Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
1 Professora de Ciências do Ensino Fundamental e Biologia do Ensino Médio da rede pública do
Estado do Paraná, Núcleo de Laranjeiras do Sul, participante do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE. 2 Professor Adjunto do Departamento de Física da UNICENTRO. Doutor em Ensino de Ciências pela
Universidade de Burgos - Espanha. Vice-Coordenador do Programa de Pós-Graduação - Mestrado Profissional
em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.
A TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA APLICADA AO
ENSINO DO SISTEMA CARDIOVASCULAR
Sandra Silva Baldissera1
Sandro Aparecido dos Santos2
Resumo: Este artigo apresenta os resultados obtidos durante a aplicação do projeto sobre o Ensino
do Sistema Cardiovascular, Doenças e Prevenção, desenvolvido com os alunos do 8º ano A, do Colégio Estadual Rui Barbosa Ensino Fundamental, Médio e Profissional, localizado na região urbana de Nova Laranjeiras, Paraná. O alto índice de problemas cardiovasculares e de mortalidade em nosso país determinou a importância de estudar de forma mais detalhada o sistema cardiovascular, sua estrutura e funcionamento, bem como identificar os fatores de risco para os problemas cardiovasculares e algumas formas de prevenção, visando conscientizar sobre a importância de desenvolver hábitos saudáveis em favor de uma boa qualidade de vida e prevenindo doenças, de tal forma que o conhecimento adquirido possa ser transmitido também aos familiares e à comunidade. As atividades desenvolvidas foram pautadas na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, na utilização de recursos pedagógicos diversificados, visando construir uma aprendizagem de qualidade. O uso de imagens, vídeos e simuladores de aprendizagem foram ótimos facilitadores do processo ensino-aprendizagem, bem como as atividades práticas e o trabalho em equipe. A apresentação das produções para a comunidade escolar constituiu um momento de interação, observação, reflexão e transmissão do conhecimento adquirido.
Palavras-chave: Ensino de Ciências, Aprendizagem Significativa, Mapas Conceituais, Sistema Cardiovascular, Recursos Pedagógicos.
1 INTRODUÇÃO
Todo ser humano deseja ter uma vida longa e saudável, com condições que
possam garantir essa longevidade salutar. A cada dia fica mais evidente que nossa
saúde está associada às escolhas que fazemos. Um dos aspectos mais importantes
para que a expectativa de vida seja positiva está associado a mudanças positivas no
estilo de vida.
Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), as doenças
cardiovasculares são as primeiras causas de morte em todo o mundo. A mesma
situação ocorreu no município de Nova Laranjeiras, no ano de 2012 conforme dados
da Secretaria Municipal de Saúde. Essas informações motivaram a necessidade de
trazer ao ambiente escolar o debate sobre esses índices e buscar desenvolver
hábitos saudáveis, pois de acordo com Rosa et al:
Aproximar os conceitos científicos dos contextos vivenciados pelos alunos facilita o processo de aprendizagem: o aluno pode estabelecer uma relação entre os diferentes conhecimentos desenvolvidos e sua realidade. O aluno também pode ser desafiado diante de uma situação que mobiliza sua atenção, envolvendo-se em um processo de pesquisa e descoberta. (ROSA et al, 2006, p. 17).
De acordo com Monego e Jardim (2006) “se os fatores de risco se instalam na
infância sua abordagem também deve começar lá”, se as crianças e adolescentes
buscam conhecimento científico na escola, também é no âmbito escolar que podem
obter informações que os levem a desenvolver hábitos saudáveis e se tornar
disseminadores desse conhecimento.
Considerando o acima exposto, o trabalho desenvolvido teve como objetivo
desenvolver o ensino do sistema cardiovascular com o apoio de recursos
pedagógicos variados, conhecendo as principais doenças que afetam esse sistema,
os fatores de risco e hábitos de prevenção, na busca de responder a questão
norteadora: O uso de recursos pedagógicos variados no estudo do sistema
cardiovascular pode tornar a aprendizagem significativa e conscientizar sobre os
hábitos de prevenção?
Paraná (2008) propõe a formação social do cidadão, então a aprendizagem
deve trazer aos alunos informações que o levem a associar os conteúdos propostos
na disciplina de Ciências ao seu cotidiano. Dessa forma, as atividades foram
desenvolvidas pautadas na teoria da aprendizagem significativa, valorizando a
história da ciência, a divulgação científica e a experimentação, tendo o aluno como
sujeito da construção do conhecimento, através de pesquisa, utilização de recursos
visuais e tecnológicos, trabalhos práticos e em grupo, palestras e exposição de
materiais, prezando também pela interdisciplinaridade.
Através de uma abordagem integradora a aprendizagem foi construída
gradativamente pautada em autores que nortearam o trabalho, obtendo-se
resultados positivos.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 Aprendizagem Significativa no Ensino de Ciências
É comum, entre os professores, o desejo de que suas ações pedagógicas
propiciem aos alunos condições de compreensão do mundo de forma mais crítica e
objetiva, buscando, com a sua prática, formas de desenvolver o processo de ensinar
para que os alunos tenham uma aprendizagem mais estruturada.
A busca por alternativas no processo ensino-aprendizagem é uma constante
na realidade dos professores. Cabe aos educadores, procurar e organizar formas de
tornar o conhecimento científico aprendido na escola mais próximo da realidade do
aluno. Dessa forma, o professor assume a função de mediador no processo ensino-
aprendizagem.
Segundo Oliveira (1997, p. 12) “Ensinar, tendo presente que os alunos já
pensaram sobre o tema, ou sobre algo relacionado a ele, passa a ser uma tarefa
muito mais dinâmica e original do que aquela de professor-enciclopédia”.
É muito importante que o conhecimento prévio do aluno sobre cada assunto
seja considerado e possa servir de base para a construção de outros
conhecimentos. Para Freire:
Pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela - saberes socialmente construídos na prática comunitária - mas também, como há mais de trinta anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos. (FREIRE, 2005, p.30)
Nesse processo, os professores assumem o papel de mediadores, atuando
como guias na formação de seus alunos, orientando no processo de construção dos
conhecimentos e tornando a aprendizagem realmente significativa.
Segundo Paraná:
A aprendizagem significativa no ensino de Ciências implica no entendimento de que o estudante aprende conteúdos científicos escolares quando lhes atribui significados. Isso põe o processo de construção de significados como elemento central do processo de ensino-aprendizagem. (PARANÁ, 2008, p. 62)
Para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, é fundamental encontrar
alternativas e oportunizar situações que proporcionem ao aluno um aprendizado
com autonomia, assim sendo, podemos utilizar os princípios da teoria da
aprendizagem significativa proposta por David Ausubel.
O princípio do pensamento de Ausubel ao propor a teoria da aprendizagem
significativa, diz que “O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem
é o que o aluno já sabe. Averigue isso e ensine-o de acordo.” (AUSUBEL apud
MOREIRA, 2009, p. 7).
Segundo Moreira:
O conceito básico da teoria de Ausubel é o de aprendizagem significativa. A aprendizagem é dita significativa quando uma nova informação (conceito, ideia, proposição) adquire significados para o aprendiz através de uma espécie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivíduo, isto é, em conceitos, ideias, proposições já existentes em sua estrutura de conhecimentos (ou de significados) com determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciação. (MOREIRA, 1997, p.5).
A aprendizagem será significativa se for construída a partir dos
conhecimentos prévios dos alunos e estabelecendo o maior número de ligações
possíveis entre os conceitos dos conteúdos estudados, relacionando o aprendizado
do cotidiano com o conhecimento científico adquirido no âmbito escolar.
Para facilitar ao aluno uma aprendizagem de qualidade é fundamental a
adequação do conteúdo, delimitando os conceitos básicos, sua estruturação e
relacioná-los com saberes prévios dos educandos. É importante procurar a melhor
forma de abordar e expor o conteúdo e estabelecer relações com atividades práticas
que tenham significado para o educando. Visto que segundo Ausubel apud Moreira
(1997, s/p) “a aprendizagem significativa é o mecanismo humano, por excelência,
para adquirir e armazenar a vasta quantidade de ideias e informações representadas
em qualquer campo de conhecimento”.
Compreende-se que a aprendizagem significativa depende do aluno e
também do conteúdo, mas também do professor, da sua prática pedagógica e da
forma como os conteúdos são abordados.
2.2 Uso de Recursos Pedagógicos no Ensino de Ciências
O uso de recursos pedagógicos variados é uma forma de tornar o processo
ensino-aprendizagem mais próximo da realidade do aluno, sendo ele o sujeito do
processo.
Os alunos do século XXI podem ter acesso a muitas informações
interessantes com os modernos sistemas de comunicação, e podem conhecer
formas diferentes de aprendizagem. Sendo assim, observemos o que dizem
Krasilchik e Marandino:
Todos os cidadãos devem ser alfabetizados cientificamente, […] ou melhor, letrado, […] e entendemos que ser letrado cientificamente significa não só saber ler e escrever sobre ciência, mas também cultivar e exercer práticas sociais envolvidas com a ciência; em outras palavras, fazer parte da cultura científica. (KRASILCHIK e MARANDINO, 2007, p. 27)
O avanço da tecnologia possibilitou o aumento do número de recursos
pedagógicos que podem ser utilizados pelos professores em sua prática pedagógica
para enriquecer as aulas e torná-las mais atrativas para os alunos. No entanto, cabe
ressaltar que os recursos são muitos, mas não substituem o professor.
O avanço na produção e uso de novas tecnologias de informação e
comunicação representam novos desafios para os educadores comprometidos com
o desenvolvimento intelectual dos educandos e que visam contribuir para a
construção de cidadãos conscientes. Cada nova tecnologia apresentada se constitui
numa nova possibilidade de ensinar e de aprender.
De acordo com Perrenoud:
As crianças e os adolescentes só aprendem se colocados em situações de aprendizagem que se tornem ativos e os levem a escutar, ler, observar, comparar, classificar, analisar, argumentar, tentar compreender, prever, organizar, dominar a realidade, simbolicamente e na prática. Essas situações devem ser criadas, organizadas [...] (PERRENOUD, 2000, P. 107)
Desde que bem utilizados, os recursos pedagógicos são uma alternativa para
tornar a facilitar a aprendizagem e tornar as aulas mais dinâmicas, favorecendo a
participação dos estudantes no processo ensino-aprendizagem.
Os recursos são muitos e variados, e cada um pode se encaixar em
estratégias traçadas pelos professores, adequados ao conteúdo, ao nível de
aprendizado dos educandos e a metodologia adotada.
De acordo com Paraná (2008, p.63) “O professor é quem determina as
estratégias que possibilitam maior ou menor grau de generalização e especificidade
dos significados construídos”, portanto cabe ao docente atuar de forma a
proporcionar ao educando a construção do conhecimento significativo. Estabelecer
estratégias predispõe uma escolha detalhada no uso de recursos pedagógicos
apropriados a cada conteúdo e que se mostrem eficientes.
O uso das tecnologias representa uma importante ferramenta no processo
ensino-aprendizagem, para Freire:
Como manifestação presente à experiência vital, a curiosidade humana vem sendo histórica e socialmente construída e reconstruída. Precisamente porque a promoção da ingenuidade para a criticidade não se dá automaticamente, uma das tarefas precípuas da prática educativo-progressista é exatamente o desenvolvimento da curiosidade crítica, insatisfeita, indócil. […] E não vai nesta consideração nenhuma arrancada falsamente humanista de negação da tecnologia e da ciência. Pelo contrário é consideração de quem, de um lado, não diviniza a tecnologia, mas, de outro, não a diaboliza. De quem a olha ou mesmo a espreita de forma criticamente curiosa. (FREIRE, 2005, p. 32)
O uso de recursos tecnológicos aplicados à educação predispõe reflexões
sobre como as tecnologias, principalmente as de informação e comunicação
influenciam na sociedade e também no processo ensino-aprendizagem. A tecnologia
está presente no cotidiano de todos e podem ser um importante recurso na
construção do conhecimento. Esses recursos permitem o acesso a metodologias
inovadoras, estimula o aprendizado e aproxima o mundo social do educando do
mundo escolar. Paraná destaca que:
O processo ensino-aprendizagem pode ser melhor articulado com o uso de: recursos pedagógicos/tecnológicos que enriquecem a prática docente, tais como o livro didático, texto de jornal, revista científica, figuras, revista em quadrinhos, música, quadro de giz, mapa [...], globo, modelo didático [...], microscópio, lupa, jogo, telescópio, televisor, computador, retroprojetor, entre outros; de recursos instrucionais como organogramas, mapas conceituais, mapas de relações, diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros; de alguns espaços de pertinência pedagógica, dentre eles, feiras, museus, laboratórios, exposições de ciências, seminários e debates. (PARANÁ, 2008, p. 73)
Paraná (2008) propõe também alguns elementos da prática pedagógica que
devem ser valorizados no Ensino de Ciências, entre os quais estão a abordagem
problematizadora, a relação contextual, a relação interdisciplinar, a pesquisa, a
atividade em grupo, o uso de recursos instrucionais e o lúdico. Tais elementos foram
determinantes durante a implementação desse projeto.
2.3 Ensino do Sistema Cardiovascular e das Doenças Relacionadas
O Ensino de Ciências deve inquietar o aluno e desafiá-lo a refletir sobre suas
representações de mundo e, a partir delas, chegar aos conhecimentos científicos. A
partir dos conteúdos, o processo ensino-aprendizagem deve fazer com que o aluno
seja capaz de buscar conhecimentos e soluções para os diferentes momentos da
sua vida. O estudo dos fenômenos da vida de forma integrada permite identificar o
que cada um causa na natureza, na saúde, na sociedade, na qualidade de vida,
fazendo com que os alunos relacionem os conhecimentos científicos ao que
acontece ao seu redor, pois através de uma abordagem mais construtivista e
interacionista, o conteúdo ganha força e sentido. Conforme Krasilchik e Marandino:
Ensinar Ciências é: Estimular atividade intelectual e social dos alunos. Motivar e dar prazer pelo aprendizado. […] Estimular a imaginação, a curiosidade e a criatividade na exploração de fenômenos de interesse dos alunos. Fazer com que os estudantes conheçam fatos, conceitos e ideias básicas da ciência. Dar condições para trabalhos práticos que permitam vivenciar investigações científicas rigorosas e éticas. (KRASILCHIK e MARANDINO, 2007, p. 53).
Ensinar Ciências também deve visar à formação de um cidadão crítico e
participante da sociedade, ciente de seus direitos deveres.
Pensando na preparação do educando para o exercício da cidadania, o
ensino sobre o sistema cardiovascular através de uma aprendizagem de qualidade
busca promover atitudes de prevenção às doenças cardiovasculares e tornar o
educando um disseminador desse conhecimento até a sua comunidade.
Segundo Krasilchik (2005, p. 192) “os professores deverão reconhecer os
anseios da população e traduzir essas expectativas em currículo”. Buscando tornar a
aprendizagem eficiente na formação do cidadão, o professor mediador deve levar o
aluno a relacionar o conteúdo das aulas a situações do seu cotidiano, e com isso
proporcionar também no educando a esperança de um mundo melhor.
No que se referem ao estudo dos sistemas do organismo, Paraná (2008,
p.66) aponta que “O conteúdo estruturante Sistemas Biológicos aborda a
constituição do organismo, bem como suas características específicas de
funcionamento, desde os componentes celulares e suas respectivas funções até o
funcionamento dos sistemas.” A partir dessa orientação, o estudo do sistema
cardiovascular é determinante para a formação do conhecimento científico dos
educandos e com isso estabelecer relações para o seu cotidiano, como na
prevenção às doenças cardiovasculares.
Considera-se fundamental o estudo do corpo humano, visto que este se
constitui de um todo integrado, onde cada órgão e sistema interferem no
funcionamento dos outros. Para garantir a sobrevivência, todas as partes do
organismo humano devem funcionar em sintonia. De forma especial, ao lembrar-se
de órgãos vitais do corpo humano, é bem comum que o primeiro órgão lembrado
seja o coração e o sistema a ele relacionado. Bem como também é comum que
informações errôneas sejam associadas ao coração, como as relacionadas aos
sentimentos. Por isso é tão importante que os alunos compreendam a real função
do coração e todo o sistema cardiovascular e aprendam a forma correta de cuidar
desse sistema, desenvolvendo hábitos saudáveis e de prevenção.
Segundo Carvalho:
Para que ocorra uma mudança na linguagem dos alunos – de uma linguagem cotidiana para uma linguagem científica -, os professores precisam dar oportunidade aos estudantes de exporem suas ideias sobre os fenômenos estudados, num ambiente encorajador, para que eles adquiram segurança e envolvimento com as práticas científicas. […] É preciso também que os professores saibam construir atividades inovadoras que levem os alunos a evoluírem, em seus conceitos, habilidades e atitudes. (CARVALHO, 2006, p. 9)
Visando uma aprendizagem consistente sobre o sistema cardiovascular,
buscamos alternativas para tornar o educando integrado ao processo ensino-
aprendizagem. De acordo com Biological Science Curriculum Study apud Krasilchik:
(2005, p. 11) “alfabetização biológica é um processo contínuo de construção dos
conhecimentos necessários a todos os indivíduos que convivem nas sociedades
contemporâneas.” Essa construção de conhecimentos é fundamental para a
compreensão do funcionamento do sistema cardiovascular e do corpo humano.
Dessa forma, procurou-se com o desenvolvimento do projeto, levar os alunos
a utilizar os conhecimentos adquiridos para “resolver problemas reais”, ou seja, que
possam utilizar o que aprenderam para desenvolver hábitos de prevenção às
doenças cardiovasculares.
3 METODOLOGIA
Este artigo apresenta um relato das atividades desenvolvidas durante o
Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná – PDE, no período
de 2013 e 2014, sendo que no ano de 2013 ocorreu inicialmente a pesquisa
bibliográfica para a fundamentação do projeto, e posteriormente realizou-se a
elaboração do material didático na forma de unidade didática. No primeiro semestre
de 2014 houve a interação com outros professores através do Grupo de Trabalho em
Rede – GTR, e a aplicação do projeto, conforme as atividades propostas no material
didático sobre o Sistema Cardiovascular, Doenças e Prevenção com os alunos do 8º
ano A do turno da manhã do Colégio Estadual Rui Barbosa Ensino Fundamental,
Médio e Profissional de Nova Laranjeiras - PR.
O trabalho teve início com a aplicação do pré-teste (apêndice 1) com o
propósito de conhecer o que os alunos já sabiam sobre o tema para desenvolver o
ensino a partir desse conhecimento prévio. Em seguida foi feita a leitura de uma
notícia sobre o funcionamento do coração e as doenças cardiovasculares e uma
conversa inicial o coração e os problemas que podem estar relacionados a esse
órgão. Posteriormente foi realizada uma apresentação de slides com a história do
estudo do sistema cardiovascular e sobre os principais cientistas que fizeram
pesquisas e estudos sobre o assunto.
Para o estudo dos componentes do sistema cardiovascular foram utilizados
slides, atlas, torso, observação de lâminas ao microscópio óptico, mapas, vídeos e
simuladores de aprendizagem, sendo que cada recurso utilizado era enriquecido
com explicações acerca do tema, e os alunos eram orientados a realizar anotações
sobre suas observações. Após esse estudo inicial, os alunos foram divididos em
grupos e no laboratório de ciências realizaram modelos, maquetes e experimentos
sobre o sistema cardiovascular, assim que cada trabalho foi concluído, as produções
foram socializadas para toda a turma.
Sobre as doenças cardiovasculares e os fatores de risco os alunos realizaram
uma pesquisa em materiais diversos, produziram textos e cartazes. Também foram
apresentados vídeos e utilizados vários simuladores de aprendizagem.
No laboratório de informática os alunos realizaram uma pesquisa sobre os
alimentos que são benéficos ao funcionamento do sistema cardiovascular e os
alimentos que o prejudicam. Também foi realizada uma pesquisa sobre a importância
da atividade física, e como ela contribui para que o coração e os vasos sanguíneos
trabalhem de forma a manter o organismo saudável. Ao final da pesquisa cada aluno
produziu um panfleto com as informações obtidas.
Organizados em duplas, utilizando textos, informações e índices sobre as
doenças cardiovasculares e incidência dos fatores de risco, os alunos produziram
gráficos nos computadores do laboratório de informática, que foram impressos e
analisados durante as aulas.
Alguns mapas conceituais foram visualizados em slides (apêndice 2), com
explicação sobre eles, sua importância na organização do conhecimento e como
construí-los. Os alunos produziram os seus mapas conceituais sobre o sistema
cardiovascular.
Foi realizada a feira de conhecimento sobre o sistema cardiovascular, onde os
alunos fizeram a exposição dos trabalhos e explicaram para os visitantes sobre o
que aprenderam a respeito do sistema cardiovascular e a prevenção às doenças
cardiovasculares (algumas fotos das atividades desenvolvidas encontram-se no
apêndice 3). No mesmo evento, profissionais da saúde e um professor de Educação
Física, ministraram palestras.
Todas as anotações, relatos, exercícios e produções obtidas durante o
desenvolvimento das atividades serviram para a compreensão e descrição dos
resultados da construção do conhecimento sobre o sistema cardiovascular, doenças
e prevenção. Após a conclusão das atividades, foi aplicado o pós-teste, com as
mesmas questões do pré-teste.
As atividades do GTR – Grupo de Trabalho em Rede com professores das
escolas públicas do estado do Paraná ocorreu concomitante a aplicação do projeto,
durante essa interação foi apresentado aos participantes: o projeto de intervenção
pedagógica, a unidade didática e alguns resultados da implementação, para
conhecimento, análise e proposição de sugestões para esse trabalho.
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES
4.1 Análise Quantitativa
A realização do pré e do pós-teste permitiu o cômputo e análise dos dados
obtidos e uma reflexão sobre o trabalho desenvolvido. O teste contendo 5 questões
objetivas e 5 questões discursivas, foi realizado por 28 alunos do 8º ano A.
O quadro 1 apresenta o índice de acertos das questões no pré e no pós-teste.
QUADRO 1 – ÍNDICES DE ACERTOS NO PRÉ E PÓS-TESTE
Questões 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pré-teste
(nº de alunos)
5 8 9 22 12 3 2 5 8 2
Pós-teste
(nº de alunos)
25 27 26 28 25 26 26 28 28 28
Os resultados também encontram-se no gráfico da figura 1 para melhor
visualização dos dados obtidos. Os índices demonstram que houve uma significativa
melhora na compreensão dos alunos sobre o tema, refletida no alto número de
respostas corretas no pós-teste.
NÚMERO DE ALUNOS X QUESTÕES
0
5
10
15
20
25
30
Pré-teste
Pós-teste
Figura 1: Gráfico dos dados do quadro 1.
Na questão sobre as cavidades do coração, no pré-teste apenas 5 alunos
acertaram a questão e no pós-teste foram 25 acertos, o que mostra um avanço
considerável e possível melhora no nível de compreensão dos estudantes.
Em relação aos componentes do sangue, inicialmente 8 alunos responderam
corretamente e ao final das atividades, 27 souberam a resposta correta.
Sobre os vasos sanguíneos, no início 9 alunos acertaram a resposta e ao final
foram 26 acertos.
A função do coração já era conhecida por 22 alunos, sendo que no pós-teste
todos os 28 alunos souberam responder corretamente essa questão.
Já sobre a função do sangue, inicialmente 12 alunos acertaram a resposta e
após a conclusão dos trabalhos 25 responderam corretamente.
No que se refere às questões descritivas, também ocorreu uma alteração
positiva no número de respostas corretas evidenciando a possível compreensão do
tema e da importância dos cuidados com a saúde, principalmente no âmbito da
alimentação e atividade física. No pré-teste, apenas 3 alunos responderam acreditar
que infarto e derrame eram as principais causas de morte, 2 citaram também o
derrame e o infarto como doenças cardiovasculares, 13 citaram algumas
importâncias da atividade física para o organismo, mas apenas 5 lembraram-se da
importância para o coração, 8 alunos afirmaram que em suas casas há um cuidado
na preparação dos alimentos pensando na qualidade de vida, 7 afirmaram que nem
sempre, e a maioria afirmou que comem “de tudo”, apenas 2 alunos citaram fatores
de risco para as doenças cardiovasculares, lembraram-se da gordura, o fumo, a má
alimentação e a falta de exercícios.
No pós-teste, todos os 28 alunos souberam afirmar que a principal causa de
morte no mundo, no país e no município, são as doenças cardiovasculares, sendo
que 26 souberam citar algumas dessas doenças. Todos souberam descrever a
importância da atividade física, principalmente no que se refere ao coração e a
prevenção de doenças. Todos afirmaram que pretendem tomar mais cuidado com a
alimentação, evitar ou diminuir o consumo de açúcar, sal e gordura, por conhecerem
os danos que esses ingredientes podem causar a curto e a longo prazo; e por fim,
também, todos os alunos responderam conhecer os fatores de risco às doenças
cardiovasculares, lembraram principalmente da obesidade, do colesterol, do
sedentarismo e do tabagismo, mas vários outros foram citados, e mencionados
como fatores que podem ser evitados ou controlados, como no caso da hipertensão
e diabetes.
4.2 Análise Qualitativa
O avanço da tecnologia e os novos desafios da sociedade implicam em uma
forma de educação, baseada na construção de conhecimentos científicos
consistentes e que favoreçam também a formação do cidadão. As atividades
desenvolvidas baseadas na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel,
buscaram a valorização do conhecimento prévio do educando, construindo o saber
de forma processual e gradativa para efetivar o que foi previsto nos objetivos.
Com o desenvolvimento do projeto foi-se observando que a cada atividade
realizada os alunos apresentavam um interesse ainda maior pelo tema. A leitura da
notícia foi um ótimo estímulo, pois despertou muitas indagações e discussões que
começaram a ser sanadas com a apresentação de slides sobre a história do estudo
do sistema cardiovascular, a qual os alunos seguirão com especial atenção, ficaram
impressionados com as proposições de Claudio Galeno, os desenhos de Leonardo
Da Vinci e as descobertas de Willian Harvey. A variedade de materiais para a
explicação do conteúdo foi bem aceita pelos educandos, o uso de slides com
imagens e explicações, os vídeos, mapas e atlas com riqueza de detalhes tornou as
aulas mais atrativas e possibilitou um aprendizado mais consistente. As animações e
jogos interativos foram muito bem recebidos pelos alunos, motivando inclusive
disputa entre os educandos e muitos questionamentos durante a utilização, tornando
a aprendizagem mais lúdica e divertida. As aulas no laboratório para observação de
lâminas, manuseio e estudo do torso, e construção de modelos, maquetes e
experimentos tiveram um resultado muito positivo, pois além do aprendizado,
permitiu também uma maior interação entre os alunos e com a professora, foi
possível perceber que alunos mais inibidos em sala de aula puderam se destacar ao
realizar essas atividades, demonstrando inclusive capacidade de liderança e
organização de grupo.
A pesquisa em livros, revistas, panfletos e textos da WEB, foi uma estratégia
importante para que a informação chegasse aos educandos de forma diversificada e
motivou a leitura, levando-os a conhecer mais detalhes sobre as doenças e os
fatores de risco, estudando mais para apresentar aos colegas.
A produção de um panfleto motivou os alunos a buscar as informações para
repassá-las de forma correta e clara para os leitores, durante as pesquisas sobre os
alimentos e os exercícios ocorreram muitos questionamentos e muitas dúvidas
puderam ser esclarecidas a partir dessa atividade.
Ao analisar os dados sobre a incidência das doenças cardiovasculares e os
fatores de risco houve surpresa e indignação sobre eles, a produção dos gráficos na
sala de informática deixou os alunos bastante animados, pois a maioria nunca tinha
usado esse recurso, e puderam formar gráficos com diferentes formas e analisar o
que produziram junto aos colegas.
Os mapas conceituais foram recebidos com naturalidade pelos alunos, após a
apresentação e orientação sobre como produzi-los, todos participaram da atividade
com entusiasmo fazendo comparações entre seus mapas. Com o devido auxílio
durante a realização da atividade, os mapas ficaram bem estruturados e
favoreceram na organização do aprendizado.
No dia da feirinha de conhecimento sobre o sistema cardiovascular,
ocorreram duas palestras: uma com enfermeiras que esclareceram e reiteraram
informações sobre as doenças cardiovasculares, os fatores de risco, os hábitos de
prevenção e os programas de apoio aos hipertensos, diabéticos, fumantes e
alcoólatras; e outra com um professor de Educação Física, sobre a necessidade das
atividades físicas para a manutenção do coração saudável e como os exercícios
influenciam no funcionamento do sistema cardiovascular. Em ambas as palestras os
alunos se mostraram atenciosos e participativos, fizeram questionamentos e
colaboraram com o que já haviam aprendido. Após as palestras, os alunos
apresentaram para a comunidade escolar as suas produções durante a
implementação do projeto. Essa prática fez com que os alunos se sentissem
valorizados pelo que aprenderam e puderam concretizar de forma ainda mais
significativa o conhecimento adquirido.
A realização do pós-teste evidenciou que os alunos aprenderam bastante com
a realização das atividades e que além de planejar-se para uma vida com mais
saúde, também são capazes de repassar as informações adquiridas aos seus
familiares.
4.3 Relatos das interações no GTR
O GTR – Grupo de Trabalho em Rede com professores do Estado do Paraná
teve como objetivo principal a socialização de ideias a respeito do tema em estudo
para o aperfeiçoamento das ações pedagógicas. Nesse grupo o tema em debate era
“O ensino do sistema cardiovascular, doenças e prevenção” com base na teoria da
aprendizagem significativa, na construção de mapas conceituais e no uso de
recursos pedagógicos variados. Ao longo do desenvolvimento das temáticas, houve
a participação significativa dos professores cursistas, com opiniões, sugestões e
propostas de atividades que enriqueceram muito a discussão. Os cursistas
concordaram com a pertinência do tema devido ao alto índice de doenças
cardiovasculares e a instalação dos fatores de risco ainda na infância, ponderando
sobre a importância de estimular o desenvolvimento de hábitos saudáveis em todas
as idades. Também foi observada a viabilidade de implementação em outras
escolas, dada à pertinência do tema e a possibilidade de adaptação das atividades a
realidade de cada escola.
Durante a interação foi debatido sobre a importância da utilização de recursos
pedagógicos variados, a valorização do conhecimento prévio do aluno e a
construção de um aprendizado de qualidade, com o propósito de termos um
desenvolvimento pedagógico mais consistente e com melhores resultados.
A socialização do projeto, da unidade didática e dos resultados da
implementação proporcionou uma análise do material a partir da opinião dos colegas
professores, possibilitando adequações e melhorias nas produções.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante a pesquisa, houve a busca pela melhor maneira de desenvolver o
conhecimento científico a partir do conhecimento prévio dos educandos, de forma
que o material bibliográfico investigado norteou a produção da unidade didática com
base na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel (MOREIRA, 2009) e a
utilização de recursos pedagógicos diversificados.
A necessidade de relacionar a teoria com a prática, foi o ponto de partida para
que a produção se destinasse ao estudo do sistema cardiovascular. As atividades
foram planejadas com o propósito de relacionar o conhecimento empírico dos alunos
ao que é aprendido em sala de aula, integrar o conhecimento científico ao cotidiano,
proporcionar entendimento sobre o desenvolvimento de hábitos saudáveis e formar
disseminadores dessas informações para a comunidade, sempre com o aluno como
sujeito da construção do conhecimento.
Durante as aulas os alunos participaram ativamente das atividades propostas,
demonstrando entusiasmo ao realizar as tarefas: mostraram curiosidade pela
divulgação científica e pela história da ciência, dedicação com a pesquisa e
atividades práticas, confiança nas apresentações e companheirismo ao comparar,
debater e compartilhar o conhecimento. Apresentaram principal interesse nas
atividades interativas da WEB, na observação de vídeos e imagens, na confecção
dos mapas conceituais e na exposição durante a feira de conhecimento sobre o
sistema cardiovascular.
Nesse trabalho, ressalta-se a importância de ensinar Ciências de forma a
“estimular atividade intelectual e social dos alunos, motivar e dar prazer pelo
aprendizado” (Krasilchik e Marandino, 2007), pois a abordagem do conteúdo de
forma diferenciada reflete vantagens para o aprendizado e precisa ocorrer de forma
contínua e não somente através de projetos esporádicos.
Conclui-se, portanto, que o desenvolvimento do trabalho foi produtivo, o uso
de recursos pedagógicos diversificados contribuiu de forma significativa para
construir o conhecimento de forma gradativa e consistente, valorizando sempre o
conhecimento prévio do aluno e ensinando-o a partir disso, de tal forma que
desperte o interesse na aprendizagem e que essa seja de qualidade também para a
formação do cidadão. Considerando a abrangência do tema, o estudo não se esgota
com esse trabalho, portanto sugerimos mais pesquisas que se relacionem à teoria,
ao tema e às atividades propostas.
6 REFERÊNCIAS CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org). Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 31 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005. (coleção leitura) KRASILCHIK, Myriam; MARANDINO, Martha. Ensino de Ciências e cidadania. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2007. KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4 ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2005. MONEGO, Estelamaris T.; JARDIM, Paulo César Brandão Veiga. Determinantes de Risco para Doenças Cardiovasculares em Escolares. Arquivos Brasileiros de Cardiologia - Volume 87, Nº 1, 2006. MOREIRA, Marco Antonio. A Teoria da Aprendizagem Significativa. 1 ed. Porto Alegre, 2009. Disponível em http://www.if.ufrgs.br/~moreira/Subsidios6.pdf. Acesso em 10 jun 2013. _______________________, Mapas Conceituais e Aprendizagem Significativa. Disponível em: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf. Acesso em 28 maio 2013. OLIVEIRA, Daisy Lara de. (org). Ciências nas salas de aula. 5 ed. Porto Alegre: Mediação, 1997. ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DE SAÚDE/ORGANIZAÇÃO PAN-AMERICANA DE SAÚDE. Dia Mundial da Saúde 2013 destaca o controle da hipertensão. Disponível em http://new.paho.org/bireme/index.php?option=com_content&view=article&id=205%3Adia-mundial-da-
saude-2013-destaca-o-controle-da-hipertensao&catid=15%3Aops-wdc&Itemid=73&lang=pt Acesso em 10 jun 2013. PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Ciências. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Portal dia a dia Educação. (SEED-PR). Curitiba. Lançado em 2004 e reestruturado em 2011. Disponível em: http://www.educacao.pr.gov.br/ acesso em 10 jun 2013.
PERRENOUD, Philippe. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. ROSA, Ivete Pelegrino et al. Humanizando o ensino de Ciências: com jogos e oficinas psicopedagógicos sobre seres microscópicos. São Paulo: Vetor, 2006. SECRETARIA MUNICIPAL DE SAÚDE. Nova Laranjeiras, 2013.
APÊNDICES
Apêndice 1
Pré-teste
1. O coração humano é um órgão formado por: a) 2 cavidades, sendo um átrio e um ventrículo b) 3 cavidades, sendo 2 átrios e um ventrículo c) 4 cavidades, sendo 2 átrios e 2 ventrículos
2. O sangue humano tem os seguintes componentes: a) água, ureia, células hematopoiéticas, células epiteliais b) hemácias, leucócitos, plaquetas e plasma c) hemácias, linfócitos, água, células adiposas
3. Quais são os vasos sanguíneos presentes no corpo humano? a) veias, vasos linfáticos, artérias b) veias, artérias e capilares c) veias, capilares e linfonodos
4. A função do coração para o corpo humano é: a) Comandar os sentimentos b) Oxigenar o sangue c) Bombear o sangue d) Transportar o sangue
5. A principal função do sangue para o corpo humano é: a) Limpar o fígado e os rins b) Controlar o funcionamento do cérebro e do coração c) Transportar substâncias pelo corpo d) Controlar a temperatura do corpo
6. Você sabe qual a principal causa de morte das pessoas em nosso país, no mundo e em nossa cidade? Se sim, escreva qual você acha que é.
7. Você sabe quais são as principais doenças cardiovasculares? Se sim, cite ao menos três.
8. Você sabe por que é importante a prática de exercícios físicos rotineiramente? Explique.
9. A sua alimentação é baseada em hábitos saudáveis e que ajudam na prevenção de doenças
ou essa não é uma preocupação na hora de escolher os alimentos? Explique.
10. Você sabe quais são os fatores de risco para as doenças cardiovasculares? Se sim, cite ao menos três.
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