
proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa
no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do
educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento
baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos
os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo
Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo
do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo
seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento
do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola
investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula
Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento
curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola
Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios
conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE
Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar
Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas
do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o
curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na
comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela
comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores
(Id ibid) destacam ainda que
Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar
ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais
como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees
39
provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e
socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e
interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade
e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa
realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica
as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos
preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p
144)
Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das
identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas
geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)
Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade
escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes
tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso
uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria
Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da
Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada
Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente
resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o
pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se
reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da
qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a
sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da
ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a
transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)
A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo
pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo
Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios
para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem
modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a
comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de
conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos
O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na
primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos
3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se
participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave
sociedade da qual estatildeo inseridos
40
pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do
Projeto Inter (MUENCHEN 2010)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo
utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir
quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para
a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas
(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN
2013a)
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA
APEcircNDICE C)
Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes
em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma
potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando
uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista
em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos
3MP
Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso
que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar
mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei
ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor
sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na
outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo
envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute
uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a
primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da
gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo
meu)
Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior
aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo
tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que
eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo
maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que
reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais
forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno
com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute
diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos
pontos positivos (Prof 1 grifo meu)
Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em
certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo
84
tem Eu acho que no geral a gente conseguiu a participaccedilatildeo dos alunos (Prof 2
grifo meu)
A participaccedilatildeo dos alunos neacute cada assunto novo para eles para noacutes tambeacutem
era uma vitoacuteria Eu acho que eles tambeacutem gostaram e isso eacute um aspecto positivo
para todos noacutes (Prof 3 grifo meu)
Pocircde-se analisar nas potencialidades apresentadas acima que os 3MP aleacutem de
proporcionarem as docentes um espaccedilo como atores principais na construccedilatildeo dos curriacuteculos e
nos planejamentos das aulas com base nos temas que emergem desta dinacircmica oferecem uma
relaccedilatildeo muito proacutexima com os educandos proporcionando-lhes discutir participar dialogar
avaliar e transformar a comunidade que se encontram por meio dos temas que apresentam
proximidades com seus contextos Percebe-se ao analisar as potencialidades encontradas que
estas apresentam uma relaccedilatildeo horizontal com as categorias defendidas por Paulo Freire sendo
a problematizaccedilatildeo e o diaacutelogo aspectos centrais na pedagogia adotada por este educador
Poreacutem alguns obstaacuteculos foram enfrentados durante o processo de formaccedilatildeo e de
implementaccedilatildeo das aulas Aspectos relacionados ao trabalho interdisciplinar e coletivo
condiccedilotildees de trabalho resistecircncias agrave nova perspectiva perfis distintos entre as docentes
participantes do curso foram alguns desafios encontrados durante o processo e que seratildeo
explorados na sequecircncia
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP
desafios a serem enfrentados
Esta categoria originou-se especialmente das dificuldades enfrentadas no decorrer do
processo formativo Desafios como o trabalho coletivo e interdisciplinar bem como das
condiccedilotildees de trabalho foram vivenciados pelas educadoras participantes e seratildeo explorados
na anaacutelise Aleacutem disso seratildeo analisados os reflexos da caminhada docente nas praacuteticas
educativas desenvolvidas pelas docentes
A seguir eacute apresentada uma fala representativa do grupo em relaccedilatildeo agraves opiniotildees
quanto ao curso proposto e se as expectativas haviam sido alcanccediladas sendo retratadas
algumas das dificuldades que satildeo vivenciadas em sala de aula
Sim soacute eacute um trabalho que natildeo eacute faacutecil Natildeo eacute um trabalho pra gente realizar todo dia
em sala de aula e muito menos com todas as turmas Por que tu tem que correr
atraacutes de muitas coisas entatildeo no dia-a-dia se torna inviaacutevel tu conseguir atender
trecircs quatro turmas fazendo o mesmo tipo de trabalho com todas (Prof 2 grifo
meu)
85
Isso foi possiacutevel constatar tambeacutem quando as docentes foram questionadas se havia
possibilidade de organizar o curriacuteculo da escola a partir da dinacircmica dos 3MP
Eu penso que sim mas a gente natildeo vai ficar todo ano trabalhando com temas
neacute e se tu ver assim o que eacute executaacutevel numa escola de forma praacutetica
diariamente eacute que a gente pode estruturar mas natildeo perdendo de vista que a
gente tem conceitos de cada aacuterea pra trabalhar neacute mas eacute como se esses temas
fossem sustentar os conceitos neacute Eu acredito que eacute possiacutevel e acho que pra ser
hoje pra gente conseguir dar aula hoje acho que soacute assim porque senatildeo natildeo vai ser
interessante (Prof 1 grifo meu)
Olha eu acho que eacute inviaacutevel Por que exige muito tempo seria inviaacutevel todos
passarem a dar aula Por que o que tu faz num ano no outro ano o grupo jaacute eacute
outro noacutes mesmos no nosso trabalho uma das dificuldades foram as
mudanccedilas que ocorreram de um ano pra outro mudanccedilas de professores
mudanccedilas de vaacuterias ordens e eu acho que existe essa mudanccedila no grupo de
alunos os alunos que satildeo hoje amanhatilde jaacute mudam (Prof 2 grifo meu)
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se
todos se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
A partir das falas retratadas percebe-se que as docentes 1 e 3 acreditam que com
alguns redimensionamentos e mudanccedilas eacute possiacutevel construir o curriacuteculo por meio dos 3MP
Jaacute a docente 2 acredita que em funccedilatildeo das dificuldades que se encontram em sala de aula
bem como na escola em que tudo encontra-se muito vulneraacutevel torna-se difiacutecil a organizaccedilatildeo
do curriacuteculo por meio dos 3MP
Satildeo apontadas tambeacutem as dificuldades encontradas na realizaccedilatildeo do trabalho coletivo
em que a postura e o envolvimento das docentes durante o curso tornaram-se um desafio A
seguir seratildeo exploradas as dificuldades enfrentadas na utilizaccedilatildeo da dinacircmica dos momentos
pedagoacutegicos e as condiccedilotildees necessaacuterias para o emprego da mesma
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo
No questionaacuterio respondido pelas docentes durante o primeiro encontro um dos
questionamentos apresentados referia-se agrave compreensatildeo que as docentes apresentavam em
relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar Eacute possiacutevel analisar nas falas a seguir que existe clareza
quanto ao entendimento do que eacute o trabalho interdisciplinar conforme eacute destacado
Trabalho coletivo em que cada disciplina contribui com seus conhecimentos para
melhor entendimento de um assunto que eacute de interesse dos educandos (Prof 1)
Satildeo trabalhos realizados integrando duas ou mais disciplinas de acordo com a
necessidade do tema abordado (Prof 2)
86
Satildeo todas as disciplinas trabalhando juntas12
(Prof 3)
Estas falas apresentam semelhanccedilas com aquilo que Pernambuco (1994) compreende
ser o trabalho interdisciplinar
Eacute a necessidade de intervir sobre o real de realizar uma tarefa a que todos se
propotildeem que daacute a possibilidade de cada um contribuir com a sua especificidade
para uma construccedilatildeo coletiva que a um soacute tempo daacute significado a cada uma das
aacutereas de conhecimento e possibilita o seu redimensionamento Portanto a
interdisciplinaridade natildeo se estabelece no campo da disputa teoacuterica ou da mera
intenccedilatildeo individual de superar as fronteiras entre as aacutereas do conhecimento muito
menos na prioridade dada a priori a um referencial teoacuterico ou ao procedimento de
uma aacuterea especiacutefica do conhecimento Surge sim do confronto entre diferentes
aacutereas referenciais na tentativa de resolver um problema concreto que eacute assumido
como tal por todos os participantes da relaccedilatildeo (p 116)
As visotildees apresentadas pelas docentes em relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar
encontram-se em um niacutevel de compreensatildeo mais avanccedilado daquele que a escola em que foi
desenvolvido o projeto apresenta Esta define interdisciplinaridade como o trabalho realizado
apenas entre as disciplinas de determinada aacuterea do conhecimento natildeo ultrapassando com isso
os limites entre as aacutereas distanciando-se daquilo que os 3MP preconizam ser o trabalho
interdisciplinar e coletivo Isto pode ser verificado no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
ldquobuscou-se uma nova estrutura de organizaccedilatildeo curricular e pedagoacutegica contemplando a
interdisciplinaridade dentro das aacutereas de estudos para dar um sentido maior aos
conhecimentos desenvolvidos em aulardquo (2011 p 3 grifo meu) ainda constata-se em outro
trecho do PP a forma como deve ocorrer o trabalho interdisciplinar ldquoDaacute-se prioridade para
um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em sala de aula seraacute desenvolvido de
forma globalizada agrupando-se disciplinas afins que compotildeem cada aacutereardquo (Id ibid p 11
grifo meu)
Esta compreensatildeo sobre interdisciplinaridade apresentada pela escola foi a que esteve
presente durante o curso de formaccedilatildeo Infelizmente apenas as disciplinas de fiacutesica e
matemaacutetica participaram do projeto natildeo sendo possiacutevel a articulaccedilatildeo com outras aacutereas do
conhecimento pois mesmo com o convite estendendo-se a todos os professores por motivos
pessoais e profissionais apenas as docentes destas disciplinas aceitaram participar do projeto
12
Torna-se importante destacar aqui que o entendimento do que eacute interdisciplinaridade pela professora 3 natildeo se
encontra em consonacircncia com o que eacute defendido pelos referenciais da presente pesquisa pois para estes natildeo
existe a necessidade da obrigatoriedade de todas as disciplinas trabalharem juntas A compreensatildeo sobre
interdisciplinaridade estaacute relacionada agrave necessidade das disciplinas estarem trabalhando de forma coletiva
para a compreensatildeo de um determinado tema natildeo sendo por vezes obrigatoacuterio a presenccedila de todas as
disciplinas
87
Constatou-se que esta interdisciplinaridade desenvolvida durante o processo em
muitos momentos natildeo conseguiu contemplar todos os aspectos necessaacuterios para o
entendimento do tema pois para que o trabalho seja desenvolvido a partir da abordagem
temaacutetica Pernambuco (1994) destaca que eacute necessaacuteria a presenccedila e o envolvimento de mais
do que uma disciplina para o desenvolvimento e compreensatildeo do tema abordado tendo em
vista a sua complexidade Para Auler (2007a p 7) a abordagem temaacutetica requer
interdisciplinaridade dado ldquoque a complexidade dos temas requer a anaacutelise sob vaacuterios olhares
disciplinares articulados em torno de um tema constituiacutedo de um problemardquo
Roso (2014) ao discorrer sobre a abordagem de temas CTS aponta que em geral os
conhecimentos das aacutereas aleacutem das ciecircncias naturais e exatas natildeo satildeo trabalhados com
profundidade Neste sentido o autor ressalta a aparente simplificaccedilatildeo na abordagem do tema
destacando o risco na formaccedilatildeo dos educandos ao trabalhar-se apenas com os conhecimentos
das ciecircncias naturais e exatas durante o processo educativo e questiona ldquoesses estudantes
estatildeo sendo formados para um efetivo exerciacutecio da cidadania em um sentido mais amplo ou
apenas se estaraacute formando um modelo de tecnocratardquo (p 72)
Neste sentido aponta-se para a necessidade enfrentada durante o projeto quanto agrave
ausecircncia de outras aacutereas dos conhecimentos para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo
do tema que estava sendo discutido aproximando-se com isso daquilo que Roso aponta
acima Este aspecto eacute levantado pela professora 3 ao discorrer sobre a possibilidade de
estruturar o curriacuteculo com base nos 3MP
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que ter as
linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
Com isso torna-se importante destacar que a presenccedila de outras aacutereas do
conhecimento aleacutem das ciecircncias naturais que por vezes natildeo se encontram nos curriacuteculos
escolares ndash conhecimentos histoacutericos sociais e poliacuteticos- enriquecem o trabalho
desenvolvido pois dessa maneira seraacute possiacutevel ldquoenxergarrdquo as contradiccedilotildees sociais existentes
no tema a ser trabalhado em busca das transformaccedilotildees
Analisa-se nas falas a seguir algumas das dificuldades apontadas pelas docentes em
relaccedilatildeo agrave ausecircncia de outras disciplinas na participaccedilatildeo do curso dificultando com isso o
planejamento de atividades para melhor compreensatildeo do tema
88
No planejamento eu me senti bem soacute neacute e aiacute isso me desestimulou para o
desenvolvimento sabe entatildeo eu achei que eu poderia ter sido melhor mais
motivada e isso me desmotivou um pouco (Prof 1 grifo meu)
Eu senti muito a dificuldade de lidar com limitaccedilotildees dos colegas pois em alguns
momentos convidamos colegas de outras aacutereas para nos auxiliar no trabalho e
natildeo obtivemos sucesso (Prof 2 Diaacuterio da praacutetica pedagoacutegica grifo meu)
Teve avanccedilos nesse trabalho mas eu acho assim que quem se envolveu mais foi a
fiacutesica e a matemaacutetica e poderia ter tido mais aacutereas juntas que aiacute eu acho que
mesmo que tivesse algumas falhas se tivesse outras aacutereas seria melhor (Prof 3
grifo meu)
Isso foi verificado tambeacutem quando questionado as docentes se havia a possibilidade
de estruturaccedilatildeo do curriacuteculo com base nos 3MP sendo que para isso o trabalho
interdisciplinar torna-se uma ferramenta essencial
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza eacute difiacutecil tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar
junto (Prof 3 grifo meu)
Muitos outros impasses foram enfrentados no decorrer do projeto Durante o
desenvolvimento das atividades propostas pelo curso bem como no desenvolvimento dos
planejamentos e implementaccedilatildeo das aulas em muitos destes momentos a compreensatildeo das
docentes quanto ao trabalho interdisciplinar e coletivo fez-se ausente refletindo no
enfrentamento de desafios e dificuldades durante o processo Isso eacute possiacutevel de perceber nos
trechos da entrevista realizada com as docentes e no diaacuterio da pesquisadora
Outro ponto foi a paciecircncia eu acho um ponto positivo para eu aprender a ter
paciecircncia e toleracircncia com os meus colegas de trabalho porque para mim foi muito
difiacutecil e tenso durante o curso sabe e aiacute uma colega me ensinou a ter paciecircncia que
eu devo ter paciecircncia e a outra me mostrou como se ter sabe Tipo assim a gente
tem que respirar fundo na verdade eacute isso ldquoeu tenho que respirar fundordquo E eu acho
que isso foi importante porque o trabalho coletivo eacute assim porque tu vai
encontrar vaacuterias pessoas diferentes de ti graccedilas a Deus neacute mas essa paciecircncia e
toleracircncia meu Deus chega agraves vezes num niacutevel insuportaacutevel Esse eu acho que eacute
um ponto positivo tem que aprender a conviver com o colega a ficar quieto
para ouvir sabe tu natildeo concordar com ele achar absurdo o que ele faz mas o
que tu vai fazer E isso eacute importante isso foi no curso mas aiacute um dia tu vai ter que
ir laacute sentar com o teu colega e tu jaacute tem um chatildeo neacute (Prof 1 grifo meu)
Ai eu acho que a gente podia ter tido mais tempo para trocar ideia eu e os meus
colegas sabe Por exemplo quando a gente comeccedilou o planejamento eu acho
que a gente patinou a gente podia ter sentado mais de fato assim mais
participaccedilatildeo mais envolvimento Isso eu acho que dificultou um monte (Prof 1
grifo meu)
Uma das dificuldades foi fazer com que minha colega se envolvesse digamos
assim que ela assumisse as responsabilidades que muitas vezes eu acho que eu
tive que me intrometer em coisas que seriam etapas dela principalmente nas
89
discussotildees dos temas para conseguir dar um desenvolvimento maior no
trabalho Porque principalmente na hora de fazer as problematizaccedilotildees ela natildeo
questionava o quanto era necessaacuterio entatildeo muitas vezes eu tive mesmo natildeo sendo
o conteuacutedo da matemaacutetica eu acabei me envolvendo me intrometendo para que
houvesse uma resposta maior (Prof 2 grifo meu)
Por que aconteceu em muitos momentos tu chegar pensando que ela tinha
algum material jaacute pronto e natildeo tinha e se tornou difiacutecil eu tive que correr
atraacutes eu tive que improvisar na hora Teve um momento que eu tive que me
afastar por quatro aulas eu sei que as coisas ficaram difiacuteceis e que faltaram algumas
coisas entatildeo nesse sentido e tambeacutem se envolver nessa parte de equipamentos
porque projetor computador ficou soacute comigo quando era preciso se relacionar com
isso era soacute comigo (Prof 2 grifo meu)
[] mas tudo depende muito de quem eacute o outro quem eacute o colega porque tem
colegas que o que eacute seu eacute seu e natildeo podem disponibilizar para os outros neacute
Entatildeo assim trabalhar com um grupo de professores eacute muito difiacutecil (Prof 2 grifo
meu)
Eu acho que a uacutenica dificuldade foi que natildeo tinha um computador pra mim
que daiacute eu poderia me envolver mais sabe eu acho que foi a uacutenica dificuldade
assim E tambeacutem faltou interesse da minha parte (Prof 3 grifo meu)
Neste encontro havia solicitado que as professoras trouxessem materiais para iniciar
os planejamentos a professora de matemaacutetica e de fiacutesica do turno da tarde
trouxeram livros computadores jornais e para a minha segunda surpresa a
professora de fiacutesica da manhatilde natildeo havia nenhum material nenhum livro nenhuma
reportagem sobre os temas absolutamente nada Questionei o motivo pelo qual ela
natildeo havia nenhum material ela novamente me respondeu com indiferenccedila que natildeo
havia trazido porque natildeo quis trazer nada Neste momento percebi que teria um
grande desafio pela frente pois ateacute entatildeo acreditava que todas estavam
interagindo de forma intensa Mas a partir do encontro em que o trabalho
seria construiacutedo de forma conjunta sua postura mudou completamente (DIAacuteRIO 21122013 grifo meu)
Estas dificuldades por vezes impediram que o trabalho desenvolvido apresentasse o
resultado esperado como consequecircncia a participaccedilatildeo e o envolvimento das participantes no
processo natildeo se fizeram presentes em determinados momentos
Outro aspecto que apresentou desafios trata-se da resistecircncia agrave mudanccedila em relaccedilatildeo agrave
nova perspectiva que foi abordada durante o processo por vezes as docentes relutavam em
concordar com algumas questotildees que eram lanccediladas poreacutem natildeo eacute possiacutevel que suas posturas
e opiniotildees sejam transformadas com apenas um curso de formaccedilatildeo que tem duraccedilatildeo de 40
horas esta ruptura caracteriza-se como processo que exige tempo e amadurecimento
Muenchen e Auler (2007b) apontam para esta dificuldade e destacam que
a tradiccedilatildeo tecnicista deixou marcas profundas no sistema educacional brasileiro
onde os modelos teacutecnicos de curriacuteculo limitam-se agrave questatildeo do ldquocomordquo fazer
esquecendo a questatildeo do ldquoo querdquo e do ldquopor querdquo (p 428)
Neste mesmo sentido Muenchen (2006) aponta para determinadas dificuldades que
satildeo enfrentadas em trabalhos como o que foi desenvolvido nesta dissertaccedilatildeo tais como a falta
90
de tempo para planejar e a dificuldade em envolver os demais colegas da escola poreacutem esta
autora destaca que estes aspectos precisam ser enfrentados pois sua omissatildeo pode inviabilizar
um projeto educativo com as caracteriacutesticas aqui defendidas Em relaccedilatildeo agraves dificuldades de
mudanccedilas impostas na busca por uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora Pernambuco
destaca
Eacute possiacutevel que esta proposta ocorra na praacutetica Por onde desencadeaacute-la
Em primeiro lugar temos que considerar que eacute uma proposta de mudanccedila Mudanccedila
de uma praacutetica que ainda como percebida como insatisfatoacuteria estaacute enraizada nos
sujeitos que a fazem
Toda mudanccedila significa ruptura de posturas anteriores e eacute desencadeada por um
fator desequilibrante Ocorre quando as pessoas estatildeo e ela estimuladas se sentem
como reais participantes e quando existem as condiccedilotildees objetivas necessaacuterias
tempo disponibilidade de material remuneraccedilatildeo digna e estaacutevel entre outras (1994
p 103)
Torna-se importante destacar que o trabalho interdisciplinar e coletivo caracteriza-se
como sendo um trabalho em que as diversidades de opiniotildees distintas posturas visotildees e
posicionamentos sejam compreendidos e aceitos entre os pares e tornem-se aspectos iacutenfimos
dando lugar a atitudes como a compreensatildeo paciecircncia humildade diaacutelogo doaccedilatildeo entrega a
reflexatildeo e receptividade possibilitando com isso a construccedilatildeo de um trabalho diferencial
pautado na diversidade de opiniotildees e visotildees enriquecendo e proporcionando ao educando
uma visatildeo ampla e rica sobre o tema abordado
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 (SAtildeO PAULO 1990) destaca que em accedilotildees pedagoacutegicas
em que o trabalho coletivo tem papel fundamental este por sua vez abre espaccedilo para a
participaccedilatildeo mas pede em troca a corresponsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no
registro e na avaliaccedilatildeo do processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo
Poreacutem mesmo enfrentando tais dificuldades foi possiacutevel analisar em alguns trechos
das falas apontadas anteriormente que estes enfrentamentos fizeram com que as docentes
percebessem que muitas destas dificuldades contribuiacuteram e amadureceram alguns aspectos
que ateacute entatildeo natildeo haviam sido refletidos por elas A reflexatildeo ocorrida no decorrer de todo o
processo acerca destes apontamentos possibilitou que as atitudes que por vezes eram
caracterizadas como problemas ou pontos negativos fossem refletidas e analisadas sob outras
perspectivas possibilitando assim um avanccedilo e amadurecimento de tais questotildees
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade do aprofundamento de reflexotildees gerais
e especiacuteficas sobre a praacutetica em plena praacutetica tais como a compreensatildeo da tarefa
educacional como um processo de construccedilatildeo concomitante da relaccedilatildeo de ensino-
91
aprendizagem e do conhecimento culturalmente disponiacutevel e o compromisso em lidar com a
complexidade das situaccedilotildees envolvidas e de efetivar o papel transformador da educaccedilatildeo
Neste sentido o projeto possibilitou que estas reflexotildees ocorressem durante os
planejamentos e implementaccedilotildees das aulas pois ao oferecer um processo em que a
construccedilatildeo coletiva permitiu que os sujeitos adquirissem papeacuteis ativos e centrais
proporcionou que estes refletissem sobre suas praacuteticas desenvolvidas em sala de aula
Aleacutem das dificuldades citadas acima outras foram as dificuldades apontadas Estas
estatildeo relacionadas com as condiccedilotildees de trabalho que eram necessaacuterias para o bom
desenvolvimento das atividades e as condiccedilotildees de trabalho que de fato estavam disponiacuteveis
para as docentes
Busca-se um ensino pautado na construccedilatildeo coletiva e interdisciplinar distante de um
modelo linear e de transmissatildeo do conhecimento mas para isso eacute necessaacuterio que sejam
ofertadas condiccedilotildees de trabalho dignas para que perspectivas como a dos 3MP sejam
incorporadas nas escolas potencializando um conhecimento baseado a partir da abordagem
temaacutetica e articulado com o mundo da vida dos educandos
Para isso torna-se imprescindiacutevel que a profissatildeo docente seja valorizada que sejam
disponibilizados materiais baacutesicos e necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo das aulas que os cursos de
formaccedilatildeo continuada sejam ofertados aos docentes dentro da carga horaacuteria de trabalho que
seja dada autonomia aos educadores na realizaccedilatildeo de suas atividades que exista tempo
disponiacutevel para o planejamento das aulas e para a construccedilatildeo conjunta com outros educadores
Sampaio (1998) ressalta que um dos enfrentamentos que satildeo encontrados nas escolas eacute a falta
de condiccedilotildees para a construccedilatildeo de atividades e reflexatildeo entre o coletivo de professores pois
cada um vai fazendo sua parte de maneira individual sem interagir com seus pares Com
isso torna-se um entrave construir criteacuterios sobre o que ensinar que abarque aspectos comuns
a todos
O Caderno de Formaccedilatildeo 03 ao discorrer sobre a proposta do projeto Inter via Tema
Gerador apresenta algumas exigecircncias necessaacuterias para o desenvolvimento de projetos como
o que foi abordado no caderno
A concretizaccedilatildeo desta escola desejada exige accedilotildees em vaacuterias direccedilotildees condiccedilotildees de
trabalho condiccedilotildees fiacutesica do preacutedio atendimento agrave demanda legislaccedilatildeo formaccedilatildeo
de educadores organizaccedilatildeo curricular e produccedilatildeo de material Eacute pois no sentido de
concretizar ou conseguir uma maior aproximaccedilatildeo da escola atual agrave escola desejada e
necessaacuteria que se insere a proposta da reorientaccedilatildeo curricular da accedilatildeo pedagoacutegica
interdisciplinar da escola pela via do tema gerador (SAtildeO PAULO 1990 p 11)
92
Neste sentido para que iniciativas como a que foi desenvolvida nesta pesquisa sejam
incorporadas nas escolas necessita-se de poliacuteticas puacuteblicas que sustentem uma educaccedilatildeo
pautada por um curriacuteculo interdisciplinar em que a participaccedilatildeo e o envolvimento de toda a
escola sejam o ponto de partida para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que possibilitem que
o educando esteja imerso como sujeito principal na busca de seus conhecimentos Delizoicov
(2008) ressalta que para que projetos como o explorado nesta dissertaccedilatildeo sejam adotados eacute
necessaacuterio ter uma recomposiccedilatildeo organizativa e funcional da escola o que implica o apoio de
oacutergatildeos governamentais responsaacuteveis pela educaccedilatildeo e um relativo aumento de recursos
financeiros
Satildeo apontadas nas falas das docentes algumas das dificuldades enfrentadas durante o
processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir das condiccedilotildees de trabalho que elas
estavam submetidas
Para mim ficou difiacutecil neacute porque eu comecei com a professora de matemaacutetica
(prof 2) e natildeo terminei com ela na verdade eu fiquei sozinha Entatildeo pouca
interdisciplinaridade teve (Prof 1 grifo meu)
A dificuldade de tempo Tempo para conseguir realizar as atividades pois
como a gente tem nas escolas uma carga horaacuteria bem extensa e uma seacuterie de
atividades eacute complicado tu conseguir conciliar tudo Outra questatildeo eacute a gente
conseguir se organizar para os encontros pois como envolve mais de uma pessoa
isso eacute uma dificuldade que eu acredito que seja dos curriacuteculos escolares Se fossem
todos os professores somente daquela escola aiacute sim seria um pouco mais faacutecil (Prof 2 grifo meu)
E outra dificuldade eacute a falta de infraestrutura das escolas a gente precisa de
materiais que a gente natildeo dispotildee entatildeo tudo tem custos Tudo isso aiacute dificulta
um pouquinho Na praacutetica por enquanto a nossa rede de ensino natildeo estaacute estruturada
para trabalhar dessa forma (Prof 2 grifo meu)
A maior dificuldade foi o tempo neacute era difiacutecil encontrar um tempo em que todas
podiam para a realizaccedilatildeo dos trabalhos (Prof 3 grifo meu)
Estas falas retratam alguns impasses que foram encontrados durante todo o processo
de formaccedilatildeo e implementaccedilatildeo tendo como algumas das dificuldades a falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo de cursos de formaccedilatildeo a instabilidade no quadro de professores
de um ano para o outro tendo em vista que o projeto teve iniacutecio em agosto de 2013 e permeou
ateacute meados de maio de 2014 a falta de infraestrutura da escola para que fossem realizadas
atividades diferenciadas tais como a realizaccedilatildeo de aulas praacuteticas que poderiam ser
desenvolvidas no laboratoacuterio de Fiacutesica e a apresentaccedilatildeo final das maquetes construiacutedas pelos
educandos num espaccedilo coletivo em que a escola pudesse ter acesso e conhecimento sobre o
que havia sido trabalho no projeto que foi construiacutedo a ausecircncia de outros campos do
93
conhecimento visto que muitos dos docentes natildeo aceitaram o convite por falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo do curso entre tantos outros
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade de serem dadas condiccedilotildees ao professor
para que accedilotildees pedagoacutegicas pautadas pela abordagem temaacutetica sejam possiacuteveis Neste sentido
a autora destaca que o professor precisa ter autonomia para decidir e elaborar sua praacutetica
profissional tendo um salaacuterio digno - sendo este compatiacutevel com a sua formaccedilatildeo e estaacutevel ao
longo dos anos tempo remunerado para a participaccedilatildeo no processo de construccedilatildeo coletiva na
escola e mantenha-se atualizado com sua aacuterea de especializaccedilatildeo bem como no conhecimento
pedagoacutegico
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) salientam que para que os trabalhos
desenvolvidos nesta perspectiva apresentem resultados positivos eacute necessaacuterio que o
professor o mediador do processo de aprendizagem do aluno perceba que existe retorno e
que seu trabalho eacute valorizado Se natildeo ele iraacute refletir sistematicamente sobre seu fazer
repetindo suas vivecircncias anteriores como aluno ou centrar-se-aacute em sua relaccedilatildeo pessoal com o
conhecimento
Com isso torna-se importante destacar conforme mencionado nos trechos anteriores
que as condiccedilotildees de trabalho por vezes natildeo contribuiacuteram para o desenvolvimento de
atividades diferenciadas poreacutem cabe ressaltar aqui que mesmo com as dificuldades
enfrentadas foi possiacutevel constatar que os resultados encontrados nas implementaccedilotildees das aulas
foram muito positivos e satisfatoacuterios conforme se verificou na categoria anterior
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos
Verificou-se no decorrer das atividades propostas durante as discussotildees teoacutericas
desenvolvidas no curso bem como no planejamento das aulas e implementaccedilotildees das mesmas
que a formaccedilatildeo docente e a caminhada institucional construiacuteda por cada uma das
participantes em certos momentos enriqueceram eou enfraqueceram as atividades referidas
acima
A diversidade na caminhada profissional e na formaccedilatildeo das docentes possibilitou
perceber durante o processo a influecircncia que este aspecto apresenta nos trabalhos
desenvolvidos por elas Torna-se importante retomar neste momento a formaccedilatildeo de cada
uma das docentes
94
Formaccedilatildeo
Docente
Possui
especializaccedilatildeo
mestrado ou
doutorado
Tempo de
docecircncia
Carga
horaacuteria
semanal
Ministra
atualmente
sua disciplina
de formaccedilatildeo
Docente 1
Fiacutesica
Licenciatura
Plena
Mestrado em
Educaccedilatildeo 9 anos 37 h a Sim
Docente 2 Licenciatura em
Matemaacutetica Natildeo 3 anos 37 h a Sim
Docente 3 Licenciatura em
Matemaacutetica
Especializaccedilatildeo em
Ensino de
Matemaacutetica
4 anos 40 h a
Natildeo ndash Ministra
a disciplina de
Fiacutesica
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes
Durante entrevista realizada com os educandos foi-lhes questionado se havia
diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas antes e no decorrer do projeto Nas falas eacute possiacutevel
analisar que a formaccedilatildeo apresentada pelas docentes tem grande influecircncia em suas praacuteticas
pedagoacutegicas Isso pode ser constatado a seguir
Era a mesma coisa ela sempre conversou com a gente fica dando aula assim agraves
vezes tinha brincadeira com relaccedilatildeo ao conteuacutedo mesmo aiacute depois teve o projeto e
a gente continuou continuou a mesma coisa ela sempre foi uma professora bem
legal (Aluno 3 grifo meu)
Natildeo teve diferenccedila das aulas A participaccedilatildeo era a mesma a professora
trabalhava da mesma forma (Aluno 4 grifo meu)
Natildeo teve nenhuma diferenccedila porque as aulas dela sempre foram boas ela
explicava e a gente logo entendia Acho que no projeto foi isso tambeacutem ela fez com
que a gente conseguisse entender o assunto e se aprofundasse Ela sempre deu
espaccedilo para a gente falar sobre aquilo que noacutes estaacutevamos estudando (Aluno 5
grifo meu)
Nas aulas anteriores do projeto era sempre assim mateacuteria tipo mateacuteria estuda
trabalho e prova sempre as professoras quase natildeo deixavam a gente falar Natildeo
tinha assim muita praacutetica muita coisa diferente Mas no projeto a gente descobriu
coisas foi atraacutes de coisas foi bem melhor (Aluno 2 grifo meu)
Nas aulas anteriores eram aulas mais tradicionais com os conteuacutedos Copiava
exerciacutecio livro e outras coisas E nessas natildeo teve debate que antes natildeo tinha teve
mais praacutetica a gente falava aquilo que a gente pensava (Aluno 6 grifo meu)
Antes nas aulas de matemaacutetica e fiacutesica a gente fazia mais caacutelculo mesmo
debate em sala de aula noacutes nunca tinha noacutes quase nunca vinha no laboratoacuterio de
informaacutetica Nessas aulas conversamos bastante sobre o assunto viemos no
laboratoacuterio bastante foi bem melhor (Aluno 7 grifo meu)
Eu achei as do projeto melhor porque as outras era ali o assunto a foacutermula e
caacutelculo caacutelculo caacutelculo caacutelculo entendeu E nessas natildeo a gente discutiu bastante
tempo porque eacute um assunto que interessou todos da turma (Aluno 1 grifo meu)
95
Eacute importante destacar aqui que as falas dos alunos 3 4 e 5 remetem a professora 1 e
as falas dos alunos 1 2 6 e 7 remetem as falas as docentes 2 e 3 Ressalta-se tambeacutem que a
professora 1 jaacute apresenta uma caminhada com a dinacircmica dos 3MP conforme respondido no
questionaacuterio inicial ldquoConheccedilo a dinacircmica dos 3MP e entendo como uma alternativa de
orientaccedilatildeo para reestruturaccedilatildeo de curriacuteculos mas ocupo para reestruturaccedilatildeo de aulardquo
Ao analisar as falas dos educandos percebe-se que as aulas desenvolvidas pela
docente que jaacute utiliza a dinacircmica dos 3MP em sala de aula natildeo tecircm grandes avanccedilos em
relaccedilatildeo agraves aulas do projeto visto que o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a forma como satildeo
trabalhados os conteuacutedos com base nos 3MP jaacute se fazem presentes nas aulas distanciando-se
das aulas desenvolvidas anteriormente pelas professoras 2 e 3 que conforme as falas
apontadas pelos educandos aproximavam-se de aulas tradicionais em que os conteuacutedos eram
trabalhados com base em foacutermulas contas exerciacutecios e como processo avaliativo aplicavam-
se provas sobre os conteuacutedos estudados
Eacute possiacutevel analisar tambeacutem que a professora 2 apresenta um perfil tradicional e
conteudista baseado fortemente pela abordagem conceitual Analisa-se isso no trecho retirado
da entrevista realizada com ela
Eu acho que vai chegar o momento que vamos ter que voltar um pouco atraacutes Por
que onde eacute cobrado onde o aluno tem que mostrar um resultado eacute onde se tem
um resultado maior depois em vestibulares em provas do enem nas provas do
seriado etc Eu acho que a gente tem que repensar porque se tu for ver quais
as escolas que tecircm maior desempenho Eacute coleacutegio militar eacute Tiradentes que satildeo
escolas que satildeo extremamente conteudistas que existem regras
Eacute nessas escolas que eu acho que tem uma resposta melhor ainda eacute justamente
nas escolas conteudistas aonde a escola eacute particular que eacute conteudista ou nas
puacuteblicas conteudistas E eacute essa a conclusatildeo que eu consigo chegar (Prof 2 grifo
meu)
Estas posturas podem estar relacionadas com a formaccedilatildeo que as docentes apresentam
A preocupaccedilatildeo demonstrada na fala da professora 2 estaacute limitada apenas em aprovar os
educandos em vestibulares sua inquietaccedilatildeo envolve o futuro e natildeo o presente no qual o
educando estaacute vivendo
Muenchen (2006) aponta que a maioria dos cursos oferecidos aos docentes
normalmente estatildeo limitados ao tratamento de determinados conteuacutedos e procedimentos
relativos a certos aspectos de alguns componentes curriculares especiacuteficos sem atingir uma
perspectiva de conjunto para o ensino natildeo favorecendo as discussotildees curriculares Isso resulta
no distanciamento instalado entre planejar e executar entre refletir e agir favorecendo assim
a mecanizaccedilatildeo e a repeticcedilatildeo indefinida de accedilotildees que acabam por tornar-se sem sentido no
trabalho escolar
96
Neste sentido natildeo seraacute apenas com um curso de formaccedilatildeo que abarque questotildees de
cunho curricular que seraacute possiacutevel desconstruir a posiccedilatildeo apresentada pela docente Esta
mudanccedila exige tempo amadurecimento e reflexatildeo estando estes fatores inseridos num
processo contiacutenuo de accedilatildeo e reflexatildeo
Torna-se relevante repensar a questatildeo lanccedilada por ela ldquoquais as escolas que tecircm
maior desempenhordquo desempenho em relaccedilatildeo a quecirc A uma prova que iraacute ldquomedirrdquo o
conhecimento sobre os conteuacutedos retirados de uma listagem linear e classificaraacute a
aprendizagem dos educandos por nuacutemeros O que eacute mostrar resultado Estes resultados
citados pela docente estatildeo diretamente ligados agrave classificaccedilatildeo nas listas de aprovados em
vestibulares Por que a abordagem temaacutetica natildeo pode tambeacutem preparar para o vestibular
Cabe destacar que esta vai aleacutem dos vestibulares ela prepara o educando para compreender o
mundo da vida em busca de sua transformaccedilatildeo Por fim apresentar regras nas escolas estaacute
condicionado aos educandos a cumprirem leis e normas
Neste sentido Auler destaca
Convivemos no dia-a-dia da escola com muacuteltiplos problemas como desmotivaccedilatildeo
desinteresse dos alunos natildeo realizaccedilatildeo das tarefas solicitadas pelo professor baixo
niacutevel de aprendizagem evasatildeo e repetecircncia Movimentos mais recentes recomendam
a volta agrave escola tradicional com o argumento de que laacute ao menos os alunos
aprendiam ignorando-se o fato de que ldquolaacuterdquo apenas um pequeno segmento social
chegava ao Ensino Meacutedio (2007b p 173)
Em contrapartida a visatildeo da docente 2 Sacristaacuten (2013) ressalta que os objetivos
educacionais natildeo podem limitar-se aos conteuacutedos dos limites impostos pelas tradiccedilotildees
acumuladas nas disciplinas escolares Eacute preciso evitar a sineacutedoque de fazer do ensino de
conteuacutedos a uacutenica meta das escolas bem como possibilitar que os docentes vejam-se como
profissionais quanto como docentes-educadores de um texto curricular abrangente
reconhecendo o princiacutepio de que os fins e portanto as funccedilotildees da educaccedilatildeo escolarizada satildeo
mais amplos do que aquilo que normalmente se reconhece como os conteuacutedos do curriacuteculo
Relaciona-se com a postura da professora 2 um perfil conteudista e bancaacuterio no
processo de ensino-aprendizagem pois percebe-se que a preocupaccedilatildeo desta eacute que os
educandos apresentem bons resultados nas avaliaccedilotildees independente da forma como estes iratildeo
apresentar tais resultados Isso pode ser constatado na fala apresentada a seguir
Aiacute tu trabalha trabalha trabalha e quando chega na hora de fazer uma avaliaccedilatildeo tu
natildeo tem o resultado esperado aquele aprendizado mesmo que eles realmente
aprendam pra natildeo esquecer mais os conteuacutedos e as foacutermulas (Prof 2)
97
Cabe ressaltar aqui que o trabalho docente natildeo se resume apenas em transferir os
conceitos cientiacuteficos e esperar que os educandos processem as informaccedilotildees lanccediladas em aulas
e apresentem bons resultados em posteriores avaliaccedilotildees Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) corroboram este olhar destacando que o papel do professor em sala de aula eacute o de
porta-voz de um conteuacutedo escolar que natildeo eacute soacute um conjunto de fatos nomes e equaccedilotildees mas
ainda uma forma de construccedilatildeo do conhecimento especiacutefico imbuiacutedo na sua produccedilatildeo
histoacuterica e de procedimentos proacuteprios
Constata-se tambeacutem que esta postura aleacutem de visualizar a escola como um mercado
preparatoacuterio para o futuro direciona os problemas enfrentados em sala de aula apenas aos
educandos onde estes por sua vez satildeo os culpados pelo ensino encontrar-se tatildeo ineficaz os
professores estarem desestimulados e os educandos estarem desiludidos e despreocupados
com o futuro
Noacutes temos assim uma desmotivaccedilatildeo haacute uma falta de interesse muito grande da
juventude Tu natildeo sabe mais o que trazer para fazer com que esses alunos
desenvolvam se interessem e busquem alguma coisa Tu pode partir da realidade
que o resultado natildeo eacute 100 tu pode partir de coisas prontas que o resultado natildeo eacute
100 parece que eles estatildeo numa fase assim estagnada que nada muda que nada
chama atenccedilatildeo E isso vem deles Seria preciso fazer o aluno mudar os seus
conceitos e sentir a necessidade de estudar Essa necessidade eles natildeo tecircm eu
natildeo sei se eacute por classe social acredito que um pouco seja seja por
desconhecimento por falta de motivaccedilatildeo em casa Eacute uma desmotivaccedilatildeo muito
grande para eles tanto faz (Prof 2 grifo meu)
Em contrapartida a professora 1 que apresenta uma caminhada profissional e
formativa maior em relaccedilatildeo agraves demais docentes e por conhecer e utilizar a dinacircmica dos
3MP na busca por uma educaccedilatildeo transformadora apresenta um perfil distinto da docente 2
Por conhecer e utilizar a dinacircmica dos 3MP em seus planejamentos de aulas e por incorporar
o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo de questotildees pertinentes ao mundo dos educandos nestes
planejamentos observou-se como jaacute mencionado nas falas apontadas acima pelos educandos
que as aulas do projeto natildeo se distanciaram das aulas anteriores a este Esta professora em
suas falas afirma que procura defender e disseminar essa proposta de ensino mas em funccedilatildeo
de alguns percalccedilos encontrados no caminho e pelas resistecircncias dos colegas de profissatildeo
procura conquistar aqueles que demonstram alguma abertura para conhecer esta proposta
[] porque se eu optei por isso neacute eu acredito nisso eu vou estar sempre
articulando e uma coisa que eu aprendi eacute articular sozinha natildeo com todo
grupo junto entende mas tu ir articulando um por um um pouquinho E essa eacute
uma forma de driblar essa dificuldade em relaccedilatildeo agrave interdisciplinaridade porque tu
vai ter que arranjar uma maneira neacute porque eacute uma coisa difiacutecil e tem muita
resistecircncia ainda o negoacutecio eacute a gente arranjar sempre artimanha para ir
convencendo o outro natildeo do que tu pensa mas do que tu trabalha ou pelo
98
menos que tu mostre de que forma que tu pensa que eacute e ldquohaacute seraacute querdquo ldquoque tu
acha tu acha que eacute legal fazer Vamos fazerrdquo Eacute difiacutecil algueacutem se negar o
maacuteximo que vai acontecer eacute algueacutem natildeo se negar e natildeo fazer nada mas sempre
vai ter um que vai fazer um pouquinho e aiacute eacute tudo uma caminhada E eu acho
que vai demorar muito pra ter uma coisa assim menos difiacutecil vai demorar bastante
mas natildeo acho impossiacutevel (Prof 1 grifo meu)
Percebe-se que a docente procura aos poucos conquistar os colegas para tornarem-se
aliados na construccedilatildeo de um ensino que potencializa um espaccedilo central ao educando no
processo de ensino-aprendizagem a partir de temas relevantes a este Esta caminhada
caracteriza-se como um processo e requer determinaccedilatildeo confianccedila e acima de tudo
esperanccedila Ainda esta docente destaca a importacircncia do seu comprometimento para
disseminar a proposta dos 3MP na qual acredita
Entrar em contato com essa ideia dos 3MP envolve a problematizaccedilatildeo que natildeo eacute
qualquer pergunta e aiacute tu jaacute nota qual eacute a diferenccedila deles no responder neacute ldquoopa natildeo
eacute qualquer perguntardquo E aiacute tu passa do papel de acusar o que estaacute de errado o
colega que natildeo tem vontade o aluno que natildeo tem interesse para agir mais
como um protagonista neacute O que eu quero dizer eacute o seguinte eu natildeo posso falar
do comprometimento do professor sem me perguntar o que eu estou fazendo
Eu tenho que pensar em como eu vou me comprometer para ser um
chamarisco para o meu colega entendeu Eu tenho que conquistar ele eacute que nem
poliacutetico eu tenho que conquistar porque eu tenho que ter cada vez mais colegas para
me ajudarem naquele desenvolvimento ali do tema Entatildeo antes eu pensava ldquofulano
natildeo eacute comprometido Taacute isso eacute um problema dele e eu tenho que convencer ele de
ser comprometido como eu penso que tem que ser Se eu me acho comprometido
entatildeo eu vou ter que mostrar serviccedilo (Prof 1 grifo meu)
Aspecto central nesta anaacutelise e mencionado pela docente 1 na citaccedilatildeo anterior eacute que
este eacute um processo e que envolve uma caminhada Natildeo se objetivou aqui fazer um
comparativo entre experiecircncias e formaccedilotildees mas apontar que neste processo de
transformaccedilatildeo das praacuteticas como apontado por Muenchen
[] reconhece-se a existecircncia de uma morosidade no processo de transformaccedilatildeo
docente tanto de professores universitaacuterios que formam licenciados quanto dos
professores que jaacute atuam na Educaccedilatildeo Baacutesica De fato as mudanccedilas no atual
contexto educacional natildeo satildeo faacuteceis tendo em vista que elas natildeo estatildeo associadas
exclusivamente agrave vontade do professor isto eacute existem outros fatores como as
poliacuteticas de formaccedilatildeo docente e as condiccedilotildees de trabalho Fatores que favorecem a
ineacutercia do processo educativo e constituem desafios a serem enfrentados (2010 p
233)
Sauerwien (2008) ao defender que deve haver uma ruptura com a loacutegica de processos
de formaccedilatildeo continuada afirma que processos formativos de curta duraccedilatildeo natildeo propiciam o
estabelecimento do caraacuteter estaacutevel e permanente e impossibilitam que a formaccedilatildeo continuada
seja incorporada agrave carga didaacutetica do professor da educaccedilatildeo baacutesica
99
Enquanto a formaccedilatildeo continuada de professores for encampada por iniciativas
isoladas tanto de professores da rede quanto de docentes universitaacuterios estes
processos continuaratildeo a estar mais proacuteximos da [] [concepccedilatildeo de deacuteficit] e as
mudanccedilas desejadas em sala de aula ainda continuaratildeo tendo o caraacuteter artesanal e
portanto de curto alcance no tempo e no baixo envolvimento docente com a
formaccedilatildeo permanente (p 227)
Com os aspectos explorados acima constatou-se que a formaccedilatildeo docente e a trajetoacuteria
construiacuteda por estas profissionais influenciam em suas praacuteticas pedagoacutegicas bem como na
compreensatildeo e entendimento de algumas questotildees centrais discutidas no acircmbito da educaccedilatildeo
tais como as que foram levantadas pela professora 2 em relaccedilatildeo a desmotivaccedilatildeo dos
educandos desestiacutemulo do professor e ao que e como ensinar
Mesmo reconhecendo que a proposta oferecida pelo projeto encontra muitas
limitaccedilotildees e barreiras sendo foco de iniciativa isolada natildeo se deve conformar-se com os
problemas existentes esperando as poliacuteticas puacuteblicas fornecerem condiccedilotildees ideais para o
desenvolvimento de projetos desta natureza Este projeto caracteriza-se como uma iniciativa
pontual que mesmo com dificuldades resultou tambeacutem em potencialidadesavanccedilos
encontrados
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Com o desenvolvimento da presente pesquisa foi possiacutevel refletir quanto aos
resultados que emergiram do trabalho desenvolvido e sinalizar perspectivas futuras de
continuaccedilatildeo
Ao analisar as categorias resultantes de todo o processo constatou-se aspectos
positivos bem como negativos sendo estes refletidos e corroborados ao longo da anaacutelise
Pocircde-se perceber que os objetivos que foram propostos inicialmente sendo estes desenvolver
atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a sequecircncia
programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP avaliar os desafios e
potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada
para a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula foram alcanccedilados
Ao retomar o problema de investigaccedilatildeo desta pesquisa Quais os desafios e as
potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS
ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula encontram-se explorados ao longo desta dissertaccedilatildeo os
resultados que emergiram deste problema Estes resultados seratildeo apresentados
sinteticamente nas linhas a seguir
Eacute vaacutelido focar a atenccedilatildeo nas categorias emergentes sendo que estas apresentam os
desafios encontrados durante o processo bem como as potencialidades detectadas com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP como estruturantes de curriacuteculos refletindo com isso a importacircncia de
desenvolver projetos educativos que ofertem os aspectos fundamentais que permearam esta
pesquisa a qual focalizou a importacircncia das mudanccedilas natildeo estarem atribuiacutedas apenas a
meras mudanccedilas metodoloacutegicas mas sim a reavaliar e ldquomexerrdquo no curriacuteculo da escola
Conforme jaacute destacado no decorrer deste trabalho existem autores como Delizoicov
(1982) Pernambuco (1994) Muenchen (2006) Muenchen e Auler (2007a) Auler (2007b)
Muenchen (2010) e Muenchen e Delizoicov (2012) que apontam para a necessidade de
mudanccedilas em relaccedilatildeo agrave forma como os curriacuteculos escolares e as praacuteticas pedagoacutegicas
desenvolvidas em sala de aula vecircm sendo construiacutedas Neste sentido Guerra (2013) ressalta
que estas mudanccedilas natildeo se encontram atribuiacutedas entre uma pedagogia de conteuacutedos ou uma
pedagogia vazia de conteuacutedos mas sim sobre quais os conteuacutedos que satildeo propostos e com
que metodologia eles satildeo ensinados e aprendidosCom isso
102
Quaisquer que sejam as finalidades que amparam um projeto ou plano curricular e
ainda que se justificasse a seleccedilatildeo de determinados conteuacutedos tudo isso acabaraacute em
uma construccedilatildeo inoperante de boas intenccedilotildees se natildeo conseguirmos provocar
transformaccedilotildees internas nos que aprendem ndash processos ou accedilotildees mentais ndash para a
aquisiccedilatildeo de novos significados sua organizaccedilatildeo e reelaboraccedilatildeo a transformaccedilatildeo da
maneira de pensar e de se comportar o aperfeiccediloamento da capacidade de
argumentar e o aumento da conscientizaccedilatildeo em relaccedilatildeo aos fenocircmenos que o
rodeiam (Id ibid p 264)
Para este mesmo autor (Id ibid) um questionamento eacute vaacutelido fazer-se
Que tipo de tarefas provocam no estudante os processos de aprendizagem de
qualidade em relaccedilatildeo aos conteuacutedos apropriados Uma primeira resposta eacute que se o
que eacute realizado eacute a memorizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo se pode esperar que processos
de aprendizagem de qualidade se desencadeiem (p 265 grifo meu)
Neste sentido procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa romper com o
tradicional ensino de memorizaccedilatildeo extrapolando os limites de um ensino pautado por uma
educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) articulada a um ensino propedecircutico e linear
Cabe ressaltar aqui que os resultados positivos natildeo foram encontrados de maneira
unacircnime estes vieram acompanhados de grandes desafios e dificuldades conforme se
verificou na categoria que abarca os desafios da presente pesquisa
Como resposta ao problema de investigaccedilatildeo as potencialidades que resultaram da
anaacutelise e que se encontram inseridas na categoria Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades estatildeo acompanhadas de uma
mudanccedila de postura apresentada pelos educandos em que a participaccedilatildeo o interesse e a
curiosidade pelos assuntos abordados fizeram-se presentes no decorrer das aulas bem como
junto a todos estes aspectos o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador-educando
propiciou que as posturas iniciais apresentadas no iniacutecio do projeto fossem passiacuteveis de
mudanccedilas Isso se relaciona agrave dinacircmica utilizada nas aulas implementadas pois com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP os educandos tiveram espaccedilo para expor e discutir suas visotildees sobre o
tema Infraestrutura estando este tema inserido no cotidiano dos mesmos
Outro aspecto categorizado como uma potencialidade deste processo estaacute submetido agrave
necessidade que as docentes buscavam por um curso que abarcasse os desafios impostos
diariamente em sala de aula e que proporcionasse discutir e refletir assuntos que iriam ao
encontro dos objetivos da escola Neste sentido verificou-se que mesmo com as dificuldades
impostas pelo trabalho coletivo e interdisciplinar este foi um aspecto que as docentes
buscavam no curso um trabalho que abarcasse o trabalho interdisciplinar e que estimulasse a
participaccedilatildeo dos alunos visto que estes encontravam-se desiludidos com a escola
103
No decorrer dos encontros e com a realizaccedilatildeo das atividades dificuldades foram sendo
enfrentadas estando estas inseridas na categoria denominada O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Tais
dificuldades estatildeo direcionadas ao perfil tradicional imposto por algumas participantes em
que a resistecircncia agrave nova perspectiva de ensino num primeiro momento tornou-se uma
caminhada aacuterdua e difiacutecil Outro aspecto detectado como um desafio estaacute relacionado ao
trabalho coletivo e interdisciplinar que por vezes o perfil das docentes a falta de paciecircncia e
comprometimento impediram que este trabalho fosse desenvolvido de forma positiva
Outro aspecto que contribuiu para que os desafios fossem impostos estaacute relacionado agraves
condiccedilotildees de trabalho apresentadas pelas docentes sendo que a escola natildeo apresentava uma
infraestrutura adequada para a realizaccedilatildeo das atividades conforme apontava em seu Projeto
Pedagoacutegico (PP) no qual constava que a escola havia trecircs salas de aula um laboratoacuterio de
Informaacutetica e um de Ciecircncias uma biblioteca (cujo acervo vem sendo renovado) uma
cozinha pequena e o setor administrativo secretaria supervisatildeo e direccedilatildeo (PP 2011) Poreacutem
o laboratoacuterio de Ciecircncias no momento vem sendo utilizado para outros fins espaccedilo para as
merendeiras guardarem os alimentos e prepararem as merendas Com isso a falta do
laboratoacuterio de Ciecircncias impossibilitou que atividades experimentais fossem realizadas naquele
local13
Aleacutem disso como desafio deste processo encontra-se agrave falta de tempo para a
realizaccedilatildeo dos encontros e dos planejamentos das aulas dificultando com isso o
desenvolvimento do curso o que resultou na modificaccedilatildeo do cronograma inicial proposto
Isso pode ser verificado na fala da docente 1 durante a entrevista realizada ldquoo nosso problema
era o tempo para os planejamentosrdquo
Ao refletir sobre o desafio exposto acima percebe-se que esta dificuldade tambeacutem estaacute
atrelada a um dos objetivos propostos pela escola e natildeo cumprido sendo este ldquoProporcionar
formaccedilatildeo continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docenterdquo (PP
2011 p 9) Ao analisar este objetivo percebe-se que o mesmo natildeo eacute atendido pois para a
realizaccedilatildeo do curso proposto nesta dissertaccedilatildeo as docentes natildeo obtiveram apoio da escola
para que os encontros fossem realizados durante a carga horaacuteria de trabalho das mesmas Para
13
As atividades elaboradas nos planejamentos para serem implementadas com as turmas tiveram que ser
desenvolvidas em sala de aula ou mesmo em outros ambientes da escola Como exemplo destas atividades
encontra-se a mangueira de niacutevel sendo que no planejamento um dos lugares que deveria ser utilizado para a
realizaccedilatildeo da atividade seria o laboratoacuterio de Ciecircncias mas como este estava sendo ocupado pelas
merendeiras natildeo foi possiacutevel a realizaccedilatildeo das medidas neste local Outra atividade que natildeo pocircde ser realizada
no laboratoacuterio foi o caacutelculo da densidade de determinados materiais
104
que os encontros fossem realizados as docentes abdicaram de seu tempo livre para
participarem do projeto
Neste mesmo sentido estando articulados agrave categoria dos desafios estatildeo os reflexos
impostos pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes em que as bagagens construiacutedas durante
suas caminhadas por vezes fizeram com que o caminho trilhado durante os encontros fosse
tortuoso e aacuterduo
Outro aspecto que tambeacutem se encontra como um desafio deste processo estaacute
relacionado ao tema Infraestrutura natildeo conseguir atingir outros contextos no niacutevel da accedilatildeo
ficando apenas submetido agraves reflexotildees acerca dos problemas discutidos Neste sentido como
continuaccedilatildeo deste trabalho torna-se necessaacuterio que accedilotildees sejam desenvolvidas diante dos
problemas apresentados pelo tema Infraestrutura buscando com isso a transformaccedilatildeo da
realidade dos educandos
Poreacutem ocorreram atividades nas aulas desenvolvidas para que fosse possiacutevel um novo
olhar dos educandos sobre a comunidade investigada Estas atividades remetem a trabalhos
como elaboraccedilatildeo de maquetes sobre a rede de esgoto e a produccedilatildeo de um documento para ser
enviado as autoridades responsaacuteveis pelos problemas inseridos na comunidade e que foram
discutidos em aula ndash as autoridades14
responsaacuteveis pelos problemas discutidos foram
escolhidas pelos educandos a partir das discussotildees realizadas em sala de aula ndash sendo estas
atividades construiacutedas na busca por uma transformaccedilatildeo da realidade destes educandos
Ressalta-se aqui que os documentos produzidos pelos estudantes natildeo foram entregues aos
responsaacuteveis assim como sinalizaccedilatildeo para continuaccedilatildeo deste trabalho pretende-se que os
educandos juntamente com a pesquisadora e as docentes que desenvolveram as atividades
entreguem estes documentos aos responsaacuteveis
Eacute importante reconhecer que esta atividade deveria ter adentrado ao niacutevel da accedilatildeo
durante as implementaccedilotildees das aulas sendo este um dos objetivos defendidos pelo PLACTS
Poreacutem mesmo que o tema Infraestrutura tenha sido reconhecido como sendo um tema de
natureza PLACTS um dos desafios do trabalho apresentado nesta dissertaccedilatildeo foi que este natildeo
enfocou em seu processo formativo reflexotildees acerca deste movimento o qual seria
fundamental nas discussotildees pois os objetivos defendidos pelo PLACTS poderiam ser
incorporados na implementaccedilatildeo do tema e desta forma ampliar o niacutevel da accedilatildeo Esta
reflexatildeo ou seja uma das limitaccedilotildees do processo formativo do presente trabalho foi discutida
pelo GEPECiD e estaacute sendo incorporada em novos processos formativos implementados pelo
14
As autoridades responsaacuteveis pelos problemas escolhidas pelos educandos foram o prefeito da cidade de Santa
Maria e o secretaacuterio de obras e planejamento
105
grupo Como exemplo tem-se a dissertaccedilatildeo em andamento (CENTA 2014) em que o diaacutelogo
dos 3MP com o PLACTS tem contribuiacutedo para a elaboraccedilatildeo de um projeto de lei para a
revitalizaccedilatildeo do Arroio Cadena tema gerador trabalhado pela escola
Poreacutem mesmo com alguns desafios encontrados os resultados foram mais
satisfatoacuterios do que insatisfatoacuterios pois ao constatar que os educandos apresentaram uma
postura de participaccedilatildeo de interesse pelo tema Infraestrutura possibilitaram que o diaacutelogo
problematizador permeasse as aulas e que estes contribuiacuteram para que as discussotildees fossem
ricas de informaccedilotildees e visotildees eacute possiacutevel perceber que trabalhos como o que foi desenvolvido
nesta dissertaccedilatildeo tecircm um papel transformador na educaccedilatildeo pois a partir da utilizaccedilatildeo dos
3MP como estruturantes de curriacuteculos bem como ferramenta metodoloacutegica educador e
educandos encontram-se numa relaccedilatildeo horizontal de diaacutelogo e saberes sendo que o
conhecimento apresentado por ambos eacute fundamental no processo de ensino-aprendizagem
Ainda com a utilizaccedilatildeo dos 3MP ldquoa participaccedilatildeo do estudante e o seu cotidiano
assumem um papel de destaque [] proporcionando agrave educaccedilatildeo um avanccedilo no que se refere
ao ensino tradicionalrdquo (MUENCHEN DELIZOICOV 2012 p 212) Estes autores ao
discorrerem sobre a importacircncia da utilizaccedilatildeo desta dinacircmica destacam que
A meta pretendida com os 3MP tanto como dinacircmica de sala de aula como
estruturador que parametriza curriacuteculos e programas de ensino constitui um desafio
para docentes uma vez que se pretende localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees tanto
de alunos ao se expressarem sobre as situaccedilotildees como de professores que as tecircm
como um dos componentes do processo educativo para que em uma dinacircmica que
promova a conscientizaccedilatildeo se implementem conhecimentos e praacuteticas anteriormente
ausentes em processos educativos escolares e em outras praacuteticas socioculturais (Id
ibid p 212)
Entende-se que ao utilizar esta dinacircmica desafios seratildeo enfrentados pelos docentes
visto que estes deveratildeo localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees dos educandos como tambeacutem
de seus colegas com isso estes deveratildeo utilizar de conhecimentos e praacuteticas que talvez natildeo
tenham sidos empregados em processos educativos escolares desenvolvidos anteriormente por
estes Eacute possiacutevel concluir com isso que os desafios encontrados neste trabalho estatildeo em
consonacircncia com as dificuldades presentes com o uso dos 3MP visto que as praacuteticas
desenvolvidas pelas docentes por vezes natildeo promoviam a praacutexis e transformaccedilatildeo dos
assuntos por elas abordados
Como resposta ao problema de pesquisa exposto acima tanto as potencialidades como
os desafios resultantes da pesquisa ao utilizarem a dinacircmica dos 3MP na estruturaccedilatildeo
curricular da escola e como ferramenta metodoloacutegica em sala de aula tornam-se essenciais
para que sejam refletidos os aspectos apontados nestas categorias potencializando a
106
disseminaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos Assim espera-se que
com o desenvolvimento deste trabalho os momentos pedagoacutegicos sejam incorporados em
propostas educativas que busquem um vieacutes social e transformador sendo estes objetivos
fundamentais desta dinacircmica
Torna-se vaacutelido sinalizar a continuaccedilatildeo deste trabalho procurando construir de
preferecircncia com uma gama maior de professores natildeo restringindo apenas a aacuterea das Ciecircncias
ndash proposta inicial deste trabalho que por contratempos impossibilitou a participaccedilatildeo de todos
os professores da aacuterea ndash o curriacuteculo de outras escolas por meio dos 3MP pois assim como o
Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo existem muitas escolas que necessitam de
um olhar e atenccedilatildeo sobre os problemas que estas enfrentam propiciando com isso que os
educandos faccedilam-se sujeitos ativos nas escolas que estatildeo imersos e o papel do docente natildeo se
restrinja apenas em transmitir o conhecimento
Outro ponto importante em ser sinalizado eacute que o curso de formaccedilatildeo executado no
periacuteodo de 40 h natildeo se torna suficiente para que as posturas e opiniotildees dos educadores sejam
modificadas pois para que ocorram rupturas quanto a estas posturas eacute necessaacuteria uma
formaccedilatildeo continuada permanente Poreacutem mesmo natildeo sendo possiacutevel modificar as posturas
dos docentes em cursos como o que foi realizado nesta pesquisa estes tornam-se vaacutelidos por
apresentarem uma iniciativa na busca de mudanccedilas quanto as questotildees que tanto satildeo
discutidas no acircmbito educacional
Ressalta-se ainda que aleacutem dos cursos de formaccedilatildeo permanente eacute necessaacuterio que os
cursos de formaccedilatildeo inicial passem por um processo de reestruturaccedilatildeo reavaliando a forma
como estatildeo formando seus estudantes sendo que estes podem estar reproduzindo num futuro
proacuteximo aquilo que seus formadores apresentam como aspectos essenciais para a construccedilatildeo
do conhecimento
Por fim cabe o seguinte questionamento para reflexatildeo aos formadores em exerciacutecio e
futuros formadores quais satildeo as necessidades fundamentais (necessidades estas relacionadas
ao ldquoque ensinarrdquo) que precisam ser discutidas em sala de aula e quais satildeo os seus papeacuteis na
construccedilatildeo curricular das escolas que estatildeo inseridos E ainda eacute necessaacuterio repensar qual eacute o
real papel dos educandos nas escolas meros espectadores ou atores reais que fazem parte do
processo de ensino-aprendizagem
A dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos e tambeacutem como ferramenta
metodoloacutegica vinculada a Abordagem Temaacutetica apresenta subsiacutedios para que questotildees como
as que foram lanccediladas acima sejam plausiacuteveis de respostas concretas tendo como validade os
trabalhos apontados nesta dissertaccedilatildeo Ainda ao adotar referenciais como os mencionados
107
neste trabalho seraacute possiacutevel aproximar-se de uma educaccedilatildeo pautada no diaacutelogo e na
problematizaccedilatildeo de questotildees proacuteximas a vida dos educandos potencializando uma relaccedilatildeo
mais proacutexima entre o ldquomundo da escolardquo e o ldquomundo da vidardquo
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adultos Revista Brasileira de Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Vol 07 n3 2007a p
1-17
111
MUENCHEN C AULER D Configuraccedilotildees curriculares mediante o enfoque CTS Desafios
a serem enfrentados na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos Ciecircncia amp Educaccedilatildeo (UNESP) v 13
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MUENCHEN C Configuraccedilotildees curriculares mediante o enfoque CTS desafios a serem
enfrentados na EJA Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo) Santa Maria PPGECEUFSM
2006
MUENCHEN C DELIZOICOV D A construccedilatildeo de um processo didaacutetico-pedagoacutegico
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Belo HorizonteMG v 14 n 03 setdez 2012 p 199-215
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PORLAacuteN R MARTIacuteN J El diario del profesor un recurso para la investigacioacuten en la
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RIO GRANDE DO SUL Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo Projeto
Poliacutetico Pedagoacutegico Santa Maria 2011
ROSO C A participaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo praacuteticas educativas vinculadas ao
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SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 01 02 e 03 Seacuterie Accedilatildeo Pedagoacutegica na escola pela
via da interdisciplinaridade Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo Satildeo Paulo DOTSME-SP
1990
SAtildeO PAULO Visotildees de aacuterea Ciecircncias Coleccedilatildeo de autores coletivos Secretaria Municipal
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THIESEN J S A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-
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TORRES J R Educaccedilatildeo ambiental criacutetico-transformadora e abordagem temaacutetica
freireana Tese de Doutorado (Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Cientiacutefica e
Tecnoloacutegica) Florianoacutepolis UFSCPPGECT 2010
112
TORRES J R et al Resignificaccedilatildeo curricular contribuiccedilotildees da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e da
Anaacutelise Textual Discursiva Revista Brasileira de Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Belo Horizonte - MG v 8 n 2 2008
TORRES C A OrsquoCADIZ M P WONG P L Educaccedilatildeo e Democracia A praacutexis de
Paulo Freire em Satildeo Paulo Satildeo Paulo CortezInstituto Paulo Freire 2002
TRIVINtildeOS A N A pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Satildeo Paulo Atlas 1987
APEcircNDICES
115
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
A estrutura do cronograma do curso assim como suas atividades foi desenvolvida a
partir da dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Conforme jaacute destacado no
projeto esta dinacircmica eacute composta de trecircs momentos sendo eles Problematizaccedilatildeo Inicial (PI)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Muenchen (2010) destaca que o uso dos momentos pedagoacutegicos natildeo se restringe ao
campo metodoloacutegico devendo ser utilizado entre outras atividades para a reestruturaccedilatildeo
curricular de programas sendo estes conhecidos como Estudo da Realidade (ER)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Assim o programa de atividades inicia com a Problematizaccedilatildeo Inicial sendo
composta de 3 encontros nos quais seratildeo realizadas leituras questionaacuterios apresentaccedilotildees e
discussotildees sobre os assuntos abordados Esse momento eacute destinado para que os professores
possam expor suas opiniotildees e duacutevidas e a partir disso o coletivo reflita sobre as questotildees
discutidas
Abaixo encontra-se o cronograma deste primeiro momento pedagoacutegico composto de
trecircs encontros
- Problematizaccedilatildeo Inicial
1ordm Encontro
Neste encontro primeiramente foi apresentada a proposta do projeto e do curso de
formaccedilatildeo e quais eram os objetivos aleacutem de expor a importacircncia dos professores no processo
de ensinoaprendizagem mostrando que seu papel eacute fundamental e uacutenico
Posteriormente foi entregue um questionaacuterio para que os professores respondessem
com o objetivo de conhecer o que estes docentes pensavam em relaccedilatildeo ao ensino ao trabalho
coletivo interdisciplinaridade quais eram as dificuldades encontradas na carreira do
magisteacuterio suas anguacutestias e seus desejos de mudanccedilas Ou seja realizou-se uma
problematizaccedilatildeo para que a partir das informaccedilotildees coletadas fosse possiacutevel iniciar as leituras
e discussotildees possibilitando a participaccedilatildeo de todos
Em seguida foram realizadas leituras dinacircmicas de trechos de livros e discussotildees das
mesmas As leituras foram
116
Leituras bull Aluno sujeito do conhecimento (DELIZOICOV D
ANGOTTI J A PERNAMBUCO M M Ensino de Ciecircncias
fundamentos e meacutetodos 4 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 p 115-
154 )
bull A interdisciplinaridade como um movimento articulador no
processo de ensino-aprendizagem (THIESEN J S Revista
Brasileira de Educaccedilatildeo vol 13 n39 Rio de Janeiro SetDez
2008)
2ordm Encontro
Este encontro destinou-se novamente as leituras e discussotildees Num segundo momento
foi apresentada ao grupo a dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos
Leituras bull Como pode o professor transformar-se num educador
libertador De que modo a educaccedilatildeo se relaciona com a
mudanccedila social (FREIRE P SHOR I Medo e Ousadia O
cotidiano do professor 13 ed Satildeo Paulo Paz e Terra 2011 p
35-90)
bull Recortes do livro Pedagogia da Autonomia (FREIRE P
Pedagogia da Autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica
educativa 4 ed Satildeo Paulo Paz e terra 1996)
3ordm Encontro
Neste encontro realizou-se um olhar sobre os Cadernos de Formaccedilatildeo Foram
observadas e discutidas como as escolas desenvolveram os projetos para a reorientaccedilatildeo
curricular do projeto Inter Torna-se vaacutelido o estudo destes cadernos pois os mesmos se
aproximam da proposta do projeto
Leituras bull Cadernos de Formaccedilatildeo (SAtildeO PAULO Cadernos de
Formaccedilatildeo 01 02 e 03 Seacuterie Accedilatildeo Pedagoacutegica na escola pela via
da interdisciplinaridade SecretariaMunicipal de Educaccedilatildeo Satildeo
Paulo DOTSME-SP 1990)
- Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Do 4ordm ao 6ordm encontro os encontros remeteram-se ao segundo momento pedagoacutegico ou
seja a Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Nestes os trabalhos desenvolvidos tiveram por
117
base as leituras e discussotildees do primeiro momento pedagoacutegico para a construccedilatildeo do material
que faria parte do dossiecirc Neste material estavam incorporadas as entrevistas com a
comunidade local e comunidade escolar Abaixo satildeo apresentados os encontros e as
respectivas atividades desenvolvidas nos mesmos
4ordm Encontro
Este encontro destinou-se agrave anaacutelise de documentos projetos e propostas da escola O
objetivo desse encontro foi conhecer de forma mais intensa a estrutura desejos e
necessidades da mesma
5ordm Encontro
Neste encontro a partir do que havia sido discutido no encontro anterior elaboraram-
se pelo coletivo de professores as entrevistas que foram direcionadas aos sujeitos envolvidos
no processo (moradores comerciantes pais educandos equipe diretiva funcionaacuterios da
escola professores e posto de sauacutede)
6ordm Encontro
No 6deg encontro ocorreu agrave saiacuteda de campo para a implementaccedilatildeo dos materiais que
foram elaborados Nesse encontro todos os professores juntamente com a responsaacutevel pelo
projeto estiveram inseridos na localidade investigada
- Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Por fim nos uacuteltimos 8 encontros foi aplicado o terceiro momento pedagoacutegico no qual
remeteu-se a incorporar o conhecimento que foi construiacutedo e adquirido durante os momentos
anteriores Dessa forma a partir de caminhada do coletivo foram coletadas e analisadas as
falas significativas dos sujeitos
7ordm Encontro
Neste encontro o coletivo de grupo codificou as informaccedilotildees coletadas
8ordm Encontro
No 8ordm encontro ocorreu a descodificaccedilatildeo das informaccedilotildees resultando deste processo
algumas situaccedilotildees significativas tais como drogas seguranccedila transporte sauacutede rede de
esgoto lixo Apoacutes novas discussotildees com base no estudo da realidade o coletivo de
professores chegou ao tema a ser trabalhado sendo este Infraestrutura
118
9ordm 10ordm 11ordm 12ordm 13ordm 14ordm Encontros
Os uacuteltimos seis encontros destinaram-se a construccedilatildeo dos planejamentos
interdisciplinares das aulas que foram implementadas posteriormente Estes planejamentos
foram desenvolvidos a partir da dinacircmica dos 3MP e foram implementados no primeiro
semestre letivo de 2014
Como as aulas eram desenvolvidas de forma coletiva entre as docentes de fiacutesica e
matemaacutetica durante os planejamentos os conteuacutedos para a compreensatildeo do tema natildeo foram
separados por disciplinas sendo possiacutevel de se observar nos planejamentos Ocorreu nestes
planejamentos uma mescla entre os conteuacutedos necessaacuterios destas disciplinas para a
compreensatildeo do tema
No 9ordm encontro ocorreram algumas discussotildees de como seria explorado o tema
Infraestrutura bem como seus subtemas Ainda o coletivo refletiu quais os conteuacutedos que
seriam trabalhados para a compreensatildeo do tema
No 10ordm encontro iniciou o esboccedilo de cada aula em que se discutiu como seriam
trabalhados os conteuacutedos selecionados quais seriam as possiacuteveis problematizaccedilotildees a serem
feitas quais atividades seriam desenvolvidas com os alunos e qual o tipo de recurso que seria
utilizado nas mesmas
Por fim nos quatro uacuteltimos encontros ocorreu o desenvolvimento detalhado de cada
aula sendo desenvolvidas as problematizaccedilotildees iniciais os materiais necessaacuterios para a
organizaccedilatildeo do conhecimento (textos viacutedeos simulaccedilotildees) bem como as atividades para
serem incorporadas na aplicaccedilatildeo do conhecimento
119
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes
Idade
Qual seu curso de formaccedilatildeo
Qual o ano de conclusatildeo de curso
Em que instituiccedilatildeo de ensino vocecirc se formou
Realizou algum curso de especializaccedilatildeo mestrado ou doutorado Sim ( ) Natildeo ( ) Caso tenho
realizado qual(is)
Haacute quanto tempo leciona
1 Nesta escola vocecirc trabalha haacute quanto tempo
2 Vocecirc trabalha em mais alguma escola aleacutem desta Se sim quantas
3 Para quantas turmas vocecirc leciona atualmente na escola E qual(is) seacuterie(s)
4 Vocecirc ministra atualmente apenas a sua disciplina de formaccedilatildeo Se natildeo que disciplinas
satildeo ministradas por vocecirc e quais os motivos que o levaram a reger outras mateacuterias
5 Qual sua carga horaacuteria semanal Quantos turnos vocecirc leciona
6 O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
7 Qual seu posicionamento em relaccedilatildeo agrave perspectiva de ensino a partir de temas
8 Para vocecirc quais as principais dificuldades encontradas na profissatildeo docente
9 Como vocecirc vecirc a educaccedilatildeo em nossas escolas Eacute preciso mudanccedila
10 Se sim qual o papel do professor para que estas ocorram
11 Vocecirc conhece a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos Se sim qual sua opiniatildeo
sobre ela
12 Quais suas expectativas pelo curso
120
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas
PLANEJAMENTOS TURNO DA TARDE
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura da rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Planejamento da aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Para vocecirc de onde vem agrave aacutegua que consumismos E para onde vai
2) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees Explique
3) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso como
vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa drsquoaacutegua para que
tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Objetivo Avaliar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Conteuacutedo Vasos Comunicantes
Texto 1
Texto 1 Tratamento de Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507
municiacutepios brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A
Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma
morte infantil a cada 20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
121
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em Santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
122
Texto 2 Vasos Comunicantes Beatriz Alvarenga vol 1 (Curso de Fiacutesica volume 1 Antocircnio
Maacuteximo Beatriz Alvarenga ndash Satildeo Paulo 2010 (Coleccedilatildeo Curso de fiacutesica)
123
Aula 2
Planejamento da aula 2
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Discussotildees sobre os textos
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Exerciacutecio do livro da Beatriz Alvarenga p 251 nordm 25 26
Aleacutem das questotildees 27 e 28 do volume uacutenico dos mesmos autores paacutegina 191
124
Aula 3
Planejamento da aula 3
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Analisar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Atividade 1 Mangueira de niacutevel (vasos comunicantes) Baseada na atividade
httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
A turma se reuniraacute em pequenos grupos para usar mangueiras de niacutevel em diferentes pontos da escola
banheiros e laboratoacuterio de ciecircncias Devendo ao utilizar a mangueira de niacutevel observar como se
comporta a aacutegua no seu interior e anotar o que observou
Aula 4
Planejamento da aula 4
125
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Esta aula tem como objetivo retomar os conceitos trabalhados com a atividade realizada na
aula anterior ndash mangueira de niacutevel
Aula 5
Planejamento da aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
1) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
2) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Equaccedilatildeo de Bernoulli e vazatildeo
Texto 1 livro Fiacutesica Conceitual ndash Paul Hewitt
126
127
128
129
130
Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
- Em um dia ventoso as ondas de um lago ou do oceano satildeo mais altas do que o normal
Como o princiacutepio de Bernoulli contribui para o aumento da altura das ondas neste caso
- Exerciacutecio p 84 livro Young e Freedman (pressatildeo da aacutegua em uma casa)
- Pesquisar como ocorre a sustentaccedilatildeo da asa do aviatildeo e aerofoacutelios dos carros e
posteriormente construir uma apresentaccedilatildeo sobre seu funcionamento utilizando os
conhecimentos estudados
131
PLANEJAMENTOS TURNO MANHAtilde15
Planejamento Prado Veppo 2014
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura de rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
4) Para vocecirc de onde vem a aacutegua que consumimos E para onde vai
5) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees
Explique
6) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso
como vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa
drsquoaacutegua para que tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Aula 2
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo Vasos Comunicantes (apresentaccedilatildeo slides)
Texto 1 Tratamento da Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507 municiacutepios
brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A Organizaccedilatildeo das
Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma morte infantil a cada
20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
15
Nestes planejamentos eacute possiacutevel perceber que as aulas de fiacutesica e matemaacutetica natildeo se encontram separadas
isso porque como as professoras de fiacutesica e matemaacutetica trabalhavam juntas em sala de aula os planejamentos
das aulas foram desenvolvidos de forma conjunta natildeo ocorrendo assim uma separaccedilatildeo entre as disciplinas
Aspecto em consonacircncia com o trabalho jaacute realizado pela escola
132
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
133
Aula 3
Objetivo da atividade1 Analisar o iacutendice de abastecimento de aacutegua nas casas do municiacutepio de
Santa Maria e como eacute feito esta distribuiccedilatildeo
Atividade 1) Os alunos construiratildeo um graacutefico de setores representando os dados
apresentados no folder distribuiacutedo a comunidade
Objetivo da atividade 2 Construir um experimento sobre vasos comunicantes O objetivo eacute
avaliar como ocorre o funcionamento dos vasos comunicantes e o nivelamento da mangueira
Atividade 2) Construccedilatildeo dos vasos comunicantes com materiais reciclados Retirado de
Httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
Aula 4
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Unidades de medidas e de volume
- Mediccedilotildees praacuteticas de medidas (classes salas de aula quadra de esportes etc)
- Tabela de conversotildees de unidades
- Simulaccedilotildees de conversotildees de unidades no site (wwwconvertworldcompt) utilizando as
medidas coletadas anteriormente
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
134
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
3) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
4) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Volume do cilindro Vazatildeo e Equaccedilatildeo de Bernoulli
Texto sobre o Princiacutepio de Bernoulli retirado de
httpwwwifufrjbr~bertufis2hidrodinacircmicahidrodinhtml
Texto (impresso) de apoio O princiacutepio de Bernoulli ndash Fiacutesica Conceitual (Hewitt)
135
136
137
138
139
Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Em duplas os alunos deveratildeo explicar como ocorrem as situaccedilotildees apresentadas no texto de
apoio a partir do princiacutepio de Bernoulli Esta atividade deveraacute ser entregue
Aula 7
Rede de Esgoto ( Aulas 7 8 9 10 e 11)
Objetivo Especiacutefico das aulas
- Problematizar com os estudantes como ocorre a separaccedilatildeo dos esgotos em uma rede de
tratamento possibilitando com isso que os sujeitos tornem-se capazes de compreender as
diferenccedilas entre a separaccedilatildeo do esgoto cloacal e do esgoto pluvial bem como sua importacircncia
- Discutir os conceitos de densidade massa especiacutefica acircngulos porcentagem fluido e tensatildeo
superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
2) Para vocecirc a aacutegua da chuva e o esgoto de sua casa tem o mesmo destino Justifique
3) Como vocecirc construiria a rede de esgoto de sua casa Represente
Retirado de httpeducarlgblogspotcombr201303interpretacao-de-tirinhahtml
A seguir faccedila uma reflexatildeo criacutetica da tirinha acima
140
Aula 8
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Seraacute apresentado no power-point como eacute o sistema de esgoto de Santa Maria retirado de
httpadesmorgbrwp-contentuploads201108Apresentacao-Esgoto-Santa-Maria-
CORSANpdf
Os alunos receberatildeo o texto completo impresso
Assim seraacute discutido no grande grupo os pontos relevantes do texto
Em seguida seraacute entregue a imagem a seguir
Imagem retirada de
httpwwwpontenovamggovbrhomeindexprincipalnoticiaaspid_texto=633869
Aula 9
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo porcentagem leitura de graacuteficos e tabelas
Atividade 1 Caacutelculo da porcentagem e elaboraccedilatildeo de graacuteficos referente ao esgoto da cidade
de Santa Maria
934) Distribuiccedilatildeo Percentual do Esgoto
A Tabela 933 compara Santa Maria em relaccedilatildeo agrave Regiatildeo Sul e Brasil no que diz respeito agrave
Distribuiccedilatildeo de Aacutegua Esgoto Recolhido e Esgoto Tratado
141
Tabela 933 ndash Distribuiccedilatildeo de Aacutegua esgoto recolhido tarifado e esgoto tratado comparando
Brasil Regiatildeo Sul e Santa Maria
Distribuiccedilatildeo Aacutegua Esgoto Recolhido Tarifado Esgoto Tratado
Brasil 963 479 317
Regiatildeo Sul 100 337 253
Santa Maria 100 4864 4864
Fonte Centro de Controle Operacional CORSAN junho 2012
Pode-se perceber que haacute distribuiccedilatildeo de aacutegua para todo o municiacutepio de Santa Maria
Dessa distribuiccedilatildeo de aacutegua 4864 retorna em forma de Esgoto Recolhido Tarifado (o qual eacute
taxado para que aja o serviccedilo de recolhimento) e a totalidade desse esgoto recolhido tarifado eacute
tratado pela CORSAN Segundo informaccedilotildees do Centro de Controle Operacional da
CORSAN o esgoto recolhido e tratado estaacute entre 55 a 60 poreacutem parte dessas ligaccedilotildees de
esgoto estatildeo sendo usadas mas ainda natildeo entraram no sistema de cobranccedila
935) Tratamento de Esgoto
O Sistema de Esgotamento Sanitaacuterio de Santa Maria eacute um Sistema Tipo ndash Separador
Absoluto Possui uma Rede Coletora com mais de 300000 metros e o Tratamento eacute feito por
Lodos Ativados (aeraccedilatildeo prolongada) com precipitaccedilatildeo quiacutemica
Existe uma Estaccedilatildeo de Tratamento de Esgotos (ETE) localizada na Vila Lorenzi onde o
esgoto eacute tratado Existem ainda vaacuterias micro ETEs espalhadas pela cidade com tratamento do
tipo fossa seacuteptica e filtro anaeroacutebio conforme NBR 72291993 Projeto Construccedilatildeo e
Operaccedilatildeo de Sistemas de Tanques Seacutepticos como eacute o caso da COHAB Fernando Ferrari do
Loteamento Montebello do Residencial Araccedilaacute no Bairro Camobi do Condomiacutenio
Residencial Greenwood Village etc
A ETE de Camobi ainda estaacute em fase de licitaccedilatildeo e teraacute mais de 70000 metros de rede
coletora o que beneficiaraacute e auxiliaraacute principalmente na reduccedilatildeo do lanccedilamento indevido de
esgoto em redes pluviais
O municiacutepio tambeacutem possui vaacuterias Estaccedilotildees de Bombeamento de Esgotos (EBE) que servem
para deslocar o esgoto de um ponto mais baixo para um ponto mais alto para que possa a
partir daiacute fluir por gravidade ateacute a ETE onde seraacute realizado o tratamento Satildeo encontradas
EBEs na COHAB Tancredo Neves no Bairro Salgado Filho no loteamento Terra Nova no
Residencial Videiras entre outros
936) Populaccedilatildeo Atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto
Conforme informado pela Administradora da SURCEN o nuacutemero da populaccedilatildeo
atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto eacute demonstrado por meio das Ligaccedilotildees e Economias
de Aacutegua e Esgoto em Santa Maria As informaccedilotildees coletadas estatildeo apresentadas na Tabela
934 a seguir
142
Tabela 934 - Ligaccedilotildees de aacutegua esgoto e Economias de aacutegua e esgoto e a populaccedilatildeo
atendida
LigaccedilotildeesEconomias Populaccedilatildeo atendida (quantidade)
Ligaccedilotildees de aacutegua 64288
Ligaccedilotildees de esgoto 21752
Economias de aacutegua 107711
Economias de esgoto 51444
Fonte Superintendecircncia Regiatildeo Central ndash SURCEN junho 2012
Percebe-se que haacute um nuacutemero bastante superior de Ligaccedilotildees de Aacutegua (64288) em
relaccedilatildeo agraves Ligaccedilotildees de Esgoto (21752) ndash nuacutemeros estes que expressam o total de domiciacutelios
(edificaccedilotildees) atendidos
Por meio desses dados pode-se identificar que grande parte da populaccedilatildeo natildeo possui Sistema
de Esgoto o que condiz com a tabela exposta no item 434 referente agrave Distribuiccedilatildeo
Percentual do Esgoto na paacutegina 58 deste relatoacuterio Segundo o Centro de Controle
Operacional essa diferenccedila se daacute devido a ligaccedilotildees de esgoto que jaacute estatildeo em funcionamento
poreacutem ainda natildeo foram registradas no sistema de cobranccedila e tambeacutem por falta de uma
fiscalizaccedilatildeo maior por parte dos oacutergatildeos competentes pois assim as residecircncias que natildeo
possuem ligaccedilatildeo de esgoto podem dar um tratamento alternativo e a grande maioria faz
lanccedilamento do esgoto clandestino em redes pluviais
Texto Adaptado de httpsantamariaemdadoscombr8-infraestrutura9-3-agua-esgoto-residuos_urbanos-
energia_eletrica-telefonia-e-internet
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das questotildees iniciais e construccedilatildeo de maquete sobre a rede de esgoto Esta
maquete compreenderaacute o funcionamento de uma rede de esgoto sendo esta apresentada no
uacuteltimo dia das implementaccedilotildees do projeto
Aula 10
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
143
Imagens retiradas de httpwwwpanoramiocomuser4195578photo_page=5ampcomment_page=4
2- Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
147
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
149
5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
150
12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo
Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas
transformam o mundordquo
(Paulo Freire)
RESUMO
Dissertaccedilatildeo de Mestrado
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Universidade Federal de Santa Maria
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN
Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015
A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o
desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como
estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa
MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme
do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a
sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os
desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para
a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de
aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da
praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas
semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os
referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos
freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos
curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva
(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas
potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo
entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto
ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-
se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios
encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das
docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem
disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos
causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas
Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)
Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo
adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo
33
de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de
Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo
com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material
experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia
para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV
1982)
O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos
dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade
Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos
de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-
problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do
fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de
aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute
Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de
momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)
Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja
presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo
de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o
que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao
ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov
argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute
[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em
discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do
coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)
Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico
utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento
denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua
funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave
construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos
questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade
e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos
cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas
inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico
34
O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute
considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees
de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI
Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees
construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a
aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente
no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a
proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo
cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da
praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras
situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial
[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que
o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)
Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute
destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com
isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado
no trecho a seguir
Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores
pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-
lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas
de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)
Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o
surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais
extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um
todo
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados
No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado
ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente
por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo
de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas
acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da
eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo
Paulo (PERNAMBUCO 1994)
35
Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro
primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade
da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado
inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste
projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais
permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO
Ibid)
Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo
momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se
percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-
se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov
acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto
qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)
Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos
durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e
anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente
expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de
uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe
considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos
Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das
variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a
possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica
Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta
para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave
sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)
Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um
avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como
funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)
salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de
programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear
um processo na escola planejar o trabalho das equipes
Muenchen (2010) destaca tambeacutem que
[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de
Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos
momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do
36
conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie
conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)
Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em
todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas
ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas
atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute
destacado por Muenchen anteriormente
[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs
momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no
estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute
organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo
conjunta (p 136)
Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e
disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos
momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do
diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa
no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores
Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar
que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a
ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos
pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se
imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir
seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no
periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas
da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da
estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula
O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto
ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute
1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da
educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios
37
norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus
objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de
reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso
se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino
criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem
seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas
escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO
PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num
curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador
Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a
participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a
importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002)
Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos
docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria
em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante
a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca
mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este
Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou
seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem
trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das
disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por
Muenchen
[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter
ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam
seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que
guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos
orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de
sala de aula (2010 p 120)
Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos
pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula
do Projeto Inter
38
[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de
curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral
como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)
O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica
dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas
no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a
partir do desenvolvimento de cada um dos projetos
No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos
demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica
proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa
no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do
educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento
baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos
os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo
Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo
do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo
seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento
do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola
investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula
Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento
curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola
Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios
conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE
Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar
Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas
do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o
curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na
comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela
comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores
(Id ibid) destacam ainda que
Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar
ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais
como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees
39
provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e
socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e
interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade
e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa
realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica
as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos
preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p
144)
Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das
identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas
geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)
Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade
escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes
tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso
uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria
Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da
Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada
Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente
resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o
pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se
reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da
qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a
sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da
ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a
transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)
A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo
pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo
Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios
para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem
modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a
comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de
conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos
O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na
primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos
3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se
participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave
sociedade da qual estatildeo inseridos
40
pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do
Projeto Inter (MUENCHEN 2010)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo
utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir
quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para
a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas
(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN
2013a)
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA
APEcircNDICE C)
Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes
em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma
potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando
uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista
em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos
3MP
Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso
que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar
mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei
ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor
sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na
outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo
envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute
uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a
primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da
gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo
meu)
Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior
aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo
tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que
eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo
maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que
reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais
forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno
com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute
diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos
pontos positivos (Prof 1 grifo meu)
Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em
certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo
84
tem Eu acho que no geral a gente conseguiu a participaccedilatildeo dos alunos (Prof 2
grifo meu)
A participaccedilatildeo dos alunos neacute cada assunto novo para eles para noacutes tambeacutem
era uma vitoacuteria Eu acho que eles tambeacutem gostaram e isso eacute um aspecto positivo
para todos noacutes (Prof 3 grifo meu)
Pocircde-se analisar nas potencialidades apresentadas acima que os 3MP aleacutem de
proporcionarem as docentes um espaccedilo como atores principais na construccedilatildeo dos curriacuteculos e
nos planejamentos das aulas com base nos temas que emergem desta dinacircmica oferecem uma
relaccedilatildeo muito proacutexima com os educandos proporcionando-lhes discutir participar dialogar
avaliar e transformar a comunidade que se encontram por meio dos temas que apresentam
proximidades com seus contextos Percebe-se ao analisar as potencialidades encontradas que
estas apresentam uma relaccedilatildeo horizontal com as categorias defendidas por Paulo Freire sendo
a problematizaccedilatildeo e o diaacutelogo aspectos centrais na pedagogia adotada por este educador
Poreacutem alguns obstaacuteculos foram enfrentados durante o processo de formaccedilatildeo e de
implementaccedilatildeo das aulas Aspectos relacionados ao trabalho interdisciplinar e coletivo
condiccedilotildees de trabalho resistecircncias agrave nova perspectiva perfis distintos entre as docentes
participantes do curso foram alguns desafios encontrados durante o processo e que seratildeo
explorados na sequecircncia
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP
desafios a serem enfrentados
Esta categoria originou-se especialmente das dificuldades enfrentadas no decorrer do
processo formativo Desafios como o trabalho coletivo e interdisciplinar bem como das
condiccedilotildees de trabalho foram vivenciados pelas educadoras participantes e seratildeo explorados
na anaacutelise Aleacutem disso seratildeo analisados os reflexos da caminhada docente nas praacuteticas
educativas desenvolvidas pelas docentes
A seguir eacute apresentada uma fala representativa do grupo em relaccedilatildeo agraves opiniotildees
quanto ao curso proposto e se as expectativas haviam sido alcanccediladas sendo retratadas
algumas das dificuldades que satildeo vivenciadas em sala de aula
Sim soacute eacute um trabalho que natildeo eacute faacutecil Natildeo eacute um trabalho pra gente realizar todo dia
em sala de aula e muito menos com todas as turmas Por que tu tem que correr
atraacutes de muitas coisas entatildeo no dia-a-dia se torna inviaacutevel tu conseguir atender
trecircs quatro turmas fazendo o mesmo tipo de trabalho com todas (Prof 2 grifo
meu)
85
Isso foi possiacutevel constatar tambeacutem quando as docentes foram questionadas se havia
possibilidade de organizar o curriacuteculo da escola a partir da dinacircmica dos 3MP
Eu penso que sim mas a gente natildeo vai ficar todo ano trabalhando com temas
neacute e se tu ver assim o que eacute executaacutevel numa escola de forma praacutetica
diariamente eacute que a gente pode estruturar mas natildeo perdendo de vista que a
gente tem conceitos de cada aacuterea pra trabalhar neacute mas eacute como se esses temas
fossem sustentar os conceitos neacute Eu acredito que eacute possiacutevel e acho que pra ser
hoje pra gente conseguir dar aula hoje acho que soacute assim porque senatildeo natildeo vai ser
interessante (Prof 1 grifo meu)
Olha eu acho que eacute inviaacutevel Por que exige muito tempo seria inviaacutevel todos
passarem a dar aula Por que o que tu faz num ano no outro ano o grupo jaacute eacute
outro noacutes mesmos no nosso trabalho uma das dificuldades foram as
mudanccedilas que ocorreram de um ano pra outro mudanccedilas de professores
mudanccedilas de vaacuterias ordens e eu acho que existe essa mudanccedila no grupo de
alunos os alunos que satildeo hoje amanhatilde jaacute mudam (Prof 2 grifo meu)
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se
todos se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
A partir das falas retratadas percebe-se que as docentes 1 e 3 acreditam que com
alguns redimensionamentos e mudanccedilas eacute possiacutevel construir o curriacuteculo por meio dos 3MP
Jaacute a docente 2 acredita que em funccedilatildeo das dificuldades que se encontram em sala de aula
bem como na escola em que tudo encontra-se muito vulneraacutevel torna-se difiacutecil a organizaccedilatildeo
do curriacuteculo por meio dos 3MP
Satildeo apontadas tambeacutem as dificuldades encontradas na realizaccedilatildeo do trabalho coletivo
em que a postura e o envolvimento das docentes durante o curso tornaram-se um desafio A
seguir seratildeo exploradas as dificuldades enfrentadas na utilizaccedilatildeo da dinacircmica dos momentos
pedagoacutegicos e as condiccedilotildees necessaacuterias para o emprego da mesma
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo
No questionaacuterio respondido pelas docentes durante o primeiro encontro um dos
questionamentos apresentados referia-se agrave compreensatildeo que as docentes apresentavam em
relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar Eacute possiacutevel analisar nas falas a seguir que existe clareza
quanto ao entendimento do que eacute o trabalho interdisciplinar conforme eacute destacado
Trabalho coletivo em que cada disciplina contribui com seus conhecimentos para
melhor entendimento de um assunto que eacute de interesse dos educandos (Prof 1)
Satildeo trabalhos realizados integrando duas ou mais disciplinas de acordo com a
necessidade do tema abordado (Prof 2)
86
Satildeo todas as disciplinas trabalhando juntas12
(Prof 3)
Estas falas apresentam semelhanccedilas com aquilo que Pernambuco (1994) compreende
ser o trabalho interdisciplinar
Eacute a necessidade de intervir sobre o real de realizar uma tarefa a que todos se
propotildeem que daacute a possibilidade de cada um contribuir com a sua especificidade
para uma construccedilatildeo coletiva que a um soacute tempo daacute significado a cada uma das
aacutereas de conhecimento e possibilita o seu redimensionamento Portanto a
interdisciplinaridade natildeo se estabelece no campo da disputa teoacuterica ou da mera
intenccedilatildeo individual de superar as fronteiras entre as aacutereas do conhecimento muito
menos na prioridade dada a priori a um referencial teoacuterico ou ao procedimento de
uma aacuterea especiacutefica do conhecimento Surge sim do confronto entre diferentes
aacutereas referenciais na tentativa de resolver um problema concreto que eacute assumido
como tal por todos os participantes da relaccedilatildeo (p 116)
As visotildees apresentadas pelas docentes em relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar
encontram-se em um niacutevel de compreensatildeo mais avanccedilado daquele que a escola em que foi
desenvolvido o projeto apresenta Esta define interdisciplinaridade como o trabalho realizado
apenas entre as disciplinas de determinada aacuterea do conhecimento natildeo ultrapassando com isso
os limites entre as aacutereas distanciando-se daquilo que os 3MP preconizam ser o trabalho
interdisciplinar e coletivo Isto pode ser verificado no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
ldquobuscou-se uma nova estrutura de organizaccedilatildeo curricular e pedagoacutegica contemplando a
interdisciplinaridade dentro das aacutereas de estudos para dar um sentido maior aos
conhecimentos desenvolvidos em aulardquo (2011 p 3 grifo meu) ainda constata-se em outro
trecho do PP a forma como deve ocorrer o trabalho interdisciplinar ldquoDaacute-se prioridade para
um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em sala de aula seraacute desenvolvido de
forma globalizada agrupando-se disciplinas afins que compotildeem cada aacutereardquo (Id ibid p 11
grifo meu)
Esta compreensatildeo sobre interdisciplinaridade apresentada pela escola foi a que esteve
presente durante o curso de formaccedilatildeo Infelizmente apenas as disciplinas de fiacutesica e
matemaacutetica participaram do projeto natildeo sendo possiacutevel a articulaccedilatildeo com outras aacutereas do
conhecimento pois mesmo com o convite estendendo-se a todos os professores por motivos
pessoais e profissionais apenas as docentes destas disciplinas aceitaram participar do projeto
12
Torna-se importante destacar aqui que o entendimento do que eacute interdisciplinaridade pela professora 3 natildeo se
encontra em consonacircncia com o que eacute defendido pelos referenciais da presente pesquisa pois para estes natildeo
existe a necessidade da obrigatoriedade de todas as disciplinas trabalharem juntas A compreensatildeo sobre
interdisciplinaridade estaacute relacionada agrave necessidade das disciplinas estarem trabalhando de forma coletiva
para a compreensatildeo de um determinado tema natildeo sendo por vezes obrigatoacuterio a presenccedila de todas as
disciplinas
87
Constatou-se que esta interdisciplinaridade desenvolvida durante o processo em
muitos momentos natildeo conseguiu contemplar todos os aspectos necessaacuterios para o
entendimento do tema pois para que o trabalho seja desenvolvido a partir da abordagem
temaacutetica Pernambuco (1994) destaca que eacute necessaacuteria a presenccedila e o envolvimento de mais
do que uma disciplina para o desenvolvimento e compreensatildeo do tema abordado tendo em
vista a sua complexidade Para Auler (2007a p 7) a abordagem temaacutetica requer
interdisciplinaridade dado ldquoque a complexidade dos temas requer a anaacutelise sob vaacuterios olhares
disciplinares articulados em torno de um tema constituiacutedo de um problemardquo
Roso (2014) ao discorrer sobre a abordagem de temas CTS aponta que em geral os
conhecimentos das aacutereas aleacutem das ciecircncias naturais e exatas natildeo satildeo trabalhados com
profundidade Neste sentido o autor ressalta a aparente simplificaccedilatildeo na abordagem do tema
destacando o risco na formaccedilatildeo dos educandos ao trabalhar-se apenas com os conhecimentos
das ciecircncias naturais e exatas durante o processo educativo e questiona ldquoesses estudantes
estatildeo sendo formados para um efetivo exerciacutecio da cidadania em um sentido mais amplo ou
apenas se estaraacute formando um modelo de tecnocratardquo (p 72)
Neste sentido aponta-se para a necessidade enfrentada durante o projeto quanto agrave
ausecircncia de outras aacutereas dos conhecimentos para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo
do tema que estava sendo discutido aproximando-se com isso daquilo que Roso aponta
acima Este aspecto eacute levantado pela professora 3 ao discorrer sobre a possibilidade de
estruturar o curriacuteculo com base nos 3MP
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que ter as
linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
Com isso torna-se importante destacar que a presenccedila de outras aacutereas do
conhecimento aleacutem das ciecircncias naturais que por vezes natildeo se encontram nos curriacuteculos
escolares ndash conhecimentos histoacutericos sociais e poliacuteticos- enriquecem o trabalho
desenvolvido pois dessa maneira seraacute possiacutevel ldquoenxergarrdquo as contradiccedilotildees sociais existentes
no tema a ser trabalhado em busca das transformaccedilotildees
Analisa-se nas falas a seguir algumas das dificuldades apontadas pelas docentes em
relaccedilatildeo agrave ausecircncia de outras disciplinas na participaccedilatildeo do curso dificultando com isso o
planejamento de atividades para melhor compreensatildeo do tema
88
No planejamento eu me senti bem soacute neacute e aiacute isso me desestimulou para o
desenvolvimento sabe entatildeo eu achei que eu poderia ter sido melhor mais
motivada e isso me desmotivou um pouco (Prof 1 grifo meu)
Eu senti muito a dificuldade de lidar com limitaccedilotildees dos colegas pois em alguns
momentos convidamos colegas de outras aacutereas para nos auxiliar no trabalho e
natildeo obtivemos sucesso (Prof 2 Diaacuterio da praacutetica pedagoacutegica grifo meu)
Teve avanccedilos nesse trabalho mas eu acho assim que quem se envolveu mais foi a
fiacutesica e a matemaacutetica e poderia ter tido mais aacutereas juntas que aiacute eu acho que
mesmo que tivesse algumas falhas se tivesse outras aacutereas seria melhor (Prof 3
grifo meu)
Isso foi verificado tambeacutem quando questionado as docentes se havia a possibilidade
de estruturaccedilatildeo do curriacuteculo com base nos 3MP sendo que para isso o trabalho
interdisciplinar torna-se uma ferramenta essencial
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza eacute difiacutecil tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar
junto (Prof 3 grifo meu)
Muitos outros impasses foram enfrentados no decorrer do projeto Durante o
desenvolvimento das atividades propostas pelo curso bem como no desenvolvimento dos
planejamentos e implementaccedilatildeo das aulas em muitos destes momentos a compreensatildeo das
docentes quanto ao trabalho interdisciplinar e coletivo fez-se ausente refletindo no
enfrentamento de desafios e dificuldades durante o processo Isso eacute possiacutevel de perceber nos
trechos da entrevista realizada com as docentes e no diaacuterio da pesquisadora
Outro ponto foi a paciecircncia eu acho um ponto positivo para eu aprender a ter
paciecircncia e toleracircncia com os meus colegas de trabalho porque para mim foi muito
difiacutecil e tenso durante o curso sabe e aiacute uma colega me ensinou a ter paciecircncia que
eu devo ter paciecircncia e a outra me mostrou como se ter sabe Tipo assim a gente
tem que respirar fundo na verdade eacute isso ldquoeu tenho que respirar fundordquo E eu acho
que isso foi importante porque o trabalho coletivo eacute assim porque tu vai
encontrar vaacuterias pessoas diferentes de ti graccedilas a Deus neacute mas essa paciecircncia e
toleracircncia meu Deus chega agraves vezes num niacutevel insuportaacutevel Esse eu acho que eacute
um ponto positivo tem que aprender a conviver com o colega a ficar quieto
para ouvir sabe tu natildeo concordar com ele achar absurdo o que ele faz mas o
que tu vai fazer E isso eacute importante isso foi no curso mas aiacute um dia tu vai ter que
ir laacute sentar com o teu colega e tu jaacute tem um chatildeo neacute (Prof 1 grifo meu)
Ai eu acho que a gente podia ter tido mais tempo para trocar ideia eu e os meus
colegas sabe Por exemplo quando a gente comeccedilou o planejamento eu acho
que a gente patinou a gente podia ter sentado mais de fato assim mais
participaccedilatildeo mais envolvimento Isso eu acho que dificultou um monte (Prof 1
grifo meu)
Uma das dificuldades foi fazer com que minha colega se envolvesse digamos
assim que ela assumisse as responsabilidades que muitas vezes eu acho que eu
tive que me intrometer em coisas que seriam etapas dela principalmente nas
89
discussotildees dos temas para conseguir dar um desenvolvimento maior no
trabalho Porque principalmente na hora de fazer as problematizaccedilotildees ela natildeo
questionava o quanto era necessaacuterio entatildeo muitas vezes eu tive mesmo natildeo sendo
o conteuacutedo da matemaacutetica eu acabei me envolvendo me intrometendo para que
houvesse uma resposta maior (Prof 2 grifo meu)
Por que aconteceu em muitos momentos tu chegar pensando que ela tinha
algum material jaacute pronto e natildeo tinha e se tornou difiacutecil eu tive que correr
atraacutes eu tive que improvisar na hora Teve um momento que eu tive que me
afastar por quatro aulas eu sei que as coisas ficaram difiacuteceis e que faltaram algumas
coisas entatildeo nesse sentido e tambeacutem se envolver nessa parte de equipamentos
porque projetor computador ficou soacute comigo quando era preciso se relacionar com
isso era soacute comigo (Prof 2 grifo meu)
[] mas tudo depende muito de quem eacute o outro quem eacute o colega porque tem
colegas que o que eacute seu eacute seu e natildeo podem disponibilizar para os outros neacute
Entatildeo assim trabalhar com um grupo de professores eacute muito difiacutecil (Prof 2 grifo
meu)
Eu acho que a uacutenica dificuldade foi que natildeo tinha um computador pra mim
que daiacute eu poderia me envolver mais sabe eu acho que foi a uacutenica dificuldade
assim E tambeacutem faltou interesse da minha parte (Prof 3 grifo meu)
Neste encontro havia solicitado que as professoras trouxessem materiais para iniciar
os planejamentos a professora de matemaacutetica e de fiacutesica do turno da tarde
trouxeram livros computadores jornais e para a minha segunda surpresa a
professora de fiacutesica da manhatilde natildeo havia nenhum material nenhum livro nenhuma
reportagem sobre os temas absolutamente nada Questionei o motivo pelo qual ela
natildeo havia nenhum material ela novamente me respondeu com indiferenccedila que natildeo
havia trazido porque natildeo quis trazer nada Neste momento percebi que teria um
grande desafio pela frente pois ateacute entatildeo acreditava que todas estavam
interagindo de forma intensa Mas a partir do encontro em que o trabalho
seria construiacutedo de forma conjunta sua postura mudou completamente (DIAacuteRIO 21122013 grifo meu)
Estas dificuldades por vezes impediram que o trabalho desenvolvido apresentasse o
resultado esperado como consequecircncia a participaccedilatildeo e o envolvimento das participantes no
processo natildeo se fizeram presentes em determinados momentos
Outro aspecto que apresentou desafios trata-se da resistecircncia agrave mudanccedila em relaccedilatildeo agrave
nova perspectiva que foi abordada durante o processo por vezes as docentes relutavam em
concordar com algumas questotildees que eram lanccediladas poreacutem natildeo eacute possiacutevel que suas posturas
e opiniotildees sejam transformadas com apenas um curso de formaccedilatildeo que tem duraccedilatildeo de 40
horas esta ruptura caracteriza-se como processo que exige tempo e amadurecimento
Muenchen e Auler (2007b) apontam para esta dificuldade e destacam que
a tradiccedilatildeo tecnicista deixou marcas profundas no sistema educacional brasileiro
onde os modelos teacutecnicos de curriacuteculo limitam-se agrave questatildeo do ldquocomordquo fazer
esquecendo a questatildeo do ldquoo querdquo e do ldquopor querdquo (p 428)
Neste mesmo sentido Muenchen (2006) aponta para determinadas dificuldades que
satildeo enfrentadas em trabalhos como o que foi desenvolvido nesta dissertaccedilatildeo tais como a falta
90
de tempo para planejar e a dificuldade em envolver os demais colegas da escola poreacutem esta
autora destaca que estes aspectos precisam ser enfrentados pois sua omissatildeo pode inviabilizar
um projeto educativo com as caracteriacutesticas aqui defendidas Em relaccedilatildeo agraves dificuldades de
mudanccedilas impostas na busca por uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora Pernambuco
destaca
Eacute possiacutevel que esta proposta ocorra na praacutetica Por onde desencadeaacute-la
Em primeiro lugar temos que considerar que eacute uma proposta de mudanccedila Mudanccedila
de uma praacutetica que ainda como percebida como insatisfatoacuteria estaacute enraizada nos
sujeitos que a fazem
Toda mudanccedila significa ruptura de posturas anteriores e eacute desencadeada por um
fator desequilibrante Ocorre quando as pessoas estatildeo e ela estimuladas se sentem
como reais participantes e quando existem as condiccedilotildees objetivas necessaacuterias
tempo disponibilidade de material remuneraccedilatildeo digna e estaacutevel entre outras (1994
p 103)
Torna-se importante destacar que o trabalho interdisciplinar e coletivo caracteriza-se
como sendo um trabalho em que as diversidades de opiniotildees distintas posturas visotildees e
posicionamentos sejam compreendidos e aceitos entre os pares e tornem-se aspectos iacutenfimos
dando lugar a atitudes como a compreensatildeo paciecircncia humildade diaacutelogo doaccedilatildeo entrega a
reflexatildeo e receptividade possibilitando com isso a construccedilatildeo de um trabalho diferencial
pautado na diversidade de opiniotildees e visotildees enriquecendo e proporcionando ao educando
uma visatildeo ampla e rica sobre o tema abordado
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 (SAtildeO PAULO 1990) destaca que em accedilotildees pedagoacutegicas
em que o trabalho coletivo tem papel fundamental este por sua vez abre espaccedilo para a
participaccedilatildeo mas pede em troca a corresponsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no
registro e na avaliaccedilatildeo do processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo
Poreacutem mesmo enfrentando tais dificuldades foi possiacutevel analisar em alguns trechos
das falas apontadas anteriormente que estes enfrentamentos fizeram com que as docentes
percebessem que muitas destas dificuldades contribuiacuteram e amadureceram alguns aspectos
que ateacute entatildeo natildeo haviam sido refletidos por elas A reflexatildeo ocorrida no decorrer de todo o
processo acerca destes apontamentos possibilitou que as atitudes que por vezes eram
caracterizadas como problemas ou pontos negativos fossem refletidas e analisadas sob outras
perspectivas possibilitando assim um avanccedilo e amadurecimento de tais questotildees
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade do aprofundamento de reflexotildees gerais
e especiacuteficas sobre a praacutetica em plena praacutetica tais como a compreensatildeo da tarefa
educacional como um processo de construccedilatildeo concomitante da relaccedilatildeo de ensino-
91
aprendizagem e do conhecimento culturalmente disponiacutevel e o compromisso em lidar com a
complexidade das situaccedilotildees envolvidas e de efetivar o papel transformador da educaccedilatildeo
Neste sentido o projeto possibilitou que estas reflexotildees ocorressem durante os
planejamentos e implementaccedilotildees das aulas pois ao oferecer um processo em que a
construccedilatildeo coletiva permitiu que os sujeitos adquirissem papeacuteis ativos e centrais
proporcionou que estes refletissem sobre suas praacuteticas desenvolvidas em sala de aula
Aleacutem das dificuldades citadas acima outras foram as dificuldades apontadas Estas
estatildeo relacionadas com as condiccedilotildees de trabalho que eram necessaacuterias para o bom
desenvolvimento das atividades e as condiccedilotildees de trabalho que de fato estavam disponiacuteveis
para as docentes
Busca-se um ensino pautado na construccedilatildeo coletiva e interdisciplinar distante de um
modelo linear e de transmissatildeo do conhecimento mas para isso eacute necessaacuterio que sejam
ofertadas condiccedilotildees de trabalho dignas para que perspectivas como a dos 3MP sejam
incorporadas nas escolas potencializando um conhecimento baseado a partir da abordagem
temaacutetica e articulado com o mundo da vida dos educandos
Para isso torna-se imprescindiacutevel que a profissatildeo docente seja valorizada que sejam
disponibilizados materiais baacutesicos e necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo das aulas que os cursos de
formaccedilatildeo continuada sejam ofertados aos docentes dentro da carga horaacuteria de trabalho que
seja dada autonomia aos educadores na realizaccedilatildeo de suas atividades que exista tempo
disponiacutevel para o planejamento das aulas e para a construccedilatildeo conjunta com outros educadores
Sampaio (1998) ressalta que um dos enfrentamentos que satildeo encontrados nas escolas eacute a falta
de condiccedilotildees para a construccedilatildeo de atividades e reflexatildeo entre o coletivo de professores pois
cada um vai fazendo sua parte de maneira individual sem interagir com seus pares Com
isso torna-se um entrave construir criteacuterios sobre o que ensinar que abarque aspectos comuns
a todos
O Caderno de Formaccedilatildeo 03 ao discorrer sobre a proposta do projeto Inter via Tema
Gerador apresenta algumas exigecircncias necessaacuterias para o desenvolvimento de projetos como
o que foi abordado no caderno
A concretizaccedilatildeo desta escola desejada exige accedilotildees em vaacuterias direccedilotildees condiccedilotildees de
trabalho condiccedilotildees fiacutesica do preacutedio atendimento agrave demanda legislaccedilatildeo formaccedilatildeo
de educadores organizaccedilatildeo curricular e produccedilatildeo de material Eacute pois no sentido de
concretizar ou conseguir uma maior aproximaccedilatildeo da escola atual agrave escola desejada e
necessaacuteria que se insere a proposta da reorientaccedilatildeo curricular da accedilatildeo pedagoacutegica
interdisciplinar da escola pela via do tema gerador (SAtildeO PAULO 1990 p 11)
92
Neste sentido para que iniciativas como a que foi desenvolvida nesta pesquisa sejam
incorporadas nas escolas necessita-se de poliacuteticas puacuteblicas que sustentem uma educaccedilatildeo
pautada por um curriacuteculo interdisciplinar em que a participaccedilatildeo e o envolvimento de toda a
escola sejam o ponto de partida para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que possibilitem que
o educando esteja imerso como sujeito principal na busca de seus conhecimentos Delizoicov
(2008) ressalta que para que projetos como o explorado nesta dissertaccedilatildeo sejam adotados eacute
necessaacuterio ter uma recomposiccedilatildeo organizativa e funcional da escola o que implica o apoio de
oacutergatildeos governamentais responsaacuteveis pela educaccedilatildeo e um relativo aumento de recursos
financeiros
Satildeo apontadas nas falas das docentes algumas das dificuldades enfrentadas durante o
processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir das condiccedilotildees de trabalho que elas
estavam submetidas
Para mim ficou difiacutecil neacute porque eu comecei com a professora de matemaacutetica
(prof 2) e natildeo terminei com ela na verdade eu fiquei sozinha Entatildeo pouca
interdisciplinaridade teve (Prof 1 grifo meu)
A dificuldade de tempo Tempo para conseguir realizar as atividades pois
como a gente tem nas escolas uma carga horaacuteria bem extensa e uma seacuterie de
atividades eacute complicado tu conseguir conciliar tudo Outra questatildeo eacute a gente
conseguir se organizar para os encontros pois como envolve mais de uma pessoa
isso eacute uma dificuldade que eu acredito que seja dos curriacuteculos escolares Se fossem
todos os professores somente daquela escola aiacute sim seria um pouco mais faacutecil (Prof 2 grifo meu)
E outra dificuldade eacute a falta de infraestrutura das escolas a gente precisa de
materiais que a gente natildeo dispotildee entatildeo tudo tem custos Tudo isso aiacute dificulta
um pouquinho Na praacutetica por enquanto a nossa rede de ensino natildeo estaacute estruturada
para trabalhar dessa forma (Prof 2 grifo meu)
A maior dificuldade foi o tempo neacute era difiacutecil encontrar um tempo em que todas
podiam para a realizaccedilatildeo dos trabalhos (Prof 3 grifo meu)
Estas falas retratam alguns impasses que foram encontrados durante todo o processo
de formaccedilatildeo e implementaccedilatildeo tendo como algumas das dificuldades a falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo de cursos de formaccedilatildeo a instabilidade no quadro de professores
de um ano para o outro tendo em vista que o projeto teve iniacutecio em agosto de 2013 e permeou
ateacute meados de maio de 2014 a falta de infraestrutura da escola para que fossem realizadas
atividades diferenciadas tais como a realizaccedilatildeo de aulas praacuteticas que poderiam ser
desenvolvidas no laboratoacuterio de Fiacutesica e a apresentaccedilatildeo final das maquetes construiacutedas pelos
educandos num espaccedilo coletivo em que a escola pudesse ter acesso e conhecimento sobre o
que havia sido trabalho no projeto que foi construiacutedo a ausecircncia de outros campos do
93
conhecimento visto que muitos dos docentes natildeo aceitaram o convite por falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo do curso entre tantos outros
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade de serem dadas condiccedilotildees ao professor
para que accedilotildees pedagoacutegicas pautadas pela abordagem temaacutetica sejam possiacuteveis Neste sentido
a autora destaca que o professor precisa ter autonomia para decidir e elaborar sua praacutetica
profissional tendo um salaacuterio digno - sendo este compatiacutevel com a sua formaccedilatildeo e estaacutevel ao
longo dos anos tempo remunerado para a participaccedilatildeo no processo de construccedilatildeo coletiva na
escola e mantenha-se atualizado com sua aacuterea de especializaccedilatildeo bem como no conhecimento
pedagoacutegico
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) salientam que para que os trabalhos
desenvolvidos nesta perspectiva apresentem resultados positivos eacute necessaacuterio que o
professor o mediador do processo de aprendizagem do aluno perceba que existe retorno e
que seu trabalho eacute valorizado Se natildeo ele iraacute refletir sistematicamente sobre seu fazer
repetindo suas vivecircncias anteriores como aluno ou centrar-se-aacute em sua relaccedilatildeo pessoal com o
conhecimento
Com isso torna-se importante destacar conforme mencionado nos trechos anteriores
que as condiccedilotildees de trabalho por vezes natildeo contribuiacuteram para o desenvolvimento de
atividades diferenciadas poreacutem cabe ressaltar aqui que mesmo com as dificuldades
enfrentadas foi possiacutevel constatar que os resultados encontrados nas implementaccedilotildees das aulas
foram muito positivos e satisfatoacuterios conforme se verificou na categoria anterior
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos
Verificou-se no decorrer das atividades propostas durante as discussotildees teoacutericas
desenvolvidas no curso bem como no planejamento das aulas e implementaccedilotildees das mesmas
que a formaccedilatildeo docente e a caminhada institucional construiacuteda por cada uma das
participantes em certos momentos enriqueceram eou enfraqueceram as atividades referidas
acima
A diversidade na caminhada profissional e na formaccedilatildeo das docentes possibilitou
perceber durante o processo a influecircncia que este aspecto apresenta nos trabalhos
desenvolvidos por elas Torna-se importante retomar neste momento a formaccedilatildeo de cada
uma das docentes
94
Formaccedilatildeo
Docente
Possui
especializaccedilatildeo
mestrado ou
doutorado
Tempo de
docecircncia
Carga
horaacuteria
semanal
Ministra
atualmente
sua disciplina
de formaccedilatildeo
Docente 1
Fiacutesica
Licenciatura
Plena
Mestrado em
Educaccedilatildeo 9 anos 37 h a Sim
Docente 2 Licenciatura em
Matemaacutetica Natildeo 3 anos 37 h a Sim
Docente 3 Licenciatura em
Matemaacutetica
Especializaccedilatildeo em
Ensino de
Matemaacutetica
4 anos 40 h a
Natildeo ndash Ministra
a disciplina de
Fiacutesica
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes
Durante entrevista realizada com os educandos foi-lhes questionado se havia
diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas antes e no decorrer do projeto Nas falas eacute possiacutevel
analisar que a formaccedilatildeo apresentada pelas docentes tem grande influecircncia em suas praacuteticas
pedagoacutegicas Isso pode ser constatado a seguir
Era a mesma coisa ela sempre conversou com a gente fica dando aula assim agraves
vezes tinha brincadeira com relaccedilatildeo ao conteuacutedo mesmo aiacute depois teve o projeto e
a gente continuou continuou a mesma coisa ela sempre foi uma professora bem
legal (Aluno 3 grifo meu)
Natildeo teve diferenccedila das aulas A participaccedilatildeo era a mesma a professora
trabalhava da mesma forma (Aluno 4 grifo meu)
Natildeo teve nenhuma diferenccedila porque as aulas dela sempre foram boas ela
explicava e a gente logo entendia Acho que no projeto foi isso tambeacutem ela fez com
que a gente conseguisse entender o assunto e se aprofundasse Ela sempre deu
espaccedilo para a gente falar sobre aquilo que noacutes estaacutevamos estudando (Aluno 5
grifo meu)
Nas aulas anteriores do projeto era sempre assim mateacuteria tipo mateacuteria estuda
trabalho e prova sempre as professoras quase natildeo deixavam a gente falar Natildeo
tinha assim muita praacutetica muita coisa diferente Mas no projeto a gente descobriu
coisas foi atraacutes de coisas foi bem melhor (Aluno 2 grifo meu)
Nas aulas anteriores eram aulas mais tradicionais com os conteuacutedos Copiava
exerciacutecio livro e outras coisas E nessas natildeo teve debate que antes natildeo tinha teve
mais praacutetica a gente falava aquilo que a gente pensava (Aluno 6 grifo meu)
Antes nas aulas de matemaacutetica e fiacutesica a gente fazia mais caacutelculo mesmo
debate em sala de aula noacutes nunca tinha noacutes quase nunca vinha no laboratoacuterio de
informaacutetica Nessas aulas conversamos bastante sobre o assunto viemos no
laboratoacuterio bastante foi bem melhor (Aluno 7 grifo meu)
Eu achei as do projeto melhor porque as outras era ali o assunto a foacutermula e
caacutelculo caacutelculo caacutelculo caacutelculo entendeu E nessas natildeo a gente discutiu bastante
tempo porque eacute um assunto que interessou todos da turma (Aluno 1 grifo meu)
95
Eacute importante destacar aqui que as falas dos alunos 3 4 e 5 remetem a professora 1 e
as falas dos alunos 1 2 6 e 7 remetem as falas as docentes 2 e 3 Ressalta-se tambeacutem que a
professora 1 jaacute apresenta uma caminhada com a dinacircmica dos 3MP conforme respondido no
questionaacuterio inicial ldquoConheccedilo a dinacircmica dos 3MP e entendo como uma alternativa de
orientaccedilatildeo para reestruturaccedilatildeo de curriacuteculos mas ocupo para reestruturaccedilatildeo de aulardquo
Ao analisar as falas dos educandos percebe-se que as aulas desenvolvidas pela
docente que jaacute utiliza a dinacircmica dos 3MP em sala de aula natildeo tecircm grandes avanccedilos em
relaccedilatildeo agraves aulas do projeto visto que o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a forma como satildeo
trabalhados os conteuacutedos com base nos 3MP jaacute se fazem presentes nas aulas distanciando-se
das aulas desenvolvidas anteriormente pelas professoras 2 e 3 que conforme as falas
apontadas pelos educandos aproximavam-se de aulas tradicionais em que os conteuacutedos eram
trabalhados com base em foacutermulas contas exerciacutecios e como processo avaliativo aplicavam-
se provas sobre os conteuacutedos estudados
Eacute possiacutevel analisar tambeacutem que a professora 2 apresenta um perfil tradicional e
conteudista baseado fortemente pela abordagem conceitual Analisa-se isso no trecho retirado
da entrevista realizada com ela
Eu acho que vai chegar o momento que vamos ter que voltar um pouco atraacutes Por
que onde eacute cobrado onde o aluno tem que mostrar um resultado eacute onde se tem
um resultado maior depois em vestibulares em provas do enem nas provas do
seriado etc Eu acho que a gente tem que repensar porque se tu for ver quais
as escolas que tecircm maior desempenho Eacute coleacutegio militar eacute Tiradentes que satildeo
escolas que satildeo extremamente conteudistas que existem regras
Eacute nessas escolas que eu acho que tem uma resposta melhor ainda eacute justamente
nas escolas conteudistas aonde a escola eacute particular que eacute conteudista ou nas
puacuteblicas conteudistas E eacute essa a conclusatildeo que eu consigo chegar (Prof 2 grifo
meu)
Estas posturas podem estar relacionadas com a formaccedilatildeo que as docentes apresentam
A preocupaccedilatildeo demonstrada na fala da professora 2 estaacute limitada apenas em aprovar os
educandos em vestibulares sua inquietaccedilatildeo envolve o futuro e natildeo o presente no qual o
educando estaacute vivendo
Muenchen (2006) aponta que a maioria dos cursos oferecidos aos docentes
normalmente estatildeo limitados ao tratamento de determinados conteuacutedos e procedimentos
relativos a certos aspectos de alguns componentes curriculares especiacuteficos sem atingir uma
perspectiva de conjunto para o ensino natildeo favorecendo as discussotildees curriculares Isso resulta
no distanciamento instalado entre planejar e executar entre refletir e agir favorecendo assim
a mecanizaccedilatildeo e a repeticcedilatildeo indefinida de accedilotildees que acabam por tornar-se sem sentido no
trabalho escolar
96
Neste sentido natildeo seraacute apenas com um curso de formaccedilatildeo que abarque questotildees de
cunho curricular que seraacute possiacutevel desconstruir a posiccedilatildeo apresentada pela docente Esta
mudanccedila exige tempo amadurecimento e reflexatildeo estando estes fatores inseridos num
processo contiacutenuo de accedilatildeo e reflexatildeo
Torna-se relevante repensar a questatildeo lanccedilada por ela ldquoquais as escolas que tecircm
maior desempenhordquo desempenho em relaccedilatildeo a quecirc A uma prova que iraacute ldquomedirrdquo o
conhecimento sobre os conteuacutedos retirados de uma listagem linear e classificaraacute a
aprendizagem dos educandos por nuacutemeros O que eacute mostrar resultado Estes resultados
citados pela docente estatildeo diretamente ligados agrave classificaccedilatildeo nas listas de aprovados em
vestibulares Por que a abordagem temaacutetica natildeo pode tambeacutem preparar para o vestibular
Cabe destacar que esta vai aleacutem dos vestibulares ela prepara o educando para compreender o
mundo da vida em busca de sua transformaccedilatildeo Por fim apresentar regras nas escolas estaacute
condicionado aos educandos a cumprirem leis e normas
Neste sentido Auler destaca
Convivemos no dia-a-dia da escola com muacuteltiplos problemas como desmotivaccedilatildeo
desinteresse dos alunos natildeo realizaccedilatildeo das tarefas solicitadas pelo professor baixo
niacutevel de aprendizagem evasatildeo e repetecircncia Movimentos mais recentes recomendam
a volta agrave escola tradicional com o argumento de que laacute ao menos os alunos
aprendiam ignorando-se o fato de que ldquolaacuterdquo apenas um pequeno segmento social
chegava ao Ensino Meacutedio (2007b p 173)
Em contrapartida a visatildeo da docente 2 Sacristaacuten (2013) ressalta que os objetivos
educacionais natildeo podem limitar-se aos conteuacutedos dos limites impostos pelas tradiccedilotildees
acumuladas nas disciplinas escolares Eacute preciso evitar a sineacutedoque de fazer do ensino de
conteuacutedos a uacutenica meta das escolas bem como possibilitar que os docentes vejam-se como
profissionais quanto como docentes-educadores de um texto curricular abrangente
reconhecendo o princiacutepio de que os fins e portanto as funccedilotildees da educaccedilatildeo escolarizada satildeo
mais amplos do que aquilo que normalmente se reconhece como os conteuacutedos do curriacuteculo
Relaciona-se com a postura da professora 2 um perfil conteudista e bancaacuterio no
processo de ensino-aprendizagem pois percebe-se que a preocupaccedilatildeo desta eacute que os
educandos apresentem bons resultados nas avaliaccedilotildees independente da forma como estes iratildeo
apresentar tais resultados Isso pode ser constatado na fala apresentada a seguir
Aiacute tu trabalha trabalha trabalha e quando chega na hora de fazer uma avaliaccedilatildeo tu
natildeo tem o resultado esperado aquele aprendizado mesmo que eles realmente
aprendam pra natildeo esquecer mais os conteuacutedos e as foacutermulas (Prof 2)
97
Cabe ressaltar aqui que o trabalho docente natildeo se resume apenas em transferir os
conceitos cientiacuteficos e esperar que os educandos processem as informaccedilotildees lanccediladas em aulas
e apresentem bons resultados em posteriores avaliaccedilotildees Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) corroboram este olhar destacando que o papel do professor em sala de aula eacute o de
porta-voz de um conteuacutedo escolar que natildeo eacute soacute um conjunto de fatos nomes e equaccedilotildees mas
ainda uma forma de construccedilatildeo do conhecimento especiacutefico imbuiacutedo na sua produccedilatildeo
histoacuterica e de procedimentos proacuteprios
Constata-se tambeacutem que esta postura aleacutem de visualizar a escola como um mercado
preparatoacuterio para o futuro direciona os problemas enfrentados em sala de aula apenas aos
educandos onde estes por sua vez satildeo os culpados pelo ensino encontrar-se tatildeo ineficaz os
professores estarem desestimulados e os educandos estarem desiludidos e despreocupados
com o futuro
Noacutes temos assim uma desmotivaccedilatildeo haacute uma falta de interesse muito grande da
juventude Tu natildeo sabe mais o que trazer para fazer com que esses alunos
desenvolvam se interessem e busquem alguma coisa Tu pode partir da realidade
que o resultado natildeo eacute 100 tu pode partir de coisas prontas que o resultado natildeo eacute
100 parece que eles estatildeo numa fase assim estagnada que nada muda que nada
chama atenccedilatildeo E isso vem deles Seria preciso fazer o aluno mudar os seus
conceitos e sentir a necessidade de estudar Essa necessidade eles natildeo tecircm eu
natildeo sei se eacute por classe social acredito que um pouco seja seja por
desconhecimento por falta de motivaccedilatildeo em casa Eacute uma desmotivaccedilatildeo muito
grande para eles tanto faz (Prof 2 grifo meu)
Em contrapartida a professora 1 que apresenta uma caminhada profissional e
formativa maior em relaccedilatildeo agraves demais docentes e por conhecer e utilizar a dinacircmica dos
3MP na busca por uma educaccedilatildeo transformadora apresenta um perfil distinto da docente 2
Por conhecer e utilizar a dinacircmica dos 3MP em seus planejamentos de aulas e por incorporar
o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo de questotildees pertinentes ao mundo dos educandos nestes
planejamentos observou-se como jaacute mencionado nas falas apontadas acima pelos educandos
que as aulas do projeto natildeo se distanciaram das aulas anteriores a este Esta professora em
suas falas afirma que procura defender e disseminar essa proposta de ensino mas em funccedilatildeo
de alguns percalccedilos encontrados no caminho e pelas resistecircncias dos colegas de profissatildeo
procura conquistar aqueles que demonstram alguma abertura para conhecer esta proposta
[] porque se eu optei por isso neacute eu acredito nisso eu vou estar sempre
articulando e uma coisa que eu aprendi eacute articular sozinha natildeo com todo
grupo junto entende mas tu ir articulando um por um um pouquinho E essa eacute
uma forma de driblar essa dificuldade em relaccedilatildeo agrave interdisciplinaridade porque tu
vai ter que arranjar uma maneira neacute porque eacute uma coisa difiacutecil e tem muita
resistecircncia ainda o negoacutecio eacute a gente arranjar sempre artimanha para ir
convencendo o outro natildeo do que tu pensa mas do que tu trabalha ou pelo
98
menos que tu mostre de que forma que tu pensa que eacute e ldquohaacute seraacute querdquo ldquoque tu
acha tu acha que eacute legal fazer Vamos fazerrdquo Eacute difiacutecil algueacutem se negar o
maacuteximo que vai acontecer eacute algueacutem natildeo se negar e natildeo fazer nada mas sempre
vai ter um que vai fazer um pouquinho e aiacute eacute tudo uma caminhada E eu acho
que vai demorar muito pra ter uma coisa assim menos difiacutecil vai demorar bastante
mas natildeo acho impossiacutevel (Prof 1 grifo meu)
Percebe-se que a docente procura aos poucos conquistar os colegas para tornarem-se
aliados na construccedilatildeo de um ensino que potencializa um espaccedilo central ao educando no
processo de ensino-aprendizagem a partir de temas relevantes a este Esta caminhada
caracteriza-se como um processo e requer determinaccedilatildeo confianccedila e acima de tudo
esperanccedila Ainda esta docente destaca a importacircncia do seu comprometimento para
disseminar a proposta dos 3MP na qual acredita
Entrar em contato com essa ideia dos 3MP envolve a problematizaccedilatildeo que natildeo eacute
qualquer pergunta e aiacute tu jaacute nota qual eacute a diferenccedila deles no responder neacute ldquoopa natildeo
eacute qualquer perguntardquo E aiacute tu passa do papel de acusar o que estaacute de errado o
colega que natildeo tem vontade o aluno que natildeo tem interesse para agir mais
como um protagonista neacute O que eu quero dizer eacute o seguinte eu natildeo posso falar
do comprometimento do professor sem me perguntar o que eu estou fazendo
Eu tenho que pensar em como eu vou me comprometer para ser um
chamarisco para o meu colega entendeu Eu tenho que conquistar ele eacute que nem
poliacutetico eu tenho que conquistar porque eu tenho que ter cada vez mais colegas para
me ajudarem naquele desenvolvimento ali do tema Entatildeo antes eu pensava ldquofulano
natildeo eacute comprometido Taacute isso eacute um problema dele e eu tenho que convencer ele de
ser comprometido como eu penso que tem que ser Se eu me acho comprometido
entatildeo eu vou ter que mostrar serviccedilo (Prof 1 grifo meu)
Aspecto central nesta anaacutelise e mencionado pela docente 1 na citaccedilatildeo anterior eacute que
este eacute um processo e que envolve uma caminhada Natildeo se objetivou aqui fazer um
comparativo entre experiecircncias e formaccedilotildees mas apontar que neste processo de
transformaccedilatildeo das praacuteticas como apontado por Muenchen
[] reconhece-se a existecircncia de uma morosidade no processo de transformaccedilatildeo
docente tanto de professores universitaacuterios que formam licenciados quanto dos
professores que jaacute atuam na Educaccedilatildeo Baacutesica De fato as mudanccedilas no atual
contexto educacional natildeo satildeo faacuteceis tendo em vista que elas natildeo estatildeo associadas
exclusivamente agrave vontade do professor isto eacute existem outros fatores como as
poliacuteticas de formaccedilatildeo docente e as condiccedilotildees de trabalho Fatores que favorecem a
ineacutercia do processo educativo e constituem desafios a serem enfrentados (2010 p
233)
Sauerwien (2008) ao defender que deve haver uma ruptura com a loacutegica de processos
de formaccedilatildeo continuada afirma que processos formativos de curta duraccedilatildeo natildeo propiciam o
estabelecimento do caraacuteter estaacutevel e permanente e impossibilitam que a formaccedilatildeo continuada
seja incorporada agrave carga didaacutetica do professor da educaccedilatildeo baacutesica
99
Enquanto a formaccedilatildeo continuada de professores for encampada por iniciativas
isoladas tanto de professores da rede quanto de docentes universitaacuterios estes
processos continuaratildeo a estar mais proacuteximos da [] [concepccedilatildeo de deacuteficit] e as
mudanccedilas desejadas em sala de aula ainda continuaratildeo tendo o caraacuteter artesanal e
portanto de curto alcance no tempo e no baixo envolvimento docente com a
formaccedilatildeo permanente (p 227)
Com os aspectos explorados acima constatou-se que a formaccedilatildeo docente e a trajetoacuteria
construiacuteda por estas profissionais influenciam em suas praacuteticas pedagoacutegicas bem como na
compreensatildeo e entendimento de algumas questotildees centrais discutidas no acircmbito da educaccedilatildeo
tais como as que foram levantadas pela professora 2 em relaccedilatildeo a desmotivaccedilatildeo dos
educandos desestiacutemulo do professor e ao que e como ensinar
Mesmo reconhecendo que a proposta oferecida pelo projeto encontra muitas
limitaccedilotildees e barreiras sendo foco de iniciativa isolada natildeo se deve conformar-se com os
problemas existentes esperando as poliacuteticas puacuteblicas fornecerem condiccedilotildees ideais para o
desenvolvimento de projetos desta natureza Este projeto caracteriza-se como uma iniciativa
pontual que mesmo com dificuldades resultou tambeacutem em potencialidadesavanccedilos
encontrados
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Com o desenvolvimento da presente pesquisa foi possiacutevel refletir quanto aos
resultados que emergiram do trabalho desenvolvido e sinalizar perspectivas futuras de
continuaccedilatildeo
Ao analisar as categorias resultantes de todo o processo constatou-se aspectos
positivos bem como negativos sendo estes refletidos e corroborados ao longo da anaacutelise
Pocircde-se perceber que os objetivos que foram propostos inicialmente sendo estes desenvolver
atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a sequecircncia
programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP avaliar os desafios e
potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada
para a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula foram alcanccedilados
Ao retomar o problema de investigaccedilatildeo desta pesquisa Quais os desafios e as
potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS
ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula encontram-se explorados ao longo desta dissertaccedilatildeo os
resultados que emergiram deste problema Estes resultados seratildeo apresentados
sinteticamente nas linhas a seguir
Eacute vaacutelido focar a atenccedilatildeo nas categorias emergentes sendo que estas apresentam os
desafios encontrados durante o processo bem como as potencialidades detectadas com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP como estruturantes de curriacuteculos refletindo com isso a importacircncia de
desenvolver projetos educativos que ofertem os aspectos fundamentais que permearam esta
pesquisa a qual focalizou a importacircncia das mudanccedilas natildeo estarem atribuiacutedas apenas a
meras mudanccedilas metodoloacutegicas mas sim a reavaliar e ldquomexerrdquo no curriacuteculo da escola
Conforme jaacute destacado no decorrer deste trabalho existem autores como Delizoicov
(1982) Pernambuco (1994) Muenchen (2006) Muenchen e Auler (2007a) Auler (2007b)
Muenchen (2010) e Muenchen e Delizoicov (2012) que apontam para a necessidade de
mudanccedilas em relaccedilatildeo agrave forma como os curriacuteculos escolares e as praacuteticas pedagoacutegicas
desenvolvidas em sala de aula vecircm sendo construiacutedas Neste sentido Guerra (2013) ressalta
que estas mudanccedilas natildeo se encontram atribuiacutedas entre uma pedagogia de conteuacutedos ou uma
pedagogia vazia de conteuacutedos mas sim sobre quais os conteuacutedos que satildeo propostos e com
que metodologia eles satildeo ensinados e aprendidosCom isso
102
Quaisquer que sejam as finalidades que amparam um projeto ou plano curricular e
ainda que se justificasse a seleccedilatildeo de determinados conteuacutedos tudo isso acabaraacute em
uma construccedilatildeo inoperante de boas intenccedilotildees se natildeo conseguirmos provocar
transformaccedilotildees internas nos que aprendem ndash processos ou accedilotildees mentais ndash para a
aquisiccedilatildeo de novos significados sua organizaccedilatildeo e reelaboraccedilatildeo a transformaccedilatildeo da
maneira de pensar e de se comportar o aperfeiccediloamento da capacidade de
argumentar e o aumento da conscientizaccedilatildeo em relaccedilatildeo aos fenocircmenos que o
rodeiam (Id ibid p 264)
Para este mesmo autor (Id ibid) um questionamento eacute vaacutelido fazer-se
Que tipo de tarefas provocam no estudante os processos de aprendizagem de
qualidade em relaccedilatildeo aos conteuacutedos apropriados Uma primeira resposta eacute que se o
que eacute realizado eacute a memorizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo se pode esperar que processos
de aprendizagem de qualidade se desencadeiem (p 265 grifo meu)
Neste sentido procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa romper com o
tradicional ensino de memorizaccedilatildeo extrapolando os limites de um ensino pautado por uma
educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) articulada a um ensino propedecircutico e linear
Cabe ressaltar aqui que os resultados positivos natildeo foram encontrados de maneira
unacircnime estes vieram acompanhados de grandes desafios e dificuldades conforme se
verificou na categoria que abarca os desafios da presente pesquisa
Como resposta ao problema de investigaccedilatildeo as potencialidades que resultaram da
anaacutelise e que se encontram inseridas na categoria Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades estatildeo acompanhadas de uma
mudanccedila de postura apresentada pelos educandos em que a participaccedilatildeo o interesse e a
curiosidade pelos assuntos abordados fizeram-se presentes no decorrer das aulas bem como
junto a todos estes aspectos o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador-educando
propiciou que as posturas iniciais apresentadas no iniacutecio do projeto fossem passiacuteveis de
mudanccedilas Isso se relaciona agrave dinacircmica utilizada nas aulas implementadas pois com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP os educandos tiveram espaccedilo para expor e discutir suas visotildees sobre o
tema Infraestrutura estando este tema inserido no cotidiano dos mesmos
Outro aspecto categorizado como uma potencialidade deste processo estaacute submetido agrave
necessidade que as docentes buscavam por um curso que abarcasse os desafios impostos
diariamente em sala de aula e que proporcionasse discutir e refletir assuntos que iriam ao
encontro dos objetivos da escola Neste sentido verificou-se que mesmo com as dificuldades
impostas pelo trabalho coletivo e interdisciplinar este foi um aspecto que as docentes
buscavam no curso um trabalho que abarcasse o trabalho interdisciplinar e que estimulasse a
participaccedilatildeo dos alunos visto que estes encontravam-se desiludidos com a escola
103
No decorrer dos encontros e com a realizaccedilatildeo das atividades dificuldades foram sendo
enfrentadas estando estas inseridas na categoria denominada O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Tais
dificuldades estatildeo direcionadas ao perfil tradicional imposto por algumas participantes em
que a resistecircncia agrave nova perspectiva de ensino num primeiro momento tornou-se uma
caminhada aacuterdua e difiacutecil Outro aspecto detectado como um desafio estaacute relacionado ao
trabalho coletivo e interdisciplinar que por vezes o perfil das docentes a falta de paciecircncia e
comprometimento impediram que este trabalho fosse desenvolvido de forma positiva
Outro aspecto que contribuiu para que os desafios fossem impostos estaacute relacionado agraves
condiccedilotildees de trabalho apresentadas pelas docentes sendo que a escola natildeo apresentava uma
infraestrutura adequada para a realizaccedilatildeo das atividades conforme apontava em seu Projeto
Pedagoacutegico (PP) no qual constava que a escola havia trecircs salas de aula um laboratoacuterio de
Informaacutetica e um de Ciecircncias uma biblioteca (cujo acervo vem sendo renovado) uma
cozinha pequena e o setor administrativo secretaria supervisatildeo e direccedilatildeo (PP 2011) Poreacutem
o laboratoacuterio de Ciecircncias no momento vem sendo utilizado para outros fins espaccedilo para as
merendeiras guardarem os alimentos e prepararem as merendas Com isso a falta do
laboratoacuterio de Ciecircncias impossibilitou que atividades experimentais fossem realizadas naquele
local13
Aleacutem disso como desafio deste processo encontra-se agrave falta de tempo para a
realizaccedilatildeo dos encontros e dos planejamentos das aulas dificultando com isso o
desenvolvimento do curso o que resultou na modificaccedilatildeo do cronograma inicial proposto
Isso pode ser verificado na fala da docente 1 durante a entrevista realizada ldquoo nosso problema
era o tempo para os planejamentosrdquo
Ao refletir sobre o desafio exposto acima percebe-se que esta dificuldade tambeacutem estaacute
atrelada a um dos objetivos propostos pela escola e natildeo cumprido sendo este ldquoProporcionar
formaccedilatildeo continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docenterdquo (PP
2011 p 9) Ao analisar este objetivo percebe-se que o mesmo natildeo eacute atendido pois para a
realizaccedilatildeo do curso proposto nesta dissertaccedilatildeo as docentes natildeo obtiveram apoio da escola
para que os encontros fossem realizados durante a carga horaacuteria de trabalho das mesmas Para
13
As atividades elaboradas nos planejamentos para serem implementadas com as turmas tiveram que ser
desenvolvidas em sala de aula ou mesmo em outros ambientes da escola Como exemplo destas atividades
encontra-se a mangueira de niacutevel sendo que no planejamento um dos lugares que deveria ser utilizado para a
realizaccedilatildeo da atividade seria o laboratoacuterio de Ciecircncias mas como este estava sendo ocupado pelas
merendeiras natildeo foi possiacutevel a realizaccedilatildeo das medidas neste local Outra atividade que natildeo pocircde ser realizada
no laboratoacuterio foi o caacutelculo da densidade de determinados materiais
104
que os encontros fossem realizados as docentes abdicaram de seu tempo livre para
participarem do projeto
Neste mesmo sentido estando articulados agrave categoria dos desafios estatildeo os reflexos
impostos pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes em que as bagagens construiacutedas durante
suas caminhadas por vezes fizeram com que o caminho trilhado durante os encontros fosse
tortuoso e aacuterduo
Outro aspecto que tambeacutem se encontra como um desafio deste processo estaacute
relacionado ao tema Infraestrutura natildeo conseguir atingir outros contextos no niacutevel da accedilatildeo
ficando apenas submetido agraves reflexotildees acerca dos problemas discutidos Neste sentido como
continuaccedilatildeo deste trabalho torna-se necessaacuterio que accedilotildees sejam desenvolvidas diante dos
problemas apresentados pelo tema Infraestrutura buscando com isso a transformaccedilatildeo da
realidade dos educandos
Poreacutem ocorreram atividades nas aulas desenvolvidas para que fosse possiacutevel um novo
olhar dos educandos sobre a comunidade investigada Estas atividades remetem a trabalhos
como elaboraccedilatildeo de maquetes sobre a rede de esgoto e a produccedilatildeo de um documento para ser
enviado as autoridades responsaacuteveis pelos problemas inseridos na comunidade e que foram
discutidos em aula ndash as autoridades14
responsaacuteveis pelos problemas discutidos foram
escolhidas pelos educandos a partir das discussotildees realizadas em sala de aula ndash sendo estas
atividades construiacutedas na busca por uma transformaccedilatildeo da realidade destes educandos
Ressalta-se aqui que os documentos produzidos pelos estudantes natildeo foram entregues aos
responsaacuteveis assim como sinalizaccedilatildeo para continuaccedilatildeo deste trabalho pretende-se que os
educandos juntamente com a pesquisadora e as docentes que desenvolveram as atividades
entreguem estes documentos aos responsaacuteveis
Eacute importante reconhecer que esta atividade deveria ter adentrado ao niacutevel da accedilatildeo
durante as implementaccedilotildees das aulas sendo este um dos objetivos defendidos pelo PLACTS
Poreacutem mesmo que o tema Infraestrutura tenha sido reconhecido como sendo um tema de
natureza PLACTS um dos desafios do trabalho apresentado nesta dissertaccedilatildeo foi que este natildeo
enfocou em seu processo formativo reflexotildees acerca deste movimento o qual seria
fundamental nas discussotildees pois os objetivos defendidos pelo PLACTS poderiam ser
incorporados na implementaccedilatildeo do tema e desta forma ampliar o niacutevel da accedilatildeo Esta
reflexatildeo ou seja uma das limitaccedilotildees do processo formativo do presente trabalho foi discutida
pelo GEPECiD e estaacute sendo incorporada em novos processos formativos implementados pelo
14
As autoridades responsaacuteveis pelos problemas escolhidas pelos educandos foram o prefeito da cidade de Santa
Maria e o secretaacuterio de obras e planejamento
105
grupo Como exemplo tem-se a dissertaccedilatildeo em andamento (CENTA 2014) em que o diaacutelogo
dos 3MP com o PLACTS tem contribuiacutedo para a elaboraccedilatildeo de um projeto de lei para a
revitalizaccedilatildeo do Arroio Cadena tema gerador trabalhado pela escola
Poreacutem mesmo com alguns desafios encontrados os resultados foram mais
satisfatoacuterios do que insatisfatoacuterios pois ao constatar que os educandos apresentaram uma
postura de participaccedilatildeo de interesse pelo tema Infraestrutura possibilitaram que o diaacutelogo
problematizador permeasse as aulas e que estes contribuiacuteram para que as discussotildees fossem
ricas de informaccedilotildees e visotildees eacute possiacutevel perceber que trabalhos como o que foi desenvolvido
nesta dissertaccedilatildeo tecircm um papel transformador na educaccedilatildeo pois a partir da utilizaccedilatildeo dos
3MP como estruturantes de curriacuteculos bem como ferramenta metodoloacutegica educador e
educandos encontram-se numa relaccedilatildeo horizontal de diaacutelogo e saberes sendo que o
conhecimento apresentado por ambos eacute fundamental no processo de ensino-aprendizagem
Ainda com a utilizaccedilatildeo dos 3MP ldquoa participaccedilatildeo do estudante e o seu cotidiano
assumem um papel de destaque [] proporcionando agrave educaccedilatildeo um avanccedilo no que se refere
ao ensino tradicionalrdquo (MUENCHEN DELIZOICOV 2012 p 212) Estes autores ao
discorrerem sobre a importacircncia da utilizaccedilatildeo desta dinacircmica destacam que
A meta pretendida com os 3MP tanto como dinacircmica de sala de aula como
estruturador que parametriza curriacuteculos e programas de ensino constitui um desafio
para docentes uma vez que se pretende localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees tanto
de alunos ao se expressarem sobre as situaccedilotildees como de professores que as tecircm
como um dos componentes do processo educativo para que em uma dinacircmica que
promova a conscientizaccedilatildeo se implementem conhecimentos e praacuteticas anteriormente
ausentes em processos educativos escolares e em outras praacuteticas socioculturais (Id
ibid p 212)
Entende-se que ao utilizar esta dinacircmica desafios seratildeo enfrentados pelos docentes
visto que estes deveratildeo localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees dos educandos como tambeacutem
de seus colegas com isso estes deveratildeo utilizar de conhecimentos e praacuteticas que talvez natildeo
tenham sidos empregados em processos educativos escolares desenvolvidos anteriormente por
estes Eacute possiacutevel concluir com isso que os desafios encontrados neste trabalho estatildeo em
consonacircncia com as dificuldades presentes com o uso dos 3MP visto que as praacuteticas
desenvolvidas pelas docentes por vezes natildeo promoviam a praacutexis e transformaccedilatildeo dos
assuntos por elas abordados
Como resposta ao problema de pesquisa exposto acima tanto as potencialidades como
os desafios resultantes da pesquisa ao utilizarem a dinacircmica dos 3MP na estruturaccedilatildeo
curricular da escola e como ferramenta metodoloacutegica em sala de aula tornam-se essenciais
para que sejam refletidos os aspectos apontados nestas categorias potencializando a
106
disseminaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos Assim espera-se que
com o desenvolvimento deste trabalho os momentos pedagoacutegicos sejam incorporados em
propostas educativas que busquem um vieacutes social e transformador sendo estes objetivos
fundamentais desta dinacircmica
Torna-se vaacutelido sinalizar a continuaccedilatildeo deste trabalho procurando construir de
preferecircncia com uma gama maior de professores natildeo restringindo apenas a aacuterea das Ciecircncias
ndash proposta inicial deste trabalho que por contratempos impossibilitou a participaccedilatildeo de todos
os professores da aacuterea ndash o curriacuteculo de outras escolas por meio dos 3MP pois assim como o
Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo existem muitas escolas que necessitam de
um olhar e atenccedilatildeo sobre os problemas que estas enfrentam propiciando com isso que os
educandos faccedilam-se sujeitos ativos nas escolas que estatildeo imersos e o papel do docente natildeo se
restrinja apenas em transmitir o conhecimento
Outro ponto importante em ser sinalizado eacute que o curso de formaccedilatildeo executado no
periacuteodo de 40 h natildeo se torna suficiente para que as posturas e opiniotildees dos educadores sejam
modificadas pois para que ocorram rupturas quanto a estas posturas eacute necessaacuteria uma
formaccedilatildeo continuada permanente Poreacutem mesmo natildeo sendo possiacutevel modificar as posturas
dos docentes em cursos como o que foi realizado nesta pesquisa estes tornam-se vaacutelidos por
apresentarem uma iniciativa na busca de mudanccedilas quanto as questotildees que tanto satildeo
discutidas no acircmbito educacional
Ressalta-se ainda que aleacutem dos cursos de formaccedilatildeo permanente eacute necessaacuterio que os
cursos de formaccedilatildeo inicial passem por um processo de reestruturaccedilatildeo reavaliando a forma
como estatildeo formando seus estudantes sendo que estes podem estar reproduzindo num futuro
proacuteximo aquilo que seus formadores apresentam como aspectos essenciais para a construccedilatildeo
do conhecimento
Por fim cabe o seguinte questionamento para reflexatildeo aos formadores em exerciacutecio e
futuros formadores quais satildeo as necessidades fundamentais (necessidades estas relacionadas
ao ldquoque ensinarrdquo) que precisam ser discutidas em sala de aula e quais satildeo os seus papeacuteis na
construccedilatildeo curricular das escolas que estatildeo inseridos E ainda eacute necessaacuterio repensar qual eacute o
real papel dos educandos nas escolas meros espectadores ou atores reais que fazem parte do
processo de ensino-aprendizagem
A dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos e tambeacutem como ferramenta
metodoloacutegica vinculada a Abordagem Temaacutetica apresenta subsiacutedios para que questotildees como
as que foram lanccediladas acima sejam plausiacuteveis de respostas concretas tendo como validade os
trabalhos apontados nesta dissertaccedilatildeo Ainda ao adotar referenciais como os mencionados
107
neste trabalho seraacute possiacutevel aproximar-se de uma educaccedilatildeo pautada no diaacutelogo e na
problematizaccedilatildeo de questotildees proacuteximas a vida dos educandos potencializando uma relaccedilatildeo
mais proacutexima entre o ldquomundo da escolardquo e o ldquomundo da vidardquo
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APEcircNDICES
115
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
A estrutura do cronograma do curso assim como suas atividades foi desenvolvida a
partir da dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Conforme jaacute destacado no
projeto esta dinacircmica eacute composta de trecircs momentos sendo eles Problematizaccedilatildeo Inicial (PI)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Muenchen (2010) destaca que o uso dos momentos pedagoacutegicos natildeo se restringe ao
campo metodoloacutegico devendo ser utilizado entre outras atividades para a reestruturaccedilatildeo
curricular de programas sendo estes conhecidos como Estudo da Realidade (ER)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Assim o programa de atividades inicia com a Problematizaccedilatildeo Inicial sendo
composta de 3 encontros nos quais seratildeo realizadas leituras questionaacuterios apresentaccedilotildees e
discussotildees sobre os assuntos abordados Esse momento eacute destinado para que os professores
possam expor suas opiniotildees e duacutevidas e a partir disso o coletivo reflita sobre as questotildees
discutidas
Abaixo encontra-se o cronograma deste primeiro momento pedagoacutegico composto de
trecircs encontros
- Problematizaccedilatildeo Inicial
1ordm Encontro
Neste encontro primeiramente foi apresentada a proposta do projeto e do curso de
formaccedilatildeo e quais eram os objetivos aleacutem de expor a importacircncia dos professores no processo
de ensinoaprendizagem mostrando que seu papel eacute fundamental e uacutenico
Posteriormente foi entregue um questionaacuterio para que os professores respondessem
com o objetivo de conhecer o que estes docentes pensavam em relaccedilatildeo ao ensino ao trabalho
coletivo interdisciplinaridade quais eram as dificuldades encontradas na carreira do
magisteacuterio suas anguacutestias e seus desejos de mudanccedilas Ou seja realizou-se uma
problematizaccedilatildeo para que a partir das informaccedilotildees coletadas fosse possiacutevel iniciar as leituras
e discussotildees possibilitando a participaccedilatildeo de todos
Em seguida foram realizadas leituras dinacircmicas de trechos de livros e discussotildees das
mesmas As leituras foram
116
Leituras bull Aluno sujeito do conhecimento (DELIZOICOV D
ANGOTTI J A PERNAMBUCO M M Ensino de Ciecircncias
fundamentos e meacutetodos 4 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 p 115-
154 )
bull A interdisciplinaridade como um movimento articulador no
processo de ensino-aprendizagem (THIESEN J S Revista
Brasileira de Educaccedilatildeo vol 13 n39 Rio de Janeiro SetDez
2008)
2ordm Encontro
Este encontro destinou-se novamente as leituras e discussotildees Num segundo momento
foi apresentada ao grupo a dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos
Leituras bull Como pode o professor transformar-se num educador
libertador De que modo a educaccedilatildeo se relaciona com a
mudanccedila social (FREIRE P SHOR I Medo e Ousadia O
cotidiano do professor 13 ed Satildeo Paulo Paz e Terra 2011 p
35-90)
bull Recortes do livro Pedagogia da Autonomia (FREIRE P
Pedagogia da Autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica
educativa 4 ed Satildeo Paulo Paz e terra 1996)
3ordm Encontro
Neste encontro realizou-se um olhar sobre os Cadernos de Formaccedilatildeo Foram
observadas e discutidas como as escolas desenvolveram os projetos para a reorientaccedilatildeo
curricular do projeto Inter Torna-se vaacutelido o estudo destes cadernos pois os mesmos se
aproximam da proposta do projeto
Leituras bull Cadernos de Formaccedilatildeo (SAtildeO PAULO Cadernos de
Formaccedilatildeo 01 02 e 03 Seacuterie Accedilatildeo Pedagoacutegica na escola pela via
da interdisciplinaridade SecretariaMunicipal de Educaccedilatildeo Satildeo
Paulo DOTSME-SP 1990)
- Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Do 4ordm ao 6ordm encontro os encontros remeteram-se ao segundo momento pedagoacutegico ou
seja a Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Nestes os trabalhos desenvolvidos tiveram por
117
base as leituras e discussotildees do primeiro momento pedagoacutegico para a construccedilatildeo do material
que faria parte do dossiecirc Neste material estavam incorporadas as entrevistas com a
comunidade local e comunidade escolar Abaixo satildeo apresentados os encontros e as
respectivas atividades desenvolvidas nos mesmos
4ordm Encontro
Este encontro destinou-se agrave anaacutelise de documentos projetos e propostas da escola O
objetivo desse encontro foi conhecer de forma mais intensa a estrutura desejos e
necessidades da mesma
5ordm Encontro
Neste encontro a partir do que havia sido discutido no encontro anterior elaboraram-
se pelo coletivo de professores as entrevistas que foram direcionadas aos sujeitos envolvidos
no processo (moradores comerciantes pais educandos equipe diretiva funcionaacuterios da
escola professores e posto de sauacutede)
6ordm Encontro
No 6deg encontro ocorreu agrave saiacuteda de campo para a implementaccedilatildeo dos materiais que
foram elaborados Nesse encontro todos os professores juntamente com a responsaacutevel pelo
projeto estiveram inseridos na localidade investigada
- Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Por fim nos uacuteltimos 8 encontros foi aplicado o terceiro momento pedagoacutegico no qual
remeteu-se a incorporar o conhecimento que foi construiacutedo e adquirido durante os momentos
anteriores Dessa forma a partir de caminhada do coletivo foram coletadas e analisadas as
falas significativas dos sujeitos
7ordm Encontro
Neste encontro o coletivo de grupo codificou as informaccedilotildees coletadas
8ordm Encontro
No 8ordm encontro ocorreu a descodificaccedilatildeo das informaccedilotildees resultando deste processo
algumas situaccedilotildees significativas tais como drogas seguranccedila transporte sauacutede rede de
esgoto lixo Apoacutes novas discussotildees com base no estudo da realidade o coletivo de
professores chegou ao tema a ser trabalhado sendo este Infraestrutura
118
9ordm 10ordm 11ordm 12ordm 13ordm 14ordm Encontros
Os uacuteltimos seis encontros destinaram-se a construccedilatildeo dos planejamentos
interdisciplinares das aulas que foram implementadas posteriormente Estes planejamentos
foram desenvolvidos a partir da dinacircmica dos 3MP e foram implementados no primeiro
semestre letivo de 2014
Como as aulas eram desenvolvidas de forma coletiva entre as docentes de fiacutesica e
matemaacutetica durante os planejamentos os conteuacutedos para a compreensatildeo do tema natildeo foram
separados por disciplinas sendo possiacutevel de se observar nos planejamentos Ocorreu nestes
planejamentos uma mescla entre os conteuacutedos necessaacuterios destas disciplinas para a
compreensatildeo do tema
No 9ordm encontro ocorreram algumas discussotildees de como seria explorado o tema
Infraestrutura bem como seus subtemas Ainda o coletivo refletiu quais os conteuacutedos que
seriam trabalhados para a compreensatildeo do tema
No 10ordm encontro iniciou o esboccedilo de cada aula em que se discutiu como seriam
trabalhados os conteuacutedos selecionados quais seriam as possiacuteveis problematizaccedilotildees a serem
feitas quais atividades seriam desenvolvidas com os alunos e qual o tipo de recurso que seria
utilizado nas mesmas
Por fim nos quatro uacuteltimos encontros ocorreu o desenvolvimento detalhado de cada
aula sendo desenvolvidas as problematizaccedilotildees iniciais os materiais necessaacuterios para a
organizaccedilatildeo do conhecimento (textos viacutedeos simulaccedilotildees) bem como as atividades para
serem incorporadas na aplicaccedilatildeo do conhecimento
119
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes
Idade
Qual seu curso de formaccedilatildeo
Qual o ano de conclusatildeo de curso
Em que instituiccedilatildeo de ensino vocecirc se formou
Realizou algum curso de especializaccedilatildeo mestrado ou doutorado Sim ( ) Natildeo ( ) Caso tenho
realizado qual(is)
Haacute quanto tempo leciona
1 Nesta escola vocecirc trabalha haacute quanto tempo
2 Vocecirc trabalha em mais alguma escola aleacutem desta Se sim quantas
3 Para quantas turmas vocecirc leciona atualmente na escola E qual(is) seacuterie(s)
4 Vocecirc ministra atualmente apenas a sua disciplina de formaccedilatildeo Se natildeo que disciplinas
satildeo ministradas por vocecirc e quais os motivos que o levaram a reger outras mateacuterias
5 Qual sua carga horaacuteria semanal Quantos turnos vocecirc leciona
6 O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
7 Qual seu posicionamento em relaccedilatildeo agrave perspectiva de ensino a partir de temas
8 Para vocecirc quais as principais dificuldades encontradas na profissatildeo docente
9 Como vocecirc vecirc a educaccedilatildeo em nossas escolas Eacute preciso mudanccedila
10 Se sim qual o papel do professor para que estas ocorram
11 Vocecirc conhece a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos Se sim qual sua opiniatildeo
sobre ela
12 Quais suas expectativas pelo curso
120
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas
PLANEJAMENTOS TURNO DA TARDE
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura da rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Planejamento da aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Para vocecirc de onde vem agrave aacutegua que consumismos E para onde vai
2) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees Explique
3) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso como
vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa drsquoaacutegua para que
tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Objetivo Avaliar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Conteuacutedo Vasos Comunicantes
Texto 1
Texto 1 Tratamento de Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507
municiacutepios brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A
Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma
morte infantil a cada 20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
121
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em Santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
122
Texto 2 Vasos Comunicantes Beatriz Alvarenga vol 1 (Curso de Fiacutesica volume 1 Antocircnio
Maacuteximo Beatriz Alvarenga ndash Satildeo Paulo 2010 (Coleccedilatildeo Curso de fiacutesica)
123
Aula 2
Planejamento da aula 2
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Discussotildees sobre os textos
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Exerciacutecio do livro da Beatriz Alvarenga p 251 nordm 25 26
Aleacutem das questotildees 27 e 28 do volume uacutenico dos mesmos autores paacutegina 191
124
Aula 3
Planejamento da aula 3
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Analisar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Atividade 1 Mangueira de niacutevel (vasos comunicantes) Baseada na atividade
httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
A turma se reuniraacute em pequenos grupos para usar mangueiras de niacutevel em diferentes pontos da escola
banheiros e laboratoacuterio de ciecircncias Devendo ao utilizar a mangueira de niacutevel observar como se
comporta a aacutegua no seu interior e anotar o que observou
Aula 4
Planejamento da aula 4
125
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Esta aula tem como objetivo retomar os conceitos trabalhados com a atividade realizada na
aula anterior ndash mangueira de niacutevel
Aula 5
Planejamento da aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
1) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
2) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Equaccedilatildeo de Bernoulli e vazatildeo
Texto 1 livro Fiacutesica Conceitual ndash Paul Hewitt
126
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130
Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
- Em um dia ventoso as ondas de um lago ou do oceano satildeo mais altas do que o normal
Como o princiacutepio de Bernoulli contribui para o aumento da altura das ondas neste caso
- Exerciacutecio p 84 livro Young e Freedman (pressatildeo da aacutegua em uma casa)
- Pesquisar como ocorre a sustentaccedilatildeo da asa do aviatildeo e aerofoacutelios dos carros e
posteriormente construir uma apresentaccedilatildeo sobre seu funcionamento utilizando os
conhecimentos estudados
131
PLANEJAMENTOS TURNO MANHAtilde15
Planejamento Prado Veppo 2014
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura de rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
4) Para vocecirc de onde vem a aacutegua que consumimos E para onde vai
5) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees
Explique
6) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso
como vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa
drsquoaacutegua para que tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Aula 2
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo Vasos Comunicantes (apresentaccedilatildeo slides)
Texto 1 Tratamento da Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507 municiacutepios
brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A Organizaccedilatildeo das
Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma morte infantil a cada
20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
15
Nestes planejamentos eacute possiacutevel perceber que as aulas de fiacutesica e matemaacutetica natildeo se encontram separadas
isso porque como as professoras de fiacutesica e matemaacutetica trabalhavam juntas em sala de aula os planejamentos
das aulas foram desenvolvidos de forma conjunta natildeo ocorrendo assim uma separaccedilatildeo entre as disciplinas
Aspecto em consonacircncia com o trabalho jaacute realizado pela escola
132
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
133
Aula 3
Objetivo da atividade1 Analisar o iacutendice de abastecimento de aacutegua nas casas do municiacutepio de
Santa Maria e como eacute feito esta distribuiccedilatildeo
Atividade 1) Os alunos construiratildeo um graacutefico de setores representando os dados
apresentados no folder distribuiacutedo a comunidade
Objetivo da atividade 2 Construir um experimento sobre vasos comunicantes O objetivo eacute
avaliar como ocorre o funcionamento dos vasos comunicantes e o nivelamento da mangueira
Atividade 2) Construccedilatildeo dos vasos comunicantes com materiais reciclados Retirado de
Httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
Aula 4
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Unidades de medidas e de volume
- Mediccedilotildees praacuteticas de medidas (classes salas de aula quadra de esportes etc)
- Tabela de conversotildees de unidades
- Simulaccedilotildees de conversotildees de unidades no site (wwwconvertworldcompt) utilizando as
medidas coletadas anteriormente
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
134
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
3) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
4) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Volume do cilindro Vazatildeo e Equaccedilatildeo de Bernoulli
Texto sobre o Princiacutepio de Bernoulli retirado de
httpwwwifufrjbr~bertufis2hidrodinacircmicahidrodinhtml
Texto (impresso) de apoio O princiacutepio de Bernoulli ndash Fiacutesica Conceitual (Hewitt)
135
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Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Em duplas os alunos deveratildeo explicar como ocorrem as situaccedilotildees apresentadas no texto de
apoio a partir do princiacutepio de Bernoulli Esta atividade deveraacute ser entregue
Aula 7
Rede de Esgoto ( Aulas 7 8 9 10 e 11)
Objetivo Especiacutefico das aulas
- Problematizar com os estudantes como ocorre a separaccedilatildeo dos esgotos em uma rede de
tratamento possibilitando com isso que os sujeitos tornem-se capazes de compreender as
diferenccedilas entre a separaccedilatildeo do esgoto cloacal e do esgoto pluvial bem como sua importacircncia
- Discutir os conceitos de densidade massa especiacutefica acircngulos porcentagem fluido e tensatildeo
superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
2) Para vocecirc a aacutegua da chuva e o esgoto de sua casa tem o mesmo destino Justifique
3) Como vocecirc construiria a rede de esgoto de sua casa Represente
Retirado de httpeducarlgblogspotcombr201303interpretacao-de-tirinhahtml
A seguir faccedila uma reflexatildeo criacutetica da tirinha acima
140
Aula 8
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Seraacute apresentado no power-point como eacute o sistema de esgoto de Santa Maria retirado de
httpadesmorgbrwp-contentuploads201108Apresentacao-Esgoto-Santa-Maria-
CORSANpdf
Os alunos receberatildeo o texto completo impresso
Assim seraacute discutido no grande grupo os pontos relevantes do texto
Em seguida seraacute entregue a imagem a seguir
Imagem retirada de
httpwwwpontenovamggovbrhomeindexprincipalnoticiaaspid_texto=633869
Aula 9
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo porcentagem leitura de graacuteficos e tabelas
Atividade 1 Caacutelculo da porcentagem e elaboraccedilatildeo de graacuteficos referente ao esgoto da cidade
de Santa Maria
934) Distribuiccedilatildeo Percentual do Esgoto
A Tabela 933 compara Santa Maria em relaccedilatildeo agrave Regiatildeo Sul e Brasil no que diz respeito agrave
Distribuiccedilatildeo de Aacutegua Esgoto Recolhido e Esgoto Tratado
141
Tabela 933 ndash Distribuiccedilatildeo de Aacutegua esgoto recolhido tarifado e esgoto tratado comparando
Brasil Regiatildeo Sul e Santa Maria
Distribuiccedilatildeo Aacutegua Esgoto Recolhido Tarifado Esgoto Tratado
Brasil 963 479 317
Regiatildeo Sul 100 337 253
Santa Maria 100 4864 4864
Fonte Centro de Controle Operacional CORSAN junho 2012
Pode-se perceber que haacute distribuiccedilatildeo de aacutegua para todo o municiacutepio de Santa Maria
Dessa distribuiccedilatildeo de aacutegua 4864 retorna em forma de Esgoto Recolhido Tarifado (o qual eacute
taxado para que aja o serviccedilo de recolhimento) e a totalidade desse esgoto recolhido tarifado eacute
tratado pela CORSAN Segundo informaccedilotildees do Centro de Controle Operacional da
CORSAN o esgoto recolhido e tratado estaacute entre 55 a 60 poreacutem parte dessas ligaccedilotildees de
esgoto estatildeo sendo usadas mas ainda natildeo entraram no sistema de cobranccedila
935) Tratamento de Esgoto
O Sistema de Esgotamento Sanitaacuterio de Santa Maria eacute um Sistema Tipo ndash Separador
Absoluto Possui uma Rede Coletora com mais de 300000 metros e o Tratamento eacute feito por
Lodos Ativados (aeraccedilatildeo prolongada) com precipitaccedilatildeo quiacutemica
Existe uma Estaccedilatildeo de Tratamento de Esgotos (ETE) localizada na Vila Lorenzi onde o
esgoto eacute tratado Existem ainda vaacuterias micro ETEs espalhadas pela cidade com tratamento do
tipo fossa seacuteptica e filtro anaeroacutebio conforme NBR 72291993 Projeto Construccedilatildeo e
Operaccedilatildeo de Sistemas de Tanques Seacutepticos como eacute o caso da COHAB Fernando Ferrari do
Loteamento Montebello do Residencial Araccedilaacute no Bairro Camobi do Condomiacutenio
Residencial Greenwood Village etc
A ETE de Camobi ainda estaacute em fase de licitaccedilatildeo e teraacute mais de 70000 metros de rede
coletora o que beneficiaraacute e auxiliaraacute principalmente na reduccedilatildeo do lanccedilamento indevido de
esgoto em redes pluviais
O municiacutepio tambeacutem possui vaacuterias Estaccedilotildees de Bombeamento de Esgotos (EBE) que servem
para deslocar o esgoto de um ponto mais baixo para um ponto mais alto para que possa a
partir daiacute fluir por gravidade ateacute a ETE onde seraacute realizado o tratamento Satildeo encontradas
EBEs na COHAB Tancredo Neves no Bairro Salgado Filho no loteamento Terra Nova no
Residencial Videiras entre outros
936) Populaccedilatildeo Atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto
Conforme informado pela Administradora da SURCEN o nuacutemero da populaccedilatildeo
atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto eacute demonstrado por meio das Ligaccedilotildees e Economias
de Aacutegua e Esgoto em Santa Maria As informaccedilotildees coletadas estatildeo apresentadas na Tabela
934 a seguir
142
Tabela 934 - Ligaccedilotildees de aacutegua esgoto e Economias de aacutegua e esgoto e a populaccedilatildeo
atendida
LigaccedilotildeesEconomias Populaccedilatildeo atendida (quantidade)
Ligaccedilotildees de aacutegua 64288
Ligaccedilotildees de esgoto 21752
Economias de aacutegua 107711
Economias de esgoto 51444
Fonte Superintendecircncia Regiatildeo Central ndash SURCEN junho 2012
Percebe-se que haacute um nuacutemero bastante superior de Ligaccedilotildees de Aacutegua (64288) em
relaccedilatildeo agraves Ligaccedilotildees de Esgoto (21752) ndash nuacutemeros estes que expressam o total de domiciacutelios
(edificaccedilotildees) atendidos
Por meio desses dados pode-se identificar que grande parte da populaccedilatildeo natildeo possui Sistema
de Esgoto o que condiz com a tabela exposta no item 434 referente agrave Distribuiccedilatildeo
Percentual do Esgoto na paacutegina 58 deste relatoacuterio Segundo o Centro de Controle
Operacional essa diferenccedila se daacute devido a ligaccedilotildees de esgoto que jaacute estatildeo em funcionamento
poreacutem ainda natildeo foram registradas no sistema de cobranccedila e tambeacutem por falta de uma
fiscalizaccedilatildeo maior por parte dos oacutergatildeos competentes pois assim as residecircncias que natildeo
possuem ligaccedilatildeo de esgoto podem dar um tratamento alternativo e a grande maioria faz
lanccedilamento do esgoto clandestino em redes pluviais
Texto Adaptado de httpsantamariaemdadoscombr8-infraestrutura9-3-agua-esgoto-residuos_urbanos-
energia_eletrica-telefonia-e-internet
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das questotildees iniciais e construccedilatildeo de maquete sobre a rede de esgoto Esta
maquete compreenderaacute o funcionamento de uma rede de esgoto sendo esta apresentada no
uacuteltimo dia das implementaccedilotildees do projeto
Aula 10
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
143
Imagens retiradas de httpwwwpanoramiocomuser4195578photo_page=5ampcomment_page=4
2- Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
147
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
149
5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
150
12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
RESUMO
Dissertaccedilatildeo de Mestrado
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias
Quiacutemica da Vida e Sauacutede
Universidade Federal de Santa Maria
OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO
ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS
AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN
Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015
A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o
desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como
estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os
desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa
MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como
ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme
do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a
sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os
desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para
a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de
aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da
praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas
semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os
referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos
freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos
curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva
(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas
potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo
entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto
ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-
se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios
encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das
docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem
disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos
causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas
Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)
Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo
adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo
33
de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de
Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo
com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material
experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia
para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV
1982)
O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos
dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade
Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos
de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-
problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do
fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de
aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute
Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de
momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)
Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja
presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo
de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o
que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao
ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov
argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute
[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em
discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do
coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)
Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico
utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento
denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua
funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave
construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos
questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade
e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos
cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas
inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico
34
O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute
considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees
de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI
Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees
construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a
aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente
no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a
proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo
cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da
praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras
situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial
[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que
o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)
Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute
destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com
isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado
no trecho a seguir
Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores
pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-
lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas
de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)
Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o
surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais
extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um
todo
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados
No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado
ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente
por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo
de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas
acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da
eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo
Paulo (PERNAMBUCO 1994)
35
Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro
primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade
da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado
inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste
projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais
permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO
Ibid)
Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo
momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se
percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-
se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov
acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto
qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)
Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos
durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e
anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente
expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de
uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe
considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos
Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das
variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a
possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica
Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta
para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave
sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)
Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um
avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como
funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)
salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de
programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear
um processo na escola planejar o trabalho das equipes
Muenchen (2010) destaca tambeacutem que
[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de
Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos
momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do
36
conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie
conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)
Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em
todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas
ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas
atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute
destacado por Muenchen anteriormente
[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs
momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no
estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute
organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo
conjunta (p 136)
Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e
disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos
momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do
diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa
no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores
Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar
que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a
ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos
pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se
imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir
seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no
periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas
da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da
estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula
O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto
ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute
1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da
educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios
37
norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus
objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de
reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso
se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino
criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem
seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas
escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO
PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num
curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador
Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a
participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a
importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002)
Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos
docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria
em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante
a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca
mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este
Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou
seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem
trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das
disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por
Muenchen
[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter
ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam
seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que
guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos
orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de
sala de aula (2010 p 120)
Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos
pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula
do Projeto Inter
38
[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de
curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral
como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)
O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica
dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas
no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a
partir do desenvolvimento de cada um dos projetos
No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos
demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica
proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa
no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do
educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento
baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos
os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo
Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo
do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo
seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento
do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola
investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula
Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento
curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola
Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios
conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE
Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar
Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas
do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o
curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na
comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela
comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores
(Id ibid) destacam ainda que
Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar
ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais
como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees
39
provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e
socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e
interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade
e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa
realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica
as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos
preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p
144)
Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das
identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas
geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)
Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade
escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes
tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso
uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria
Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da
Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada
Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente
resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o
pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se
reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da
qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a
sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da
ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a
transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)
A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo
pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo
Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios
para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem
modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a
comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de
conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos
O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na
primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos
3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se
participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave
sociedade da qual estatildeo inseridos
40
pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do
Projeto Inter (MUENCHEN 2010)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo
utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir
quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para
a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas
(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN
2013a)
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA
APEcircNDICE C)
Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes
em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma
potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando
uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista
em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos
3MP
Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso
que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar
mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei
ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor
sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na
outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo
envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute
uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a
primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da
gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo
meu)
Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior
aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo
tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que
eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo
maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que
reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais
forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno
com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute
diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos
pontos positivos (Prof 1 grifo meu)
Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em
certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo
84
tem Eu acho que no geral a gente conseguiu a participaccedilatildeo dos alunos (Prof 2
grifo meu)
A participaccedilatildeo dos alunos neacute cada assunto novo para eles para noacutes tambeacutem
era uma vitoacuteria Eu acho que eles tambeacutem gostaram e isso eacute um aspecto positivo
para todos noacutes (Prof 3 grifo meu)
Pocircde-se analisar nas potencialidades apresentadas acima que os 3MP aleacutem de
proporcionarem as docentes um espaccedilo como atores principais na construccedilatildeo dos curriacuteculos e
nos planejamentos das aulas com base nos temas que emergem desta dinacircmica oferecem uma
relaccedilatildeo muito proacutexima com os educandos proporcionando-lhes discutir participar dialogar
avaliar e transformar a comunidade que se encontram por meio dos temas que apresentam
proximidades com seus contextos Percebe-se ao analisar as potencialidades encontradas que
estas apresentam uma relaccedilatildeo horizontal com as categorias defendidas por Paulo Freire sendo
a problematizaccedilatildeo e o diaacutelogo aspectos centrais na pedagogia adotada por este educador
Poreacutem alguns obstaacuteculos foram enfrentados durante o processo de formaccedilatildeo e de
implementaccedilatildeo das aulas Aspectos relacionados ao trabalho interdisciplinar e coletivo
condiccedilotildees de trabalho resistecircncias agrave nova perspectiva perfis distintos entre as docentes
participantes do curso foram alguns desafios encontrados durante o processo e que seratildeo
explorados na sequecircncia
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP
desafios a serem enfrentados
Esta categoria originou-se especialmente das dificuldades enfrentadas no decorrer do
processo formativo Desafios como o trabalho coletivo e interdisciplinar bem como das
condiccedilotildees de trabalho foram vivenciados pelas educadoras participantes e seratildeo explorados
na anaacutelise Aleacutem disso seratildeo analisados os reflexos da caminhada docente nas praacuteticas
educativas desenvolvidas pelas docentes
A seguir eacute apresentada uma fala representativa do grupo em relaccedilatildeo agraves opiniotildees
quanto ao curso proposto e se as expectativas haviam sido alcanccediladas sendo retratadas
algumas das dificuldades que satildeo vivenciadas em sala de aula
Sim soacute eacute um trabalho que natildeo eacute faacutecil Natildeo eacute um trabalho pra gente realizar todo dia
em sala de aula e muito menos com todas as turmas Por que tu tem que correr
atraacutes de muitas coisas entatildeo no dia-a-dia se torna inviaacutevel tu conseguir atender
trecircs quatro turmas fazendo o mesmo tipo de trabalho com todas (Prof 2 grifo
meu)
85
Isso foi possiacutevel constatar tambeacutem quando as docentes foram questionadas se havia
possibilidade de organizar o curriacuteculo da escola a partir da dinacircmica dos 3MP
Eu penso que sim mas a gente natildeo vai ficar todo ano trabalhando com temas
neacute e se tu ver assim o que eacute executaacutevel numa escola de forma praacutetica
diariamente eacute que a gente pode estruturar mas natildeo perdendo de vista que a
gente tem conceitos de cada aacuterea pra trabalhar neacute mas eacute como se esses temas
fossem sustentar os conceitos neacute Eu acredito que eacute possiacutevel e acho que pra ser
hoje pra gente conseguir dar aula hoje acho que soacute assim porque senatildeo natildeo vai ser
interessante (Prof 1 grifo meu)
Olha eu acho que eacute inviaacutevel Por que exige muito tempo seria inviaacutevel todos
passarem a dar aula Por que o que tu faz num ano no outro ano o grupo jaacute eacute
outro noacutes mesmos no nosso trabalho uma das dificuldades foram as
mudanccedilas que ocorreram de um ano pra outro mudanccedilas de professores
mudanccedilas de vaacuterias ordens e eu acho que existe essa mudanccedila no grupo de
alunos os alunos que satildeo hoje amanhatilde jaacute mudam (Prof 2 grifo meu)
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se
todos se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
A partir das falas retratadas percebe-se que as docentes 1 e 3 acreditam que com
alguns redimensionamentos e mudanccedilas eacute possiacutevel construir o curriacuteculo por meio dos 3MP
Jaacute a docente 2 acredita que em funccedilatildeo das dificuldades que se encontram em sala de aula
bem como na escola em que tudo encontra-se muito vulneraacutevel torna-se difiacutecil a organizaccedilatildeo
do curriacuteculo por meio dos 3MP
Satildeo apontadas tambeacutem as dificuldades encontradas na realizaccedilatildeo do trabalho coletivo
em que a postura e o envolvimento das docentes durante o curso tornaram-se um desafio A
seguir seratildeo exploradas as dificuldades enfrentadas na utilizaccedilatildeo da dinacircmica dos momentos
pedagoacutegicos e as condiccedilotildees necessaacuterias para o emprego da mesma
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo
No questionaacuterio respondido pelas docentes durante o primeiro encontro um dos
questionamentos apresentados referia-se agrave compreensatildeo que as docentes apresentavam em
relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar Eacute possiacutevel analisar nas falas a seguir que existe clareza
quanto ao entendimento do que eacute o trabalho interdisciplinar conforme eacute destacado
Trabalho coletivo em que cada disciplina contribui com seus conhecimentos para
melhor entendimento de um assunto que eacute de interesse dos educandos (Prof 1)
Satildeo trabalhos realizados integrando duas ou mais disciplinas de acordo com a
necessidade do tema abordado (Prof 2)
86
Satildeo todas as disciplinas trabalhando juntas12
(Prof 3)
Estas falas apresentam semelhanccedilas com aquilo que Pernambuco (1994) compreende
ser o trabalho interdisciplinar
Eacute a necessidade de intervir sobre o real de realizar uma tarefa a que todos se
propotildeem que daacute a possibilidade de cada um contribuir com a sua especificidade
para uma construccedilatildeo coletiva que a um soacute tempo daacute significado a cada uma das
aacutereas de conhecimento e possibilita o seu redimensionamento Portanto a
interdisciplinaridade natildeo se estabelece no campo da disputa teoacuterica ou da mera
intenccedilatildeo individual de superar as fronteiras entre as aacutereas do conhecimento muito
menos na prioridade dada a priori a um referencial teoacuterico ou ao procedimento de
uma aacuterea especiacutefica do conhecimento Surge sim do confronto entre diferentes
aacutereas referenciais na tentativa de resolver um problema concreto que eacute assumido
como tal por todos os participantes da relaccedilatildeo (p 116)
As visotildees apresentadas pelas docentes em relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar
encontram-se em um niacutevel de compreensatildeo mais avanccedilado daquele que a escola em que foi
desenvolvido o projeto apresenta Esta define interdisciplinaridade como o trabalho realizado
apenas entre as disciplinas de determinada aacuterea do conhecimento natildeo ultrapassando com isso
os limites entre as aacutereas distanciando-se daquilo que os 3MP preconizam ser o trabalho
interdisciplinar e coletivo Isto pode ser verificado no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
ldquobuscou-se uma nova estrutura de organizaccedilatildeo curricular e pedagoacutegica contemplando a
interdisciplinaridade dentro das aacutereas de estudos para dar um sentido maior aos
conhecimentos desenvolvidos em aulardquo (2011 p 3 grifo meu) ainda constata-se em outro
trecho do PP a forma como deve ocorrer o trabalho interdisciplinar ldquoDaacute-se prioridade para
um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em sala de aula seraacute desenvolvido de
forma globalizada agrupando-se disciplinas afins que compotildeem cada aacutereardquo (Id ibid p 11
grifo meu)
Esta compreensatildeo sobre interdisciplinaridade apresentada pela escola foi a que esteve
presente durante o curso de formaccedilatildeo Infelizmente apenas as disciplinas de fiacutesica e
matemaacutetica participaram do projeto natildeo sendo possiacutevel a articulaccedilatildeo com outras aacutereas do
conhecimento pois mesmo com o convite estendendo-se a todos os professores por motivos
pessoais e profissionais apenas as docentes destas disciplinas aceitaram participar do projeto
12
Torna-se importante destacar aqui que o entendimento do que eacute interdisciplinaridade pela professora 3 natildeo se
encontra em consonacircncia com o que eacute defendido pelos referenciais da presente pesquisa pois para estes natildeo
existe a necessidade da obrigatoriedade de todas as disciplinas trabalharem juntas A compreensatildeo sobre
interdisciplinaridade estaacute relacionada agrave necessidade das disciplinas estarem trabalhando de forma coletiva
para a compreensatildeo de um determinado tema natildeo sendo por vezes obrigatoacuterio a presenccedila de todas as
disciplinas
87
Constatou-se que esta interdisciplinaridade desenvolvida durante o processo em
muitos momentos natildeo conseguiu contemplar todos os aspectos necessaacuterios para o
entendimento do tema pois para que o trabalho seja desenvolvido a partir da abordagem
temaacutetica Pernambuco (1994) destaca que eacute necessaacuteria a presenccedila e o envolvimento de mais
do que uma disciplina para o desenvolvimento e compreensatildeo do tema abordado tendo em
vista a sua complexidade Para Auler (2007a p 7) a abordagem temaacutetica requer
interdisciplinaridade dado ldquoque a complexidade dos temas requer a anaacutelise sob vaacuterios olhares
disciplinares articulados em torno de um tema constituiacutedo de um problemardquo
Roso (2014) ao discorrer sobre a abordagem de temas CTS aponta que em geral os
conhecimentos das aacutereas aleacutem das ciecircncias naturais e exatas natildeo satildeo trabalhados com
profundidade Neste sentido o autor ressalta a aparente simplificaccedilatildeo na abordagem do tema
destacando o risco na formaccedilatildeo dos educandos ao trabalhar-se apenas com os conhecimentos
das ciecircncias naturais e exatas durante o processo educativo e questiona ldquoesses estudantes
estatildeo sendo formados para um efetivo exerciacutecio da cidadania em um sentido mais amplo ou
apenas se estaraacute formando um modelo de tecnocratardquo (p 72)
Neste sentido aponta-se para a necessidade enfrentada durante o projeto quanto agrave
ausecircncia de outras aacutereas dos conhecimentos para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo
do tema que estava sendo discutido aproximando-se com isso daquilo que Roso aponta
acima Este aspecto eacute levantado pela professora 3 ao discorrer sobre a possibilidade de
estruturar o curriacuteculo com base nos 3MP
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que ter as
linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
Com isso torna-se importante destacar que a presenccedila de outras aacutereas do
conhecimento aleacutem das ciecircncias naturais que por vezes natildeo se encontram nos curriacuteculos
escolares ndash conhecimentos histoacutericos sociais e poliacuteticos- enriquecem o trabalho
desenvolvido pois dessa maneira seraacute possiacutevel ldquoenxergarrdquo as contradiccedilotildees sociais existentes
no tema a ser trabalhado em busca das transformaccedilotildees
Analisa-se nas falas a seguir algumas das dificuldades apontadas pelas docentes em
relaccedilatildeo agrave ausecircncia de outras disciplinas na participaccedilatildeo do curso dificultando com isso o
planejamento de atividades para melhor compreensatildeo do tema
88
No planejamento eu me senti bem soacute neacute e aiacute isso me desestimulou para o
desenvolvimento sabe entatildeo eu achei que eu poderia ter sido melhor mais
motivada e isso me desmotivou um pouco (Prof 1 grifo meu)
Eu senti muito a dificuldade de lidar com limitaccedilotildees dos colegas pois em alguns
momentos convidamos colegas de outras aacutereas para nos auxiliar no trabalho e
natildeo obtivemos sucesso (Prof 2 Diaacuterio da praacutetica pedagoacutegica grifo meu)
Teve avanccedilos nesse trabalho mas eu acho assim que quem se envolveu mais foi a
fiacutesica e a matemaacutetica e poderia ter tido mais aacutereas juntas que aiacute eu acho que
mesmo que tivesse algumas falhas se tivesse outras aacutereas seria melhor (Prof 3
grifo meu)
Isso foi verificado tambeacutem quando questionado as docentes se havia a possibilidade
de estruturaccedilatildeo do curriacuteculo com base nos 3MP sendo que para isso o trabalho
interdisciplinar torna-se uma ferramenta essencial
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza eacute difiacutecil tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar
junto (Prof 3 grifo meu)
Muitos outros impasses foram enfrentados no decorrer do projeto Durante o
desenvolvimento das atividades propostas pelo curso bem como no desenvolvimento dos
planejamentos e implementaccedilatildeo das aulas em muitos destes momentos a compreensatildeo das
docentes quanto ao trabalho interdisciplinar e coletivo fez-se ausente refletindo no
enfrentamento de desafios e dificuldades durante o processo Isso eacute possiacutevel de perceber nos
trechos da entrevista realizada com as docentes e no diaacuterio da pesquisadora
Outro ponto foi a paciecircncia eu acho um ponto positivo para eu aprender a ter
paciecircncia e toleracircncia com os meus colegas de trabalho porque para mim foi muito
difiacutecil e tenso durante o curso sabe e aiacute uma colega me ensinou a ter paciecircncia que
eu devo ter paciecircncia e a outra me mostrou como se ter sabe Tipo assim a gente
tem que respirar fundo na verdade eacute isso ldquoeu tenho que respirar fundordquo E eu acho
que isso foi importante porque o trabalho coletivo eacute assim porque tu vai
encontrar vaacuterias pessoas diferentes de ti graccedilas a Deus neacute mas essa paciecircncia e
toleracircncia meu Deus chega agraves vezes num niacutevel insuportaacutevel Esse eu acho que eacute
um ponto positivo tem que aprender a conviver com o colega a ficar quieto
para ouvir sabe tu natildeo concordar com ele achar absurdo o que ele faz mas o
que tu vai fazer E isso eacute importante isso foi no curso mas aiacute um dia tu vai ter que
ir laacute sentar com o teu colega e tu jaacute tem um chatildeo neacute (Prof 1 grifo meu)
Ai eu acho que a gente podia ter tido mais tempo para trocar ideia eu e os meus
colegas sabe Por exemplo quando a gente comeccedilou o planejamento eu acho
que a gente patinou a gente podia ter sentado mais de fato assim mais
participaccedilatildeo mais envolvimento Isso eu acho que dificultou um monte (Prof 1
grifo meu)
Uma das dificuldades foi fazer com que minha colega se envolvesse digamos
assim que ela assumisse as responsabilidades que muitas vezes eu acho que eu
tive que me intrometer em coisas que seriam etapas dela principalmente nas
89
discussotildees dos temas para conseguir dar um desenvolvimento maior no
trabalho Porque principalmente na hora de fazer as problematizaccedilotildees ela natildeo
questionava o quanto era necessaacuterio entatildeo muitas vezes eu tive mesmo natildeo sendo
o conteuacutedo da matemaacutetica eu acabei me envolvendo me intrometendo para que
houvesse uma resposta maior (Prof 2 grifo meu)
Por que aconteceu em muitos momentos tu chegar pensando que ela tinha
algum material jaacute pronto e natildeo tinha e se tornou difiacutecil eu tive que correr
atraacutes eu tive que improvisar na hora Teve um momento que eu tive que me
afastar por quatro aulas eu sei que as coisas ficaram difiacuteceis e que faltaram algumas
coisas entatildeo nesse sentido e tambeacutem se envolver nessa parte de equipamentos
porque projetor computador ficou soacute comigo quando era preciso se relacionar com
isso era soacute comigo (Prof 2 grifo meu)
[] mas tudo depende muito de quem eacute o outro quem eacute o colega porque tem
colegas que o que eacute seu eacute seu e natildeo podem disponibilizar para os outros neacute
Entatildeo assim trabalhar com um grupo de professores eacute muito difiacutecil (Prof 2 grifo
meu)
Eu acho que a uacutenica dificuldade foi que natildeo tinha um computador pra mim
que daiacute eu poderia me envolver mais sabe eu acho que foi a uacutenica dificuldade
assim E tambeacutem faltou interesse da minha parte (Prof 3 grifo meu)
Neste encontro havia solicitado que as professoras trouxessem materiais para iniciar
os planejamentos a professora de matemaacutetica e de fiacutesica do turno da tarde
trouxeram livros computadores jornais e para a minha segunda surpresa a
professora de fiacutesica da manhatilde natildeo havia nenhum material nenhum livro nenhuma
reportagem sobre os temas absolutamente nada Questionei o motivo pelo qual ela
natildeo havia nenhum material ela novamente me respondeu com indiferenccedila que natildeo
havia trazido porque natildeo quis trazer nada Neste momento percebi que teria um
grande desafio pela frente pois ateacute entatildeo acreditava que todas estavam
interagindo de forma intensa Mas a partir do encontro em que o trabalho
seria construiacutedo de forma conjunta sua postura mudou completamente (DIAacuteRIO 21122013 grifo meu)
Estas dificuldades por vezes impediram que o trabalho desenvolvido apresentasse o
resultado esperado como consequecircncia a participaccedilatildeo e o envolvimento das participantes no
processo natildeo se fizeram presentes em determinados momentos
Outro aspecto que apresentou desafios trata-se da resistecircncia agrave mudanccedila em relaccedilatildeo agrave
nova perspectiva que foi abordada durante o processo por vezes as docentes relutavam em
concordar com algumas questotildees que eram lanccediladas poreacutem natildeo eacute possiacutevel que suas posturas
e opiniotildees sejam transformadas com apenas um curso de formaccedilatildeo que tem duraccedilatildeo de 40
horas esta ruptura caracteriza-se como processo que exige tempo e amadurecimento
Muenchen e Auler (2007b) apontam para esta dificuldade e destacam que
a tradiccedilatildeo tecnicista deixou marcas profundas no sistema educacional brasileiro
onde os modelos teacutecnicos de curriacuteculo limitam-se agrave questatildeo do ldquocomordquo fazer
esquecendo a questatildeo do ldquoo querdquo e do ldquopor querdquo (p 428)
Neste mesmo sentido Muenchen (2006) aponta para determinadas dificuldades que
satildeo enfrentadas em trabalhos como o que foi desenvolvido nesta dissertaccedilatildeo tais como a falta
90
de tempo para planejar e a dificuldade em envolver os demais colegas da escola poreacutem esta
autora destaca que estes aspectos precisam ser enfrentados pois sua omissatildeo pode inviabilizar
um projeto educativo com as caracteriacutesticas aqui defendidas Em relaccedilatildeo agraves dificuldades de
mudanccedilas impostas na busca por uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora Pernambuco
destaca
Eacute possiacutevel que esta proposta ocorra na praacutetica Por onde desencadeaacute-la
Em primeiro lugar temos que considerar que eacute uma proposta de mudanccedila Mudanccedila
de uma praacutetica que ainda como percebida como insatisfatoacuteria estaacute enraizada nos
sujeitos que a fazem
Toda mudanccedila significa ruptura de posturas anteriores e eacute desencadeada por um
fator desequilibrante Ocorre quando as pessoas estatildeo e ela estimuladas se sentem
como reais participantes e quando existem as condiccedilotildees objetivas necessaacuterias
tempo disponibilidade de material remuneraccedilatildeo digna e estaacutevel entre outras (1994
p 103)
Torna-se importante destacar que o trabalho interdisciplinar e coletivo caracteriza-se
como sendo um trabalho em que as diversidades de opiniotildees distintas posturas visotildees e
posicionamentos sejam compreendidos e aceitos entre os pares e tornem-se aspectos iacutenfimos
dando lugar a atitudes como a compreensatildeo paciecircncia humildade diaacutelogo doaccedilatildeo entrega a
reflexatildeo e receptividade possibilitando com isso a construccedilatildeo de um trabalho diferencial
pautado na diversidade de opiniotildees e visotildees enriquecendo e proporcionando ao educando
uma visatildeo ampla e rica sobre o tema abordado
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 (SAtildeO PAULO 1990) destaca que em accedilotildees pedagoacutegicas
em que o trabalho coletivo tem papel fundamental este por sua vez abre espaccedilo para a
participaccedilatildeo mas pede em troca a corresponsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no
registro e na avaliaccedilatildeo do processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo
Poreacutem mesmo enfrentando tais dificuldades foi possiacutevel analisar em alguns trechos
das falas apontadas anteriormente que estes enfrentamentos fizeram com que as docentes
percebessem que muitas destas dificuldades contribuiacuteram e amadureceram alguns aspectos
que ateacute entatildeo natildeo haviam sido refletidos por elas A reflexatildeo ocorrida no decorrer de todo o
processo acerca destes apontamentos possibilitou que as atitudes que por vezes eram
caracterizadas como problemas ou pontos negativos fossem refletidas e analisadas sob outras
perspectivas possibilitando assim um avanccedilo e amadurecimento de tais questotildees
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade do aprofundamento de reflexotildees gerais
e especiacuteficas sobre a praacutetica em plena praacutetica tais como a compreensatildeo da tarefa
educacional como um processo de construccedilatildeo concomitante da relaccedilatildeo de ensino-
91
aprendizagem e do conhecimento culturalmente disponiacutevel e o compromisso em lidar com a
complexidade das situaccedilotildees envolvidas e de efetivar o papel transformador da educaccedilatildeo
Neste sentido o projeto possibilitou que estas reflexotildees ocorressem durante os
planejamentos e implementaccedilotildees das aulas pois ao oferecer um processo em que a
construccedilatildeo coletiva permitiu que os sujeitos adquirissem papeacuteis ativos e centrais
proporcionou que estes refletissem sobre suas praacuteticas desenvolvidas em sala de aula
Aleacutem das dificuldades citadas acima outras foram as dificuldades apontadas Estas
estatildeo relacionadas com as condiccedilotildees de trabalho que eram necessaacuterias para o bom
desenvolvimento das atividades e as condiccedilotildees de trabalho que de fato estavam disponiacuteveis
para as docentes
Busca-se um ensino pautado na construccedilatildeo coletiva e interdisciplinar distante de um
modelo linear e de transmissatildeo do conhecimento mas para isso eacute necessaacuterio que sejam
ofertadas condiccedilotildees de trabalho dignas para que perspectivas como a dos 3MP sejam
incorporadas nas escolas potencializando um conhecimento baseado a partir da abordagem
temaacutetica e articulado com o mundo da vida dos educandos
Para isso torna-se imprescindiacutevel que a profissatildeo docente seja valorizada que sejam
disponibilizados materiais baacutesicos e necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo das aulas que os cursos de
formaccedilatildeo continuada sejam ofertados aos docentes dentro da carga horaacuteria de trabalho que
seja dada autonomia aos educadores na realizaccedilatildeo de suas atividades que exista tempo
disponiacutevel para o planejamento das aulas e para a construccedilatildeo conjunta com outros educadores
Sampaio (1998) ressalta que um dos enfrentamentos que satildeo encontrados nas escolas eacute a falta
de condiccedilotildees para a construccedilatildeo de atividades e reflexatildeo entre o coletivo de professores pois
cada um vai fazendo sua parte de maneira individual sem interagir com seus pares Com
isso torna-se um entrave construir criteacuterios sobre o que ensinar que abarque aspectos comuns
a todos
O Caderno de Formaccedilatildeo 03 ao discorrer sobre a proposta do projeto Inter via Tema
Gerador apresenta algumas exigecircncias necessaacuterias para o desenvolvimento de projetos como
o que foi abordado no caderno
A concretizaccedilatildeo desta escola desejada exige accedilotildees em vaacuterias direccedilotildees condiccedilotildees de
trabalho condiccedilotildees fiacutesica do preacutedio atendimento agrave demanda legislaccedilatildeo formaccedilatildeo
de educadores organizaccedilatildeo curricular e produccedilatildeo de material Eacute pois no sentido de
concretizar ou conseguir uma maior aproximaccedilatildeo da escola atual agrave escola desejada e
necessaacuteria que se insere a proposta da reorientaccedilatildeo curricular da accedilatildeo pedagoacutegica
interdisciplinar da escola pela via do tema gerador (SAtildeO PAULO 1990 p 11)
92
Neste sentido para que iniciativas como a que foi desenvolvida nesta pesquisa sejam
incorporadas nas escolas necessita-se de poliacuteticas puacuteblicas que sustentem uma educaccedilatildeo
pautada por um curriacuteculo interdisciplinar em que a participaccedilatildeo e o envolvimento de toda a
escola sejam o ponto de partida para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que possibilitem que
o educando esteja imerso como sujeito principal na busca de seus conhecimentos Delizoicov
(2008) ressalta que para que projetos como o explorado nesta dissertaccedilatildeo sejam adotados eacute
necessaacuterio ter uma recomposiccedilatildeo organizativa e funcional da escola o que implica o apoio de
oacutergatildeos governamentais responsaacuteveis pela educaccedilatildeo e um relativo aumento de recursos
financeiros
Satildeo apontadas nas falas das docentes algumas das dificuldades enfrentadas durante o
processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir das condiccedilotildees de trabalho que elas
estavam submetidas
Para mim ficou difiacutecil neacute porque eu comecei com a professora de matemaacutetica
(prof 2) e natildeo terminei com ela na verdade eu fiquei sozinha Entatildeo pouca
interdisciplinaridade teve (Prof 1 grifo meu)
A dificuldade de tempo Tempo para conseguir realizar as atividades pois
como a gente tem nas escolas uma carga horaacuteria bem extensa e uma seacuterie de
atividades eacute complicado tu conseguir conciliar tudo Outra questatildeo eacute a gente
conseguir se organizar para os encontros pois como envolve mais de uma pessoa
isso eacute uma dificuldade que eu acredito que seja dos curriacuteculos escolares Se fossem
todos os professores somente daquela escola aiacute sim seria um pouco mais faacutecil (Prof 2 grifo meu)
E outra dificuldade eacute a falta de infraestrutura das escolas a gente precisa de
materiais que a gente natildeo dispotildee entatildeo tudo tem custos Tudo isso aiacute dificulta
um pouquinho Na praacutetica por enquanto a nossa rede de ensino natildeo estaacute estruturada
para trabalhar dessa forma (Prof 2 grifo meu)
A maior dificuldade foi o tempo neacute era difiacutecil encontrar um tempo em que todas
podiam para a realizaccedilatildeo dos trabalhos (Prof 3 grifo meu)
Estas falas retratam alguns impasses que foram encontrados durante todo o processo
de formaccedilatildeo e implementaccedilatildeo tendo como algumas das dificuldades a falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo de cursos de formaccedilatildeo a instabilidade no quadro de professores
de um ano para o outro tendo em vista que o projeto teve iniacutecio em agosto de 2013 e permeou
ateacute meados de maio de 2014 a falta de infraestrutura da escola para que fossem realizadas
atividades diferenciadas tais como a realizaccedilatildeo de aulas praacuteticas que poderiam ser
desenvolvidas no laboratoacuterio de Fiacutesica e a apresentaccedilatildeo final das maquetes construiacutedas pelos
educandos num espaccedilo coletivo em que a escola pudesse ter acesso e conhecimento sobre o
que havia sido trabalho no projeto que foi construiacutedo a ausecircncia de outros campos do
93
conhecimento visto que muitos dos docentes natildeo aceitaram o convite por falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo do curso entre tantos outros
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade de serem dadas condiccedilotildees ao professor
para que accedilotildees pedagoacutegicas pautadas pela abordagem temaacutetica sejam possiacuteveis Neste sentido
a autora destaca que o professor precisa ter autonomia para decidir e elaborar sua praacutetica
profissional tendo um salaacuterio digno - sendo este compatiacutevel com a sua formaccedilatildeo e estaacutevel ao
longo dos anos tempo remunerado para a participaccedilatildeo no processo de construccedilatildeo coletiva na
escola e mantenha-se atualizado com sua aacuterea de especializaccedilatildeo bem como no conhecimento
pedagoacutegico
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) salientam que para que os trabalhos
desenvolvidos nesta perspectiva apresentem resultados positivos eacute necessaacuterio que o
professor o mediador do processo de aprendizagem do aluno perceba que existe retorno e
que seu trabalho eacute valorizado Se natildeo ele iraacute refletir sistematicamente sobre seu fazer
repetindo suas vivecircncias anteriores como aluno ou centrar-se-aacute em sua relaccedilatildeo pessoal com o
conhecimento
Com isso torna-se importante destacar conforme mencionado nos trechos anteriores
que as condiccedilotildees de trabalho por vezes natildeo contribuiacuteram para o desenvolvimento de
atividades diferenciadas poreacutem cabe ressaltar aqui que mesmo com as dificuldades
enfrentadas foi possiacutevel constatar que os resultados encontrados nas implementaccedilotildees das aulas
foram muito positivos e satisfatoacuterios conforme se verificou na categoria anterior
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos
Verificou-se no decorrer das atividades propostas durante as discussotildees teoacutericas
desenvolvidas no curso bem como no planejamento das aulas e implementaccedilotildees das mesmas
que a formaccedilatildeo docente e a caminhada institucional construiacuteda por cada uma das
participantes em certos momentos enriqueceram eou enfraqueceram as atividades referidas
acima
A diversidade na caminhada profissional e na formaccedilatildeo das docentes possibilitou
perceber durante o processo a influecircncia que este aspecto apresenta nos trabalhos
desenvolvidos por elas Torna-se importante retomar neste momento a formaccedilatildeo de cada
uma das docentes
94
Formaccedilatildeo
Docente
Possui
especializaccedilatildeo
mestrado ou
doutorado
Tempo de
docecircncia
Carga
horaacuteria
semanal
Ministra
atualmente
sua disciplina
de formaccedilatildeo
Docente 1
Fiacutesica
Licenciatura
Plena
Mestrado em
Educaccedilatildeo 9 anos 37 h a Sim
Docente 2 Licenciatura em
Matemaacutetica Natildeo 3 anos 37 h a Sim
Docente 3 Licenciatura em
Matemaacutetica
Especializaccedilatildeo em
Ensino de
Matemaacutetica
4 anos 40 h a
Natildeo ndash Ministra
a disciplina de
Fiacutesica
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes
Durante entrevista realizada com os educandos foi-lhes questionado se havia
diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas antes e no decorrer do projeto Nas falas eacute possiacutevel
analisar que a formaccedilatildeo apresentada pelas docentes tem grande influecircncia em suas praacuteticas
pedagoacutegicas Isso pode ser constatado a seguir
Era a mesma coisa ela sempre conversou com a gente fica dando aula assim agraves
vezes tinha brincadeira com relaccedilatildeo ao conteuacutedo mesmo aiacute depois teve o projeto e
a gente continuou continuou a mesma coisa ela sempre foi uma professora bem
legal (Aluno 3 grifo meu)
Natildeo teve diferenccedila das aulas A participaccedilatildeo era a mesma a professora
trabalhava da mesma forma (Aluno 4 grifo meu)
Natildeo teve nenhuma diferenccedila porque as aulas dela sempre foram boas ela
explicava e a gente logo entendia Acho que no projeto foi isso tambeacutem ela fez com
que a gente conseguisse entender o assunto e se aprofundasse Ela sempre deu
espaccedilo para a gente falar sobre aquilo que noacutes estaacutevamos estudando (Aluno 5
grifo meu)
Nas aulas anteriores do projeto era sempre assim mateacuteria tipo mateacuteria estuda
trabalho e prova sempre as professoras quase natildeo deixavam a gente falar Natildeo
tinha assim muita praacutetica muita coisa diferente Mas no projeto a gente descobriu
coisas foi atraacutes de coisas foi bem melhor (Aluno 2 grifo meu)
Nas aulas anteriores eram aulas mais tradicionais com os conteuacutedos Copiava
exerciacutecio livro e outras coisas E nessas natildeo teve debate que antes natildeo tinha teve
mais praacutetica a gente falava aquilo que a gente pensava (Aluno 6 grifo meu)
Antes nas aulas de matemaacutetica e fiacutesica a gente fazia mais caacutelculo mesmo
debate em sala de aula noacutes nunca tinha noacutes quase nunca vinha no laboratoacuterio de
informaacutetica Nessas aulas conversamos bastante sobre o assunto viemos no
laboratoacuterio bastante foi bem melhor (Aluno 7 grifo meu)
Eu achei as do projeto melhor porque as outras era ali o assunto a foacutermula e
caacutelculo caacutelculo caacutelculo caacutelculo entendeu E nessas natildeo a gente discutiu bastante
tempo porque eacute um assunto que interessou todos da turma (Aluno 1 grifo meu)
95
Eacute importante destacar aqui que as falas dos alunos 3 4 e 5 remetem a professora 1 e
as falas dos alunos 1 2 6 e 7 remetem as falas as docentes 2 e 3 Ressalta-se tambeacutem que a
professora 1 jaacute apresenta uma caminhada com a dinacircmica dos 3MP conforme respondido no
questionaacuterio inicial ldquoConheccedilo a dinacircmica dos 3MP e entendo como uma alternativa de
orientaccedilatildeo para reestruturaccedilatildeo de curriacuteculos mas ocupo para reestruturaccedilatildeo de aulardquo
Ao analisar as falas dos educandos percebe-se que as aulas desenvolvidas pela
docente que jaacute utiliza a dinacircmica dos 3MP em sala de aula natildeo tecircm grandes avanccedilos em
relaccedilatildeo agraves aulas do projeto visto que o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a forma como satildeo
trabalhados os conteuacutedos com base nos 3MP jaacute se fazem presentes nas aulas distanciando-se
das aulas desenvolvidas anteriormente pelas professoras 2 e 3 que conforme as falas
apontadas pelos educandos aproximavam-se de aulas tradicionais em que os conteuacutedos eram
trabalhados com base em foacutermulas contas exerciacutecios e como processo avaliativo aplicavam-
se provas sobre os conteuacutedos estudados
Eacute possiacutevel analisar tambeacutem que a professora 2 apresenta um perfil tradicional e
conteudista baseado fortemente pela abordagem conceitual Analisa-se isso no trecho retirado
da entrevista realizada com ela
Eu acho que vai chegar o momento que vamos ter que voltar um pouco atraacutes Por
que onde eacute cobrado onde o aluno tem que mostrar um resultado eacute onde se tem
um resultado maior depois em vestibulares em provas do enem nas provas do
seriado etc Eu acho que a gente tem que repensar porque se tu for ver quais
as escolas que tecircm maior desempenho Eacute coleacutegio militar eacute Tiradentes que satildeo
escolas que satildeo extremamente conteudistas que existem regras
Eacute nessas escolas que eu acho que tem uma resposta melhor ainda eacute justamente
nas escolas conteudistas aonde a escola eacute particular que eacute conteudista ou nas
puacuteblicas conteudistas E eacute essa a conclusatildeo que eu consigo chegar (Prof 2 grifo
meu)
Estas posturas podem estar relacionadas com a formaccedilatildeo que as docentes apresentam
A preocupaccedilatildeo demonstrada na fala da professora 2 estaacute limitada apenas em aprovar os
educandos em vestibulares sua inquietaccedilatildeo envolve o futuro e natildeo o presente no qual o
educando estaacute vivendo
Muenchen (2006) aponta que a maioria dos cursos oferecidos aos docentes
normalmente estatildeo limitados ao tratamento de determinados conteuacutedos e procedimentos
relativos a certos aspectos de alguns componentes curriculares especiacuteficos sem atingir uma
perspectiva de conjunto para o ensino natildeo favorecendo as discussotildees curriculares Isso resulta
no distanciamento instalado entre planejar e executar entre refletir e agir favorecendo assim
a mecanizaccedilatildeo e a repeticcedilatildeo indefinida de accedilotildees que acabam por tornar-se sem sentido no
trabalho escolar
96
Neste sentido natildeo seraacute apenas com um curso de formaccedilatildeo que abarque questotildees de
cunho curricular que seraacute possiacutevel desconstruir a posiccedilatildeo apresentada pela docente Esta
mudanccedila exige tempo amadurecimento e reflexatildeo estando estes fatores inseridos num
processo contiacutenuo de accedilatildeo e reflexatildeo
Torna-se relevante repensar a questatildeo lanccedilada por ela ldquoquais as escolas que tecircm
maior desempenhordquo desempenho em relaccedilatildeo a quecirc A uma prova que iraacute ldquomedirrdquo o
conhecimento sobre os conteuacutedos retirados de uma listagem linear e classificaraacute a
aprendizagem dos educandos por nuacutemeros O que eacute mostrar resultado Estes resultados
citados pela docente estatildeo diretamente ligados agrave classificaccedilatildeo nas listas de aprovados em
vestibulares Por que a abordagem temaacutetica natildeo pode tambeacutem preparar para o vestibular
Cabe destacar que esta vai aleacutem dos vestibulares ela prepara o educando para compreender o
mundo da vida em busca de sua transformaccedilatildeo Por fim apresentar regras nas escolas estaacute
condicionado aos educandos a cumprirem leis e normas
Neste sentido Auler destaca
Convivemos no dia-a-dia da escola com muacuteltiplos problemas como desmotivaccedilatildeo
desinteresse dos alunos natildeo realizaccedilatildeo das tarefas solicitadas pelo professor baixo
niacutevel de aprendizagem evasatildeo e repetecircncia Movimentos mais recentes recomendam
a volta agrave escola tradicional com o argumento de que laacute ao menos os alunos
aprendiam ignorando-se o fato de que ldquolaacuterdquo apenas um pequeno segmento social
chegava ao Ensino Meacutedio (2007b p 173)
Em contrapartida a visatildeo da docente 2 Sacristaacuten (2013) ressalta que os objetivos
educacionais natildeo podem limitar-se aos conteuacutedos dos limites impostos pelas tradiccedilotildees
acumuladas nas disciplinas escolares Eacute preciso evitar a sineacutedoque de fazer do ensino de
conteuacutedos a uacutenica meta das escolas bem como possibilitar que os docentes vejam-se como
profissionais quanto como docentes-educadores de um texto curricular abrangente
reconhecendo o princiacutepio de que os fins e portanto as funccedilotildees da educaccedilatildeo escolarizada satildeo
mais amplos do que aquilo que normalmente se reconhece como os conteuacutedos do curriacuteculo
Relaciona-se com a postura da professora 2 um perfil conteudista e bancaacuterio no
processo de ensino-aprendizagem pois percebe-se que a preocupaccedilatildeo desta eacute que os
educandos apresentem bons resultados nas avaliaccedilotildees independente da forma como estes iratildeo
apresentar tais resultados Isso pode ser constatado na fala apresentada a seguir
Aiacute tu trabalha trabalha trabalha e quando chega na hora de fazer uma avaliaccedilatildeo tu
natildeo tem o resultado esperado aquele aprendizado mesmo que eles realmente
aprendam pra natildeo esquecer mais os conteuacutedos e as foacutermulas (Prof 2)
97
Cabe ressaltar aqui que o trabalho docente natildeo se resume apenas em transferir os
conceitos cientiacuteficos e esperar que os educandos processem as informaccedilotildees lanccediladas em aulas
e apresentem bons resultados em posteriores avaliaccedilotildees Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) corroboram este olhar destacando que o papel do professor em sala de aula eacute o de
porta-voz de um conteuacutedo escolar que natildeo eacute soacute um conjunto de fatos nomes e equaccedilotildees mas
ainda uma forma de construccedilatildeo do conhecimento especiacutefico imbuiacutedo na sua produccedilatildeo
histoacuterica e de procedimentos proacuteprios
Constata-se tambeacutem que esta postura aleacutem de visualizar a escola como um mercado
preparatoacuterio para o futuro direciona os problemas enfrentados em sala de aula apenas aos
educandos onde estes por sua vez satildeo os culpados pelo ensino encontrar-se tatildeo ineficaz os
professores estarem desestimulados e os educandos estarem desiludidos e despreocupados
com o futuro
Noacutes temos assim uma desmotivaccedilatildeo haacute uma falta de interesse muito grande da
juventude Tu natildeo sabe mais o que trazer para fazer com que esses alunos
desenvolvam se interessem e busquem alguma coisa Tu pode partir da realidade
que o resultado natildeo eacute 100 tu pode partir de coisas prontas que o resultado natildeo eacute
100 parece que eles estatildeo numa fase assim estagnada que nada muda que nada
chama atenccedilatildeo E isso vem deles Seria preciso fazer o aluno mudar os seus
conceitos e sentir a necessidade de estudar Essa necessidade eles natildeo tecircm eu
natildeo sei se eacute por classe social acredito que um pouco seja seja por
desconhecimento por falta de motivaccedilatildeo em casa Eacute uma desmotivaccedilatildeo muito
grande para eles tanto faz (Prof 2 grifo meu)
Em contrapartida a professora 1 que apresenta uma caminhada profissional e
formativa maior em relaccedilatildeo agraves demais docentes e por conhecer e utilizar a dinacircmica dos
3MP na busca por uma educaccedilatildeo transformadora apresenta um perfil distinto da docente 2
Por conhecer e utilizar a dinacircmica dos 3MP em seus planejamentos de aulas e por incorporar
o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo de questotildees pertinentes ao mundo dos educandos nestes
planejamentos observou-se como jaacute mencionado nas falas apontadas acima pelos educandos
que as aulas do projeto natildeo se distanciaram das aulas anteriores a este Esta professora em
suas falas afirma que procura defender e disseminar essa proposta de ensino mas em funccedilatildeo
de alguns percalccedilos encontrados no caminho e pelas resistecircncias dos colegas de profissatildeo
procura conquistar aqueles que demonstram alguma abertura para conhecer esta proposta
[] porque se eu optei por isso neacute eu acredito nisso eu vou estar sempre
articulando e uma coisa que eu aprendi eacute articular sozinha natildeo com todo
grupo junto entende mas tu ir articulando um por um um pouquinho E essa eacute
uma forma de driblar essa dificuldade em relaccedilatildeo agrave interdisciplinaridade porque tu
vai ter que arranjar uma maneira neacute porque eacute uma coisa difiacutecil e tem muita
resistecircncia ainda o negoacutecio eacute a gente arranjar sempre artimanha para ir
convencendo o outro natildeo do que tu pensa mas do que tu trabalha ou pelo
98
menos que tu mostre de que forma que tu pensa que eacute e ldquohaacute seraacute querdquo ldquoque tu
acha tu acha que eacute legal fazer Vamos fazerrdquo Eacute difiacutecil algueacutem se negar o
maacuteximo que vai acontecer eacute algueacutem natildeo se negar e natildeo fazer nada mas sempre
vai ter um que vai fazer um pouquinho e aiacute eacute tudo uma caminhada E eu acho
que vai demorar muito pra ter uma coisa assim menos difiacutecil vai demorar bastante
mas natildeo acho impossiacutevel (Prof 1 grifo meu)
Percebe-se que a docente procura aos poucos conquistar os colegas para tornarem-se
aliados na construccedilatildeo de um ensino que potencializa um espaccedilo central ao educando no
processo de ensino-aprendizagem a partir de temas relevantes a este Esta caminhada
caracteriza-se como um processo e requer determinaccedilatildeo confianccedila e acima de tudo
esperanccedila Ainda esta docente destaca a importacircncia do seu comprometimento para
disseminar a proposta dos 3MP na qual acredita
Entrar em contato com essa ideia dos 3MP envolve a problematizaccedilatildeo que natildeo eacute
qualquer pergunta e aiacute tu jaacute nota qual eacute a diferenccedila deles no responder neacute ldquoopa natildeo
eacute qualquer perguntardquo E aiacute tu passa do papel de acusar o que estaacute de errado o
colega que natildeo tem vontade o aluno que natildeo tem interesse para agir mais
como um protagonista neacute O que eu quero dizer eacute o seguinte eu natildeo posso falar
do comprometimento do professor sem me perguntar o que eu estou fazendo
Eu tenho que pensar em como eu vou me comprometer para ser um
chamarisco para o meu colega entendeu Eu tenho que conquistar ele eacute que nem
poliacutetico eu tenho que conquistar porque eu tenho que ter cada vez mais colegas para
me ajudarem naquele desenvolvimento ali do tema Entatildeo antes eu pensava ldquofulano
natildeo eacute comprometido Taacute isso eacute um problema dele e eu tenho que convencer ele de
ser comprometido como eu penso que tem que ser Se eu me acho comprometido
entatildeo eu vou ter que mostrar serviccedilo (Prof 1 grifo meu)
Aspecto central nesta anaacutelise e mencionado pela docente 1 na citaccedilatildeo anterior eacute que
este eacute um processo e que envolve uma caminhada Natildeo se objetivou aqui fazer um
comparativo entre experiecircncias e formaccedilotildees mas apontar que neste processo de
transformaccedilatildeo das praacuteticas como apontado por Muenchen
[] reconhece-se a existecircncia de uma morosidade no processo de transformaccedilatildeo
docente tanto de professores universitaacuterios que formam licenciados quanto dos
professores que jaacute atuam na Educaccedilatildeo Baacutesica De fato as mudanccedilas no atual
contexto educacional natildeo satildeo faacuteceis tendo em vista que elas natildeo estatildeo associadas
exclusivamente agrave vontade do professor isto eacute existem outros fatores como as
poliacuteticas de formaccedilatildeo docente e as condiccedilotildees de trabalho Fatores que favorecem a
ineacutercia do processo educativo e constituem desafios a serem enfrentados (2010 p
233)
Sauerwien (2008) ao defender que deve haver uma ruptura com a loacutegica de processos
de formaccedilatildeo continuada afirma que processos formativos de curta duraccedilatildeo natildeo propiciam o
estabelecimento do caraacuteter estaacutevel e permanente e impossibilitam que a formaccedilatildeo continuada
seja incorporada agrave carga didaacutetica do professor da educaccedilatildeo baacutesica
99
Enquanto a formaccedilatildeo continuada de professores for encampada por iniciativas
isoladas tanto de professores da rede quanto de docentes universitaacuterios estes
processos continuaratildeo a estar mais proacuteximos da [] [concepccedilatildeo de deacuteficit] e as
mudanccedilas desejadas em sala de aula ainda continuaratildeo tendo o caraacuteter artesanal e
portanto de curto alcance no tempo e no baixo envolvimento docente com a
formaccedilatildeo permanente (p 227)
Com os aspectos explorados acima constatou-se que a formaccedilatildeo docente e a trajetoacuteria
construiacuteda por estas profissionais influenciam em suas praacuteticas pedagoacutegicas bem como na
compreensatildeo e entendimento de algumas questotildees centrais discutidas no acircmbito da educaccedilatildeo
tais como as que foram levantadas pela professora 2 em relaccedilatildeo a desmotivaccedilatildeo dos
educandos desestiacutemulo do professor e ao que e como ensinar
Mesmo reconhecendo que a proposta oferecida pelo projeto encontra muitas
limitaccedilotildees e barreiras sendo foco de iniciativa isolada natildeo se deve conformar-se com os
problemas existentes esperando as poliacuteticas puacuteblicas fornecerem condiccedilotildees ideais para o
desenvolvimento de projetos desta natureza Este projeto caracteriza-se como uma iniciativa
pontual que mesmo com dificuldades resultou tambeacutem em potencialidadesavanccedilos
encontrados
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Com o desenvolvimento da presente pesquisa foi possiacutevel refletir quanto aos
resultados que emergiram do trabalho desenvolvido e sinalizar perspectivas futuras de
continuaccedilatildeo
Ao analisar as categorias resultantes de todo o processo constatou-se aspectos
positivos bem como negativos sendo estes refletidos e corroborados ao longo da anaacutelise
Pocircde-se perceber que os objetivos que foram propostos inicialmente sendo estes desenvolver
atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a sequecircncia
programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP avaliar os desafios e
potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada
para a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula foram alcanccedilados
Ao retomar o problema de investigaccedilatildeo desta pesquisa Quais os desafios e as
potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS
ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula encontram-se explorados ao longo desta dissertaccedilatildeo os
resultados que emergiram deste problema Estes resultados seratildeo apresentados
sinteticamente nas linhas a seguir
Eacute vaacutelido focar a atenccedilatildeo nas categorias emergentes sendo que estas apresentam os
desafios encontrados durante o processo bem como as potencialidades detectadas com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP como estruturantes de curriacuteculos refletindo com isso a importacircncia de
desenvolver projetos educativos que ofertem os aspectos fundamentais que permearam esta
pesquisa a qual focalizou a importacircncia das mudanccedilas natildeo estarem atribuiacutedas apenas a
meras mudanccedilas metodoloacutegicas mas sim a reavaliar e ldquomexerrdquo no curriacuteculo da escola
Conforme jaacute destacado no decorrer deste trabalho existem autores como Delizoicov
(1982) Pernambuco (1994) Muenchen (2006) Muenchen e Auler (2007a) Auler (2007b)
Muenchen (2010) e Muenchen e Delizoicov (2012) que apontam para a necessidade de
mudanccedilas em relaccedilatildeo agrave forma como os curriacuteculos escolares e as praacuteticas pedagoacutegicas
desenvolvidas em sala de aula vecircm sendo construiacutedas Neste sentido Guerra (2013) ressalta
que estas mudanccedilas natildeo se encontram atribuiacutedas entre uma pedagogia de conteuacutedos ou uma
pedagogia vazia de conteuacutedos mas sim sobre quais os conteuacutedos que satildeo propostos e com
que metodologia eles satildeo ensinados e aprendidosCom isso
102
Quaisquer que sejam as finalidades que amparam um projeto ou plano curricular e
ainda que se justificasse a seleccedilatildeo de determinados conteuacutedos tudo isso acabaraacute em
uma construccedilatildeo inoperante de boas intenccedilotildees se natildeo conseguirmos provocar
transformaccedilotildees internas nos que aprendem ndash processos ou accedilotildees mentais ndash para a
aquisiccedilatildeo de novos significados sua organizaccedilatildeo e reelaboraccedilatildeo a transformaccedilatildeo da
maneira de pensar e de se comportar o aperfeiccediloamento da capacidade de
argumentar e o aumento da conscientizaccedilatildeo em relaccedilatildeo aos fenocircmenos que o
rodeiam (Id ibid p 264)
Para este mesmo autor (Id ibid) um questionamento eacute vaacutelido fazer-se
Que tipo de tarefas provocam no estudante os processos de aprendizagem de
qualidade em relaccedilatildeo aos conteuacutedos apropriados Uma primeira resposta eacute que se o
que eacute realizado eacute a memorizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo se pode esperar que processos
de aprendizagem de qualidade se desencadeiem (p 265 grifo meu)
Neste sentido procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa romper com o
tradicional ensino de memorizaccedilatildeo extrapolando os limites de um ensino pautado por uma
educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) articulada a um ensino propedecircutico e linear
Cabe ressaltar aqui que os resultados positivos natildeo foram encontrados de maneira
unacircnime estes vieram acompanhados de grandes desafios e dificuldades conforme se
verificou na categoria que abarca os desafios da presente pesquisa
Como resposta ao problema de investigaccedilatildeo as potencialidades que resultaram da
anaacutelise e que se encontram inseridas na categoria Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades estatildeo acompanhadas de uma
mudanccedila de postura apresentada pelos educandos em que a participaccedilatildeo o interesse e a
curiosidade pelos assuntos abordados fizeram-se presentes no decorrer das aulas bem como
junto a todos estes aspectos o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador-educando
propiciou que as posturas iniciais apresentadas no iniacutecio do projeto fossem passiacuteveis de
mudanccedilas Isso se relaciona agrave dinacircmica utilizada nas aulas implementadas pois com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP os educandos tiveram espaccedilo para expor e discutir suas visotildees sobre o
tema Infraestrutura estando este tema inserido no cotidiano dos mesmos
Outro aspecto categorizado como uma potencialidade deste processo estaacute submetido agrave
necessidade que as docentes buscavam por um curso que abarcasse os desafios impostos
diariamente em sala de aula e que proporcionasse discutir e refletir assuntos que iriam ao
encontro dos objetivos da escola Neste sentido verificou-se que mesmo com as dificuldades
impostas pelo trabalho coletivo e interdisciplinar este foi um aspecto que as docentes
buscavam no curso um trabalho que abarcasse o trabalho interdisciplinar e que estimulasse a
participaccedilatildeo dos alunos visto que estes encontravam-se desiludidos com a escola
103
No decorrer dos encontros e com a realizaccedilatildeo das atividades dificuldades foram sendo
enfrentadas estando estas inseridas na categoria denominada O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Tais
dificuldades estatildeo direcionadas ao perfil tradicional imposto por algumas participantes em
que a resistecircncia agrave nova perspectiva de ensino num primeiro momento tornou-se uma
caminhada aacuterdua e difiacutecil Outro aspecto detectado como um desafio estaacute relacionado ao
trabalho coletivo e interdisciplinar que por vezes o perfil das docentes a falta de paciecircncia e
comprometimento impediram que este trabalho fosse desenvolvido de forma positiva
Outro aspecto que contribuiu para que os desafios fossem impostos estaacute relacionado agraves
condiccedilotildees de trabalho apresentadas pelas docentes sendo que a escola natildeo apresentava uma
infraestrutura adequada para a realizaccedilatildeo das atividades conforme apontava em seu Projeto
Pedagoacutegico (PP) no qual constava que a escola havia trecircs salas de aula um laboratoacuterio de
Informaacutetica e um de Ciecircncias uma biblioteca (cujo acervo vem sendo renovado) uma
cozinha pequena e o setor administrativo secretaria supervisatildeo e direccedilatildeo (PP 2011) Poreacutem
o laboratoacuterio de Ciecircncias no momento vem sendo utilizado para outros fins espaccedilo para as
merendeiras guardarem os alimentos e prepararem as merendas Com isso a falta do
laboratoacuterio de Ciecircncias impossibilitou que atividades experimentais fossem realizadas naquele
local13
Aleacutem disso como desafio deste processo encontra-se agrave falta de tempo para a
realizaccedilatildeo dos encontros e dos planejamentos das aulas dificultando com isso o
desenvolvimento do curso o que resultou na modificaccedilatildeo do cronograma inicial proposto
Isso pode ser verificado na fala da docente 1 durante a entrevista realizada ldquoo nosso problema
era o tempo para os planejamentosrdquo
Ao refletir sobre o desafio exposto acima percebe-se que esta dificuldade tambeacutem estaacute
atrelada a um dos objetivos propostos pela escola e natildeo cumprido sendo este ldquoProporcionar
formaccedilatildeo continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docenterdquo (PP
2011 p 9) Ao analisar este objetivo percebe-se que o mesmo natildeo eacute atendido pois para a
realizaccedilatildeo do curso proposto nesta dissertaccedilatildeo as docentes natildeo obtiveram apoio da escola
para que os encontros fossem realizados durante a carga horaacuteria de trabalho das mesmas Para
13
As atividades elaboradas nos planejamentos para serem implementadas com as turmas tiveram que ser
desenvolvidas em sala de aula ou mesmo em outros ambientes da escola Como exemplo destas atividades
encontra-se a mangueira de niacutevel sendo que no planejamento um dos lugares que deveria ser utilizado para a
realizaccedilatildeo da atividade seria o laboratoacuterio de Ciecircncias mas como este estava sendo ocupado pelas
merendeiras natildeo foi possiacutevel a realizaccedilatildeo das medidas neste local Outra atividade que natildeo pocircde ser realizada
no laboratoacuterio foi o caacutelculo da densidade de determinados materiais
104
que os encontros fossem realizados as docentes abdicaram de seu tempo livre para
participarem do projeto
Neste mesmo sentido estando articulados agrave categoria dos desafios estatildeo os reflexos
impostos pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes em que as bagagens construiacutedas durante
suas caminhadas por vezes fizeram com que o caminho trilhado durante os encontros fosse
tortuoso e aacuterduo
Outro aspecto que tambeacutem se encontra como um desafio deste processo estaacute
relacionado ao tema Infraestrutura natildeo conseguir atingir outros contextos no niacutevel da accedilatildeo
ficando apenas submetido agraves reflexotildees acerca dos problemas discutidos Neste sentido como
continuaccedilatildeo deste trabalho torna-se necessaacuterio que accedilotildees sejam desenvolvidas diante dos
problemas apresentados pelo tema Infraestrutura buscando com isso a transformaccedilatildeo da
realidade dos educandos
Poreacutem ocorreram atividades nas aulas desenvolvidas para que fosse possiacutevel um novo
olhar dos educandos sobre a comunidade investigada Estas atividades remetem a trabalhos
como elaboraccedilatildeo de maquetes sobre a rede de esgoto e a produccedilatildeo de um documento para ser
enviado as autoridades responsaacuteveis pelos problemas inseridos na comunidade e que foram
discutidos em aula ndash as autoridades14
responsaacuteveis pelos problemas discutidos foram
escolhidas pelos educandos a partir das discussotildees realizadas em sala de aula ndash sendo estas
atividades construiacutedas na busca por uma transformaccedilatildeo da realidade destes educandos
Ressalta-se aqui que os documentos produzidos pelos estudantes natildeo foram entregues aos
responsaacuteveis assim como sinalizaccedilatildeo para continuaccedilatildeo deste trabalho pretende-se que os
educandos juntamente com a pesquisadora e as docentes que desenvolveram as atividades
entreguem estes documentos aos responsaacuteveis
Eacute importante reconhecer que esta atividade deveria ter adentrado ao niacutevel da accedilatildeo
durante as implementaccedilotildees das aulas sendo este um dos objetivos defendidos pelo PLACTS
Poreacutem mesmo que o tema Infraestrutura tenha sido reconhecido como sendo um tema de
natureza PLACTS um dos desafios do trabalho apresentado nesta dissertaccedilatildeo foi que este natildeo
enfocou em seu processo formativo reflexotildees acerca deste movimento o qual seria
fundamental nas discussotildees pois os objetivos defendidos pelo PLACTS poderiam ser
incorporados na implementaccedilatildeo do tema e desta forma ampliar o niacutevel da accedilatildeo Esta
reflexatildeo ou seja uma das limitaccedilotildees do processo formativo do presente trabalho foi discutida
pelo GEPECiD e estaacute sendo incorporada em novos processos formativos implementados pelo
14
As autoridades responsaacuteveis pelos problemas escolhidas pelos educandos foram o prefeito da cidade de Santa
Maria e o secretaacuterio de obras e planejamento
105
grupo Como exemplo tem-se a dissertaccedilatildeo em andamento (CENTA 2014) em que o diaacutelogo
dos 3MP com o PLACTS tem contribuiacutedo para a elaboraccedilatildeo de um projeto de lei para a
revitalizaccedilatildeo do Arroio Cadena tema gerador trabalhado pela escola
Poreacutem mesmo com alguns desafios encontrados os resultados foram mais
satisfatoacuterios do que insatisfatoacuterios pois ao constatar que os educandos apresentaram uma
postura de participaccedilatildeo de interesse pelo tema Infraestrutura possibilitaram que o diaacutelogo
problematizador permeasse as aulas e que estes contribuiacuteram para que as discussotildees fossem
ricas de informaccedilotildees e visotildees eacute possiacutevel perceber que trabalhos como o que foi desenvolvido
nesta dissertaccedilatildeo tecircm um papel transformador na educaccedilatildeo pois a partir da utilizaccedilatildeo dos
3MP como estruturantes de curriacuteculos bem como ferramenta metodoloacutegica educador e
educandos encontram-se numa relaccedilatildeo horizontal de diaacutelogo e saberes sendo que o
conhecimento apresentado por ambos eacute fundamental no processo de ensino-aprendizagem
Ainda com a utilizaccedilatildeo dos 3MP ldquoa participaccedilatildeo do estudante e o seu cotidiano
assumem um papel de destaque [] proporcionando agrave educaccedilatildeo um avanccedilo no que se refere
ao ensino tradicionalrdquo (MUENCHEN DELIZOICOV 2012 p 212) Estes autores ao
discorrerem sobre a importacircncia da utilizaccedilatildeo desta dinacircmica destacam que
A meta pretendida com os 3MP tanto como dinacircmica de sala de aula como
estruturador que parametriza curriacuteculos e programas de ensino constitui um desafio
para docentes uma vez que se pretende localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees tanto
de alunos ao se expressarem sobre as situaccedilotildees como de professores que as tecircm
como um dos componentes do processo educativo para que em uma dinacircmica que
promova a conscientizaccedilatildeo se implementem conhecimentos e praacuteticas anteriormente
ausentes em processos educativos escolares e em outras praacuteticas socioculturais (Id
ibid p 212)
Entende-se que ao utilizar esta dinacircmica desafios seratildeo enfrentados pelos docentes
visto que estes deveratildeo localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees dos educandos como tambeacutem
de seus colegas com isso estes deveratildeo utilizar de conhecimentos e praacuteticas que talvez natildeo
tenham sidos empregados em processos educativos escolares desenvolvidos anteriormente por
estes Eacute possiacutevel concluir com isso que os desafios encontrados neste trabalho estatildeo em
consonacircncia com as dificuldades presentes com o uso dos 3MP visto que as praacuteticas
desenvolvidas pelas docentes por vezes natildeo promoviam a praacutexis e transformaccedilatildeo dos
assuntos por elas abordados
Como resposta ao problema de pesquisa exposto acima tanto as potencialidades como
os desafios resultantes da pesquisa ao utilizarem a dinacircmica dos 3MP na estruturaccedilatildeo
curricular da escola e como ferramenta metodoloacutegica em sala de aula tornam-se essenciais
para que sejam refletidos os aspectos apontados nestas categorias potencializando a
106
disseminaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos Assim espera-se que
com o desenvolvimento deste trabalho os momentos pedagoacutegicos sejam incorporados em
propostas educativas que busquem um vieacutes social e transformador sendo estes objetivos
fundamentais desta dinacircmica
Torna-se vaacutelido sinalizar a continuaccedilatildeo deste trabalho procurando construir de
preferecircncia com uma gama maior de professores natildeo restringindo apenas a aacuterea das Ciecircncias
ndash proposta inicial deste trabalho que por contratempos impossibilitou a participaccedilatildeo de todos
os professores da aacuterea ndash o curriacuteculo de outras escolas por meio dos 3MP pois assim como o
Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo existem muitas escolas que necessitam de
um olhar e atenccedilatildeo sobre os problemas que estas enfrentam propiciando com isso que os
educandos faccedilam-se sujeitos ativos nas escolas que estatildeo imersos e o papel do docente natildeo se
restrinja apenas em transmitir o conhecimento
Outro ponto importante em ser sinalizado eacute que o curso de formaccedilatildeo executado no
periacuteodo de 40 h natildeo se torna suficiente para que as posturas e opiniotildees dos educadores sejam
modificadas pois para que ocorram rupturas quanto a estas posturas eacute necessaacuteria uma
formaccedilatildeo continuada permanente Poreacutem mesmo natildeo sendo possiacutevel modificar as posturas
dos docentes em cursos como o que foi realizado nesta pesquisa estes tornam-se vaacutelidos por
apresentarem uma iniciativa na busca de mudanccedilas quanto as questotildees que tanto satildeo
discutidas no acircmbito educacional
Ressalta-se ainda que aleacutem dos cursos de formaccedilatildeo permanente eacute necessaacuterio que os
cursos de formaccedilatildeo inicial passem por um processo de reestruturaccedilatildeo reavaliando a forma
como estatildeo formando seus estudantes sendo que estes podem estar reproduzindo num futuro
proacuteximo aquilo que seus formadores apresentam como aspectos essenciais para a construccedilatildeo
do conhecimento
Por fim cabe o seguinte questionamento para reflexatildeo aos formadores em exerciacutecio e
futuros formadores quais satildeo as necessidades fundamentais (necessidades estas relacionadas
ao ldquoque ensinarrdquo) que precisam ser discutidas em sala de aula e quais satildeo os seus papeacuteis na
construccedilatildeo curricular das escolas que estatildeo inseridos E ainda eacute necessaacuterio repensar qual eacute o
real papel dos educandos nas escolas meros espectadores ou atores reais que fazem parte do
processo de ensino-aprendizagem
A dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos e tambeacutem como ferramenta
metodoloacutegica vinculada a Abordagem Temaacutetica apresenta subsiacutedios para que questotildees como
as que foram lanccediladas acima sejam plausiacuteveis de respostas concretas tendo como validade os
trabalhos apontados nesta dissertaccedilatildeo Ainda ao adotar referenciais como os mencionados
107
neste trabalho seraacute possiacutevel aproximar-se de uma educaccedilatildeo pautada no diaacutelogo e na
problematizaccedilatildeo de questotildees proacuteximas a vida dos educandos potencializando uma relaccedilatildeo
mais proacutexima entre o ldquomundo da escolardquo e o ldquomundo da vidardquo
REFEREcircNCIAS
ANGOTTI J A Soluccedilatildeo alternativa para a formaccedilatildeo de professores de ciecircncias um
projeto educacional desenvolvido na Guineacute-Bissau Dissertaccedilatildeo de mestrado Satildeo Paulo
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a posiccedilatildeo dos docentes em relaccedilatildeo ao projeto In VII Seminaacuterio Diaacutelogos com Paulo Freire
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Vidardquo durante o estaacutegio supervisionado de Ensino de Fiacutesica In V Simpoacutesio Nacional de
Tecnologia e Sociedade 10 2013b Curitiba Anais eletrocircnicos Curitiba UTFPR 2013 1
CD-ROM
ARAUacuteJO L B NIEMEYER J MUENCHEN C Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
algumas consideraccedilotildees sobre os trabalhos apresentados nos Encontros de Pesquisa em Ensino
de Fiacutesica (EPEF) XX SNEF Anais eletrocircnicos Satildeo PauloSP 2013 Disponiacutevel em
httpwwwsbf1sbfisicaorgbreventossnefxxatastrabalhoshtm
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Ciecircncia amp Ensino v 1 nuacutemero especial novembro de 2007a
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Novos Caminhos Para a Educaccedilatildeo em Ciecircncias Contexto e Educaccedilatildeo Ijuiacute - RS v 1 n 1
2007b p 167-188
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puacuteblica de Santa MariaRS na estruturaccedilatildeo e implementaccedilatildeo do tema ldquoArroio Cadena
cartatildeo postal de Santa Mariardquo (Qualificaccedilatildeo de Mestrado) Santa Maria
PPGEMEFUFSM 2014
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DELIZOICOV D Concepccedilatildeo problematizadora do ensino de ciecircncias na educaccedilatildeo
formal Dissertaccedilatildeo de mestrado Satildeo Paulo IFUSPFEUSP 1982
DELIZOICOV D Uma experiecircncia em ensino de ciecircncia na Guineacute Bissau Depoimento
Revista de Ensino de Fiacutesica v 2 n 4 dez1980
110
DELIZOICOV D ANGOTTI J A PERNAMBUCO M M Ensino de Ciecircncias
fundamentos e meacutetodos 4 ed Satildeo Paulo Cortez 2011
FREIRE P Pedagogia do Oprimido 50 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2011
FREIRE P Pedagogia da Autonomia Saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa 4 ed Rio de
Janeiro Paz e Terra 1996
FREIRE P Cartas agrave Cristina 4 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1994
FREIRE P Pedagogia da Esperanccedila um reencontro com a pedagogia do oprimido 16 ed
Rio de Janeiro Paz e Terra 1992
FREIRE P SHOR I Medo e ousadia o cotidiano do professor 13 ed Rio de Janeiro Paz
e Terra 2011
GIACOMINI A Intervenccedilotildees curriculares na perspectiva da Abordagem Temaacutetica
avanccedilos alcanccedilados por professores de uma escola puacuteblica estadual do RS Dissertaccedilatildeo
(Mestrado em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede) Santa Maria
PPGECQVCCNEUFSM 2014
GIL A C Como elaborar projeto de pesquisa 4 ed Satildeo Paulo Editora Atlas 2002
GUERRA M A S O projeto de escola uma tarefa comunitaacuteria um projeto de viagem
compartilhado In SACRISTAacuteN L G (Organizador) Saberes e Incertezas sobre o
curriacuteculo Porto Alegre Penso 2013 p 248-280
HALMENSCHLAGER K Abordagem de temas em Ciecircncias da Natureza no Ensino
Meacutedio implicaccedilotildees na praacutetica e na formaccedilatildeo docente Tese de Doutorado (Programa de
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LINDEMANN R H Ensino de quiacutemica nas escolas do campo como proposta
agroecoloacutegica contribuiccedilotildees a partir da perspectiva freireana de educaccedilatildeo Tese se
Doutorado (Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Cientiacutefica e Tecnoloacutegica)
Florianoacutepolis UFSCPPGECT 2010
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Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Cientiacutefica e Tecnoloacutegica) Florianoacutepolis UFSCPPGECT 2010
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111
MUENCHEN C AULER D Configuraccedilotildees curriculares mediante o enfoque CTS Desafios
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TORRES J R Educaccedilatildeo ambiental criacutetico-transformadora e abordagem temaacutetica
freireana Tese de Doutorado (Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Cientiacutefica e
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112
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TRIVINtildeOS A N A pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Satildeo Paulo Atlas 1987
APEcircNDICES
115
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
A estrutura do cronograma do curso assim como suas atividades foi desenvolvida a
partir da dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Conforme jaacute destacado no
projeto esta dinacircmica eacute composta de trecircs momentos sendo eles Problematizaccedilatildeo Inicial (PI)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Muenchen (2010) destaca que o uso dos momentos pedagoacutegicos natildeo se restringe ao
campo metodoloacutegico devendo ser utilizado entre outras atividades para a reestruturaccedilatildeo
curricular de programas sendo estes conhecidos como Estudo da Realidade (ER)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Assim o programa de atividades inicia com a Problematizaccedilatildeo Inicial sendo
composta de 3 encontros nos quais seratildeo realizadas leituras questionaacuterios apresentaccedilotildees e
discussotildees sobre os assuntos abordados Esse momento eacute destinado para que os professores
possam expor suas opiniotildees e duacutevidas e a partir disso o coletivo reflita sobre as questotildees
discutidas
Abaixo encontra-se o cronograma deste primeiro momento pedagoacutegico composto de
trecircs encontros
- Problematizaccedilatildeo Inicial
1ordm Encontro
Neste encontro primeiramente foi apresentada a proposta do projeto e do curso de
formaccedilatildeo e quais eram os objetivos aleacutem de expor a importacircncia dos professores no processo
de ensinoaprendizagem mostrando que seu papel eacute fundamental e uacutenico
Posteriormente foi entregue um questionaacuterio para que os professores respondessem
com o objetivo de conhecer o que estes docentes pensavam em relaccedilatildeo ao ensino ao trabalho
coletivo interdisciplinaridade quais eram as dificuldades encontradas na carreira do
magisteacuterio suas anguacutestias e seus desejos de mudanccedilas Ou seja realizou-se uma
problematizaccedilatildeo para que a partir das informaccedilotildees coletadas fosse possiacutevel iniciar as leituras
e discussotildees possibilitando a participaccedilatildeo de todos
Em seguida foram realizadas leituras dinacircmicas de trechos de livros e discussotildees das
mesmas As leituras foram
116
Leituras bull Aluno sujeito do conhecimento (DELIZOICOV D
ANGOTTI J A PERNAMBUCO M M Ensino de Ciecircncias
fundamentos e meacutetodos 4 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 p 115-
154 )
bull A interdisciplinaridade como um movimento articulador no
processo de ensino-aprendizagem (THIESEN J S Revista
Brasileira de Educaccedilatildeo vol 13 n39 Rio de Janeiro SetDez
2008)
2ordm Encontro
Este encontro destinou-se novamente as leituras e discussotildees Num segundo momento
foi apresentada ao grupo a dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos
Leituras bull Como pode o professor transformar-se num educador
libertador De que modo a educaccedilatildeo se relaciona com a
mudanccedila social (FREIRE P SHOR I Medo e Ousadia O
cotidiano do professor 13 ed Satildeo Paulo Paz e Terra 2011 p
35-90)
bull Recortes do livro Pedagogia da Autonomia (FREIRE P
Pedagogia da Autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica
educativa 4 ed Satildeo Paulo Paz e terra 1996)
3ordm Encontro
Neste encontro realizou-se um olhar sobre os Cadernos de Formaccedilatildeo Foram
observadas e discutidas como as escolas desenvolveram os projetos para a reorientaccedilatildeo
curricular do projeto Inter Torna-se vaacutelido o estudo destes cadernos pois os mesmos se
aproximam da proposta do projeto
Leituras bull Cadernos de Formaccedilatildeo (SAtildeO PAULO Cadernos de
Formaccedilatildeo 01 02 e 03 Seacuterie Accedilatildeo Pedagoacutegica na escola pela via
da interdisciplinaridade SecretariaMunicipal de Educaccedilatildeo Satildeo
Paulo DOTSME-SP 1990)
- Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Do 4ordm ao 6ordm encontro os encontros remeteram-se ao segundo momento pedagoacutegico ou
seja a Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Nestes os trabalhos desenvolvidos tiveram por
117
base as leituras e discussotildees do primeiro momento pedagoacutegico para a construccedilatildeo do material
que faria parte do dossiecirc Neste material estavam incorporadas as entrevistas com a
comunidade local e comunidade escolar Abaixo satildeo apresentados os encontros e as
respectivas atividades desenvolvidas nos mesmos
4ordm Encontro
Este encontro destinou-se agrave anaacutelise de documentos projetos e propostas da escola O
objetivo desse encontro foi conhecer de forma mais intensa a estrutura desejos e
necessidades da mesma
5ordm Encontro
Neste encontro a partir do que havia sido discutido no encontro anterior elaboraram-
se pelo coletivo de professores as entrevistas que foram direcionadas aos sujeitos envolvidos
no processo (moradores comerciantes pais educandos equipe diretiva funcionaacuterios da
escola professores e posto de sauacutede)
6ordm Encontro
No 6deg encontro ocorreu agrave saiacuteda de campo para a implementaccedilatildeo dos materiais que
foram elaborados Nesse encontro todos os professores juntamente com a responsaacutevel pelo
projeto estiveram inseridos na localidade investigada
- Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Por fim nos uacuteltimos 8 encontros foi aplicado o terceiro momento pedagoacutegico no qual
remeteu-se a incorporar o conhecimento que foi construiacutedo e adquirido durante os momentos
anteriores Dessa forma a partir de caminhada do coletivo foram coletadas e analisadas as
falas significativas dos sujeitos
7ordm Encontro
Neste encontro o coletivo de grupo codificou as informaccedilotildees coletadas
8ordm Encontro
No 8ordm encontro ocorreu a descodificaccedilatildeo das informaccedilotildees resultando deste processo
algumas situaccedilotildees significativas tais como drogas seguranccedila transporte sauacutede rede de
esgoto lixo Apoacutes novas discussotildees com base no estudo da realidade o coletivo de
professores chegou ao tema a ser trabalhado sendo este Infraestrutura
118
9ordm 10ordm 11ordm 12ordm 13ordm 14ordm Encontros
Os uacuteltimos seis encontros destinaram-se a construccedilatildeo dos planejamentos
interdisciplinares das aulas que foram implementadas posteriormente Estes planejamentos
foram desenvolvidos a partir da dinacircmica dos 3MP e foram implementados no primeiro
semestre letivo de 2014
Como as aulas eram desenvolvidas de forma coletiva entre as docentes de fiacutesica e
matemaacutetica durante os planejamentos os conteuacutedos para a compreensatildeo do tema natildeo foram
separados por disciplinas sendo possiacutevel de se observar nos planejamentos Ocorreu nestes
planejamentos uma mescla entre os conteuacutedos necessaacuterios destas disciplinas para a
compreensatildeo do tema
No 9ordm encontro ocorreram algumas discussotildees de como seria explorado o tema
Infraestrutura bem como seus subtemas Ainda o coletivo refletiu quais os conteuacutedos que
seriam trabalhados para a compreensatildeo do tema
No 10ordm encontro iniciou o esboccedilo de cada aula em que se discutiu como seriam
trabalhados os conteuacutedos selecionados quais seriam as possiacuteveis problematizaccedilotildees a serem
feitas quais atividades seriam desenvolvidas com os alunos e qual o tipo de recurso que seria
utilizado nas mesmas
Por fim nos quatro uacuteltimos encontros ocorreu o desenvolvimento detalhado de cada
aula sendo desenvolvidas as problematizaccedilotildees iniciais os materiais necessaacuterios para a
organizaccedilatildeo do conhecimento (textos viacutedeos simulaccedilotildees) bem como as atividades para
serem incorporadas na aplicaccedilatildeo do conhecimento
119
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes
Idade
Qual seu curso de formaccedilatildeo
Qual o ano de conclusatildeo de curso
Em que instituiccedilatildeo de ensino vocecirc se formou
Realizou algum curso de especializaccedilatildeo mestrado ou doutorado Sim ( ) Natildeo ( ) Caso tenho
realizado qual(is)
Haacute quanto tempo leciona
1 Nesta escola vocecirc trabalha haacute quanto tempo
2 Vocecirc trabalha em mais alguma escola aleacutem desta Se sim quantas
3 Para quantas turmas vocecirc leciona atualmente na escola E qual(is) seacuterie(s)
4 Vocecirc ministra atualmente apenas a sua disciplina de formaccedilatildeo Se natildeo que disciplinas
satildeo ministradas por vocecirc e quais os motivos que o levaram a reger outras mateacuterias
5 Qual sua carga horaacuteria semanal Quantos turnos vocecirc leciona
6 O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
7 Qual seu posicionamento em relaccedilatildeo agrave perspectiva de ensino a partir de temas
8 Para vocecirc quais as principais dificuldades encontradas na profissatildeo docente
9 Como vocecirc vecirc a educaccedilatildeo em nossas escolas Eacute preciso mudanccedila
10 Se sim qual o papel do professor para que estas ocorram
11 Vocecirc conhece a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos Se sim qual sua opiniatildeo
sobre ela
12 Quais suas expectativas pelo curso
120
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas
PLANEJAMENTOS TURNO DA TARDE
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura da rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Planejamento da aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Para vocecirc de onde vem agrave aacutegua que consumismos E para onde vai
2) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees Explique
3) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso como
vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa drsquoaacutegua para que
tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Objetivo Avaliar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Conteuacutedo Vasos Comunicantes
Texto 1
Texto 1 Tratamento de Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507
municiacutepios brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A
Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma
morte infantil a cada 20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
121
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em Santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
122
Texto 2 Vasos Comunicantes Beatriz Alvarenga vol 1 (Curso de Fiacutesica volume 1 Antocircnio
Maacuteximo Beatriz Alvarenga ndash Satildeo Paulo 2010 (Coleccedilatildeo Curso de fiacutesica)
123
Aula 2
Planejamento da aula 2
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Discussotildees sobre os textos
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Exerciacutecio do livro da Beatriz Alvarenga p 251 nordm 25 26
Aleacutem das questotildees 27 e 28 do volume uacutenico dos mesmos autores paacutegina 191
124
Aula 3
Planejamento da aula 3
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Analisar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Atividade 1 Mangueira de niacutevel (vasos comunicantes) Baseada na atividade
httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
A turma se reuniraacute em pequenos grupos para usar mangueiras de niacutevel em diferentes pontos da escola
banheiros e laboratoacuterio de ciecircncias Devendo ao utilizar a mangueira de niacutevel observar como se
comporta a aacutegua no seu interior e anotar o que observou
Aula 4
Planejamento da aula 4
125
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Esta aula tem como objetivo retomar os conceitos trabalhados com a atividade realizada na
aula anterior ndash mangueira de niacutevel
Aula 5
Planejamento da aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
1) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
2) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Equaccedilatildeo de Bernoulli e vazatildeo
Texto 1 livro Fiacutesica Conceitual ndash Paul Hewitt
126
127
128
129
130
Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
- Em um dia ventoso as ondas de um lago ou do oceano satildeo mais altas do que o normal
Como o princiacutepio de Bernoulli contribui para o aumento da altura das ondas neste caso
- Exerciacutecio p 84 livro Young e Freedman (pressatildeo da aacutegua em uma casa)
- Pesquisar como ocorre a sustentaccedilatildeo da asa do aviatildeo e aerofoacutelios dos carros e
posteriormente construir uma apresentaccedilatildeo sobre seu funcionamento utilizando os
conhecimentos estudados
131
PLANEJAMENTOS TURNO MANHAtilde15
Planejamento Prado Veppo 2014
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura de rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
4) Para vocecirc de onde vem a aacutegua que consumimos E para onde vai
5) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees
Explique
6) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso
como vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa
drsquoaacutegua para que tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Aula 2
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo Vasos Comunicantes (apresentaccedilatildeo slides)
Texto 1 Tratamento da Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507 municiacutepios
brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A Organizaccedilatildeo das
Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma morte infantil a cada
20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
15
Nestes planejamentos eacute possiacutevel perceber que as aulas de fiacutesica e matemaacutetica natildeo se encontram separadas
isso porque como as professoras de fiacutesica e matemaacutetica trabalhavam juntas em sala de aula os planejamentos
das aulas foram desenvolvidos de forma conjunta natildeo ocorrendo assim uma separaccedilatildeo entre as disciplinas
Aspecto em consonacircncia com o trabalho jaacute realizado pela escola
132
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
133
Aula 3
Objetivo da atividade1 Analisar o iacutendice de abastecimento de aacutegua nas casas do municiacutepio de
Santa Maria e como eacute feito esta distribuiccedilatildeo
Atividade 1) Os alunos construiratildeo um graacutefico de setores representando os dados
apresentados no folder distribuiacutedo a comunidade
Objetivo da atividade 2 Construir um experimento sobre vasos comunicantes O objetivo eacute
avaliar como ocorre o funcionamento dos vasos comunicantes e o nivelamento da mangueira
Atividade 2) Construccedilatildeo dos vasos comunicantes com materiais reciclados Retirado de
Httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
Aula 4
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Unidades de medidas e de volume
- Mediccedilotildees praacuteticas de medidas (classes salas de aula quadra de esportes etc)
- Tabela de conversotildees de unidades
- Simulaccedilotildees de conversotildees de unidades no site (wwwconvertworldcompt) utilizando as
medidas coletadas anteriormente
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
134
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
3) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
4) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Volume do cilindro Vazatildeo e Equaccedilatildeo de Bernoulli
Texto sobre o Princiacutepio de Bernoulli retirado de
httpwwwifufrjbr~bertufis2hidrodinacircmicahidrodinhtml
Texto (impresso) de apoio O princiacutepio de Bernoulli ndash Fiacutesica Conceitual (Hewitt)
135
136
137
138
139
Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Em duplas os alunos deveratildeo explicar como ocorrem as situaccedilotildees apresentadas no texto de
apoio a partir do princiacutepio de Bernoulli Esta atividade deveraacute ser entregue
Aula 7
Rede de Esgoto ( Aulas 7 8 9 10 e 11)
Objetivo Especiacutefico das aulas
- Problematizar com os estudantes como ocorre a separaccedilatildeo dos esgotos em uma rede de
tratamento possibilitando com isso que os sujeitos tornem-se capazes de compreender as
diferenccedilas entre a separaccedilatildeo do esgoto cloacal e do esgoto pluvial bem como sua importacircncia
- Discutir os conceitos de densidade massa especiacutefica acircngulos porcentagem fluido e tensatildeo
superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
2) Para vocecirc a aacutegua da chuva e o esgoto de sua casa tem o mesmo destino Justifique
3) Como vocecirc construiria a rede de esgoto de sua casa Represente
Retirado de httpeducarlgblogspotcombr201303interpretacao-de-tirinhahtml
A seguir faccedila uma reflexatildeo criacutetica da tirinha acima
140
Aula 8
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Seraacute apresentado no power-point como eacute o sistema de esgoto de Santa Maria retirado de
httpadesmorgbrwp-contentuploads201108Apresentacao-Esgoto-Santa-Maria-
CORSANpdf
Os alunos receberatildeo o texto completo impresso
Assim seraacute discutido no grande grupo os pontos relevantes do texto
Em seguida seraacute entregue a imagem a seguir
Imagem retirada de
httpwwwpontenovamggovbrhomeindexprincipalnoticiaaspid_texto=633869
Aula 9
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo porcentagem leitura de graacuteficos e tabelas
Atividade 1 Caacutelculo da porcentagem e elaboraccedilatildeo de graacuteficos referente ao esgoto da cidade
de Santa Maria
934) Distribuiccedilatildeo Percentual do Esgoto
A Tabela 933 compara Santa Maria em relaccedilatildeo agrave Regiatildeo Sul e Brasil no que diz respeito agrave
Distribuiccedilatildeo de Aacutegua Esgoto Recolhido e Esgoto Tratado
141
Tabela 933 ndash Distribuiccedilatildeo de Aacutegua esgoto recolhido tarifado e esgoto tratado comparando
Brasil Regiatildeo Sul e Santa Maria
Distribuiccedilatildeo Aacutegua Esgoto Recolhido Tarifado Esgoto Tratado
Brasil 963 479 317
Regiatildeo Sul 100 337 253
Santa Maria 100 4864 4864
Fonte Centro de Controle Operacional CORSAN junho 2012
Pode-se perceber que haacute distribuiccedilatildeo de aacutegua para todo o municiacutepio de Santa Maria
Dessa distribuiccedilatildeo de aacutegua 4864 retorna em forma de Esgoto Recolhido Tarifado (o qual eacute
taxado para que aja o serviccedilo de recolhimento) e a totalidade desse esgoto recolhido tarifado eacute
tratado pela CORSAN Segundo informaccedilotildees do Centro de Controle Operacional da
CORSAN o esgoto recolhido e tratado estaacute entre 55 a 60 poreacutem parte dessas ligaccedilotildees de
esgoto estatildeo sendo usadas mas ainda natildeo entraram no sistema de cobranccedila
935) Tratamento de Esgoto
O Sistema de Esgotamento Sanitaacuterio de Santa Maria eacute um Sistema Tipo ndash Separador
Absoluto Possui uma Rede Coletora com mais de 300000 metros e o Tratamento eacute feito por
Lodos Ativados (aeraccedilatildeo prolongada) com precipitaccedilatildeo quiacutemica
Existe uma Estaccedilatildeo de Tratamento de Esgotos (ETE) localizada na Vila Lorenzi onde o
esgoto eacute tratado Existem ainda vaacuterias micro ETEs espalhadas pela cidade com tratamento do
tipo fossa seacuteptica e filtro anaeroacutebio conforme NBR 72291993 Projeto Construccedilatildeo e
Operaccedilatildeo de Sistemas de Tanques Seacutepticos como eacute o caso da COHAB Fernando Ferrari do
Loteamento Montebello do Residencial Araccedilaacute no Bairro Camobi do Condomiacutenio
Residencial Greenwood Village etc
A ETE de Camobi ainda estaacute em fase de licitaccedilatildeo e teraacute mais de 70000 metros de rede
coletora o que beneficiaraacute e auxiliaraacute principalmente na reduccedilatildeo do lanccedilamento indevido de
esgoto em redes pluviais
O municiacutepio tambeacutem possui vaacuterias Estaccedilotildees de Bombeamento de Esgotos (EBE) que servem
para deslocar o esgoto de um ponto mais baixo para um ponto mais alto para que possa a
partir daiacute fluir por gravidade ateacute a ETE onde seraacute realizado o tratamento Satildeo encontradas
EBEs na COHAB Tancredo Neves no Bairro Salgado Filho no loteamento Terra Nova no
Residencial Videiras entre outros
936) Populaccedilatildeo Atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto
Conforme informado pela Administradora da SURCEN o nuacutemero da populaccedilatildeo
atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto eacute demonstrado por meio das Ligaccedilotildees e Economias
de Aacutegua e Esgoto em Santa Maria As informaccedilotildees coletadas estatildeo apresentadas na Tabela
934 a seguir
142
Tabela 934 - Ligaccedilotildees de aacutegua esgoto e Economias de aacutegua e esgoto e a populaccedilatildeo
atendida
LigaccedilotildeesEconomias Populaccedilatildeo atendida (quantidade)
Ligaccedilotildees de aacutegua 64288
Ligaccedilotildees de esgoto 21752
Economias de aacutegua 107711
Economias de esgoto 51444
Fonte Superintendecircncia Regiatildeo Central ndash SURCEN junho 2012
Percebe-se que haacute um nuacutemero bastante superior de Ligaccedilotildees de Aacutegua (64288) em
relaccedilatildeo agraves Ligaccedilotildees de Esgoto (21752) ndash nuacutemeros estes que expressam o total de domiciacutelios
(edificaccedilotildees) atendidos
Por meio desses dados pode-se identificar que grande parte da populaccedilatildeo natildeo possui Sistema
de Esgoto o que condiz com a tabela exposta no item 434 referente agrave Distribuiccedilatildeo
Percentual do Esgoto na paacutegina 58 deste relatoacuterio Segundo o Centro de Controle
Operacional essa diferenccedila se daacute devido a ligaccedilotildees de esgoto que jaacute estatildeo em funcionamento
poreacutem ainda natildeo foram registradas no sistema de cobranccedila e tambeacutem por falta de uma
fiscalizaccedilatildeo maior por parte dos oacutergatildeos competentes pois assim as residecircncias que natildeo
possuem ligaccedilatildeo de esgoto podem dar um tratamento alternativo e a grande maioria faz
lanccedilamento do esgoto clandestino em redes pluviais
Texto Adaptado de httpsantamariaemdadoscombr8-infraestrutura9-3-agua-esgoto-residuos_urbanos-
energia_eletrica-telefonia-e-internet
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das questotildees iniciais e construccedilatildeo de maquete sobre a rede de esgoto Esta
maquete compreenderaacute o funcionamento de uma rede de esgoto sendo esta apresentada no
uacuteltimo dia das implementaccedilotildees do projeto
Aula 10
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
143
Imagens retiradas de httpwwwpanoramiocomuser4195578photo_page=5ampcomment_page=4
2- Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
147
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
149
5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
150
12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
ABSTRACT
Master degree dissertation
Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health
Federal University of Santa Maria
THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS
STRUCTURANTS OF CURRICULUMS
AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO
ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD
Date and defense local Santa Maria March 31st 2015
The present research is classified as a qualitative impression research With its development we
tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that
the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has
the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state
public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as
didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum
structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State
Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a
formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of
the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found
for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the
potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the
3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the
information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos
diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes
planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the
ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school
curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of
this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM
perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes
from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like
participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still
were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and
also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative
process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the
range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of
the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about
the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the
offered activities
Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a
este 71
LISTA DE APEcircNDICES
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
(3MP) 115
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146
Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 23
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO
SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos
ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a
Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema
Geradorrdquo 30
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas 48
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55
231 A problematizaccedilatildeo 55
232 A dialogicidade 58
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO
DA PESQUISA 63
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63
32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67
33 Procedimentos metodoloacutegicos 67
34 O Curso de Formaccedilatildeo 70
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP
algumas potencialidades 75
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves
necessidades impostas pelas docentes 75
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a
presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse
dos educandos com base nos 3MP 81
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados 84
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101
REFEREcircNCIAS 109
APEcircNDICES 113
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica
Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no
curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008
A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro
porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha
curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como
a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais
sobre esta disciplina fantaacutestica
No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a
universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga
Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de
aprovados
Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como
bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)
No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina
de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente
profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel
trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive
o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV
ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)
Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento
total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao
Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de
Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e
percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer
mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo
mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a
24
partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em
Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as
atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram
elaboradas a partir dos 3MP
No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo
Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais
discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de
Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os
conteuacutedos abordados na Fiacutesica
No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se
de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de
pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo
aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a
professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e
depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido
Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino
problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela
professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior
Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica
III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos
tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade
no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a
dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas
Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a
busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram
enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas
linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num
segundo momento
12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa
A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes
discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas
25
em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a
desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)
Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que
A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas
parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e
pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus
contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao
conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao
papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a
nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se
restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer
transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute
descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)
Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas
metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para
serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente
quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os
programas escolares os curriacuteculos
Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)
Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns
dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas
ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos
natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores
dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o
curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano
apoacutes ano sendo visto como o ideal
Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia
de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas
construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de
confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando
os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria
impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido
(FREIRE SHOR 2011)
Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal
sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT
26
(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta
metodoloacutegica satildeo assim caracterizados
Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em
lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando
possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das
problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo
realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo
com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os
deteacutem
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um
papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os
conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao
tema
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as
problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram
incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas
pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento
Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula
como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a
estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A
autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP
vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de
processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS
estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido
emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades
encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a
dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-
pedagoacutegica em sala de aula
A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do
referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute
apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que
foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais
destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino
27
problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes
de curriacuteculos escolares
No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP
e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP
seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada
etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se
encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da
dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos
fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP
No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados
coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos
envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo
Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa
Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o
processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave
implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo
formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem
enfrentados
Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao
projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia
da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito
educacional
2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)
DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS
No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-
Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando
compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o
papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de
utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas
como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)
No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)
Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre
essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI
PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as
semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e
apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si
Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo
educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas
categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em
que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de
expor falar participar de forma criacutetica e participativa
O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como
estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias
existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se
encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os
conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade
de utilizaccedilatildeo
30
21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de
Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo
A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo
formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e
estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de
ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam
caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da
realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da
realidade dos educandos
A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser
compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do
tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que
utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como
recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da
memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura
ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os
educandos
Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de
Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando
podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento
do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI
2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-
se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito
viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a
construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima
possiacutevelrdquo
1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo
selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da
programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos
a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a
compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada
31
A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e
mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e
propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas
existentes na vida dos educandos
211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos
Pedagoacutegicos (3MP)
As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de
Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam
foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)
(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees
estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-
graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo
presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o
grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias
Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche
Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti
vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular
Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo
(DELIZOICOV 1982)
Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio
Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para
coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto
posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas
dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)
De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores
e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta
pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de
educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios
encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural
cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de
fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum
32
falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo
(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute
atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo
O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as
necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da
populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais
eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura
apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a
partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo
estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)
Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e
desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute
possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao
trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das
vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser
compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo
Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades
escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo
Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)
No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado
Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios
produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por
meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees
oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos
necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito
cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa
entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no
coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se
relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam
construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo
escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV
1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)
Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo
adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo
33
de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de
Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo
com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material
experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia
para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV
1982)
O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos
dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade
Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos
de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-
problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do
fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de
aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute
Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de
momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)
Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja
presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo
de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o
que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao
ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov
argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute
[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em
discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do
coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)
Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico
utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento
denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua
funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave
construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos
questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade
e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos
cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas
inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico
34
O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute
considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees
de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI
Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees
construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a
aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente
no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a
proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo
cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da
praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras
situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial
[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que
o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da
dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)
Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute
destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com
isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado
no trecho a seguir
Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do
ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores
pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-
lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas
de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)
Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o
surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais
extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um
todo
212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de
Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados
No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado
ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente
por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo
de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas
acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da
eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo
Paulo (PERNAMBUCO 1994)
35
Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro
primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade
da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado
inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste
projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais
permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO
Ibid)
Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo
momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se
percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-
se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov
acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto
qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)
Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos
durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e
anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente
expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de
uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe
considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos
Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das
variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a
possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica
Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta
para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave
sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)
Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um
avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como
funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)
salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de
programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear
um processo na escola planejar o trabalho das equipes
Muenchen (2010) destaca tambeacutem que
[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de
Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos
momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do
36
conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie
conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)
Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em
todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas
ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas
atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute
destacado por Muenchen anteriormente
[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs
momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no
estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute
organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo
conjunta (p 136)
Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da
Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e
disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos
momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do
diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa
no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores
Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar
que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a
ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos
pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se
imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir
seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no
periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas
da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto
213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da
estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula
O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto
ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute
1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da
educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios
37
norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus
objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de
reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso
se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino
criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem
seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas
escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO
PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num
curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador
Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a
participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a
importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002)
Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos
docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria
em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante
a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca
mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este
Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou
seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem
trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das
disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por
Muenchen
[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter
ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam
seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que
guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos
orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de
sala de aula (2010 p 120)
Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos
pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula
do Projeto Inter
38
[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de
curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral
como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)
O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica
dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas
no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a
partir do desenvolvimento de cada um dos projetos
No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos
demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica
proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa
no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do
educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento
baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos
os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo
Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo
do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo
seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento
do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola
investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula
Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento
curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola
Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios
conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE
Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar
Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas
do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o
curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO
MUENCHEN 2013a)
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na
comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela
comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores
(Id ibid) destacam ainda que
Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar
ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais
como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees
39
provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e
socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e
interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade
e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa
realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica
as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos
preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p
144)
Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das
identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas
geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)
Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade
escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes
tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso
uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria
Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da
Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada
Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente
resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o
pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se
reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da
qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a
sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da
ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a
transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)
A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo
pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo
Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios
para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem
modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz
e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a
comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de
conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos
O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na
primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos
3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se
participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave
sociedade da qual estatildeo inseridos
40
pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do
Projeto Inter (MUENCHEN 2010)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo
utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir
quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para
a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas
(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN
2013a)
Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres
OrsquoCadiz e Wong como
Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de
Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio
do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute
retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir
das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano
de aprendizagem (2002 p 147)
Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees
vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a
compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de
educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a
valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo
(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se
necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como
ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no
anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)
Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado
ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino
fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por
Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG
Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios
em trabalhar com os conceitos unificadores
A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os
conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo
dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees
contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO
PAULO 1992 p 16)
41
A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs
ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias
Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos
unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por
caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais
A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do
desenvolvimento curricular pois
Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados
levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser
organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel
macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar
ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos
permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)
Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas
disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido
potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas
tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais
42
Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias
Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o
terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave
43
avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que
demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)
Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os
momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a
qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as
etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de
seus objetivos tornando-a dessa forma um processo
Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo
curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de
guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo
de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula
Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos
momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a
compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto
Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a
elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um
programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias
para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)
Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo
que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir
[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de
accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O
Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia
com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era
sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades
concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos
educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a
base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN
2010 p 129)
No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos
anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na
construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e
tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)
Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os
planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo
escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de
44
problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade
concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a
curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de
aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de
participaccedilatildeo
Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base
pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV
2012)
22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos
221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)
Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o
processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar
e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos
encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees
analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees
Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo
dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o
educador deva
[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial
concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige
resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)
Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos
educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala
de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os
conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute
abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a
maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam
[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de
professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado
45
no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no
planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o
ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da
conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos
alunos (2011 p 273)
Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da
estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees
significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo
dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do
processo de IT
Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo
Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto
pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo
planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a
dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a
obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora
no processo educativo
Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo
necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e
humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo
Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em
que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta
dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e
Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro
capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)
A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo
1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de
documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas
informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das
situaccedilotildees vividas pelos educandos
2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir
da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas
contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com
isso que estes se reconheccedilam nelas
46
3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas
geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da
comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e
analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de
educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta
terceira etapa
4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta
etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do
planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute
desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento
5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades
Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem
como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia
sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo
Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade
de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores
Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT
natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica
mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo
deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com
niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo
que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas
geradores a serem trabalhados
[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo
portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []
natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a
conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito
claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e
natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid
p 180)
Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras
caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir
47
222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da
Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua
proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio
Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente
Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos
3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de
aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4
poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de
formaccedilatildeo
Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam
envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC
potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade
vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas
que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender
discutir e transformar a realidade que os cercava
Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma
abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos
natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com
suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha
constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo
Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas
comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente
Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas
que foi baseado na dinacircmica dos 3MP
Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos satildeo conhecidos como
1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular
tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este
processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a
4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo
do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir
48
centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais
satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o
coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e
como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se
ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo
2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais
seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o
tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do
ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao
planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas
3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento
curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e
realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido
Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi
empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola
investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos
das aulas
A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP
Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas
223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as
etapas destas dinacircmicas
Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo
satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas
pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como
estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a
problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre
educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento
curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula
Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas
potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma
educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os
49
educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo
imersos
Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola
mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de
conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela
comunidade
Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre
em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves
aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT
Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade
(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir
de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios
IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade
categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado
Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no
processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos
moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e
interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel
reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a
importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto
Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores
participantes da realidade local da escolardquo (p 143)
De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por
informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois
[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e
interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo
educativo
Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo
de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma
simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do
que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das
observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta
entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a
ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02
1990 p 21-22)
50
Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos
3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no
desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que
A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da
investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do
povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)
Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas
trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os
objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER
Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como
objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos
entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro
objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por
entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos
no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas
Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e
a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser
reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER
o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas
pelo dossiecirc
Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos
representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a
partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as
cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode
ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem
disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das
informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores
situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a
reduccedilatildeo temaacutetica
No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro
momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente
51
Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo
e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Estudo da Realidade (ER)
- Investigar a realidade dos educandos
- Coletar informaccedilotildees
- Dossiecirc composto por entrevistas
conversas informais visitas a
instituiccedilotildees entre outros
- Trabalho coletivo dos sujeitos
envolvidos na investigaccedilatildeo
- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e
comunidade ldquolocalrdquo
Levantamento Preliminar
- Reconhecimento da comunidade a ser
investigada a partir de entrevistas conversas
observaccedilotildees entre outros
- Coleta de dados
- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos
investigadores e investigados
Estudo da Realidade (ER)
- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos
pelo dossiecirc
- Surgimento de situaccedilotildees significativas
- Trabalho interdisciplinar envolvendo
toda a equipe de professores
Codificaccedilatildeo
- Codificam-se as informaccedilotildees que foram
recolhidas na etapa anterior
- Emergem situaccedilotildees significativas
- Trabalho realizado pela equipe de
educadores
Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)
- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das
situaccedilotildees significativas encontradas pelo
grupo de professores
Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)
- Diaacutelogo com alunos pais representantes da
comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na
etapa anterior
- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no
coletivo
- Escolha do tema gerador
Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado
como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao
planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo
elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o
desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva
entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento
Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)
Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira
Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade
e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos
recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo
no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)
52
Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o
conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se
Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura
temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos
conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais
deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria
(Id ibid p 29)
Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta
conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o
qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos
especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador
Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando
[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao
estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas
expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo
Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto
signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como
fazendo parte de departamentos estanques
Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a
situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)
Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os
conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou
seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios
para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre
estes dois momentos
Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)
- Planejamento das atividades curriculares
- Conteuacutedos como meios para a
compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser
desvelado
- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do
conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Reduccedilatildeo Temaacutetica
- Construccedilatildeo do programa curricular e
planejamento das atividades
- Conceitos cientiacuteficos como meios para a
compreensatildeo final do tema gerador
- Trabalho interdisciplinar por diversas
aacutereas do conhecimento
- Coletividade e diaacutelogo
Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
53
Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do
Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas
na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades
em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento
Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC
Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a
aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos
individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na
planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo
aluno (2002 p 148)
Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do
programa curricular
Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim
em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da
realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das
condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a
acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)
Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica
caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute
destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado
durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do
material construiacutedo na etapa anterior
Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo
Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa
fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute
sistematizado (p 47)
Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material
didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que
emergiu de sua realidade
Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica
estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada
Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados
jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)
As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos
na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a
54
compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando
que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma
diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que
o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas
anteriores
Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas
Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de
sala de aula
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de
aula
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo
- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou
seja satildeo avaliadas todas as etapas que
compotildeem os 3MP como estruturantes de
curriacuteculos (diferenccedila)
Trabalho de sala de aula
- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do
material didaacutetico elaborado
- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6
Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da
Investigaccedilatildeo Temaacutetica
Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo
Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida
dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e
problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os
educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam
Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees
educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No
decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com
base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as
situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos
5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna
possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis
fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato
direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das
problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos
55
23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos
A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o
diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente
durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a
interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire
Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca
que
O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver
a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato
simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar
criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder
dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)
Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da
concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na
perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias
defendidas por Freire
231 A problematizaccedilatildeo
A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo
por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques
mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos
problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e
educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo
ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da
ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo
Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os
grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de
que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas
minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu
saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo
de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da
palavrardquo (1996 p 90)
Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca
aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma
das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo
56
provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo
(p 92)
Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma
a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire
(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores
Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens
como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou
de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros
pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo
gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de
um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de
outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-
educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id
ibid)
A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva
freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a
partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar
problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo
na dinacircmica dos 3MP
[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a
dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)
possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees
significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem
contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees
dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)
Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos
mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute
uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste
sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP
Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao
pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o
enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode
possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid
p 160)
Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e
a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta
57
contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de
uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se
desafiados por elas
No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar
e perguntar
PROBLEMATIZAR PERGUNTAR
Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo
Muitas vezes eacute um monoacutelogo
Existe um problema a ser resolvido (problema ou
lacuna)
Natildeo necessita um problema Em geral as
perguntas giram em torno de conceitos
cientiacuteficos
Implica ou pode implicar na
mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila
Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo
responde
Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo
que o educando traz para a escola) a partir dele
que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico
Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia
feitordquo
Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos
problemas)
Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao
mundo aos problemas)
Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma
Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da
curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer
conhecer
Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo
provoca a curiosidade
Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo
com a leitura do mundo dos educandos
Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do
outro
Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando
ouve na maioria das vezes apenas o professor
Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos
Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que
o educando se sinta sujeito do processo
(participaccedilatildeo)
Natildeo estimula a participaccedilatildeo
Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica
transformadora
Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo
criacutetico-dialoacutegica-transformadora
Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento privilegia o individual
Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do
contextordquo a que o texto se refere
Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo
alguma com a leitura do contexto do texto
Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo
educando
Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida
pelo educando
Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados
desvinculados de contextos sociaisreais
Resposta fechadaexata
Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar
Fonte Muenchen 2010 p 161-162
58
A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)
que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo
Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar
Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP
eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e
diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao
outro
232 A dialogicidade
ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo
natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo
na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de
ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do
educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando
a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade
A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o
momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em
sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a
compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o
educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade
O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o
aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita
apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do
diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)
Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas
problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta
Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto
abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto
instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a
mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se
incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo
melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos
59
Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve
ocorrer o diaacutelogo entre os homens
A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A
com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a
outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de
anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas
significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo
(p 116)
A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de
participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees
conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles
Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta
dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da
vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e
anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia
de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine
ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos
relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos
A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido
na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente
(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)
Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o
desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora
de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia
uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na
programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado
Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas
em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme
aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos
torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do
caminho
Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo
problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo
programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os
conteuacutedos com os alunos
60
Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a
problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo
problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre
professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a
interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo
233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo
da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na
construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os
sujeitos a partir do trabalho coletivo
Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os
3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com
nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola
comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de
um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com
isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo
Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade
encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que
buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade
Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP
tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo
teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo
coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas
para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN
2010)
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da
interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas
educativas
O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar
[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a
co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do
processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva
61
as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem
experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres
pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel
que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo
porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter
uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)
Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho
coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir
do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a
interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades
na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as
disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire
sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador
dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este
universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como
dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo
sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de
construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto
com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade
pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo
pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma
integrada
De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da
realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de
formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa
apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo
estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de
especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente
reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na
relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente
produtivos (2008 p 551-552)
Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel
importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de
professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias
para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo
fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel
isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto
Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP
O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a
ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido
62
de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se
atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem
interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da
escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se
ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas
separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ
WONG 2002 p 117)
Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia
com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato
dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em
que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora
a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de
forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o
diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a
participaccedilatildeo de todos
2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O
ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola
investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta
pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem
disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a
forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como
a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados
31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola
Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de
uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem
que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em
ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos
Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo
diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-
aprendizagem
Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia
05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um
cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de
contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos
das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para
reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se
importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram
desenvolvidos nos finais de semana
Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as
participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando
entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a
participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A
7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs
Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do
CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010
64
Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para
ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da
cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a
escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns
aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de
analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular
diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional
Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as
limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo
continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar
atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes
meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar
[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores
[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores
(PP 2011 p 9)
Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de
trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as
aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue
Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em
sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins
que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que
trabalharatildeo em conjunto em sala de aula
Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute
distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)
Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio
ocorre da seguinte maneira
Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias I
Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna
(Inglecircs e Espanhol)
Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias II
Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte
Matemaacutetica e suas
Tecnologias
Matemaacutetica
Ciecircncias da Natureza e
suas Tecnologias
Biologia Fiacutesica e Quiacutemica
Ciecircncias Humanas e suas
Tecnologias
Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso
Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado
Fonte PP 2011 p 10
65
Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia
com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e
interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta
seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto
fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que
apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino
Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi
apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por
contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o
convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e
matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite
sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas
com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute
conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em
participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho
proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola
de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como
o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se
para o turno da manhatilde
Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a
construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os
professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o
enriquecimento do trabalho
Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de
problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros
Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da
disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)
docente da disciplina de matemaacutetica
Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a
organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da
Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia
8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)
66
articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em
conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde
Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o
processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o
final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de
matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo
de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da
tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar
sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio
do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo
ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos
pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas
Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram
apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema
Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter
saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal
Farroupilha (IFF)
Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos
encontros do curso de formaccedilatildeo
As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de
ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato
dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso
descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta
turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil
realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as
turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos
motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma
das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos
A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos
fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os
trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola
com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que
vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que
ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo
desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver
um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA
PESQUISADORA 24102013 grifo meu)
67
32 O problema de pesquisa e seus objetivos
Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de
CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a
fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da
escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela
complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo
niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo
Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta
dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo
curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica
tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no
centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de
uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo
Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica
estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e
tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula
A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em
Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da
escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos
3MP
Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo
formativo quanto agrave dinacircmica adotada
Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a
obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula
Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os
encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa
33 Procedimentos metodoloacutegicos
A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho
qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e
68
torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social
investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas
Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa
exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema
investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos
relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc
das coisasrdquo (Id ibid p 42)
Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que
foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos
planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica
pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para
estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos
momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido
O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro
encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas
professoras e de suas trajetoacuterias como docentes
Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar
algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas
entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam
ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C
Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os
instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as
entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto
aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade
Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total
Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos
planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo
esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios
das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora
Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados
acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos
mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados
69
Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos
baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais
questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos
entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a
descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua
totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na
coleta dos dados
Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)
caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD
caracteriza-se como
[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos
entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a
unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash
estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de
um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p
192)
A figura a seguir sintetiza esse processo
Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva
Fonte Torres et al 2008 p 4
Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de
dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme
caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias
Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos
3MP desafios a serem enfrentados
70
Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos
professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo
dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim
sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome
dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios
34 O Curso de Formaccedilatildeo
Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de
formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os
encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash
ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a
obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade
Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema
emergido do Estudo da Realidade
Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a
comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos
moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola
professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise
de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as
informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila
transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este
Infraestrutura
O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu
interior conforme se pode constatar no esquema a seguir
71
Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este
Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de
subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro
trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a
escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros
subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano
Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social
e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza
Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social
tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais
submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para
aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a
transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as
questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a
tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas
para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)
Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos
os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas
possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade
que se encontram imersos
Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por
emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos
eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado
como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos
Infraestrutura
Aacutegua
Esgoto
Lixo Alagamento
Sauacutede
Ruas
Transporte
72
propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade
epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de
ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo
O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento
Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo
de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de
pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica
Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas
da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para
sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees
sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos
compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a
produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde
estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de
aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos
estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura
caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO
MUENCHEN 2014)
Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma
das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade
acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos
das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da
tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um
ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia
(ROSO 2014)
Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a
elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer
a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses
de demanda locais
9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e
iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente
trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees
finais
73
Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT
desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e
necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da
agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da
populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional
Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos
dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave
educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso
Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)
3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa
Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas
semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico
da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual
Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste
processo duas categorias Do processo formativo10
agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva
dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a
partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo
apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a
problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas
educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se
originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo
relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da
formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes
41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas
potencialidades
Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos
de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no
trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante
do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo
apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees
411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades
impostas pelas docentes
Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e
interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da
10
Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a
implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo
e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos
76
escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos
didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em
questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem
trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir
Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho
(Prof 1)
Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)
Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de
diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)
Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas
praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a
necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a
interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que
fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola
apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora
[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do
trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao
encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um
planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se
interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos
pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois
acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade
que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais
faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que
proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito
desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)
Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das
professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o
educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um
articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de
determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a
formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo
diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a
problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do
trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas
77
Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov
(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem
visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e
interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do
conhecimento conjunto entre educador e educandos
Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto
educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e
informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o
estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento
tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico
Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam
reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do
professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos
conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e
isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica
acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)
Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o
curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de
formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que
provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo
Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na
educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a
transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior
qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do
estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de
ensino-aprendizagem
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores
implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo
encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da
melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos
No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma
coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto
buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do
78
processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante
quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do
curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que
coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir
[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que
ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na
realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se
orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de
menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a
validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem
[] (GUERRA 2013 p 264)
Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e
educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central
no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento
Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O
que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar
ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)
Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter
todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo
tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram
propostas (Aluno 2 grifo meu)
[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e
houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos
causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo
com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)
Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha
falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos
mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)
Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini
(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino
meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica
em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os
educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao
discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio
supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e
interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos
79
educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica
que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)
As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade
com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao
comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao
envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica
dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas
abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre
educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel
fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade
epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo
Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta
[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o
professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se
vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas
afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)
A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP
resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta
dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees
incorporadas pela dinacircmica dos 3MP
412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila
do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas
Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o
ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e
o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido
De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como
dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser
problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o
propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo
eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer
perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o
debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este
processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um
mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo
com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos
que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em
80
vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e
conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das
dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75
apud MUENCHEN 2010 p 160)
Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o
pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir
destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem
Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que
uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a
memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da
experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os
educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas
passando por elas
Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos
sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a
importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem
Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das
aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse
construiacutedo entre educador-educando
Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos
que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)
Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11
explorar as situaccedilotildees do contexto
que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo
de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a
11
Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das
compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento
a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas
seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias
defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se
presentes
81
contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala
de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos
[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que
iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que
dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era
proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)
Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a
problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na
fala a seguir
O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a
problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso
assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles
vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes
tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa
sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue
trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo
pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que
acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)
Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP
apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um
estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e
dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos
educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem
em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um
niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se
de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas
que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso
413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos
educandos com base nos 3MP
Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho
encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas
pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a
participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas
A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua
opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo
82
bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu
acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)
Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e
datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo
aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na
maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente
nos explicando (Aluno 6 grifo meu)
Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa
que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo
mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)
Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na
casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz
com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber
entendeu (Aluno 13 grifo meu)
Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e
participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que
estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina
de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que
conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o
armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)
Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o
estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os
aspectos acima mencionados
A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu
pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo
como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a
participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu
conhecimento (2013b p 6)
A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer
das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta
[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos
quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o
conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo
educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)
Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo
construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees
vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula
83
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA
APEcircNDICE C)
Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes
em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma
potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando
uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista
em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos
3MP
Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso
que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar
mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei
ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor
sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na
outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo
envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute
uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a
primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da
gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo
meu)
Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior
aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo
tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que
eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo
maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que
reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais
forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno
com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute
diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos
pontos positivos (Prof 1 grifo meu)
Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em
certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo
84
tem Eu acho que no geral a gente conseguiu a participaccedilatildeo dos alunos (Prof 2
grifo meu)
A participaccedilatildeo dos alunos neacute cada assunto novo para eles para noacutes tambeacutem
era uma vitoacuteria Eu acho que eles tambeacutem gostaram e isso eacute um aspecto positivo
para todos noacutes (Prof 3 grifo meu)
Pocircde-se analisar nas potencialidades apresentadas acima que os 3MP aleacutem de
proporcionarem as docentes um espaccedilo como atores principais na construccedilatildeo dos curriacuteculos e
nos planejamentos das aulas com base nos temas que emergem desta dinacircmica oferecem uma
relaccedilatildeo muito proacutexima com os educandos proporcionando-lhes discutir participar dialogar
avaliar e transformar a comunidade que se encontram por meio dos temas que apresentam
proximidades com seus contextos Percebe-se ao analisar as potencialidades encontradas que
estas apresentam uma relaccedilatildeo horizontal com as categorias defendidas por Paulo Freire sendo
a problematizaccedilatildeo e o diaacutelogo aspectos centrais na pedagogia adotada por este educador
Poreacutem alguns obstaacuteculos foram enfrentados durante o processo de formaccedilatildeo e de
implementaccedilatildeo das aulas Aspectos relacionados ao trabalho interdisciplinar e coletivo
condiccedilotildees de trabalho resistecircncias agrave nova perspectiva perfis distintos entre as docentes
participantes do curso foram alguns desafios encontrados durante o processo e que seratildeo
explorados na sequecircncia
42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP
desafios a serem enfrentados
Esta categoria originou-se especialmente das dificuldades enfrentadas no decorrer do
processo formativo Desafios como o trabalho coletivo e interdisciplinar bem como das
condiccedilotildees de trabalho foram vivenciados pelas educadoras participantes e seratildeo explorados
na anaacutelise Aleacutem disso seratildeo analisados os reflexos da caminhada docente nas praacuteticas
educativas desenvolvidas pelas docentes
A seguir eacute apresentada uma fala representativa do grupo em relaccedilatildeo agraves opiniotildees
quanto ao curso proposto e se as expectativas haviam sido alcanccediladas sendo retratadas
algumas das dificuldades que satildeo vivenciadas em sala de aula
Sim soacute eacute um trabalho que natildeo eacute faacutecil Natildeo eacute um trabalho pra gente realizar todo dia
em sala de aula e muito menos com todas as turmas Por que tu tem que correr
atraacutes de muitas coisas entatildeo no dia-a-dia se torna inviaacutevel tu conseguir atender
trecircs quatro turmas fazendo o mesmo tipo de trabalho com todas (Prof 2 grifo
meu)
85
Isso foi possiacutevel constatar tambeacutem quando as docentes foram questionadas se havia
possibilidade de organizar o curriacuteculo da escola a partir da dinacircmica dos 3MP
Eu penso que sim mas a gente natildeo vai ficar todo ano trabalhando com temas
neacute e se tu ver assim o que eacute executaacutevel numa escola de forma praacutetica
diariamente eacute que a gente pode estruturar mas natildeo perdendo de vista que a
gente tem conceitos de cada aacuterea pra trabalhar neacute mas eacute como se esses temas
fossem sustentar os conceitos neacute Eu acredito que eacute possiacutevel e acho que pra ser
hoje pra gente conseguir dar aula hoje acho que soacute assim porque senatildeo natildeo vai ser
interessante (Prof 1 grifo meu)
Olha eu acho que eacute inviaacutevel Por que exige muito tempo seria inviaacutevel todos
passarem a dar aula Por que o que tu faz num ano no outro ano o grupo jaacute eacute
outro noacutes mesmos no nosso trabalho uma das dificuldades foram as
mudanccedilas que ocorreram de um ano pra outro mudanccedilas de professores
mudanccedilas de vaacuterias ordens e eu acho que existe essa mudanccedila no grupo de
alunos os alunos que satildeo hoje amanhatilde jaacute mudam (Prof 2 grifo meu)
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se
todos se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
A partir das falas retratadas percebe-se que as docentes 1 e 3 acreditam que com
alguns redimensionamentos e mudanccedilas eacute possiacutevel construir o curriacuteculo por meio dos 3MP
Jaacute a docente 2 acredita que em funccedilatildeo das dificuldades que se encontram em sala de aula
bem como na escola em que tudo encontra-se muito vulneraacutevel torna-se difiacutecil a organizaccedilatildeo
do curriacuteculo por meio dos 3MP
Satildeo apontadas tambeacutem as dificuldades encontradas na realizaccedilatildeo do trabalho coletivo
em que a postura e o envolvimento das docentes durante o curso tornaram-se um desafio A
seguir seratildeo exploradas as dificuldades enfrentadas na utilizaccedilatildeo da dinacircmica dos momentos
pedagoacutegicos e as condiccedilotildees necessaacuterias para o emprego da mesma
421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo
No questionaacuterio respondido pelas docentes durante o primeiro encontro um dos
questionamentos apresentados referia-se agrave compreensatildeo que as docentes apresentavam em
relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar Eacute possiacutevel analisar nas falas a seguir que existe clareza
quanto ao entendimento do que eacute o trabalho interdisciplinar conforme eacute destacado
Trabalho coletivo em que cada disciplina contribui com seus conhecimentos para
melhor entendimento de um assunto que eacute de interesse dos educandos (Prof 1)
Satildeo trabalhos realizados integrando duas ou mais disciplinas de acordo com a
necessidade do tema abordado (Prof 2)
86
Satildeo todas as disciplinas trabalhando juntas12
(Prof 3)
Estas falas apresentam semelhanccedilas com aquilo que Pernambuco (1994) compreende
ser o trabalho interdisciplinar
Eacute a necessidade de intervir sobre o real de realizar uma tarefa a que todos se
propotildeem que daacute a possibilidade de cada um contribuir com a sua especificidade
para uma construccedilatildeo coletiva que a um soacute tempo daacute significado a cada uma das
aacutereas de conhecimento e possibilita o seu redimensionamento Portanto a
interdisciplinaridade natildeo se estabelece no campo da disputa teoacuterica ou da mera
intenccedilatildeo individual de superar as fronteiras entre as aacutereas do conhecimento muito
menos na prioridade dada a priori a um referencial teoacuterico ou ao procedimento de
uma aacuterea especiacutefica do conhecimento Surge sim do confronto entre diferentes
aacutereas referenciais na tentativa de resolver um problema concreto que eacute assumido
como tal por todos os participantes da relaccedilatildeo (p 116)
As visotildees apresentadas pelas docentes em relaccedilatildeo ao trabalho interdisciplinar
encontram-se em um niacutevel de compreensatildeo mais avanccedilado daquele que a escola em que foi
desenvolvido o projeto apresenta Esta define interdisciplinaridade como o trabalho realizado
apenas entre as disciplinas de determinada aacuterea do conhecimento natildeo ultrapassando com isso
os limites entre as aacutereas distanciando-se daquilo que os 3MP preconizam ser o trabalho
interdisciplinar e coletivo Isto pode ser verificado no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola
ldquobuscou-se uma nova estrutura de organizaccedilatildeo curricular e pedagoacutegica contemplando a
interdisciplinaridade dentro das aacutereas de estudos para dar um sentido maior aos
conhecimentos desenvolvidos em aulardquo (2011 p 3 grifo meu) ainda constata-se em outro
trecho do PP a forma como deve ocorrer o trabalho interdisciplinar ldquoDaacute-se prioridade para
um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em sala de aula seraacute desenvolvido de
forma globalizada agrupando-se disciplinas afins que compotildeem cada aacutereardquo (Id ibid p 11
grifo meu)
Esta compreensatildeo sobre interdisciplinaridade apresentada pela escola foi a que esteve
presente durante o curso de formaccedilatildeo Infelizmente apenas as disciplinas de fiacutesica e
matemaacutetica participaram do projeto natildeo sendo possiacutevel a articulaccedilatildeo com outras aacutereas do
conhecimento pois mesmo com o convite estendendo-se a todos os professores por motivos
pessoais e profissionais apenas as docentes destas disciplinas aceitaram participar do projeto
12
Torna-se importante destacar aqui que o entendimento do que eacute interdisciplinaridade pela professora 3 natildeo se
encontra em consonacircncia com o que eacute defendido pelos referenciais da presente pesquisa pois para estes natildeo
existe a necessidade da obrigatoriedade de todas as disciplinas trabalharem juntas A compreensatildeo sobre
interdisciplinaridade estaacute relacionada agrave necessidade das disciplinas estarem trabalhando de forma coletiva
para a compreensatildeo de um determinado tema natildeo sendo por vezes obrigatoacuterio a presenccedila de todas as
disciplinas
87
Constatou-se que esta interdisciplinaridade desenvolvida durante o processo em
muitos momentos natildeo conseguiu contemplar todos os aspectos necessaacuterios para o
entendimento do tema pois para que o trabalho seja desenvolvido a partir da abordagem
temaacutetica Pernambuco (1994) destaca que eacute necessaacuteria a presenccedila e o envolvimento de mais
do que uma disciplina para o desenvolvimento e compreensatildeo do tema abordado tendo em
vista a sua complexidade Para Auler (2007a p 7) a abordagem temaacutetica requer
interdisciplinaridade dado ldquoque a complexidade dos temas requer a anaacutelise sob vaacuterios olhares
disciplinares articulados em torno de um tema constituiacutedo de um problemardquo
Roso (2014) ao discorrer sobre a abordagem de temas CTS aponta que em geral os
conhecimentos das aacutereas aleacutem das ciecircncias naturais e exatas natildeo satildeo trabalhados com
profundidade Neste sentido o autor ressalta a aparente simplificaccedilatildeo na abordagem do tema
destacando o risco na formaccedilatildeo dos educandos ao trabalhar-se apenas com os conhecimentos
das ciecircncias naturais e exatas durante o processo educativo e questiona ldquoesses estudantes
estatildeo sendo formados para um efetivo exerciacutecio da cidadania em um sentido mais amplo ou
apenas se estaraacute formando um modelo de tecnocratardquo (p 72)
Neste sentido aponta-se para a necessidade enfrentada durante o projeto quanto agrave
ausecircncia de outras aacutereas dos conhecimentos para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo
do tema que estava sendo discutido aproximando-se com isso daquilo que Roso aponta
acima Este aspecto eacute levantado pela professora 3 ao discorrer sobre a possibilidade de
estruturar o curriacuteculo com base nos 3MP
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza natildeo tem que ter as
linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar junto
(Prof 3 grifo meu)
Com isso torna-se importante destacar que a presenccedila de outras aacutereas do
conhecimento aleacutem das ciecircncias naturais que por vezes natildeo se encontram nos curriacuteculos
escolares ndash conhecimentos histoacutericos sociais e poliacuteticos- enriquecem o trabalho
desenvolvido pois dessa maneira seraacute possiacutevel ldquoenxergarrdquo as contradiccedilotildees sociais existentes
no tema a ser trabalhado em busca das transformaccedilotildees
Analisa-se nas falas a seguir algumas das dificuldades apontadas pelas docentes em
relaccedilatildeo agrave ausecircncia de outras disciplinas na participaccedilatildeo do curso dificultando com isso o
planejamento de atividades para melhor compreensatildeo do tema
88
No planejamento eu me senti bem soacute neacute e aiacute isso me desestimulou para o
desenvolvimento sabe entatildeo eu achei que eu poderia ter sido melhor mais
motivada e isso me desmotivou um pouco (Prof 1 grifo meu)
Eu senti muito a dificuldade de lidar com limitaccedilotildees dos colegas pois em alguns
momentos convidamos colegas de outras aacutereas para nos auxiliar no trabalho e
natildeo obtivemos sucesso (Prof 2 Diaacuterio da praacutetica pedagoacutegica grifo meu)
Teve avanccedilos nesse trabalho mas eu acho assim que quem se envolveu mais foi a
fiacutesica e a matemaacutetica e poderia ter tido mais aacutereas juntas que aiacute eu acho que
mesmo que tivesse algumas falhas se tivesse outras aacutereas seria melhor (Prof 3
grifo meu)
Isso foi verificado tambeacutem quando questionado as docentes se havia a possibilidade
de estruturaccedilatildeo do curriacuteculo com base nos 3MP sendo que para isso o trabalho
interdisciplinar torna-se uma ferramenta essencial
Sim acho que sim Natildeo depende soacute de noacutes depende da escola Eacute possiacutevel se todos
se ajudarem eacute possiacutevel Agora se for soacute as ciecircncias da natureza eacute difiacutecil tem que
ter as linguagens as humanas todas as aacutereas envolvidas trabalhar junto pegar
junto (Prof 3 grifo meu)
Muitos outros impasses foram enfrentados no decorrer do projeto Durante o
desenvolvimento das atividades propostas pelo curso bem como no desenvolvimento dos
planejamentos e implementaccedilatildeo das aulas em muitos destes momentos a compreensatildeo das
docentes quanto ao trabalho interdisciplinar e coletivo fez-se ausente refletindo no
enfrentamento de desafios e dificuldades durante o processo Isso eacute possiacutevel de perceber nos
trechos da entrevista realizada com as docentes e no diaacuterio da pesquisadora
Outro ponto foi a paciecircncia eu acho um ponto positivo para eu aprender a ter
paciecircncia e toleracircncia com os meus colegas de trabalho porque para mim foi muito
difiacutecil e tenso durante o curso sabe e aiacute uma colega me ensinou a ter paciecircncia que
eu devo ter paciecircncia e a outra me mostrou como se ter sabe Tipo assim a gente
tem que respirar fundo na verdade eacute isso ldquoeu tenho que respirar fundordquo E eu acho
que isso foi importante porque o trabalho coletivo eacute assim porque tu vai
encontrar vaacuterias pessoas diferentes de ti graccedilas a Deus neacute mas essa paciecircncia e
toleracircncia meu Deus chega agraves vezes num niacutevel insuportaacutevel Esse eu acho que eacute
um ponto positivo tem que aprender a conviver com o colega a ficar quieto
para ouvir sabe tu natildeo concordar com ele achar absurdo o que ele faz mas o
que tu vai fazer E isso eacute importante isso foi no curso mas aiacute um dia tu vai ter que
ir laacute sentar com o teu colega e tu jaacute tem um chatildeo neacute (Prof 1 grifo meu)
Ai eu acho que a gente podia ter tido mais tempo para trocar ideia eu e os meus
colegas sabe Por exemplo quando a gente comeccedilou o planejamento eu acho
que a gente patinou a gente podia ter sentado mais de fato assim mais
participaccedilatildeo mais envolvimento Isso eu acho que dificultou um monte (Prof 1
grifo meu)
Uma das dificuldades foi fazer com que minha colega se envolvesse digamos
assim que ela assumisse as responsabilidades que muitas vezes eu acho que eu
tive que me intrometer em coisas que seriam etapas dela principalmente nas
89
discussotildees dos temas para conseguir dar um desenvolvimento maior no
trabalho Porque principalmente na hora de fazer as problematizaccedilotildees ela natildeo
questionava o quanto era necessaacuterio entatildeo muitas vezes eu tive mesmo natildeo sendo
o conteuacutedo da matemaacutetica eu acabei me envolvendo me intrometendo para que
houvesse uma resposta maior (Prof 2 grifo meu)
Por que aconteceu em muitos momentos tu chegar pensando que ela tinha
algum material jaacute pronto e natildeo tinha e se tornou difiacutecil eu tive que correr
atraacutes eu tive que improvisar na hora Teve um momento que eu tive que me
afastar por quatro aulas eu sei que as coisas ficaram difiacuteceis e que faltaram algumas
coisas entatildeo nesse sentido e tambeacutem se envolver nessa parte de equipamentos
porque projetor computador ficou soacute comigo quando era preciso se relacionar com
isso era soacute comigo (Prof 2 grifo meu)
[] mas tudo depende muito de quem eacute o outro quem eacute o colega porque tem
colegas que o que eacute seu eacute seu e natildeo podem disponibilizar para os outros neacute
Entatildeo assim trabalhar com um grupo de professores eacute muito difiacutecil (Prof 2 grifo
meu)
Eu acho que a uacutenica dificuldade foi que natildeo tinha um computador pra mim
que daiacute eu poderia me envolver mais sabe eu acho que foi a uacutenica dificuldade
assim E tambeacutem faltou interesse da minha parte (Prof 3 grifo meu)
Neste encontro havia solicitado que as professoras trouxessem materiais para iniciar
os planejamentos a professora de matemaacutetica e de fiacutesica do turno da tarde
trouxeram livros computadores jornais e para a minha segunda surpresa a
professora de fiacutesica da manhatilde natildeo havia nenhum material nenhum livro nenhuma
reportagem sobre os temas absolutamente nada Questionei o motivo pelo qual ela
natildeo havia nenhum material ela novamente me respondeu com indiferenccedila que natildeo
havia trazido porque natildeo quis trazer nada Neste momento percebi que teria um
grande desafio pela frente pois ateacute entatildeo acreditava que todas estavam
interagindo de forma intensa Mas a partir do encontro em que o trabalho
seria construiacutedo de forma conjunta sua postura mudou completamente (DIAacuteRIO 21122013 grifo meu)
Estas dificuldades por vezes impediram que o trabalho desenvolvido apresentasse o
resultado esperado como consequecircncia a participaccedilatildeo e o envolvimento das participantes no
processo natildeo se fizeram presentes em determinados momentos
Outro aspecto que apresentou desafios trata-se da resistecircncia agrave mudanccedila em relaccedilatildeo agrave
nova perspectiva que foi abordada durante o processo por vezes as docentes relutavam em
concordar com algumas questotildees que eram lanccediladas poreacutem natildeo eacute possiacutevel que suas posturas
e opiniotildees sejam transformadas com apenas um curso de formaccedilatildeo que tem duraccedilatildeo de 40
horas esta ruptura caracteriza-se como processo que exige tempo e amadurecimento
Muenchen e Auler (2007b) apontam para esta dificuldade e destacam que
a tradiccedilatildeo tecnicista deixou marcas profundas no sistema educacional brasileiro
onde os modelos teacutecnicos de curriacuteculo limitam-se agrave questatildeo do ldquocomordquo fazer
esquecendo a questatildeo do ldquoo querdquo e do ldquopor querdquo (p 428)
Neste mesmo sentido Muenchen (2006) aponta para determinadas dificuldades que
satildeo enfrentadas em trabalhos como o que foi desenvolvido nesta dissertaccedilatildeo tais como a falta
90
de tempo para planejar e a dificuldade em envolver os demais colegas da escola poreacutem esta
autora destaca que estes aspectos precisam ser enfrentados pois sua omissatildeo pode inviabilizar
um projeto educativo com as caracteriacutesticas aqui defendidas Em relaccedilatildeo agraves dificuldades de
mudanccedilas impostas na busca por uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora Pernambuco
destaca
Eacute possiacutevel que esta proposta ocorra na praacutetica Por onde desencadeaacute-la
Em primeiro lugar temos que considerar que eacute uma proposta de mudanccedila Mudanccedila
de uma praacutetica que ainda como percebida como insatisfatoacuteria estaacute enraizada nos
sujeitos que a fazem
Toda mudanccedila significa ruptura de posturas anteriores e eacute desencadeada por um
fator desequilibrante Ocorre quando as pessoas estatildeo e ela estimuladas se sentem
como reais participantes e quando existem as condiccedilotildees objetivas necessaacuterias
tempo disponibilidade de material remuneraccedilatildeo digna e estaacutevel entre outras (1994
p 103)
Torna-se importante destacar que o trabalho interdisciplinar e coletivo caracteriza-se
como sendo um trabalho em que as diversidades de opiniotildees distintas posturas visotildees e
posicionamentos sejam compreendidos e aceitos entre os pares e tornem-se aspectos iacutenfimos
dando lugar a atitudes como a compreensatildeo paciecircncia humildade diaacutelogo doaccedilatildeo entrega a
reflexatildeo e receptividade possibilitando com isso a construccedilatildeo de um trabalho diferencial
pautado na diversidade de opiniotildees e visotildees enriquecendo e proporcionando ao educando
uma visatildeo ampla e rica sobre o tema abordado
O Caderno de Formaccedilatildeo 01 (SAtildeO PAULO 1990) destaca que em accedilotildees pedagoacutegicas
em que o trabalho coletivo tem papel fundamental este por sua vez abre espaccedilo para a
participaccedilatildeo mas pede em troca a corresponsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no
registro e na avaliaccedilatildeo do processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo
Poreacutem mesmo enfrentando tais dificuldades foi possiacutevel analisar em alguns trechos
das falas apontadas anteriormente que estes enfrentamentos fizeram com que as docentes
percebessem que muitas destas dificuldades contribuiacuteram e amadureceram alguns aspectos
que ateacute entatildeo natildeo haviam sido refletidos por elas A reflexatildeo ocorrida no decorrer de todo o
processo acerca destes apontamentos possibilitou que as atitudes que por vezes eram
caracterizadas como problemas ou pontos negativos fossem refletidas e analisadas sob outras
perspectivas possibilitando assim um avanccedilo e amadurecimento de tais questotildees
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade do aprofundamento de reflexotildees gerais
e especiacuteficas sobre a praacutetica em plena praacutetica tais como a compreensatildeo da tarefa
educacional como um processo de construccedilatildeo concomitante da relaccedilatildeo de ensino-
91
aprendizagem e do conhecimento culturalmente disponiacutevel e o compromisso em lidar com a
complexidade das situaccedilotildees envolvidas e de efetivar o papel transformador da educaccedilatildeo
Neste sentido o projeto possibilitou que estas reflexotildees ocorressem durante os
planejamentos e implementaccedilotildees das aulas pois ao oferecer um processo em que a
construccedilatildeo coletiva permitiu que os sujeitos adquirissem papeacuteis ativos e centrais
proporcionou que estes refletissem sobre suas praacuteticas desenvolvidas em sala de aula
Aleacutem das dificuldades citadas acima outras foram as dificuldades apontadas Estas
estatildeo relacionadas com as condiccedilotildees de trabalho que eram necessaacuterias para o bom
desenvolvimento das atividades e as condiccedilotildees de trabalho que de fato estavam disponiacuteveis
para as docentes
Busca-se um ensino pautado na construccedilatildeo coletiva e interdisciplinar distante de um
modelo linear e de transmissatildeo do conhecimento mas para isso eacute necessaacuterio que sejam
ofertadas condiccedilotildees de trabalho dignas para que perspectivas como a dos 3MP sejam
incorporadas nas escolas potencializando um conhecimento baseado a partir da abordagem
temaacutetica e articulado com o mundo da vida dos educandos
Para isso torna-se imprescindiacutevel que a profissatildeo docente seja valorizada que sejam
disponibilizados materiais baacutesicos e necessaacuterios para a elaboraccedilatildeo das aulas que os cursos de
formaccedilatildeo continuada sejam ofertados aos docentes dentro da carga horaacuteria de trabalho que
seja dada autonomia aos educadores na realizaccedilatildeo de suas atividades que exista tempo
disponiacutevel para o planejamento das aulas e para a construccedilatildeo conjunta com outros educadores
Sampaio (1998) ressalta que um dos enfrentamentos que satildeo encontrados nas escolas eacute a falta
de condiccedilotildees para a construccedilatildeo de atividades e reflexatildeo entre o coletivo de professores pois
cada um vai fazendo sua parte de maneira individual sem interagir com seus pares Com
isso torna-se um entrave construir criteacuterios sobre o que ensinar que abarque aspectos comuns
a todos
O Caderno de Formaccedilatildeo 03 ao discorrer sobre a proposta do projeto Inter via Tema
Gerador apresenta algumas exigecircncias necessaacuterias para o desenvolvimento de projetos como
o que foi abordado no caderno
A concretizaccedilatildeo desta escola desejada exige accedilotildees em vaacuterias direccedilotildees condiccedilotildees de
trabalho condiccedilotildees fiacutesica do preacutedio atendimento agrave demanda legislaccedilatildeo formaccedilatildeo
de educadores organizaccedilatildeo curricular e produccedilatildeo de material Eacute pois no sentido de
concretizar ou conseguir uma maior aproximaccedilatildeo da escola atual agrave escola desejada e
necessaacuteria que se insere a proposta da reorientaccedilatildeo curricular da accedilatildeo pedagoacutegica
interdisciplinar da escola pela via do tema gerador (SAtildeO PAULO 1990 p 11)
92
Neste sentido para que iniciativas como a que foi desenvolvida nesta pesquisa sejam
incorporadas nas escolas necessita-se de poliacuteticas puacuteblicas que sustentem uma educaccedilatildeo
pautada por um curriacuteculo interdisciplinar em que a participaccedilatildeo e o envolvimento de toda a
escola sejam o ponto de partida para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que possibilitem que
o educando esteja imerso como sujeito principal na busca de seus conhecimentos Delizoicov
(2008) ressalta que para que projetos como o explorado nesta dissertaccedilatildeo sejam adotados eacute
necessaacuterio ter uma recomposiccedilatildeo organizativa e funcional da escola o que implica o apoio de
oacutergatildeos governamentais responsaacuteveis pela educaccedilatildeo e um relativo aumento de recursos
financeiros
Satildeo apontadas nas falas das docentes algumas das dificuldades enfrentadas durante o
processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir das condiccedilotildees de trabalho que elas
estavam submetidas
Para mim ficou difiacutecil neacute porque eu comecei com a professora de matemaacutetica
(prof 2) e natildeo terminei com ela na verdade eu fiquei sozinha Entatildeo pouca
interdisciplinaridade teve (Prof 1 grifo meu)
A dificuldade de tempo Tempo para conseguir realizar as atividades pois
como a gente tem nas escolas uma carga horaacuteria bem extensa e uma seacuterie de
atividades eacute complicado tu conseguir conciliar tudo Outra questatildeo eacute a gente
conseguir se organizar para os encontros pois como envolve mais de uma pessoa
isso eacute uma dificuldade que eu acredito que seja dos curriacuteculos escolares Se fossem
todos os professores somente daquela escola aiacute sim seria um pouco mais faacutecil (Prof 2 grifo meu)
E outra dificuldade eacute a falta de infraestrutura das escolas a gente precisa de
materiais que a gente natildeo dispotildee entatildeo tudo tem custos Tudo isso aiacute dificulta
um pouquinho Na praacutetica por enquanto a nossa rede de ensino natildeo estaacute estruturada
para trabalhar dessa forma (Prof 2 grifo meu)
A maior dificuldade foi o tempo neacute era difiacutecil encontrar um tempo em que todas
podiam para a realizaccedilatildeo dos trabalhos (Prof 3 grifo meu)
Estas falas retratam alguns impasses que foram encontrados durante todo o processo
de formaccedilatildeo e implementaccedilatildeo tendo como algumas das dificuldades a falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo de cursos de formaccedilatildeo a instabilidade no quadro de professores
de um ano para o outro tendo em vista que o projeto teve iniacutecio em agosto de 2013 e permeou
ateacute meados de maio de 2014 a falta de infraestrutura da escola para que fossem realizadas
atividades diferenciadas tais como a realizaccedilatildeo de aulas praacuteticas que poderiam ser
desenvolvidas no laboratoacuterio de Fiacutesica e a apresentaccedilatildeo final das maquetes construiacutedas pelos
educandos num espaccedilo coletivo em que a escola pudesse ter acesso e conhecimento sobre o
que havia sido trabalho no projeto que foi construiacutedo a ausecircncia de outros campos do
93
conhecimento visto que muitos dos docentes natildeo aceitaram o convite por falta de tempo
disponiacutevel para a realizaccedilatildeo do curso entre tantos outros
Pernambuco (1994) aponta para a necessidade de serem dadas condiccedilotildees ao professor
para que accedilotildees pedagoacutegicas pautadas pela abordagem temaacutetica sejam possiacuteveis Neste sentido
a autora destaca que o professor precisa ter autonomia para decidir e elaborar sua praacutetica
profissional tendo um salaacuterio digno - sendo este compatiacutevel com a sua formaccedilatildeo e estaacutevel ao
longo dos anos tempo remunerado para a participaccedilatildeo no processo de construccedilatildeo coletiva na
escola e mantenha-se atualizado com sua aacuterea de especializaccedilatildeo bem como no conhecimento
pedagoacutegico
Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) salientam que para que os trabalhos
desenvolvidos nesta perspectiva apresentem resultados positivos eacute necessaacuterio que o
professor o mediador do processo de aprendizagem do aluno perceba que existe retorno e
que seu trabalho eacute valorizado Se natildeo ele iraacute refletir sistematicamente sobre seu fazer
repetindo suas vivecircncias anteriores como aluno ou centrar-se-aacute em sua relaccedilatildeo pessoal com o
conhecimento
Com isso torna-se importante destacar conforme mencionado nos trechos anteriores
que as condiccedilotildees de trabalho por vezes natildeo contribuiacuteram para o desenvolvimento de
atividades diferenciadas poreacutem cabe ressaltar aqui que mesmo com as dificuldades
enfrentadas foi possiacutevel constatar que os resultados encontrados nas implementaccedilotildees das aulas
foram muito positivos e satisfatoacuterios conforme se verificou na categoria anterior
422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos
Verificou-se no decorrer das atividades propostas durante as discussotildees teoacutericas
desenvolvidas no curso bem como no planejamento das aulas e implementaccedilotildees das mesmas
que a formaccedilatildeo docente e a caminhada institucional construiacuteda por cada uma das
participantes em certos momentos enriqueceram eou enfraqueceram as atividades referidas
acima
A diversidade na caminhada profissional e na formaccedilatildeo das docentes possibilitou
perceber durante o processo a influecircncia que este aspecto apresenta nos trabalhos
desenvolvidos por elas Torna-se importante retomar neste momento a formaccedilatildeo de cada
uma das docentes
94
Formaccedilatildeo
Docente
Possui
especializaccedilatildeo
mestrado ou
doutorado
Tempo de
docecircncia
Carga
horaacuteria
semanal
Ministra
atualmente
sua disciplina
de formaccedilatildeo
Docente 1
Fiacutesica
Licenciatura
Plena
Mestrado em
Educaccedilatildeo 9 anos 37 h a Sim
Docente 2 Licenciatura em
Matemaacutetica Natildeo 3 anos 37 h a Sim
Docente 3 Licenciatura em
Matemaacutetica
Especializaccedilatildeo em
Ensino de
Matemaacutetica
4 anos 40 h a
Natildeo ndash Ministra
a disciplina de
Fiacutesica
Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes
Durante entrevista realizada com os educandos foi-lhes questionado se havia
diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas antes e no decorrer do projeto Nas falas eacute possiacutevel
analisar que a formaccedilatildeo apresentada pelas docentes tem grande influecircncia em suas praacuteticas
pedagoacutegicas Isso pode ser constatado a seguir
Era a mesma coisa ela sempre conversou com a gente fica dando aula assim agraves
vezes tinha brincadeira com relaccedilatildeo ao conteuacutedo mesmo aiacute depois teve o projeto e
a gente continuou continuou a mesma coisa ela sempre foi uma professora bem
legal (Aluno 3 grifo meu)
Natildeo teve diferenccedila das aulas A participaccedilatildeo era a mesma a professora
trabalhava da mesma forma (Aluno 4 grifo meu)
Natildeo teve nenhuma diferenccedila porque as aulas dela sempre foram boas ela
explicava e a gente logo entendia Acho que no projeto foi isso tambeacutem ela fez com
que a gente conseguisse entender o assunto e se aprofundasse Ela sempre deu
espaccedilo para a gente falar sobre aquilo que noacutes estaacutevamos estudando (Aluno 5
grifo meu)
Nas aulas anteriores do projeto era sempre assim mateacuteria tipo mateacuteria estuda
trabalho e prova sempre as professoras quase natildeo deixavam a gente falar Natildeo
tinha assim muita praacutetica muita coisa diferente Mas no projeto a gente descobriu
coisas foi atraacutes de coisas foi bem melhor (Aluno 2 grifo meu)
Nas aulas anteriores eram aulas mais tradicionais com os conteuacutedos Copiava
exerciacutecio livro e outras coisas E nessas natildeo teve debate que antes natildeo tinha teve
mais praacutetica a gente falava aquilo que a gente pensava (Aluno 6 grifo meu)
Antes nas aulas de matemaacutetica e fiacutesica a gente fazia mais caacutelculo mesmo
debate em sala de aula noacutes nunca tinha noacutes quase nunca vinha no laboratoacuterio de
informaacutetica Nessas aulas conversamos bastante sobre o assunto viemos no
laboratoacuterio bastante foi bem melhor (Aluno 7 grifo meu)
Eu achei as do projeto melhor porque as outras era ali o assunto a foacutermula e
caacutelculo caacutelculo caacutelculo caacutelculo entendeu E nessas natildeo a gente discutiu bastante
tempo porque eacute um assunto que interessou todos da turma (Aluno 1 grifo meu)
95
Eacute importante destacar aqui que as falas dos alunos 3 4 e 5 remetem a professora 1 e
as falas dos alunos 1 2 6 e 7 remetem as falas as docentes 2 e 3 Ressalta-se tambeacutem que a
professora 1 jaacute apresenta uma caminhada com a dinacircmica dos 3MP conforme respondido no
questionaacuterio inicial ldquoConheccedilo a dinacircmica dos 3MP e entendo como uma alternativa de
orientaccedilatildeo para reestruturaccedilatildeo de curriacuteculos mas ocupo para reestruturaccedilatildeo de aulardquo
Ao analisar as falas dos educandos percebe-se que as aulas desenvolvidas pela
docente que jaacute utiliza a dinacircmica dos 3MP em sala de aula natildeo tecircm grandes avanccedilos em
relaccedilatildeo agraves aulas do projeto visto que o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a forma como satildeo
trabalhados os conteuacutedos com base nos 3MP jaacute se fazem presentes nas aulas distanciando-se
das aulas desenvolvidas anteriormente pelas professoras 2 e 3 que conforme as falas
apontadas pelos educandos aproximavam-se de aulas tradicionais em que os conteuacutedos eram
trabalhados com base em foacutermulas contas exerciacutecios e como processo avaliativo aplicavam-
se provas sobre os conteuacutedos estudados
Eacute possiacutevel analisar tambeacutem que a professora 2 apresenta um perfil tradicional e
conteudista baseado fortemente pela abordagem conceitual Analisa-se isso no trecho retirado
da entrevista realizada com ela
Eu acho que vai chegar o momento que vamos ter que voltar um pouco atraacutes Por
que onde eacute cobrado onde o aluno tem que mostrar um resultado eacute onde se tem
um resultado maior depois em vestibulares em provas do enem nas provas do
seriado etc Eu acho que a gente tem que repensar porque se tu for ver quais
as escolas que tecircm maior desempenho Eacute coleacutegio militar eacute Tiradentes que satildeo
escolas que satildeo extremamente conteudistas que existem regras
Eacute nessas escolas que eu acho que tem uma resposta melhor ainda eacute justamente
nas escolas conteudistas aonde a escola eacute particular que eacute conteudista ou nas
puacuteblicas conteudistas E eacute essa a conclusatildeo que eu consigo chegar (Prof 2 grifo
meu)
Estas posturas podem estar relacionadas com a formaccedilatildeo que as docentes apresentam
A preocupaccedilatildeo demonstrada na fala da professora 2 estaacute limitada apenas em aprovar os
educandos em vestibulares sua inquietaccedilatildeo envolve o futuro e natildeo o presente no qual o
educando estaacute vivendo
Muenchen (2006) aponta que a maioria dos cursos oferecidos aos docentes
normalmente estatildeo limitados ao tratamento de determinados conteuacutedos e procedimentos
relativos a certos aspectos de alguns componentes curriculares especiacuteficos sem atingir uma
perspectiva de conjunto para o ensino natildeo favorecendo as discussotildees curriculares Isso resulta
no distanciamento instalado entre planejar e executar entre refletir e agir favorecendo assim
a mecanizaccedilatildeo e a repeticcedilatildeo indefinida de accedilotildees que acabam por tornar-se sem sentido no
trabalho escolar
96
Neste sentido natildeo seraacute apenas com um curso de formaccedilatildeo que abarque questotildees de
cunho curricular que seraacute possiacutevel desconstruir a posiccedilatildeo apresentada pela docente Esta
mudanccedila exige tempo amadurecimento e reflexatildeo estando estes fatores inseridos num
processo contiacutenuo de accedilatildeo e reflexatildeo
Torna-se relevante repensar a questatildeo lanccedilada por ela ldquoquais as escolas que tecircm
maior desempenhordquo desempenho em relaccedilatildeo a quecirc A uma prova que iraacute ldquomedirrdquo o
conhecimento sobre os conteuacutedos retirados de uma listagem linear e classificaraacute a
aprendizagem dos educandos por nuacutemeros O que eacute mostrar resultado Estes resultados
citados pela docente estatildeo diretamente ligados agrave classificaccedilatildeo nas listas de aprovados em
vestibulares Por que a abordagem temaacutetica natildeo pode tambeacutem preparar para o vestibular
Cabe destacar que esta vai aleacutem dos vestibulares ela prepara o educando para compreender o
mundo da vida em busca de sua transformaccedilatildeo Por fim apresentar regras nas escolas estaacute
condicionado aos educandos a cumprirem leis e normas
Neste sentido Auler destaca
Convivemos no dia-a-dia da escola com muacuteltiplos problemas como desmotivaccedilatildeo
desinteresse dos alunos natildeo realizaccedilatildeo das tarefas solicitadas pelo professor baixo
niacutevel de aprendizagem evasatildeo e repetecircncia Movimentos mais recentes recomendam
a volta agrave escola tradicional com o argumento de que laacute ao menos os alunos
aprendiam ignorando-se o fato de que ldquolaacuterdquo apenas um pequeno segmento social
chegava ao Ensino Meacutedio (2007b p 173)
Em contrapartida a visatildeo da docente 2 Sacristaacuten (2013) ressalta que os objetivos
educacionais natildeo podem limitar-se aos conteuacutedos dos limites impostos pelas tradiccedilotildees
acumuladas nas disciplinas escolares Eacute preciso evitar a sineacutedoque de fazer do ensino de
conteuacutedos a uacutenica meta das escolas bem como possibilitar que os docentes vejam-se como
profissionais quanto como docentes-educadores de um texto curricular abrangente
reconhecendo o princiacutepio de que os fins e portanto as funccedilotildees da educaccedilatildeo escolarizada satildeo
mais amplos do que aquilo que normalmente se reconhece como os conteuacutedos do curriacuteculo
Relaciona-se com a postura da professora 2 um perfil conteudista e bancaacuterio no
processo de ensino-aprendizagem pois percebe-se que a preocupaccedilatildeo desta eacute que os
educandos apresentem bons resultados nas avaliaccedilotildees independente da forma como estes iratildeo
apresentar tais resultados Isso pode ser constatado na fala apresentada a seguir
Aiacute tu trabalha trabalha trabalha e quando chega na hora de fazer uma avaliaccedilatildeo tu
natildeo tem o resultado esperado aquele aprendizado mesmo que eles realmente
aprendam pra natildeo esquecer mais os conteuacutedos e as foacutermulas (Prof 2)
97
Cabe ressaltar aqui que o trabalho docente natildeo se resume apenas em transferir os
conceitos cientiacuteficos e esperar que os educandos processem as informaccedilotildees lanccediladas em aulas
e apresentem bons resultados em posteriores avaliaccedilotildees Delizoicov Angotti e Pernambuco
(2011) corroboram este olhar destacando que o papel do professor em sala de aula eacute o de
porta-voz de um conteuacutedo escolar que natildeo eacute soacute um conjunto de fatos nomes e equaccedilotildees mas
ainda uma forma de construccedilatildeo do conhecimento especiacutefico imbuiacutedo na sua produccedilatildeo
histoacuterica e de procedimentos proacuteprios
Constata-se tambeacutem que esta postura aleacutem de visualizar a escola como um mercado
preparatoacuterio para o futuro direciona os problemas enfrentados em sala de aula apenas aos
educandos onde estes por sua vez satildeo os culpados pelo ensino encontrar-se tatildeo ineficaz os
professores estarem desestimulados e os educandos estarem desiludidos e despreocupados
com o futuro
Noacutes temos assim uma desmotivaccedilatildeo haacute uma falta de interesse muito grande da
juventude Tu natildeo sabe mais o que trazer para fazer com que esses alunos
desenvolvam se interessem e busquem alguma coisa Tu pode partir da realidade
que o resultado natildeo eacute 100 tu pode partir de coisas prontas que o resultado natildeo eacute
100 parece que eles estatildeo numa fase assim estagnada que nada muda que nada
chama atenccedilatildeo E isso vem deles Seria preciso fazer o aluno mudar os seus
conceitos e sentir a necessidade de estudar Essa necessidade eles natildeo tecircm eu
natildeo sei se eacute por classe social acredito que um pouco seja seja por
desconhecimento por falta de motivaccedilatildeo em casa Eacute uma desmotivaccedilatildeo muito
grande para eles tanto faz (Prof 2 grifo meu)
Em contrapartida a professora 1 que apresenta uma caminhada profissional e
formativa maior em relaccedilatildeo agraves demais docentes e por conhecer e utilizar a dinacircmica dos
3MP na busca por uma educaccedilatildeo transformadora apresenta um perfil distinto da docente 2
Por conhecer e utilizar a dinacircmica dos 3MP em seus planejamentos de aulas e por incorporar
o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo de questotildees pertinentes ao mundo dos educandos nestes
planejamentos observou-se como jaacute mencionado nas falas apontadas acima pelos educandos
que as aulas do projeto natildeo se distanciaram das aulas anteriores a este Esta professora em
suas falas afirma que procura defender e disseminar essa proposta de ensino mas em funccedilatildeo
de alguns percalccedilos encontrados no caminho e pelas resistecircncias dos colegas de profissatildeo
procura conquistar aqueles que demonstram alguma abertura para conhecer esta proposta
[] porque se eu optei por isso neacute eu acredito nisso eu vou estar sempre
articulando e uma coisa que eu aprendi eacute articular sozinha natildeo com todo
grupo junto entende mas tu ir articulando um por um um pouquinho E essa eacute
uma forma de driblar essa dificuldade em relaccedilatildeo agrave interdisciplinaridade porque tu
vai ter que arranjar uma maneira neacute porque eacute uma coisa difiacutecil e tem muita
resistecircncia ainda o negoacutecio eacute a gente arranjar sempre artimanha para ir
convencendo o outro natildeo do que tu pensa mas do que tu trabalha ou pelo
98
menos que tu mostre de que forma que tu pensa que eacute e ldquohaacute seraacute querdquo ldquoque tu
acha tu acha que eacute legal fazer Vamos fazerrdquo Eacute difiacutecil algueacutem se negar o
maacuteximo que vai acontecer eacute algueacutem natildeo se negar e natildeo fazer nada mas sempre
vai ter um que vai fazer um pouquinho e aiacute eacute tudo uma caminhada E eu acho
que vai demorar muito pra ter uma coisa assim menos difiacutecil vai demorar bastante
mas natildeo acho impossiacutevel (Prof 1 grifo meu)
Percebe-se que a docente procura aos poucos conquistar os colegas para tornarem-se
aliados na construccedilatildeo de um ensino que potencializa um espaccedilo central ao educando no
processo de ensino-aprendizagem a partir de temas relevantes a este Esta caminhada
caracteriza-se como um processo e requer determinaccedilatildeo confianccedila e acima de tudo
esperanccedila Ainda esta docente destaca a importacircncia do seu comprometimento para
disseminar a proposta dos 3MP na qual acredita
Entrar em contato com essa ideia dos 3MP envolve a problematizaccedilatildeo que natildeo eacute
qualquer pergunta e aiacute tu jaacute nota qual eacute a diferenccedila deles no responder neacute ldquoopa natildeo
eacute qualquer perguntardquo E aiacute tu passa do papel de acusar o que estaacute de errado o
colega que natildeo tem vontade o aluno que natildeo tem interesse para agir mais
como um protagonista neacute O que eu quero dizer eacute o seguinte eu natildeo posso falar
do comprometimento do professor sem me perguntar o que eu estou fazendo
Eu tenho que pensar em como eu vou me comprometer para ser um
chamarisco para o meu colega entendeu Eu tenho que conquistar ele eacute que nem
poliacutetico eu tenho que conquistar porque eu tenho que ter cada vez mais colegas para
me ajudarem naquele desenvolvimento ali do tema Entatildeo antes eu pensava ldquofulano
natildeo eacute comprometido Taacute isso eacute um problema dele e eu tenho que convencer ele de
ser comprometido como eu penso que tem que ser Se eu me acho comprometido
entatildeo eu vou ter que mostrar serviccedilo (Prof 1 grifo meu)
Aspecto central nesta anaacutelise e mencionado pela docente 1 na citaccedilatildeo anterior eacute que
este eacute um processo e que envolve uma caminhada Natildeo se objetivou aqui fazer um
comparativo entre experiecircncias e formaccedilotildees mas apontar que neste processo de
transformaccedilatildeo das praacuteticas como apontado por Muenchen
[] reconhece-se a existecircncia de uma morosidade no processo de transformaccedilatildeo
docente tanto de professores universitaacuterios que formam licenciados quanto dos
professores que jaacute atuam na Educaccedilatildeo Baacutesica De fato as mudanccedilas no atual
contexto educacional natildeo satildeo faacuteceis tendo em vista que elas natildeo estatildeo associadas
exclusivamente agrave vontade do professor isto eacute existem outros fatores como as
poliacuteticas de formaccedilatildeo docente e as condiccedilotildees de trabalho Fatores que favorecem a
ineacutercia do processo educativo e constituem desafios a serem enfrentados (2010 p
233)
Sauerwien (2008) ao defender que deve haver uma ruptura com a loacutegica de processos
de formaccedilatildeo continuada afirma que processos formativos de curta duraccedilatildeo natildeo propiciam o
estabelecimento do caraacuteter estaacutevel e permanente e impossibilitam que a formaccedilatildeo continuada
seja incorporada agrave carga didaacutetica do professor da educaccedilatildeo baacutesica
99
Enquanto a formaccedilatildeo continuada de professores for encampada por iniciativas
isoladas tanto de professores da rede quanto de docentes universitaacuterios estes
processos continuaratildeo a estar mais proacuteximos da [] [concepccedilatildeo de deacuteficit] e as
mudanccedilas desejadas em sala de aula ainda continuaratildeo tendo o caraacuteter artesanal e
portanto de curto alcance no tempo e no baixo envolvimento docente com a
formaccedilatildeo permanente (p 227)
Com os aspectos explorados acima constatou-se que a formaccedilatildeo docente e a trajetoacuteria
construiacuteda por estas profissionais influenciam em suas praacuteticas pedagoacutegicas bem como na
compreensatildeo e entendimento de algumas questotildees centrais discutidas no acircmbito da educaccedilatildeo
tais como as que foram levantadas pela professora 2 em relaccedilatildeo a desmotivaccedilatildeo dos
educandos desestiacutemulo do professor e ao que e como ensinar
Mesmo reconhecendo que a proposta oferecida pelo projeto encontra muitas
limitaccedilotildees e barreiras sendo foco de iniciativa isolada natildeo se deve conformar-se com os
problemas existentes esperando as poliacuteticas puacuteblicas fornecerem condiccedilotildees ideais para o
desenvolvimento de projetos desta natureza Este projeto caracteriza-se como uma iniciativa
pontual que mesmo com dificuldades resultou tambeacutem em potencialidadesavanccedilos
encontrados
4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Com o desenvolvimento da presente pesquisa foi possiacutevel refletir quanto aos
resultados que emergiram do trabalho desenvolvido e sinalizar perspectivas futuras de
continuaccedilatildeo
Ao analisar as categorias resultantes de todo o processo constatou-se aspectos
positivos bem como negativos sendo estes refletidos e corroborados ao longo da anaacutelise
Pocircde-se perceber que os objetivos que foram propostos inicialmente sendo estes desenvolver
atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a sequecircncia
programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP avaliar os desafios e
potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave
dinacircmica adotada e analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada
para a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em
sala de aula foram alcanccedilados
Ao retomar o problema de investigaccedilatildeo desta pesquisa Quais os desafios e as
potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS
ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta
didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula encontram-se explorados ao longo desta dissertaccedilatildeo os
resultados que emergiram deste problema Estes resultados seratildeo apresentados
sinteticamente nas linhas a seguir
Eacute vaacutelido focar a atenccedilatildeo nas categorias emergentes sendo que estas apresentam os
desafios encontrados durante o processo bem como as potencialidades detectadas com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP como estruturantes de curriacuteculos refletindo com isso a importacircncia de
desenvolver projetos educativos que ofertem os aspectos fundamentais que permearam esta
pesquisa a qual focalizou a importacircncia das mudanccedilas natildeo estarem atribuiacutedas apenas a
meras mudanccedilas metodoloacutegicas mas sim a reavaliar e ldquomexerrdquo no curriacuteculo da escola
Conforme jaacute destacado no decorrer deste trabalho existem autores como Delizoicov
(1982) Pernambuco (1994) Muenchen (2006) Muenchen e Auler (2007a) Auler (2007b)
Muenchen (2010) e Muenchen e Delizoicov (2012) que apontam para a necessidade de
mudanccedilas em relaccedilatildeo agrave forma como os curriacuteculos escolares e as praacuteticas pedagoacutegicas
desenvolvidas em sala de aula vecircm sendo construiacutedas Neste sentido Guerra (2013) ressalta
que estas mudanccedilas natildeo se encontram atribuiacutedas entre uma pedagogia de conteuacutedos ou uma
pedagogia vazia de conteuacutedos mas sim sobre quais os conteuacutedos que satildeo propostos e com
que metodologia eles satildeo ensinados e aprendidosCom isso
102
Quaisquer que sejam as finalidades que amparam um projeto ou plano curricular e
ainda que se justificasse a seleccedilatildeo de determinados conteuacutedos tudo isso acabaraacute em
uma construccedilatildeo inoperante de boas intenccedilotildees se natildeo conseguirmos provocar
transformaccedilotildees internas nos que aprendem ndash processos ou accedilotildees mentais ndash para a
aquisiccedilatildeo de novos significados sua organizaccedilatildeo e reelaboraccedilatildeo a transformaccedilatildeo da
maneira de pensar e de se comportar o aperfeiccediloamento da capacidade de
argumentar e o aumento da conscientizaccedilatildeo em relaccedilatildeo aos fenocircmenos que o
rodeiam (Id ibid p 264)
Para este mesmo autor (Id ibid) um questionamento eacute vaacutelido fazer-se
Que tipo de tarefas provocam no estudante os processos de aprendizagem de
qualidade em relaccedilatildeo aos conteuacutedos apropriados Uma primeira resposta eacute que se o
que eacute realizado eacute a memorizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo se pode esperar que processos
de aprendizagem de qualidade se desencadeiem (p 265 grifo meu)
Neste sentido procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa romper com o
tradicional ensino de memorizaccedilatildeo extrapolando os limites de um ensino pautado por uma
educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) articulada a um ensino propedecircutico e linear
Cabe ressaltar aqui que os resultados positivos natildeo foram encontrados de maneira
unacircnime estes vieram acompanhados de grandes desafios e dificuldades conforme se
verificou na categoria que abarca os desafios da presente pesquisa
Como resposta ao problema de investigaccedilatildeo as potencialidades que resultaram da
anaacutelise e que se encontram inseridas na categoria Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das
aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades estatildeo acompanhadas de uma
mudanccedila de postura apresentada pelos educandos em que a participaccedilatildeo o interesse e a
curiosidade pelos assuntos abordados fizeram-se presentes no decorrer das aulas bem como
junto a todos estes aspectos o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador-educando
propiciou que as posturas iniciais apresentadas no iniacutecio do projeto fossem passiacuteveis de
mudanccedilas Isso se relaciona agrave dinacircmica utilizada nas aulas implementadas pois com a
utilizaccedilatildeo dos 3MP os educandos tiveram espaccedilo para expor e discutir suas visotildees sobre o
tema Infraestrutura estando este tema inserido no cotidiano dos mesmos
Outro aspecto categorizado como uma potencialidade deste processo estaacute submetido agrave
necessidade que as docentes buscavam por um curso que abarcasse os desafios impostos
diariamente em sala de aula e que proporcionasse discutir e refletir assuntos que iriam ao
encontro dos objetivos da escola Neste sentido verificou-se que mesmo com as dificuldades
impostas pelo trabalho coletivo e interdisciplinar este foi um aspecto que as docentes
buscavam no curso um trabalho que abarcasse o trabalho interdisciplinar e que estimulasse a
participaccedilatildeo dos alunos visto que estes encontravam-se desiludidos com a escola
103
No decorrer dos encontros e com a realizaccedilatildeo das atividades dificuldades foram sendo
enfrentadas estando estas inseridas na categoria denominada O processo formativo e a
implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Tais
dificuldades estatildeo direcionadas ao perfil tradicional imposto por algumas participantes em
que a resistecircncia agrave nova perspectiva de ensino num primeiro momento tornou-se uma
caminhada aacuterdua e difiacutecil Outro aspecto detectado como um desafio estaacute relacionado ao
trabalho coletivo e interdisciplinar que por vezes o perfil das docentes a falta de paciecircncia e
comprometimento impediram que este trabalho fosse desenvolvido de forma positiva
Outro aspecto que contribuiu para que os desafios fossem impostos estaacute relacionado agraves
condiccedilotildees de trabalho apresentadas pelas docentes sendo que a escola natildeo apresentava uma
infraestrutura adequada para a realizaccedilatildeo das atividades conforme apontava em seu Projeto
Pedagoacutegico (PP) no qual constava que a escola havia trecircs salas de aula um laboratoacuterio de
Informaacutetica e um de Ciecircncias uma biblioteca (cujo acervo vem sendo renovado) uma
cozinha pequena e o setor administrativo secretaria supervisatildeo e direccedilatildeo (PP 2011) Poreacutem
o laboratoacuterio de Ciecircncias no momento vem sendo utilizado para outros fins espaccedilo para as
merendeiras guardarem os alimentos e prepararem as merendas Com isso a falta do
laboratoacuterio de Ciecircncias impossibilitou que atividades experimentais fossem realizadas naquele
local13
Aleacutem disso como desafio deste processo encontra-se agrave falta de tempo para a
realizaccedilatildeo dos encontros e dos planejamentos das aulas dificultando com isso o
desenvolvimento do curso o que resultou na modificaccedilatildeo do cronograma inicial proposto
Isso pode ser verificado na fala da docente 1 durante a entrevista realizada ldquoo nosso problema
era o tempo para os planejamentosrdquo
Ao refletir sobre o desafio exposto acima percebe-se que esta dificuldade tambeacutem estaacute
atrelada a um dos objetivos propostos pela escola e natildeo cumprido sendo este ldquoProporcionar
formaccedilatildeo continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docenterdquo (PP
2011 p 9) Ao analisar este objetivo percebe-se que o mesmo natildeo eacute atendido pois para a
realizaccedilatildeo do curso proposto nesta dissertaccedilatildeo as docentes natildeo obtiveram apoio da escola
para que os encontros fossem realizados durante a carga horaacuteria de trabalho das mesmas Para
13
As atividades elaboradas nos planejamentos para serem implementadas com as turmas tiveram que ser
desenvolvidas em sala de aula ou mesmo em outros ambientes da escola Como exemplo destas atividades
encontra-se a mangueira de niacutevel sendo que no planejamento um dos lugares que deveria ser utilizado para a
realizaccedilatildeo da atividade seria o laboratoacuterio de Ciecircncias mas como este estava sendo ocupado pelas
merendeiras natildeo foi possiacutevel a realizaccedilatildeo das medidas neste local Outra atividade que natildeo pocircde ser realizada
no laboratoacuterio foi o caacutelculo da densidade de determinados materiais
104
que os encontros fossem realizados as docentes abdicaram de seu tempo livre para
participarem do projeto
Neste mesmo sentido estando articulados agrave categoria dos desafios estatildeo os reflexos
impostos pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes em que as bagagens construiacutedas durante
suas caminhadas por vezes fizeram com que o caminho trilhado durante os encontros fosse
tortuoso e aacuterduo
Outro aspecto que tambeacutem se encontra como um desafio deste processo estaacute
relacionado ao tema Infraestrutura natildeo conseguir atingir outros contextos no niacutevel da accedilatildeo
ficando apenas submetido agraves reflexotildees acerca dos problemas discutidos Neste sentido como
continuaccedilatildeo deste trabalho torna-se necessaacuterio que accedilotildees sejam desenvolvidas diante dos
problemas apresentados pelo tema Infraestrutura buscando com isso a transformaccedilatildeo da
realidade dos educandos
Poreacutem ocorreram atividades nas aulas desenvolvidas para que fosse possiacutevel um novo
olhar dos educandos sobre a comunidade investigada Estas atividades remetem a trabalhos
como elaboraccedilatildeo de maquetes sobre a rede de esgoto e a produccedilatildeo de um documento para ser
enviado as autoridades responsaacuteveis pelos problemas inseridos na comunidade e que foram
discutidos em aula ndash as autoridades14
responsaacuteveis pelos problemas discutidos foram
escolhidas pelos educandos a partir das discussotildees realizadas em sala de aula ndash sendo estas
atividades construiacutedas na busca por uma transformaccedilatildeo da realidade destes educandos
Ressalta-se aqui que os documentos produzidos pelos estudantes natildeo foram entregues aos
responsaacuteveis assim como sinalizaccedilatildeo para continuaccedilatildeo deste trabalho pretende-se que os
educandos juntamente com a pesquisadora e as docentes que desenvolveram as atividades
entreguem estes documentos aos responsaacuteveis
Eacute importante reconhecer que esta atividade deveria ter adentrado ao niacutevel da accedilatildeo
durante as implementaccedilotildees das aulas sendo este um dos objetivos defendidos pelo PLACTS
Poreacutem mesmo que o tema Infraestrutura tenha sido reconhecido como sendo um tema de
natureza PLACTS um dos desafios do trabalho apresentado nesta dissertaccedilatildeo foi que este natildeo
enfocou em seu processo formativo reflexotildees acerca deste movimento o qual seria
fundamental nas discussotildees pois os objetivos defendidos pelo PLACTS poderiam ser
incorporados na implementaccedilatildeo do tema e desta forma ampliar o niacutevel da accedilatildeo Esta
reflexatildeo ou seja uma das limitaccedilotildees do processo formativo do presente trabalho foi discutida
pelo GEPECiD e estaacute sendo incorporada em novos processos formativos implementados pelo
14
As autoridades responsaacuteveis pelos problemas escolhidas pelos educandos foram o prefeito da cidade de Santa
Maria e o secretaacuterio de obras e planejamento
105
grupo Como exemplo tem-se a dissertaccedilatildeo em andamento (CENTA 2014) em que o diaacutelogo
dos 3MP com o PLACTS tem contribuiacutedo para a elaboraccedilatildeo de um projeto de lei para a
revitalizaccedilatildeo do Arroio Cadena tema gerador trabalhado pela escola
Poreacutem mesmo com alguns desafios encontrados os resultados foram mais
satisfatoacuterios do que insatisfatoacuterios pois ao constatar que os educandos apresentaram uma
postura de participaccedilatildeo de interesse pelo tema Infraestrutura possibilitaram que o diaacutelogo
problematizador permeasse as aulas e que estes contribuiacuteram para que as discussotildees fossem
ricas de informaccedilotildees e visotildees eacute possiacutevel perceber que trabalhos como o que foi desenvolvido
nesta dissertaccedilatildeo tecircm um papel transformador na educaccedilatildeo pois a partir da utilizaccedilatildeo dos
3MP como estruturantes de curriacuteculos bem como ferramenta metodoloacutegica educador e
educandos encontram-se numa relaccedilatildeo horizontal de diaacutelogo e saberes sendo que o
conhecimento apresentado por ambos eacute fundamental no processo de ensino-aprendizagem
Ainda com a utilizaccedilatildeo dos 3MP ldquoa participaccedilatildeo do estudante e o seu cotidiano
assumem um papel de destaque [] proporcionando agrave educaccedilatildeo um avanccedilo no que se refere
ao ensino tradicionalrdquo (MUENCHEN DELIZOICOV 2012 p 212) Estes autores ao
discorrerem sobre a importacircncia da utilizaccedilatildeo desta dinacircmica destacam que
A meta pretendida com os 3MP tanto como dinacircmica de sala de aula como
estruturador que parametriza curriacuteculos e programas de ensino constitui um desafio
para docentes uma vez que se pretende localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees tanto
de alunos ao se expressarem sobre as situaccedilotildees como de professores que as tecircm
como um dos componentes do processo educativo para que em uma dinacircmica que
promova a conscientizaccedilatildeo se implementem conhecimentos e praacuteticas anteriormente
ausentes em processos educativos escolares e em outras praacuteticas socioculturais (Id
ibid p 212)
Entende-se que ao utilizar esta dinacircmica desafios seratildeo enfrentados pelos docentes
visto que estes deveratildeo localizar limitaccedilotildees nas compreensotildees dos educandos como tambeacutem
de seus colegas com isso estes deveratildeo utilizar de conhecimentos e praacuteticas que talvez natildeo
tenham sidos empregados em processos educativos escolares desenvolvidos anteriormente por
estes Eacute possiacutevel concluir com isso que os desafios encontrados neste trabalho estatildeo em
consonacircncia com as dificuldades presentes com o uso dos 3MP visto que as praacuteticas
desenvolvidas pelas docentes por vezes natildeo promoviam a praacutexis e transformaccedilatildeo dos
assuntos por elas abordados
Como resposta ao problema de pesquisa exposto acima tanto as potencialidades como
os desafios resultantes da pesquisa ao utilizarem a dinacircmica dos 3MP na estruturaccedilatildeo
curricular da escola e como ferramenta metodoloacutegica em sala de aula tornam-se essenciais
para que sejam refletidos os aspectos apontados nestas categorias potencializando a
106
disseminaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos Assim espera-se que
com o desenvolvimento deste trabalho os momentos pedagoacutegicos sejam incorporados em
propostas educativas que busquem um vieacutes social e transformador sendo estes objetivos
fundamentais desta dinacircmica
Torna-se vaacutelido sinalizar a continuaccedilatildeo deste trabalho procurando construir de
preferecircncia com uma gama maior de professores natildeo restringindo apenas a aacuterea das Ciecircncias
ndash proposta inicial deste trabalho que por contratempos impossibilitou a participaccedilatildeo de todos
os professores da aacuterea ndash o curriacuteculo de outras escolas por meio dos 3MP pois assim como o
Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo existem muitas escolas que necessitam de
um olhar e atenccedilatildeo sobre os problemas que estas enfrentam propiciando com isso que os
educandos faccedilam-se sujeitos ativos nas escolas que estatildeo imersos e o papel do docente natildeo se
restrinja apenas em transmitir o conhecimento
Outro ponto importante em ser sinalizado eacute que o curso de formaccedilatildeo executado no
periacuteodo de 40 h natildeo se torna suficiente para que as posturas e opiniotildees dos educadores sejam
modificadas pois para que ocorram rupturas quanto a estas posturas eacute necessaacuteria uma
formaccedilatildeo continuada permanente Poreacutem mesmo natildeo sendo possiacutevel modificar as posturas
dos docentes em cursos como o que foi realizado nesta pesquisa estes tornam-se vaacutelidos por
apresentarem uma iniciativa na busca de mudanccedilas quanto as questotildees que tanto satildeo
discutidas no acircmbito educacional
Ressalta-se ainda que aleacutem dos cursos de formaccedilatildeo permanente eacute necessaacuterio que os
cursos de formaccedilatildeo inicial passem por um processo de reestruturaccedilatildeo reavaliando a forma
como estatildeo formando seus estudantes sendo que estes podem estar reproduzindo num futuro
proacuteximo aquilo que seus formadores apresentam como aspectos essenciais para a construccedilatildeo
do conhecimento
Por fim cabe o seguinte questionamento para reflexatildeo aos formadores em exerciacutecio e
futuros formadores quais satildeo as necessidades fundamentais (necessidades estas relacionadas
ao ldquoque ensinarrdquo) que precisam ser discutidas em sala de aula e quais satildeo os seus papeacuteis na
construccedilatildeo curricular das escolas que estatildeo inseridos E ainda eacute necessaacuterio repensar qual eacute o
real papel dos educandos nas escolas meros espectadores ou atores reais que fazem parte do
processo de ensino-aprendizagem
A dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos e tambeacutem como ferramenta
metodoloacutegica vinculada a Abordagem Temaacutetica apresenta subsiacutedios para que questotildees como
as que foram lanccediladas acima sejam plausiacuteveis de respostas concretas tendo como validade os
trabalhos apontados nesta dissertaccedilatildeo Ainda ao adotar referenciais como os mencionados
107
neste trabalho seraacute possiacutevel aproximar-se de uma educaccedilatildeo pautada no diaacutelogo e na
problematizaccedilatildeo de questotildees proacuteximas a vida dos educandos potencializando uma relaccedilatildeo
mais proacutexima entre o ldquomundo da escolardquo e o ldquomundo da vidardquo
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APEcircNDICES
115
Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na
perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)
A estrutura do cronograma do curso assim como suas atividades foi desenvolvida a
partir da dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Conforme jaacute destacado no
projeto esta dinacircmica eacute composta de trecircs momentos sendo eles Problematizaccedilatildeo Inicial (PI)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Muenchen (2010) destaca que o uso dos momentos pedagoacutegicos natildeo se restringe ao
campo metodoloacutegico devendo ser utilizado entre outras atividades para a reestruturaccedilatildeo
curricular de programas sendo estes conhecidos como Estudo da Realidade (ER)
Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)
Assim o programa de atividades inicia com a Problematizaccedilatildeo Inicial sendo
composta de 3 encontros nos quais seratildeo realizadas leituras questionaacuterios apresentaccedilotildees e
discussotildees sobre os assuntos abordados Esse momento eacute destinado para que os professores
possam expor suas opiniotildees e duacutevidas e a partir disso o coletivo reflita sobre as questotildees
discutidas
Abaixo encontra-se o cronograma deste primeiro momento pedagoacutegico composto de
trecircs encontros
- Problematizaccedilatildeo Inicial
1ordm Encontro
Neste encontro primeiramente foi apresentada a proposta do projeto e do curso de
formaccedilatildeo e quais eram os objetivos aleacutem de expor a importacircncia dos professores no processo
de ensinoaprendizagem mostrando que seu papel eacute fundamental e uacutenico
Posteriormente foi entregue um questionaacuterio para que os professores respondessem
com o objetivo de conhecer o que estes docentes pensavam em relaccedilatildeo ao ensino ao trabalho
coletivo interdisciplinaridade quais eram as dificuldades encontradas na carreira do
magisteacuterio suas anguacutestias e seus desejos de mudanccedilas Ou seja realizou-se uma
problematizaccedilatildeo para que a partir das informaccedilotildees coletadas fosse possiacutevel iniciar as leituras
e discussotildees possibilitando a participaccedilatildeo de todos
Em seguida foram realizadas leituras dinacircmicas de trechos de livros e discussotildees das
mesmas As leituras foram
116
Leituras bull Aluno sujeito do conhecimento (DELIZOICOV D
ANGOTTI J A PERNAMBUCO M M Ensino de Ciecircncias
fundamentos e meacutetodos 4 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 p 115-
154 )
bull A interdisciplinaridade como um movimento articulador no
processo de ensino-aprendizagem (THIESEN J S Revista
Brasileira de Educaccedilatildeo vol 13 n39 Rio de Janeiro SetDez
2008)
2ordm Encontro
Este encontro destinou-se novamente as leituras e discussotildees Num segundo momento
foi apresentada ao grupo a dinacircmica dos 3MP como estruturadora de curriacuteculos
Leituras bull Como pode o professor transformar-se num educador
libertador De que modo a educaccedilatildeo se relaciona com a
mudanccedila social (FREIRE P SHOR I Medo e Ousadia O
cotidiano do professor 13 ed Satildeo Paulo Paz e Terra 2011 p
35-90)
bull Recortes do livro Pedagogia da Autonomia (FREIRE P
Pedagogia da Autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica
educativa 4 ed Satildeo Paulo Paz e terra 1996)
3ordm Encontro
Neste encontro realizou-se um olhar sobre os Cadernos de Formaccedilatildeo Foram
observadas e discutidas como as escolas desenvolveram os projetos para a reorientaccedilatildeo
curricular do projeto Inter Torna-se vaacutelido o estudo destes cadernos pois os mesmos se
aproximam da proposta do projeto
Leituras bull Cadernos de Formaccedilatildeo (SAtildeO PAULO Cadernos de
Formaccedilatildeo 01 02 e 03 Seacuterie Accedilatildeo Pedagoacutegica na escola pela via
da interdisciplinaridade SecretariaMunicipal de Educaccedilatildeo Satildeo
Paulo DOTSME-SP 1990)
- Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Do 4ordm ao 6ordm encontro os encontros remeteram-se ao segundo momento pedagoacutegico ou
seja a Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Nestes os trabalhos desenvolvidos tiveram por
117
base as leituras e discussotildees do primeiro momento pedagoacutegico para a construccedilatildeo do material
que faria parte do dossiecirc Neste material estavam incorporadas as entrevistas com a
comunidade local e comunidade escolar Abaixo satildeo apresentados os encontros e as
respectivas atividades desenvolvidas nos mesmos
4ordm Encontro
Este encontro destinou-se agrave anaacutelise de documentos projetos e propostas da escola O
objetivo desse encontro foi conhecer de forma mais intensa a estrutura desejos e
necessidades da mesma
5ordm Encontro
Neste encontro a partir do que havia sido discutido no encontro anterior elaboraram-
se pelo coletivo de professores as entrevistas que foram direcionadas aos sujeitos envolvidos
no processo (moradores comerciantes pais educandos equipe diretiva funcionaacuterios da
escola professores e posto de sauacutede)
6ordm Encontro
No 6deg encontro ocorreu agrave saiacuteda de campo para a implementaccedilatildeo dos materiais que
foram elaborados Nesse encontro todos os professores juntamente com a responsaacutevel pelo
projeto estiveram inseridos na localidade investigada
- Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Por fim nos uacuteltimos 8 encontros foi aplicado o terceiro momento pedagoacutegico no qual
remeteu-se a incorporar o conhecimento que foi construiacutedo e adquirido durante os momentos
anteriores Dessa forma a partir de caminhada do coletivo foram coletadas e analisadas as
falas significativas dos sujeitos
7ordm Encontro
Neste encontro o coletivo de grupo codificou as informaccedilotildees coletadas
8ordm Encontro
No 8ordm encontro ocorreu a descodificaccedilatildeo das informaccedilotildees resultando deste processo
algumas situaccedilotildees significativas tais como drogas seguranccedila transporte sauacutede rede de
esgoto lixo Apoacutes novas discussotildees com base no estudo da realidade o coletivo de
professores chegou ao tema a ser trabalhado sendo este Infraestrutura
118
9ordm 10ordm 11ordm 12ordm 13ordm 14ordm Encontros
Os uacuteltimos seis encontros destinaram-se a construccedilatildeo dos planejamentos
interdisciplinares das aulas que foram implementadas posteriormente Estes planejamentos
foram desenvolvidos a partir da dinacircmica dos 3MP e foram implementados no primeiro
semestre letivo de 2014
Como as aulas eram desenvolvidas de forma coletiva entre as docentes de fiacutesica e
matemaacutetica durante os planejamentos os conteuacutedos para a compreensatildeo do tema natildeo foram
separados por disciplinas sendo possiacutevel de se observar nos planejamentos Ocorreu nestes
planejamentos uma mescla entre os conteuacutedos necessaacuterios destas disciplinas para a
compreensatildeo do tema
No 9ordm encontro ocorreram algumas discussotildees de como seria explorado o tema
Infraestrutura bem como seus subtemas Ainda o coletivo refletiu quais os conteuacutedos que
seriam trabalhados para a compreensatildeo do tema
No 10ordm encontro iniciou o esboccedilo de cada aula em que se discutiu como seriam
trabalhados os conteuacutedos selecionados quais seriam as possiacuteveis problematizaccedilotildees a serem
feitas quais atividades seriam desenvolvidas com os alunos e qual o tipo de recurso que seria
utilizado nas mesmas
Por fim nos quatro uacuteltimos encontros ocorreu o desenvolvimento detalhado de cada
aula sendo desenvolvidas as problematizaccedilotildees iniciais os materiais necessaacuterios para a
organizaccedilatildeo do conhecimento (textos viacutedeos simulaccedilotildees) bem como as atividades para
serem incorporadas na aplicaccedilatildeo do conhecimento
119
Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes
Idade
Qual seu curso de formaccedilatildeo
Qual o ano de conclusatildeo de curso
Em que instituiccedilatildeo de ensino vocecirc se formou
Realizou algum curso de especializaccedilatildeo mestrado ou doutorado Sim ( ) Natildeo ( ) Caso tenho
realizado qual(is)
Haacute quanto tempo leciona
1 Nesta escola vocecirc trabalha haacute quanto tempo
2 Vocecirc trabalha em mais alguma escola aleacutem desta Se sim quantas
3 Para quantas turmas vocecirc leciona atualmente na escola E qual(is) seacuterie(s)
4 Vocecirc ministra atualmente apenas a sua disciplina de formaccedilatildeo Se natildeo que disciplinas
satildeo ministradas por vocecirc e quais os motivos que o levaram a reger outras mateacuterias
5 Qual sua carga horaacuteria semanal Quantos turnos vocecirc leciona
6 O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
7 Qual seu posicionamento em relaccedilatildeo agrave perspectiva de ensino a partir de temas
8 Para vocecirc quais as principais dificuldades encontradas na profissatildeo docente
9 Como vocecirc vecirc a educaccedilatildeo em nossas escolas Eacute preciso mudanccedila
10 Se sim qual o papel do professor para que estas ocorram
11 Vocecirc conhece a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos Se sim qual sua opiniatildeo
sobre ela
12 Quais suas expectativas pelo curso
120
Apecircndice C ndash Planejamento das aulas
PLANEJAMENTOS TURNO DA TARDE
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura da rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Planejamento da aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Para vocecirc de onde vem agrave aacutegua que consumismos E para onde vai
2) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees Explique
3) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso como
vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa drsquoaacutegua para que
tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Objetivo Avaliar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Conteuacutedo Vasos Comunicantes
Texto 1
Texto 1 Tratamento de Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507
municiacutepios brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A
Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma
morte infantil a cada 20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
121
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em Santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
122
Texto 2 Vasos Comunicantes Beatriz Alvarenga vol 1 (Curso de Fiacutesica volume 1 Antocircnio
Maacuteximo Beatriz Alvarenga ndash Satildeo Paulo 2010 (Coleccedilatildeo Curso de fiacutesica)
123
Aula 2
Planejamento da aula 2
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Discussotildees sobre os textos
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Exerciacutecio do livro da Beatriz Alvarenga p 251 nordm 25 26
Aleacutem das questotildees 27 e 28 do volume uacutenico dos mesmos autores paacutegina 191
124
Aula 3
Planejamento da aula 3
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Analisar como eacute realizado o abastecimento de aacutegua nas casas
Atividade 1 Mangueira de niacutevel (vasos comunicantes) Baseada na atividade
httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
A turma se reuniraacute em pequenos grupos para usar mangueiras de niacutevel em diferentes pontos da escola
banheiros e laboratoacuterio de ciecircncias Devendo ao utilizar a mangueira de niacutevel observar como se
comporta a aacutegua no seu interior e anotar o que observou
Aula 4
Planejamento da aula 4
125
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Esta aula tem como objetivo retomar os conceitos trabalhados com a atividade realizada na
aula anterior ndash mangueira de niacutevel
Aula 5
Planejamento da aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
1) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
2) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Equaccedilatildeo de Bernoulli e vazatildeo
Texto 1 livro Fiacutesica Conceitual ndash Paul Hewitt
126
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129
130
Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
- Em um dia ventoso as ondas de um lago ou do oceano satildeo mais altas do que o normal
Como o princiacutepio de Bernoulli contribui para o aumento da altura das ondas neste caso
- Exerciacutecio p 84 livro Young e Freedman (pressatildeo da aacutegua em uma casa)
- Pesquisar como ocorre a sustentaccedilatildeo da asa do aviatildeo e aerofoacutelios dos carros e
posteriormente construir uma apresentaccedilatildeo sobre seu funcionamento utilizando os
conhecimentos estudados
131
PLANEJAMENTOS TURNO MANHAtilde15
Planejamento Prado Veppo 2014
Tema Infraestrutura
Objetivo especiacutefico
- Problematizar a estrutura de rede de aacutegua da cidade para maior compreensatildeo de seu
funcionamento possibilitando com isso o conhecimento da origem finalidade e destino da
aacutegua consumida em nossas casas
- Discutir os conceitos de vasos comunicantes unidades de medidas vazatildeo e equaccedilatildeo de
Bernoulli
Aula 1
Problematizaccedilatildeo Inicial
4) Para vocecirc de onde vem a aacutegua que consumimos E para onde vai
5) Para vocecirc como os pedreiros fazem para nivelar dois pontos nas construccedilotildees
Explique
6) Vocecirc jaacute deve ter visto como os pedreiros nivelam o chatildeo ou verificam se os tijolos ou
azulejos estatildeo sendo colocados mantendo o niacutevel sempre horizontal Baseado nisso
como vocecirc faria a instalaccedilatildeo de duas torneiras a mesma altura partindo da caixa
drsquoaacutegua para que tenhamos dois pontos de captaccedilatildeo ambas na mesma altura
Aula 2
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo Vasos Comunicantes (apresentaccedilatildeo slides)
Texto 1 Tratamento da Aacutegua
Do total da aacutegua existente no planeta 975 corresponde agrave aacutegua salgada e o restante
(25) agrave aacutegua doce Destes 689 estatildeo nas calotas polares 299 nos reservatoacuterios
subterracircneos e apenas 12 disponiacuteveis como aacuteguas superficiais
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) 639 dos 5507 municiacutepios
brasileiros tecircm abastecimento de aacutegua por meio de rede de distribuiccedilatildeo A Organizaccedilatildeo das
Naccedilotildees Unidas (ONU) estima que a falta de saneamento resulte em uma morte infantil a cada
20 segundos
A CORSAN preocupada com estes dados leva aacutegua tratada para 98 da populaccedilatildeo
das cidades abastecidas pela Companhia
15
Nestes planejamentos eacute possiacutevel perceber que as aulas de fiacutesica e matemaacutetica natildeo se encontram separadas
isso porque como as professoras de fiacutesica e matemaacutetica trabalhavam juntas em sala de aula os planejamentos
das aulas foram desenvolvidos de forma conjunta natildeo ocorrendo assim uma separaccedilatildeo entre as disciplinas
Aspecto em consonacircncia com o trabalho jaacute realizado pela escola
132
A aacutegua embora indispensaacutevel ao organismo humano pode conter substacircncias
(elementos quiacutemicos e micro-organismos) que devem ser eliminados ou reduzidos a
concentraccedilotildees que natildeo sejam prejudiciais agrave sauacutede
As Estaccedilotildees de Tratamento de Aacutegua (ETAs) foram criadas para remover os riscos presentes
nas aacuteguas das fontes de abastecimento por meio de uma combinaccedilatildeo de processos e de
operaccedilotildees de tratamento
O tratamento da aacutegua superficial consiste nas seguintes etapas
- Captaccedilatildeo retirada de aacutegua bruta do manancial
- Aduccedilatildeo caminho percorrido pela aacutegua bruta ateacute a Estaccedilatildeo de Tratamento de Aacutegua
- Mistura raacutepida adiccedilatildeo de um coagulante para remoccedilatildeo das impurezas
- Floculaccedilatildeo onde ocorre a aglutinaccedilatildeo das impurezas
- Decantaccedilatildeo etapa seguinte em que os flocos sedimentam no fundo de um tanque
- Filtraccedilatildeo retenccedilatildeo dos flocos menores em camadas filtrantes
- Desinfecccedilatildeo adiccedilatildeo de cloro para eliminaccedilatildeo de micro-organismos patogecircnicos
- Fluoretaccedilatildeo adiccedilatildeo de compostos de fluacuteor para prevenccedilatildeo de caacuterie dentaacuteria
- Bombeamento para as redes e reservatoacuterios de distribuiccedilatildeo
A CORSAN manteacutem todo o volume de aacutegua tratada dentro dos padrotildees de
potabilidade exigidos pela Portaria 51804 do Ministeacuterio da Sauacutede atraveacutes do controle de
qualidade realizado nas ETAs e Poccedilos ou Fontes atraveacutes de 341 Laboratoacuterios fiacutesico-quiacutemicos
e 171 Laboratoacuterios bacterioloacutegicos Aleacutem disso a Companhia ainda conta com um
Laboratoacuterio Central o qual complementa a execuccedilatildeo das anaacutelises exigidas pela Legislaccedilatildeo
Federal Esse Laboratoacuterio eacute acreditado pelo INMETRO segundo os criteacuterios da ISO 17025
que garante sua competecircncia teacutecnica Nas localidades atendidas por poccedilos e fontes
geralmente a aacutegua subterracircnea necessita apenas das etapas de desinfecccedilatildeo e fluoretaccedilatildeo para
tornaacute-la potaacutevel
Texto extraiacutedo de httpwwwcorsancombrnode50
Observaccedilatildeo Hoje a Corsan leva aacutegua de qualidade para 270 mil pessoas em santa Maria e
garante o tratamento de esgoto para outras 130 mil Ao todo satildeo 850 km de redes de aacutegua
mais 68 km de adutoras de aacutegua bruta e 350 km de tubulaccedilotildees de esgoto (Dados extraiacutedos do
folder informativo da Corsan distribuiacutedo agrave comunidade em 180314)
133
Aula 3
Objetivo da atividade1 Analisar o iacutendice de abastecimento de aacutegua nas casas do municiacutepio de
Santa Maria e como eacute feito esta distribuiccedilatildeo
Atividade 1) Os alunos construiratildeo um graacutefico de setores representando os dados
apresentados no folder distribuiacutedo a comunidade
Objetivo da atividade 2 Construir um experimento sobre vasos comunicantes O objetivo eacute
avaliar como ocorre o funcionamento dos vasos comunicantes e o nivelamento da mangueira
Atividade 2) Construccedilatildeo dos vasos comunicantes com materiais reciclados Retirado de
Httppequenoscientistassanjoanenseswordpresscom20130521vasos-comunicantes
Aula 4
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Unidades de medidas e de volume
- Mediccedilotildees praacuteticas de medidas (classes salas de aula quadra de esportes etc)
- Tabela de conversotildees de unidades
- Simulaccedilotildees de conversotildees de unidades no site (wwwconvertworldcompt) utilizando as
medidas coletadas anteriormente
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees iniciais
Aula 5
Problematizaccedilatildeo Inicial
Representaccedilatildeo da rede de distribuiccedilatildeo de aacutegua
134
Imagem retirada de httpwwwsoqcombrconteudosefaguap8php
3) Como ocorre o abastecimento nas caixas drsquoaacutegua nas residecircncias
4) Em que lugares normalmente satildeo encontradas as caixas drsquoaacutegua Por quecirc
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedos Volume do cilindro Vazatildeo e Equaccedilatildeo de Bernoulli
Texto sobre o Princiacutepio de Bernoulli retirado de
httpwwwifufrjbr~bertufis2hidrodinacircmicahidrodinhtml
Texto (impresso) de apoio O princiacutepio de Bernoulli ndash Fiacutesica Conceitual (Hewitt)
135
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Aula 6
Continuaccedilatildeo da Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Simulaccedilatildeo Pressatildeo do fluido e fluxo
httpsphetcoloradoedupt_BRsimulationfluid-pressure-and-flow
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Em duplas os alunos deveratildeo explicar como ocorrem as situaccedilotildees apresentadas no texto de
apoio a partir do princiacutepio de Bernoulli Esta atividade deveraacute ser entregue
Aula 7
Rede de Esgoto ( Aulas 7 8 9 10 e 11)
Objetivo Especiacutefico das aulas
- Problematizar com os estudantes como ocorre a separaccedilatildeo dos esgotos em uma rede de
tratamento possibilitando com isso que os sujeitos tornem-se capazes de compreender as
diferenccedilas entre a separaccedilatildeo do esgoto cloacal e do esgoto pluvial bem como sua importacircncia
- Discutir os conceitos de densidade massa especiacutefica acircngulos porcentagem fluido e tensatildeo
superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1) Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto
2) Para vocecirc a aacutegua da chuva e o esgoto de sua casa tem o mesmo destino Justifique
3) Como vocecirc construiria a rede de esgoto de sua casa Represente
Retirado de httpeducarlgblogspotcombr201303interpretacao-de-tirinhahtml
A seguir faccedila uma reflexatildeo criacutetica da tirinha acima
140
Aula 8
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Seraacute apresentado no power-point como eacute o sistema de esgoto de Santa Maria retirado de
httpadesmorgbrwp-contentuploads201108Apresentacao-Esgoto-Santa-Maria-
CORSANpdf
Os alunos receberatildeo o texto completo impresso
Assim seraacute discutido no grande grupo os pontos relevantes do texto
Em seguida seraacute entregue a imagem a seguir
Imagem retirada de
httpwwwpontenovamggovbrhomeindexprincipalnoticiaaspid_texto=633869
Aula 9
Continuaccedilatildeo Organizaccedilatildeo do Conhecimento
Conteuacutedo porcentagem leitura de graacuteficos e tabelas
Atividade 1 Caacutelculo da porcentagem e elaboraccedilatildeo de graacuteficos referente ao esgoto da cidade
de Santa Maria
934) Distribuiccedilatildeo Percentual do Esgoto
A Tabela 933 compara Santa Maria em relaccedilatildeo agrave Regiatildeo Sul e Brasil no que diz respeito agrave
Distribuiccedilatildeo de Aacutegua Esgoto Recolhido e Esgoto Tratado
141
Tabela 933 ndash Distribuiccedilatildeo de Aacutegua esgoto recolhido tarifado e esgoto tratado comparando
Brasil Regiatildeo Sul e Santa Maria
Distribuiccedilatildeo Aacutegua Esgoto Recolhido Tarifado Esgoto Tratado
Brasil 963 479 317
Regiatildeo Sul 100 337 253
Santa Maria 100 4864 4864
Fonte Centro de Controle Operacional CORSAN junho 2012
Pode-se perceber que haacute distribuiccedilatildeo de aacutegua para todo o municiacutepio de Santa Maria
Dessa distribuiccedilatildeo de aacutegua 4864 retorna em forma de Esgoto Recolhido Tarifado (o qual eacute
taxado para que aja o serviccedilo de recolhimento) e a totalidade desse esgoto recolhido tarifado eacute
tratado pela CORSAN Segundo informaccedilotildees do Centro de Controle Operacional da
CORSAN o esgoto recolhido e tratado estaacute entre 55 a 60 poreacutem parte dessas ligaccedilotildees de
esgoto estatildeo sendo usadas mas ainda natildeo entraram no sistema de cobranccedila
935) Tratamento de Esgoto
O Sistema de Esgotamento Sanitaacuterio de Santa Maria eacute um Sistema Tipo ndash Separador
Absoluto Possui uma Rede Coletora com mais de 300000 metros e o Tratamento eacute feito por
Lodos Ativados (aeraccedilatildeo prolongada) com precipitaccedilatildeo quiacutemica
Existe uma Estaccedilatildeo de Tratamento de Esgotos (ETE) localizada na Vila Lorenzi onde o
esgoto eacute tratado Existem ainda vaacuterias micro ETEs espalhadas pela cidade com tratamento do
tipo fossa seacuteptica e filtro anaeroacutebio conforme NBR 72291993 Projeto Construccedilatildeo e
Operaccedilatildeo de Sistemas de Tanques Seacutepticos como eacute o caso da COHAB Fernando Ferrari do
Loteamento Montebello do Residencial Araccedilaacute no Bairro Camobi do Condomiacutenio
Residencial Greenwood Village etc
A ETE de Camobi ainda estaacute em fase de licitaccedilatildeo e teraacute mais de 70000 metros de rede
coletora o que beneficiaraacute e auxiliaraacute principalmente na reduccedilatildeo do lanccedilamento indevido de
esgoto em redes pluviais
O municiacutepio tambeacutem possui vaacuterias Estaccedilotildees de Bombeamento de Esgotos (EBE) que servem
para deslocar o esgoto de um ponto mais baixo para um ponto mais alto para que possa a
partir daiacute fluir por gravidade ateacute a ETE onde seraacute realizado o tratamento Satildeo encontradas
EBEs na COHAB Tancredo Neves no Bairro Salgado Filho no loteamento Terra Nova no
Residencial Videiras entre outros
936) Populaccedilatildeo Atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto
Conforme informado pela Administradora da SURCEN o nuacutemero da populaccedilatildeo
atendida pelo Sistema de Aacutegua e Esgoto eacute demonstrado por meio das Ligaccedilotildees e Economias
de Aacutegua e Esgoto em Santa Maria As informaccedilotildees coletadas estatildeo apresentadas na Tabela
934 a seguir
142
Tabela 934 - Ligaccedilotildees de aacutegua esgoto e Economias de aacutegua e esgoto e a populaccedilatildeo
atendida
LigaccedilotildeesEconomias Populaccedilatildeo atendida (quantidade)
Ligaccedilotildees de aacutegua 64288
Ligaccedilotildees de esgoto 21752
Economias de aacutegua 107711
Economias de esgoto 51444
Fonte Superintendecircncia Regiatildeo Central ndash SURCEN junho 2012
Percebe-se que haacute um nuacutemero bastante superior de Ligaccedilotildees de Aacutegua (64288) em
relaccedilatildeo agraves Ligaccedilotildees de Esgoto (21752) ndash nuacutemeros estes que expressam o total de domiciacutelios
(edificaccedilotildees) atendidos
Por meio desses dados pode-se identificar que grande parte da populaccedilatildeo natildeo possui Sistema
de Esgoto o que condiz com a tabela exposta no item 434 referente agrave Distribuiccedilatildeo
Percentual do Esgoto na paacutegina 58 deste relatoacuterio Segundo o Centro de Controle
Operacional essa diferenccedila se daacute devido a ligaccedilotildees de esgoto que jaacute estatildeo em funcionamento
poreacutem ainda natildeo foram registradas no sistema de cobranccedila e tambeacutem por falta de uma
fiscalizaccedilatildeo maior por parte dos oacutergatildeos competentes pois assim as residecircncias que natildeo
possuem ligaccedilatildeo de esgoto podem dar um tratamento alternativo e a grande maioria faz
lanccedilamento do esgoto clandestino em redes pluviais
Texto Adaptado de httpsantamariaemdadoscombr8-infraestrutura9-3-agua-esgoto-residuos_urbanos-
energia_eletrica-telefonia-e-internet
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
Rediscussatildeo das questotildees iniciais e construccedilatildeo de maquete sobre a rede de esgoto Esta
maquete compreenderaacute o funcionamento de uma rede de esgoto sendo esta apresentada no
uacuteltimo dia das implementaccedilotildees do projeto
Aula 10
Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros
natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio
Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais
boiam)
143
Imagens retiradas de httpwwwpanoramiocomuser4195578photo_page=5ampcomment_page=4
2- Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio
Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)
- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo
httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees
- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena
Aula 11
Conteuacutedos Fluido e Tensatildeo Superficial
Problematizaccedilatildeo Inicial
1- Nos esgotos que correm a ceacuteu aberto nas sangas e no Arroio Cadena eacute comum existir
diversos animais como ratos mosquitos moscas Estes por muitas vezes podem ser
vistos caminhando sobre a aacutegua Como eacute possiacutevel explicar tal fenocircmeno
2- O lixo acumulado no Cadena e nos esgotos a ceacuteu aberto aleacutem de proliferar muitas
doenccedilas colabora para que em dias de chuva os alagamentos sejam comuns De que
forma eacute possiacutevel evitar que estes alagamentos ocorram Que medidas necessaacuterias
precisam ser tomadas
3- Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos que
ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam
solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja
possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo
144
Organizaccedilatildeo do Conhecimento
- Viacutedeo Arroio Cadena ndash Seacuterie Meio Ambiente
httpwwwyoutubecomwatchv=Yaw0axY4kGo
- Trabalhar o conceito de tensatildeo superficial
Entregar o texto abaixo
Tensatildeo Superficial
Por Douglas Madeira Fernandes
A Tensatildeo Superficial eacute um fenocircmeno que ocorre em todos os liacutequidos ela se
caracteriza pela formaccedilatildeo de uma espeacutecie de membrana elaacutestica em suas extremidades
Tomemos como exemplo a aacutegua que por sua vez tem a maior Tensatildeo Superficial dentre os
outros liacutequidos
Na imagem abaixo temos representado um recipiente com aacutegua e duas moleacuteculas
destacadas A moleacutecula A que se encontra submersa sofre atraccedilatildeo das demais moleacuteculas a
sua volta (essas que estatildeo compreendidas no ciacuterculo vermelho) Como ela estaacute rodeada de
moleacuteculas a atraccedilatildeo que ela sofre por cada uma delas eacute anulada pela atraccedilatildeo realizada pela
moleacutecula do lado oposto No caso da moleacutecula B que se encontra na superfiacutecie ela tambeacutem
sofre atraccedilatildeo por todas as moleacuteculas a sua volta poreacutem como ela natildeo possui nenhuma
moleacutecula (de aacutegua) em cima para anular a forccedila que as moleacuteculas que estatildeo sob ela fazem
acaba resultando uma forccedila que a puxa para baixo e isso acontece com todas as moleacuteculas que
se encontram na extremidade Em outras palavras a tendecircncia de todas as moleacuteculas do
liacutequido eacute se compactarem em direccedilatildeo ao centro de massa pois existe sempre uma resultante
em todas as moleacuteculas que aponta para o centro de forma que criem a superfiacutecie externa de
menor aacuterea possiacutevel uma vez que todo sistema mecacircnico tende a adotar o estado de menor
energia potencial
145
Essa ideia ajuda a entender a forma arredondada das gotas de aacutegua e tambeacutem alguns
eventos fiacutesicos que acontecem tais como alguns objetos de accedilo como por exemplo clipes e
lacircminas de barbear que possuem densidade maiores que a da aacutegua natildeo afundarem quando
colocados horizontalmente e de forma delicada sobre ela Alguns insetos e pequenos animais
conseguem andar por cima da aacutegua e inclusive existem espeacutecies de plantas que crescem por
cima dela Tudo isso eacute possiacutevel graccedilas a tensatildeo superficial
Um experimento simples que pode ser feito em casa eacute encher um copo com aacutegua e
colocar suavemente algum objeto (clipes lacircmina de barbear agulha etc) leve sobre ela e
observar que ele natildeo afundaraacute e depois podemos ainda adicionar alguma substacircncia
surfactante como por exemplo o detergente que agiraacute diminuindo as forccedilas de ligaccedilatildeo entre
as moleacuteculas do liacutequido e podemos observar que o objeto afundaraacute
Texto retirado de httpwwwinfoescolacomfisicatensao-superficial
Aplicaccedilatildeo do Conhecimento
- A partir das problematizaccedilotildees e do que foi trabalhado na OC solicitar aos alunos que
elaborem um documento as autoridades expondo os problemas existentes na comunidade e
quais seriam as possiacuteveis soluccedilotildees para estes
146
Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos
Na perspectiva de avaliar o desenvolvimento do tema trabalhado (Infraestrutura) gostaria que
vocecirc respondesse as seguintes questotildees
1) Como vocecirc avalia o desenvolvimento deste tema
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar das aulas Se sim quais
3) No seu entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados Se sim
quais
4) Em sua opiniatildeo ocorreram mudanccedilas nas aulas desenvolvidas pelo tema
Infraestrutura em relaccedilatildeo agraves aulas anteriores Quais
5) A partir das aulas foi possiacutevel fazer relaccedilotildees dos conteuacutedos trabalhados em sala de
aula com os problemas de sua comunidade Exemplifique
6) Existem aspectos natildeo questionados que vocecirc gostaria de analisar em relaccedilatildeo ao
desenvolvimento do tema Infraestrutura Fale um pouco mais sobre as aulas
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Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes
1) Qual a sua avaliaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao curso proposto Suas expectativas foram
alcanccediladas
2) Existem aspectos positivos que vocecirc poderia destacar do trabalho desenvolvido Se sim
quais
3) Como ocorreu o processo de investigaccedilatildeo dos temas com a comunidade
4) Quais foram agraves dificuldades encontradas durante todo o processo formativo No seu
entender que aspectos deveriam ser melhorados ou redimensionados
5) Existem diferenccedilas entre as aulas desenvolvidas a partir da dinacircmica dos 3MP das
aulas que vocecirc planejava antes do curso Quais
6) Qual sua opiniatildeo quanto agrave dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) Eacute
possiacutevel organizar o curriacuteculo da escola a partir de temas por esta dinacircmica De que
forma
7) Quais foram agraves dificuldades enfrentadas por vocecirc durante o planejamento e
desenvolvimento das aulas
8) No questionaacuterio por vocecircs respondido satildeo apresentadas falas quanto agraves dificuldades
encontradas pelo professor tais como ldquoO querer mudar do professor O desacircnimo
que por vezes nos abaterdquo ldquoA desmotivaccedilatildeo dos jovens a falta de vontade de
estudarrdquo A partir da perspectiva apresentada no curso onde os temas os momentos
pedagoacutegicos a interdisciplinaridade e o diaacutelogo estatildeo presentes eacute possiacutevel que estas
dificuldades sejam superadas Comente
9) Nas falas apresentadas por vocecircs referentes agraves expectativas pelo curso bem como em
minhas anotaccedilotildees foi possiacutevel constatar a busca por novas praacuteticas para melhorar o
trabalho docente Gostaria que vocecirc comentasse sobre o papel dos 3MP e do trabalho
por temas nessa busca
10) A partir das anaacutelises realizadas no questionaacuterio eacute destacada a necessidade de mudanccedila
no acircmbito educacional sendo atribuiacutedo um papel importante do professor conforme eacute
verificado nas seguintes falas ldquoComprometimento EFETIVOrdquo ldquoO professor deve ser
o orientador na busca de novos conhecimentos []rdquo ldquoTrabalhar junto com a
direccedilatildeo aluno e comunidaderdquo Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso vocecirc acredita que estas
mudanccedilas podem ocorrer em relaccedilatildeo ao papel do professor Existem outros atores
responsaacuteveis por esse processo de mudanccedila Comente
11) Partindo da proposta da escola bem como do curso desenvolvido em que a
interdisciplinaridade tem papel central gostaria que vocecirc comentasse sobre o trabalho
interdisciplinar desenvolvido
148
Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade
Questionaacuterio Comunidade
1) Existe rede de esgoto em seu bairro De onde vem a aacutegua que vocecirc consome
2) Haacute coleta de lixo Como isso ocorre
3) Quantas pessoas residem aqui Quantos contribuem para o sustento da famiacutelia Qual
sua fonte de renda
4) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro Existem visitas domiciliares
de agentes de sauacutede Como ela eacute feita
5) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
6) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo a utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Qual sua relaccedilatildeo com a escola Vocecirc costuma frequentaacute-la Em que momentos
Como vocecirc vecirc a relaccedilatildeo entre comunidade x escola
9) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
10) Por que vocecirc escolheu morar aqui Vocecirc gosta de morar neste bairro O que vocecirc
gostaria que fosse diferente
Questionaacuterio Posto de Sauacutede
1) Qual o horaacuterio de atendimento
2) Como ocorre esse atendimento por horaacuterio ou por quantidade de pacientes
3) Quantos meacutedicos o posto possui Quais as especialidades
4) Haacute uma estrutura adequada para a espera dos pacientes
5) Qual a estrutura fiacutesica do posto
6) Como se daacute o encaminhamento para aqueles pacientes em que o posto natildeo dispotildee de
subsiacutedios para atendecirc-los
7) Quais os principais fatores que levam a comunidade a procurar o posto de sauacutede
8) Como ocorre a relaccedilatildeo entre comunidadeposto de sauacutede
9) Qual a demanda por meacutetodos contraceptivos
10) Quais as dificuldades enfrentadas pelo posto para melhor atender a comunidade
11) Quais os maiores problemas que vocecirc apontaria dessa comunidade O que poderia ser
feito para resolvecirc-los
Questionaacuterio Equipe Diretiva
1) Quais satildeo os objetivos da escola Qual a formaccedilatildeo que a escola deseja para seus
alunos Esta formaccedilatildeo vem sendo buscada Como isso estaacute acontecendo
2) O trabalho da escola vem ocorrendo a partir da interdisciplinaridade Comente
3) Eacute dado subsiacutedios para que este trabalho interdisciplinar ocorra de forma adequada
4) De que forma a escola interage com a comunidade Quais satildeo accedilotildees da escola para se
aproximar da comunidade
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5) Como se daacute a relaccedilatildeo entre a equipe diretiva com os alunos E com os professores e
funcionaacuterios
6) Quais os principais problemas enfrentados pela escola Como esta vem trabalhando
para superar tais dificuldades
7) Um bom trabalho pode ficar comprometido pela falta de estrutura fiacutesica da escola
8) A escola dispotildee de associaccedilotildees estudantis Quais
9) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Professores
1) Qual disciplina vocecirc leciona
2) Qual a proposta desta escola
3) O que vocecirc entende por interdisciplinaridade
4) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva funcionaacuterios e com os alunos
5) Vocecirc conhece a realidade de seus alunos De que forma E da comunidade onde a
escola estaacute inserida
6) Para vocecirc quais os maiores problemas enfrentados na escola Por quecirc
7) Qual sua contribuiccedilatildeo para a aproximaccedilatildeo da escola com a comunidade
8) Haacute seguranccedila na escola
9) O que vocecirc mudaria na escola
10) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Funcionaacuterios
1) Haacute seguranccedila na escola
2) Como ocorre sua relaccedilatildeo com a equipe diretiva professores e alunos
3) Como vocecirc participa das tomadas de decisotildees da escola
4) Vocecirc dispotildee de uma estrutura adequada para realizaccedilatildeo de suas atividades Por quecirc
5) O que vocecirc mudaria na escola
6) Qual o maior problema enfrentado no bairro em que a escola estaacute inserida
Questionaacuterio Estudantes
1) Qual sua idade Que seacuterie vocecirc frequenta
2) Quais seus objetivos de vida
3) Por que vocecirc frequenta a escola
4) O que vocecirc busca na escola Qual a relaccedilatildeo entre o que vocecirc busca com aquilo que a
escola lhe oferece
5) Como eacute sua relaccedilatildeo com os professores funcionaacuterios e equipe diretiva
6) Vocecirc tem oportunidades de manifestar-se na escola Em que momentos
7) O que vocecirc costuma fazer em suas horas de lazer O bairro dispotildee de espaccedilo puacuteblico
para lazer
8) Na sua opiniatildeo qual o principal problema enfrentado pela comunidade Qual seria a
soluccedilatildeo para este problema
9) Vocecirc se sente seguro no bairro em que reside Por quecirc
10) Existem conflitos na escola Qual sua atitude em relaccedilatildeo a esta situaccedilatildeo
11) Como vecircm sendo o atendimento da sauacutede em seu bairro
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12) Vocecirc recebe orientaccedilotildees para prevenccedilatildeo de DSTs gravidez De que forma e onde
13) O que vocecirc mudaria em seu bairro
14) Qual sua opiniatildeo em relaccedilatildeo ao utilizaccedilatildeo do transporte coletivo Eacute necessaacuterio
mudanccedilas Quais
15) O que vocecirc mudaria na escola
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