OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produes Didtico-Pedaggicas
Verso Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
Ficha para identificao da Produo Didtico-pedaggica Turma 2014
Ttulo: A IDENTIFICAO DE ALUNOS COM ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO PELO PROFESSOR DO ENSINO REGULAR E
AS HABILIDADES MATEMTICAS
Autor: ndreith Finato
Disciplina/rea: Educao Especial Altas Habilidades/Superdotao
Escola de Implementao do Projeto e sua localizao:
Colgio Estadual Joo Turin
Municpio da escola: Curitiba
Ncleo Regional de Educao:
Curitiba
Professor Orientador: Profa Dra Tania Teresinha Bruns Zimer
Instituio de Ensino Superior:
Universidade Federal do Paran (UFPR)
Relao Interdisciplinar: Todas as disciplinas e habilidades esto previstas e contempladas, mas o foco principal a Matemtica.
Resumo: (descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informao dever conter no mximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaamento simples).
O Caderno Pedaggico a refere-se ao Projeto de Interveno na Escola desenvolvida para o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria da Educao do Estado do Paran e apresenta como ttulo: A Identificao de Alunos com Altas Habilidades/Superdotao pelo Professor do Ensino Regular e as Habilidades Matemticas.
Palavras-chave: Altas Habilidades/Superdotao, Identificao, Atendimento, Processo Ensino Aprendizagem, Matemtica.
Formato do Material Didtico:
Caderno Pedaggico
Pblico: Professores do Ensino Regular do Colgio Estadual Joo Turin.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN
NDREITH FINATO
A Identificao de Alunos com Altas Habilidades/Superdotao pelo Professor do
Ensino Regular e as Habilidades Matemticas.
CURITIBA 2014
3
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARAN SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAO - SEED
NCLEO REGIONAL DE EDUCAO - NRE
A Identificao de Alunos com Altas Habilidades/Superdotao pelo Professor do
Ensino Regular e as Habilidades Matemticas.
Produo Didtico-Pedaggico Caderno Pedaggico apresentada Secretaria de Estado da Educao SEED Superintendncia de Educao como quesito parcial de participao do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) na rea da Educao Especial. IES Vinculada: UFPR. Prof
a Orientadora: Dra Tania
Teresinha Bruns Zimer.
CURITIBA
2014
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DEDICATRIA
Dedico este trabalho minha famlia, por terem me acompanhado
nesta investida, dando-me apoio e acolhimento nos momentos mais difceis.
A todos que estiveram presentes em minha vida em algum momento e
deixaram rastros em meu corao para que jamais me esquea de seus
exemplos.
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AGRADECIMENTOS
Agradeo em primeiro lugar Deus por ser a base das minhas
conquistas e de meu equilbrio emocional. Pincipalmente em um ano, cujas
turbulncias emocionais provaram o quo valorizo a famlia e desejo uma
verdadeira unio, um s corao.
Agradeo ao meu filho Lauan, por ser minha fonte de luz e energia, por
ter compreendido minhas ausncias em muitos momentos importantes para ele.
Aos meus pais, pelo apoio em muitos momentos da vida. A minha me,
Thereza Maria Malicheski Finato, por ser um exemplo, hoje e sempre de
persistncia, perseverana, doao e profundo amor famlia. Aos meus irmos,
Sandra e Ciomar, os quais possuem um valor inestimvel, muito alm do que
possam imaginar. Aos meus sobrinhos, primos que demonstraram a alegria em
me ver desenvolvendo este projeto. Aos pequeninos sobrinhos, Ryan e Kau, que
me trouxeram alegria junto ao Lauan. Ryan, eu nunca poderei esquecer-me do
cafezinho a meia noite, pois voc estava preocupado por eu estar sem comer!
professora Doutora Tania Teresinha Bruns Zimer, pela dedicao em
suas orientaes prestadas na elaborao deste trabalho, me incentivando e
colaborando no desenvolvimento de minhas ideias.
Aos amigos, Claudia, Maiana, David, Maristela que me incentivaram e
apoiaram para que eu alcance o resultado desejado.
Agradeo a Denise Matos, por ter sido meu grande exemplo e
motivadora a desejar aprofundar-me nesta rea e dedicar-se a me ajudar, a Eredi
Kriger, uma amiga que se tornou especial, por ter me animado e acalmado em
diversos momentos, a Marli Roza, uma amiga que incentiva e se dispe a ajudar
sempre, ao Ricardo Hasper, um grande amigo e exemplo de generosidade.
A todos os meus diretores, exemplos que profissionais, como a
professora Regina Borsato, firme, energia e acima de tudo justa... o que vivenciei
com todos ...
Agradeo aos amigos de c, de acol e de tantos lugares que me
deram foras em palavras, gestos e pensamentos e a todos que acreditam em
mim.
6
Precisamos criar mais mecanismos para rastrear os talentos precoces para as cincias, dando-lhes oportunidades e incentivos. S com um bom contingente de crebros na rea possvel melhorar o ensino e produzir inovao.
(Palis)
Educar semear com sabedoria e colher com pacincia.
(Augusto Cury)
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Estimados Professores
Este Caderno Pedaggico foi elaborado com o propsito de subsidiar o
trabalho docente, considerando o conhecimento prvio do professor, bem como, sua
experincia profissional, com o intuito de lhe auxiliar na identificao de alunos com
AH/SD e dentre estes, quais possuem indicadores de habilidades matemticas. Por
meio deste material, pretende-se que o professor do ensino regular venha a
apropriar-se dos conhecimentos prvios e peculiares a respeito dos indicadores de
AH/SD e como detentor destes conhecimentos esteja previamente amparado para,
juntamente ao profissional da rea da educao especial, identificar alunos com
AH/SD. Sendo realizada a identificao dos indicadores de AH/SD, estes professores
podero fazer o atendimento educacional adequado seja, em sala de aula por meio
do enriquecimento curricular, ou em contra turno na sala de recursos, onde o aluno
poder desenvolver suas habilidades.
Alm do que, proporcionar aos professores e demais profissionais da escola,
a compreenso da grande importncia que h em atender as necessidades
educacionais deste pblico alvo da Educao Especial, imprescindvel que a
equipe profissional, direo, orientao pedaggica e professores, que o
acompanham observem cautelosamente todos os detalhes a respeito das
habilidades e interesses do aluno e desta forma possam perceber o que o ideal:
enriquecimento curricular, atendimento em sala de recursos e classificao (quando
se fizer necessria); em casos, o atendimento psicopedaggico ou psicolgico.
Com este material pretende-se que os professores estejam subsidiados de
conhecimentos a cerca das caractersticas, indicadores e necessidades dos alunos
com AH/SD e que possam utilizar-se destes para desenvolver sua funo
pedaggica com maior eficcia e de forma assertiva.
O caderno pedaggico que ora lhe apresento faz parte de uma coletnea
de 4 (quatro) Unidades Pedaggicas, elaboradas sobre as Temticas Indicadores
de AH/SD, Caractersticas de AH/SD, Identificao dos Alunos com Habilidades
Matemticas e o Atendimento Educacional Especializado:
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UNIDADE I Caractersticas de AH/SD.
UNIDADE II Indicadores para a identificao de alunos com
AH/SD.
UNIDADE III Identificao dos Alunos com Habilidades
Matemticas.
UNIDADE IV Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Desejo que, com este material, voc professor tenha excelentes
resultados com a utilizao deste material didtico na escola.
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Sumrio
Ficha para identificao da Produo Didtico-pedaggica Turma 2014 .................. 1
1. ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO ..................................................... 11
UNIDADE I ............................................................................................................ 11
1.1 ALUNO: INTELIGENTE, GNIO, SUPERDOTADO OU COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO ................................................................................ 19
1.2 UM GNIO, UM PRODGIO OU SIMPLESMENTE PRECOCE ................ 19
1.3 UMA PESSOA INTELIGENTE, CRIATIVA OU DEDICADA ........................ 23
1.4. IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE AH/SD ......................................... 29
1.5. COMO IDENTIFICAR ALUNOS COM AH/SD ............................................... 33
1.5.1. AS TEORIAS DAS INTELIGNCIAS ........................................................ 35
1.5.2. A TEORIA TRIDICA ................................................................................. 36
1.5.2. A TEORIA DAS INTELIGENCIAS MLTIPLAS DE GARDNER ........... 38
1.5.3. A TEORIA DOS TRS ANIS DE RENZULLI .......................................... 44
UNIDADE II .......................................................................................................... 47
2. PERFIL DO ALUNO COM AH/SD ................................................................. 47
2.1. CARACTERSTICAS GERAIS ....................................................................... 47
2.2. CARACTERSTICAS INTELECTUAIS ......................................................... 48
2.3. CARACTERSTICAS EMOCIONAIS E SOCIAIS ........................................ 49
a) FATORES QUE INDICAM AH/SD ................................................................. 49
b) FATORES GERAIS .......................................................................................... 50
c) FATORES EXTERNOS .................................................................................... 50
d) CARACTERSTICAS E SUAS IMPLICAES EM SALA DE AULA ........ 50
2.4. ALUNOS COM AH/SD PODEM APRESENTAR ALGUMA NECESSIDADE EDUCACIONAL ESPECIALIZADA DIFERENTE .................................................. 55
2.5. REAS DAS INTELIGENCIAS...................................................................... 68
UNIDADE III ......................................................................................................... 69
3. PERFIL DO ALUNO COM HABILIDADES MATEMTICAS .......................... 69
4. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO .................................... 82
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................. 88
6. ANEXOS ....................................................................................................... 91
Tabela 1 ................................................................................................................ 92
Tabela 2 ................................................................................................................ 92
Tabela 3 ................................................................................................................ 93
Tabela 4 ................................................................................................................ 93
Tabela 5 ................................................................................................................ 94
Tabela 6 ................................................................................................................ 95
../Downloads/04%20%2012%20%20%202014caderno%20pedaggico.doc#_Toc405467106../Downloads/04%20%2012%20%20%202014caderno%20pedaggico.doc#_Toc405467116../Downloads/04%20%2012%20%20%202014caderno%20pedaggico.doc#_Toc405467127
10
Tabela 7 ................................................................................................................ 95
11
UNIDADE I
DE I 1. ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
A identificao de alunos com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD) no
contexto escolar uma necessidade para que este desenvolva suas habilidades e
usufrua com qualidade do seu potencial. Esta identificao se faz necessria
tendo em vista os equvocos a cerca deste pblico alvo da educao especial.
Pretendo, por meio deste trabalho, apresentar informaes pertinentes ao
comportamento cognitivo dos alunos com indicadores de AH/SD, suas
caractersticas, formas de reconhec-los, a identificao das habilidades
matemticas e os encaminhamentos pedaggicos que atendem suas
necessidades, desde a preocupao com o enriquecimento curricular, com o
atendimento em sala de recursos para AH/SD e a viabilidade de classificao.
No decorrer do trabalho deseja-se realizar um aprofundamento harmonioso
entre atividades prticas e teoria, com o intuito de que o professor possa
apropriar-se do conhecimento e compreender de forma fcil o perfil destes alunos,
podendo fazer sua prvia identificao e qual o atendimento pedaggico mais
condizente e adequado para suprir as necessidades deste aluno e a identificao
das habilidades matemticas. Que o atendimento educacional especializado seja
realizado e/ou acompanhado por um professor especialista em educao especial
e as aes psicopedaggicas e/ou psicolgicas orientadas e direcionadas pelos
respectivos NREs e SEED/Pr, sempre que necessrias.
Antes de iniciar as atividades com o grupo de profissionais far-se- uma
apresentao prvia da finalidade desta investiva na identificao dos alunos com
indicadores de AH/SD para que possam saber o foco deste trabalho e, assim
perceberem a importncia da busca para o atendimento a estes alunos e suas
necessidades, por meio de atividades que demonstrem seu conhecimento prvio
antes do desenvolvimento deste projeto de interveno pedaggico, por
considerar a importncia de saber quais so as questes que requerem maior
ateno e foco de trabalho junto aos professores.
12
1 QUESTIONRIO QUESTES DE CONHECIMENTO DA REA E COMPREENSO
SOBRE AH/SD
RESPONDA AS QUESTES CONFORME SUA COMPREENO:
1. Voc conhece o assunto deste projeto Pessoas com Altas
Habilidades/Superdotao AH/SD?
( ) sim ( ) no
2. Como voc conceituaria Altas Habilidades/Superdotao.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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3. O que voc entende por pessoa com Altas habilidades/Superdotao?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
4. Dentre seus alunos, a algum(ns) que lhe chame(m) a ateno de forma
significativa quanto ao conhecimento, que ao seu olhar demonstram ter Altas
Habilidades/Superdotao?
( ) sim ( ) no
5. Quais os motivos que lhe chamam a ateno sobre este(s) aluno(s)?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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2 QUESTIONRIO QUESTES DE INDICAO DE PESSOAS QUE
PODEM TER AH/SD
1. Uma pessoa com Deficincia Intelectual pode ter AH/SD? Justifique. ( ) sim ( ) no
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Uma pessoa com Sndrome de Asperger pode ter AH/SD? Justifique. ( ) sim ( ) no
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Uma pessoa com Deficincia Fsica Neuromotora pode ter AH/SD? Justifique. ( ) sim ( ) no
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Uma pessoa cega, surda-cega ou surda pode ter AH/SD? Justifique. ( ) sim ( ) no
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Uma pessoa com um transtorno mental pode ter AH/SD? Justifique. ( ) sim ( ) no
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. A pessoa com AH/SD pblico alvo da Educao Especial? Justifique. ( ) sim ( ) no
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. A pessoa com AH/SD requer um Atendimento Educacional Especializado? Justifique. ( ) sim ( ) no
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14
8. Para fazer a identificao da pessoa com AH/SD possvel somente por meio
do teste de QI? Justifique. ( ) sim ( ) no
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. A pessoa com AH/SD pode apresentar superdotao em uma nica rea? Justifique. ( ) sim ( ) no
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. A pessoa com AH/SD deve apresentar as maiores notas? Justifique. ( ) sim ( ) no
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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3 QUESTIONRIO MARQUE O QUE CONSIDERA COMO INDICADORES DE ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO
INDICADORES DE AH/SD
1 Aluno dedicado a todas as atividades desenvolvidas em sala de aula.
2 Aluno dedicado s atividades desenvolvidas em sala que sejam de seu interesse.
3 Aluno que demonstra interesse em participar de todas as atividades escolares.
4 Aluno que demonstra empenho em participar de atividades que lhe interessam.
5 Aluno que apresenta mdias altas em todas as disciplinas.
6 Aluno que apresenta mdia bem varivel, podendo ou no ser altas.
7 Aluno que sempre o primeiro a apresentar suas atividades e trabalhos.
8 Aluno que apresenta atividades e trabalhos, mas no faz questo de ser notado.
9 Aluno que procura no ser muito chamado pelo professor.
10 Aluno que est sempre pronto para atender o solicitado pelos professores.
11 Aluno assduo.
12 Aluno que frequenta a escola, incentivado pelo interesse em adquirir conhecimento.
13 Aluno participativo.
14 Aluno que demonstra seu interesse e conhecimento quando sente-se seguro.
15 Aluno sempre envolvido com questes sociais.
16 Aluno que no se interessa por questes sociais. Vive em sua zona de conforto.
17 Aluno sensvel ao sofrimento alheio e que se compadece desse sofrimento.
18 Aluno que tenta solucionar os problemas alheios.
19 Aluno prestativo, tanto com professores quanto com colegas.
20 Aluno prestativo, mas que no tem pacincia para ficar em funo de assistente.
21 Aluno que possui um crculo grande e heterogneo de amigos.
22 Aluno seletivo, de pouqussimos amigos e de difcil vinculao.
23 Aluno modelo.
24 Aluno que deixa de fazer atividades, desinteressado e algumas vezes atrapalha.
25 Aluno disciplinado.
26 Aluno que organiza a sala para atribular, como um lder negativo.
27 Aluno encrenqueiro.
28 Aluno questionador, filosfico, muitas vezes discorda do professor.
29 Aluno que tem sua opinio formada e no aceita mudanas sem provas concretas.
30 Aluno que trs questes polmicas para discusso e profundo conhecimento sobre o
assunto.
16
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1 VDEO FAA A ANLISE DESTE VDEO, COLOCANDO-SE NA POSIO DE
EXPECTADOR E POSTERIORMENTE DE PROFESSOR CONSIDERANDO A
POSSIBILIDAE DE IDENTIFICAR OS INDICADORES DE ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO.
Apresentao de vdeo sobre pessoa com possveis indicadores de altas habilidades.
Vdeo disponvel em: http://youtu.be/RM2Aio9mvNE
1. Explique o que voc pode compreender a cerca deste vdeo? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. O que voc observou em relao aos comentrios dos jurados? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. A situao de avaliao, na qual Jhon est inserido, permite demonstrar seu
potencial facilmente? E no ambiente escolar? Tente explicar. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. O que voc pode observar em relao a: a. Performance de Jhon: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b. Ao figurino utilizado por ele? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Habilidades artsticas so facilmente notadas em sala de aula, mesmo
havendo uma mdia de 40 alunos? Justifique. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
JHON LENON DA SILVA A MORTE DO CISNE
http://youtu.be/RM2Aio9mvNE
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2 VDEO FAA A ANLISE DESTE VDEO, COLOCANDO-SE NA POSIO DE
EXPECTADOR E POSTERIORMENTE DE PROFESSOR CONSIDERANDO A
POSSIBILIDAE DE IDENTIFICAR OS INDICADORES DE ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO.
Apresentao de vdeo sobre pessoa com possveis indicadores de altas habilidades.
Vdeo disponvel em: http://youtu.be/8eOyTj9jkXU
1. Fazendo uma comparao com a apresentao de Jhon, explique o que voc pode perceber de semelhanas e diferenas entre as duas apresentaes.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. O que voc percebe quanto aos comentrios dos jurados? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. O que voc pode observar em relao a desenvoltura da apresentao de
Jhon e de Choi? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. E em relao s caractersticas pessoais de cada um? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Habilidade como a de Choi facilmente percebida por um professor com 40
alunos? Justifique. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CHOI SUNG BONG UMA LIAO ATRAVS DA MSICA
http://youtu.be/8eOyTj9jkXU
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1.1 ALUNO: INTELIGENTE, GNIO, SUPERDOTADO OU COM ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO
A funo, enquanto profissionais, no criar rtulos aos alunos com
indicadores de AH/SD, mas os conhecer, compreender e atender da melhor forma
possvel.
necessrio que se compreenda que as nomenclaturas e denominaes
foram sendo aprimoradas, modificadas e ampliadas ao longo do tempo, mas que
sempre tiveram como foco a inteligncia, seus graus de desenvolvimento e suas
evidencias profissionais. J foram aplicadas diversas terminologias, dentre as
quais: bem dotados, talentosos, portador de superdotao, superdotados, dentre
outras. A terminologia utilizada atualmente, tanto, em documentos oficiais do
Ministrio da Educao e Cultura (MEC), quanto, na Secretaria de Estado da
Educao do Paran, Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD).
Dentro deste grupo existem caractersticas que os identifica, caracteriza e
classifica conforme a rea das inteligncias que domina.
1.2 UM GNIO, UM PRODGIO OU SIMPLESMENTE PRECOCE
importante a busca pela compreenso do que significa cada um
dos termos (gnio, prodgio ou precoce) e de que forma o aluno pode
ser percebido, um prodgio ou precoce e, quando utilizar o termo
gnio.
A questo pertinente ao Quociente de Inteligncia (QI) restrita a
psiclogos, profissionais habilitados, para a aplicao de testes de inteligncia e
focam prioritariamente a identificao das inteligncias na rea de lgica e de
lgica-lingustica, restringindo a identificao das inteligncias mltiplas, portanto,
apesar de o teste de QI ser de altssima qualidade e importncia, para a
identificao de alunos com indicadores de AH/SD e de suas habilidades
matemticas, no se deve focar apenas nesta possibilidade, pensado tambm na
importncia em identificar as inteligncias mais especificas e no somente as
identificadas por testes de QI. Alunos encaminhados para a avaliao psicolgica
e a identificao das inteligncias comumente demonstram um comportamento
20
que destoa do considerado padro de normalidade e quando avaliados podem
apresentar habilidades acima da mdia nas reas de lgica e/ou de lgica-
lingustica, porm existem formas de identificar outras inteligncias e nem sempre
alunos encaminhados para avaliao, por meio dos testes psicomtricos
demonstraro um QI elevado, portanto, para dimensionar a inteligncia e se
precoce, prodgio ou gnico este parmetro no nico e determinante, pois h
um conjunto de indicadores no contexto que proporcionam a comparao entre
uma pessoa que foi precoce, que prodgio e que poder vir a ser um gnio.
Dentro da rea de estudos chegou-se a denominaes conforme o perfil e
indicadores de informaes que definiram os alunos e aps a leitura de alguns
referenciais tericos, chegou-se a uma breve sntese do que est posto no
material do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), Altas
habilidades/superdotao: encorajando potenciais/Angela M.R. Virgolim
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2007, a cerca do
assunto, onde esto descritos como:
PRECOCE pessoas que apresentam alguma habilidade especfica
desenvolvida muito cedo em qualquer rea do conhecimento, porm, mesmo
que seja exacerbada essa habilidade no significa que haver futuro proeminente.
Crianas precoces podem ser facilmente identificadas por demonstrarem maior
facilidade, em uma rea do conhecimento, que crianas da mesma idade. Estas
pessoas apresentam um alto potencial aquisio de informaes, o qual
permanece no futuro se houverem estmulos intrnsecos e/ou extrnsecos. Alm
do que, possvel entender que crianas precoces so mais comumente
identificadas dentre os alunos com AH/SD. (BRASIL, MEC, 2007).
PRODGIO uma criana precoce que, ainda na infncia, demonstra uma
habilidade extremamente especializada, com facilidade e rapidez de raciocnio
em algum campo especfico do conhecimento, tal qual a de um adulto
profissional e que ser permanente. Podem em alguns casos demonstrar um
desempenho extraordinrio em vrias reas, porm seu interesse por uma
determinada rea revelado e relevante para sua satisfao pessoal. Esta
identificao torna-se rara por necessitar de circunstncias diversas para poder
explorar e desenvolver seu potencial e a priori quando este alavancado passa a
ser notria a expresso do talento em nvel excepcional. (BRASIL, MEC, 2007).
21
GNIO so considerados gnios aqueles que de alguma maneira
deixaram um legado, algo que marcou e faz significativa diferena para a
humanidade, seja na rea da medicina, da tecnologia, ou qualquer outra que se
possa usufruir das descobertas e criaes por estes deixadas. (BRASIL, MEC,
2007).
ATIVIDADE 1
QUESTES SOBRE PRECOCE, PRODGIO E GNIO
ELENCAR AS ALTERNATIVAS QUE CORRESPONDEM RESPECTIVAMENTE AOS CASOS
APRESENTADOS:
(A) PRECOCE
(B) PRODGIO
(C) GNIO
( ) Albert Einstein no apresentava sinal de inteligncia, seu desenvolvimento muito lento at os
nove anos, mas aos quatro anos j contemplava a Natureza e seus mistrios. As dificuldades em
adptar-se aos rigores da escola eram evidentes, gostava de matrias que exigiam compreenso
e raciocnio, como matemtica, foi desacreditado e suspenso diversas vezes por influenciar seus
colegas. Em 1905 publicou um artigo, Teoria da Relatividade Restrita, um de seus
professores... Hermann Minkowski se surpreendeu... "Ser que o mesmo Einstein?", "E quem
era aquele meu aluno h alguns anos atrs? Naquela poca ele parecia conhecer pouco do que
lhe era ensinado!" A confirmao da Teoria da Relatividade Generalizada ocorreu durante um
eclipse solar em 1919, Einstein foi reconhecido mundialmente, o que tornando - o insupervel.
(adaptado de: http://m.brasilescola.com/biografia/albert-einstein.htm).
( ) Akiane Kramarik, 20 anos, artista e poetisa, autodidata em pintura artstica comeou com
desenho aos quatro anos, pintura aos seis e compor poesias e aforismos aos sete e sem
necessidade de correes. Sua primeira obra foi um auto-retrato vendido por US$ 10 mil
http://m.brasilescola.com/biografia/albert-einstein.htm
22
dlares. Frequentou escolas pblicas e privadas e posteriormente passou a estudar em casa,
sua arte inclui paisagens, vida selvagem e pessoas. Fala quatro idiomas: Lituano, Russo, Ingls
e Lngua de Sinais. (adaptado de: http://www.ucrs.com.br/?p=5144).
( ) Yohan, se alfabetizou aos dois anos de idade, sabia o alfabeto completo, o nome das cores,
ligar o computador de forma sequencial para utilizar o programa paint para desenhar, escrever
o alfabeto em ordem, contar em portugus e ingls e montar quebra-cabeas para crianas de
seis anos. Com oito anos resolveu um problema com potncia do 7 ano. Aos dez anos estava
cursando o 7 ano do ensino fundamental e com boas notas. Excelente em matemtica,
mesmo dizendo no gostar. Suas reas de interesse so cincias, pintura, msica, biologia e
futebol, excelente em todas as reas, tem facilidade em tudo, se destaca somente em
algumas. (adaptado de: http://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/portadores-de-altas-habilidades-precoces-prodigios-talentosos-superdotados-sabios-idiotas-e-genios-diferencas-
terminologicas-e-exemplos-reais-4358583.html).
( ) Alexander Graham Bell, nasceu em 1847, no possui um longo histrico escolar, mas aos
quatorze anos construiu, junto aos irmos, uma rplica do aparelho fonador. Fundou em
Boston, em 1872, uma escola para surdos. Em 1873, retomou pesquisas, iniciadas aos dezoito
anos, para utilizar a eletricidade na transmisso dos sons, em 1876 patenteou sua grande
criao, o telefone. Posteriormente diversas criaes foram patenteadas por ele e seus
colaboradores. marcante o fato de que Graham Bell ofereceu os direitos da sua grande obra ao
presidente da Western Union, Carl Orton, por US$ 100 mil e este respondeu: Que espcie de
uso esta empresa poderia fazer de um brinquedo eltrico? (adaptado de:
http://www.infoescola.com/biografias/alexander-graham-bell/).
( ) Gregory Smith, comeou a falar aos dois meses de vida, estava sempre adiantado, para sua
idade cronolgica, em muitas reas, diferente da grande maioria das crianas. Com um ano e
dois meses nomeava toda a classificao e tipologia dos dinossauros que j existiram, resolvia
problemas simples de lgebra, aos dois anos lia e corrigia a gramtica de adultos e decidiu no
mais comer os sanduches da famosa rede McDonald's e tornar-se vegetariano. Aos cinco anos
recitava trechos de livros e falava sobre vrios assuntos. Foi acelerado e em um ano concluiu
sete sries escolares, entrando no ensino mdio aos sete anos, aos treze graduou-se em
matemtica e aos dezesseis, em 2006, tornou-se mestre, sua inteno obter seu PhD em
quatro diferentes reas: matemtica, engenharia aeroespacial, cincia poltica e engenharia
biomdica e aps se candidatar presidncia dos Estados Unidos. fundador da International
Youth Advocates, dedicada defesa de jovens e crianas carentes e paz mundial. Foi indicado
ao Prmio Nobel da Paz em 2002 (quando tinha 12 anos), continuando a concorrer nos anos
posteriores de 2003 a 2006. (adaptado de:
http://www.administradores.com.br/artigos/negocios/portadores-de-altas-habilidades-as-
diferentes-terminologias-que-vao-de-precoce-a-genio/52875/).
( ) Olga Kiun, pianista russa naturalizada brasileira, iniciou aos seis anos, aos dezessete foi
para Moscou, graduou-se com nota mxima em todas as disciplinas do Conservatrio
Tchaikvski e fez doutorado. Sua musicalidade encanta, no Jornal Daguestnskaia Pravda foi
pblicado: Quando Olga toca, parece que no o piano que soa, mas sim uma rica voz humana
que sussurra algo extremamente pessoal. Atualmente professora de piano em Curitiba.
(adaptado de: http://www.embap.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=263).
http://www.ucrs.com.br/?p=5144http://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/portadores-de-altas-habilidades-precoces-prodigios-talentosos-superdotados-sabios-idiotas-e-genios-diferencas-terminologicas-e-exemplos-reais-4358583.htmlhttp://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/portadores-de-altas-habilidades-precoces-prodigios-talentosos-superdotados-sabios-idiotas-e-genios-diferencas-terminologicas-e-exemplos-reais-4358583.htmlhttp://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/portadores-de-altas-habilidades-precoces-prodigios-talentosos-superdotados-sabios-idiotas-e-genios-diferencas-terminologicas-e-exemplos-reais-4358583.htmlhttp://www.infoescola.com/biografias/alexander-graham-bell/http://www.administradores.com.br/artigos/negocios/portadores-de-altas-habilidades-as-diferentes-terminologias-que-vao-de-precoce-a-genio/52875/http://www.administradores.com.br/artigos/negocios/portadores-de-altas-habilidades-as-diferentes-terminologias-que-vao-de-precoce-a-genio/52875/http://www.embap.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=263
23
1.3 UMA PESSOA INTELIGENTE, CRIATIVA OU DEDICADA
A diferenciao entre ser: inteligente, criativo e dedicado, permite ampliar
as observaes a cerca das caractersticas e dos indicadores de AH/SD. Para
tanto, pense sobre as seguintes questes e registre por escrito, suas concluses
a respeito de suas reflexes iniciais.
Alencar e Fleith (2007, p. 30) dizem que:
a pessoa inteligente aquela que lidar com as novidades e com as tarefas exigidas no contexto de forma rpida e adequada. [...] quanto mais eficiente for o indivduo em um dos dois processos, mais recursos ter para lidar com as demandas do outro.
HISTRIA DO MIGUEL....
Fonte: http://slideplayer.com.br/user/391150/
http://slideplayer.com.br/user/391150/
24
a situao de uma criana que passa por diversas situaes
constrangedoras as quais dificultam sua convivncia na escola mantendo-o cada
vez mais distante do trabalho desenvolvido em sala e prximo do isolamento da
sociedade.
O descrdito dos professores a seu respeito so evidenciados e as
punies por estar fora do considerado padro de normalidade, considerado
ideal, so consequncias dirias.
S visto como competente e capaz aps surpreender com suas ideias e
criaes.
Tendo esta viso, agora possvel passar a fazer comparaes entre
alunos que so inteligentes, criativos e dedicados. Se h semelhanas ou
diferenas.
25
ATIVIDADE 2
RESPONDA CONFORME SUA COMPREENSO DO MATERIAL APRESENTADO.
1. O que inteligncia?
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Quais caractersticas deve ter uma pessoa inteligente?
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. O que criatividade?
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Qual a ligao entre inteligncia e criatividade?
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Quais caractersticas deve ter uma pessoa criativa?
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. O que corresponde a uma pessoa dedicada?
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Miguel inteligente, criativo ou dedicado? Justifique sua resposta.
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
26
As atividades propostas, no decorrer deste projeto, tm por objetivo
proporcionar ao professor um aporte terico e prtico, por meio da qual o
professor formar seu prvio conhecimento sobre estes perfis e afunilar para as
reas das inteligncias, caractersticas e indicadores de AH/SD e habilidades
matemticas.
Fonte: http://www.cerebromelhor.com.br/blog/template_permalink.asp?id=159
http://www.cerebromelhor.com.br/blog/template_permalink.asp?id=159
27
ATIVIDADE 3
QUESTES SOBRE INTELIGNCIA, CRIATIVIDADE E DEDICAO Marque a alternativa que corresponde de forma coerente a pergunta efetuada.
1. O que inteligncia?
( ) a capacidade intelectual de alta especificidade no mbito acadmico.
( ) nica e exclusivamente a capacidade de memorizao.
( ) a facilidade com que se adquire o conhecimento sobre questes que tenham
relevncia e sejam de seu interesse.
2. Quais as caractersticas que deve ter uma pessoa inteligente?
( ) ter um raciocnio lgico e sempre focado em seus objetivos.
( ) ter habilidade para atingir seus objetivos com facilidade.
( ) ter qualificao intelectual para dar conta das informaes que recebe.
3. O que criatividade?
( ) capacidade de criar, inventar, ter ideias originais.
( ) facilidade em justificar alguma ao.
( ) capacidade de se safar de problemas.
4. Qual a ligao entre inteligncia e criatividade?
( ) a facilidade de memorizao e de se safar dos problemas.
( ) facilidade em captar rapidamente o desafio, ver as possibilidades e buscar o
caminho mais rpido para solucionar estes desafios.
( ) a capacidade intelectual acadmica com a facilidade em justificar alguma ao.
5. Quais as caractersticas que deve ter uma pessoa criativa?
( ) no espera nada de graa, busca seus meios e estratgias para o sucesso.
( ) tem grande persuaso sobre os outros.
( ) tenta tudo que acha que poder dar o resultado desejado.
6. O que corresponde a uma pessoa esforada, dedicada?
( ) aquela que se aplica para servir aos outros.
( ) aquela que d conta facilmente das solicitaes dos professores.
( ) aquela que apesar de suas dificuldades, faz muito bem suas atividades, seguindo a
risca o que os professores solicitam.
28
A identificao e o encaminhamento dos alunos com Altas Habilidades / Superdotao em Campo Grande MS
Cynthia Garcia Oliveira Alexandra Ayach Anache
Disponvel em: http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2006/01/a5.htm
Contribuies tericas recentes ao estudo da criatividade Eunice M. L. Soriano de Alencar
Universidade Catlica de Braslia
Denise de Souza Fleith
Universidade de Braslia
Disponvel em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0036i.html
Saberes e Prticas de Incluso
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashabilidades.pdf
http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2006/01/a5.htmhttp://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0036i.htmlhttp://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0036i.htmlhttp://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashabilidades.pdf
29
1.4. IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE AH/SD
Os trabalhos voltados ao estudo das pessoas com inteligncia acima da
mdia e seus perfis conduziu a uma srie de indicadores e caractersticas que
so comuns a elas. importante que o professor tenha um olhar observador e
consiga perceber alguns destes comportamentos para poder identificar quem,
dentre seus alunos, apresentam indicadores de AH/SD.
Atendimento do Portador de Altas Habilidades
Maria de Lourdes Lunkes de Souza
Soraia Napoleo Freitas
Disponvel em: http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2004/01/a8.htm
OBS: Portador era um termo muito utilizado em 2004, atualmente no mais referncia
corriqueira, utiliza-se frequentemente aluno ou pessoa com AH/SD.
Um breve resumo, adaptado (Altas Habilidades/Superdotao:
Encorajando Potenciais, MEC, 2007), quanto as questes pertinentes ao perfil do
aluno com AH/SD, que detalhes pontuais para o processo de Identificao dos
alunos com AH/SD e habilidades matemticas.
O que pode ser facilmente perceptvel a respeito dos alunos com
indicadores de AH/SD como caractersticas marcantes so: a rapidez de
aprendizagem e a facilidade com que se engajam em sua rea de interesse.
Comumente demonstram um notvel desempenho e elevado potencial com
aspectos isolados (especficos) ou combinados.
O perfil norteador para a identificao dos alunos com indicadores de
AH/SD revela:
a) Capacidade Intelectual Geral: pensamento gil,
facilidade de compreenso e de memorizao,
pensamento abstrato, curiosidade intelectual e
grande poder de observao.
b) Aptido Acadmica Especfica: demonstra ateno,
concentrao, motivao, alm de destacar-se nas disciplinas
acadmicas de seu interesse, possuir pontuaes altas e
desempenho escolar destacado.
http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2004/01/a8.htm
30
c) Pensamento Criativo-Produtivo: demonstra pensamento original,
grande imaginao, inovador, formas
alternativas de solucionar problemas e
capacidade de perspectivas diferentes
um mesmo assunto.
d) Capacidade de Liderana: demonstra
sensibilidade interpessoal,
colaborativo, persuasivo, envolvido
com questes sociais complexas, influencia o grupo e organiza de
forma interativa produtiva o grupo.
e) Talento Especial para Artes: desempenho destacado em uma ou
vrias reas artsticas.
f) Capacidade Psicomotora: desempenho superior em
reas esportivas e atividades fsicas.
Com o prvio conhecimento destes indicadores, o professor tem uma maior
possibilidade em identificar nos alunos e em outras pessoas conhecidas, qual o
perfil em que eles se adequam. Desta forma ele estar internalizando as
caractersticas que podero corresponder a de seus alunos.
31
ATIVIDADE 4
IDENTIFICANDO OS TIPOS DE CAPACIDADES
Dentre os profissionais abaixo e conforme sua compreenso indique qual o perfil mais condizente com o mesmo:
1. J Soares: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 2. Albert Einstein: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 3. Bill Gates: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 4. Romero Brito: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 5. Daiane dos Santos: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora
32
6. Stephen Hawking: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 7. Pel: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 8. Pastor Edir Macedo: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 9. Leonardo Dvinci: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 10. Papa Joo Paulo II ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora
33
1.5. COMO IDENTIFICAR ALUNOS COM AH/SD
O aluno com AH/SD apresenta perfis variveis conforme suas reas de
interesses e habilidades. Alguns apresentam indicadores e evidencias muito
visveis de sua rea de conhecimento. Outros camuflam sua habilidade, o que
requer uma observao mais cautelosa e minuciosa. Ainda h casos em que,
quando associados a algum transtorno mental tornam mais evidentes as
dificuldades do que as habilidades, necessitando um acompanhamento para que
se perceba e trabalhe a dificuldade e permita a identificao e o desenvolvimento
da rea de habilidade.
34
ATIVIDADE 5
QUESTES DE CONHECIMENTO DA REA E COMPREENSO SOBRE AH/SD
1. Voc conhece o assunto deste projeto Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao AH/SD?
( ) sim ( ) no
2. Como voc conceituaria Altas Habilidades/Superdotao. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. O que voc entende por pessoa com Altas habilidades/Superdotao? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Dentre seus alunos, a algum(ns) que lhe chame(m) a ateno de forma significativa quanto ao conhecimento, que ao seu olhar demonstram ter Altas Habilidades/Superdotao?
( ) sim ( ) no
5. Quais os motivos que lhe chamam a ateno sobre este(s) aluno(s)? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35
1.5.1. AS TEORIAS DAS INTELIGNCIAS
Os estudos e avanos sobre as teorias das inteligncias ganham espao
cada vez maior em virtude da importncia necessria de um trabalho adequado
com este pblico alvo da educao especial.
Tendo como base as reflexes e anlises dos materiais e contedos
apresentados at o momento possvel perceber claramente que os conceitos
sobre a inteligncia embasados exclusivamente e por muito tempo, em testes de
QI, estavam restritos a identificao da inteligncia humana no que cerne o
raciocnio lgico e a lgica-lingustica. Atualmente as linhas de pesquisas e
estudos demonstram que ouve um significativo avano e que outras reas de
inteligncias so notrias. A identificao das diversas reas de inteligncias
necessria para que possa haver um amparo pedaggico e psicolgico, tanto a
alunos, quanto aos pais e professores.
Desta forma, deve-se compreender que todo e qualquer aluno que
demonstre, um ou mais, dentre os aspectos identificados, requer uma ateno
especial quanto possibilidade de apresentar os indicadores de AH/SD.
As pesquisas avanadas e os estudos propostos tm proporcionado
grande sucesso no processo de identificao e atendimento
aos alunos com AH/SD. Por meio da anlise destas Teorias
possvel ter um prvio e compreensvel conhecimento para
entender as respectivas inteligncias, suas dimenses,
caractersticas e reas.
36
1.5.2. A TEORIA TRIDICA
A Teoria Tridica da Inteligncia de Sternberg formada por trs
capacidades interligadas e que organizam a estrutura intelectual: Anlitica,
Criativa e Prtica.
Aplicar
Usar
Utilizar
Analisar Criar
Comparar Inventar
Avaliar Planejar
Figura1: A Teoria Triquica da Inteligncia de Sternberg (STERNBERG, 2000, p.416)
Fonte: http://georgewmelo.blogspot.com.br/2013/08/educacao-abordagem-cognitivista-da.html
Alencar e Fleith (2007, p. 30) expem que:
[...] o comportamento inteligente abrange trs fatores: habilidades de processamento da informao, experincia com dada situao ou tarefa e habilidade de moldar o prprio comportamento para se adaptar s demandas do contexto (STERNBERG,1997).
O aluno que apresenta estes trs fatores demonstra perfeita harmonia
entre suas habilidades e competncias, conseguindo desenvolver com fluncia
suas atividades.
PRTICO
ANALTICO CRIATIVO
37
ATIVIDADE 6
FAZER A RELAO ENTRE AS CARACTERSTICAS, SEGUNDO STERNBERG
Parte 1
Conforme a Teoria Tridica de Sternberg aplicada aos estudos de casos, uma das qualidades deste
profissional demonstre sua compreenso ao que corresponde a cada perfil:
a) Potencial Analtico
b) Potencial Criativo
c) Potencial Prtico
( ) O aluno, durante o perodo escolar, apresentou notas razoveis, nada que o destacasse. (...)
( ) O aluno, ao longo de sua vida escolar, sempre apresentou excelente desempenho, notas altas, facilidade
para analisar as ideias e propostas dos outros. (...)
( ) O aluno, em seu histrico, suas notas eram apenas suficientes para passar, portanto no chamava
ateno para si. (...)
Parte 2
Conforme a Teoria Tridica de Sternberg aplicada aos estudos de casos, uma das qualidades deste
profissional demonstre sua compreenso ao que corresponde a cada perfil:
a) Potencial Analtico
b) Potencial Criativo
c) Potencial Prtico
( ) ... porm, suas dificuldades em criar e desenvolver ideias novas e originais, so notveis. (...)
( ) ... porm, demonstra facilidade em trazer ideias novas, demonstrando sua fluncia na escrita e suas
habilidades e criaes. (...)
( ) ... porm, capta o que interessa e torna-se elo de ligao entre as outras potencialidades, sabendo como
chegar ao objetivo comum. (...)
Parte 3
Conforme a Teoria Tridica de Sternberg aplicada aos estudos de casos, uma das qualidades deste
profissional demonstre sua compreenso ao que corresponde a cada perfil:
a) Potencial Analtico
b) Potencial Criativo
c) Potencial Prtico
( )... aprendeu a ler sozinha, impecvel em suas composies... mas... em suas produes no h indcios
de criatividade ou imaginao, demonstrando apenas a interpretao direta do que leu e a reproduo do
que aprendeu.
( ) ... sabe identificar o foco e de que forma ter xito ... facilmente adaptvel, conforme o ambiente e
propicio a ter sucesso real no mbito profissional.
( ) ... demonstra seu crescimento com a experincia e potencialidade criativa e inovadora.
38
1.5.2. A TEORIA DAS INTELIGENCIAS MLTIPLAS DE GARDNER
O trabalho de Gardner proporciona uma viso do mundo globalizado, onde
cada funo exercida, para sucesso, requer o profissional adequado. Com as
pesquisas efetuadas por ele, profissionais da educao tem a possibilidade de
compreender melhor as inteligncias humanas e as razes pelas quais ele as
dispe, conforme caractersticas ambientais, intrnsecas e extrnsecas.
Trs reas que esto sempre em evidncia: a linguagem, a pintura e a
matemtica, onde passa a ser notria a existncia de uma ou mais inteligncias,
podendo, no obrigatoriamente, serem facilmente percebidas por professores.
Outras reas podem se tornar evidentes em situaes especficas,
conforme a estimulao intrnseca e extrnseca.
Figura 1: Inteligncias Mltiplas
Fonte: http://www.mapasmentais.idph.com.br/imagens/int_gardner.gif
39
A pesquisa e os dados apresentados por Gardner demonstram a
importncia em reconhecer as competncias e habilidades que podem ser
desenvolvidas em vrias reas e que existem caractersticas que as pr-definem,
traando um perfil para a identificao dos indicadores de AH/SD.
Sabendo que o nmero de pessoas que apresentam algum tipo de
inteligncia, seja isolada ou combinada a outra, grande e de acordo com a
Sade Mundial corresponde a cerca de 3 a 5% da populao mundial.
Refletindo sobre as inteligncias e a lgica, pode-se perceber que
Gardner(2012, p. 46) afirma que:
[...] nenhuma inteligncia inerentemente artstica ou no artstica. [...]
Alm disso, a mesma inteligncia espacial pode ser explorada
esteticamente por um escultor, no artisticamente por um gemetra ou
cirurgio. [...]
A produo abaixo demonstra esta afirmao de Gardner, pois a pintura e
a estrutura textual so de alta especificidade e demonstram o talento de Akiane.
40
Fonte: http://www.akiane.com/store/
Figure 1:Supreme Sanctuary, 30"x40", Age 11 (2006), Copyright
http://www.akiane.com/store/
41
ATIVIDADE 7
DESCREVA SOBRE SEU OLHAR O SOLICITADO
Faa um relato sobre o que voc pde observar, que tenha relao com as
Inteligncias Mltiplas, no material apresentado sobre Akiane.
____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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http://www.aboutme.com.br/media/pdf/inteligencias_multiplas.pdf
42
ATIVIDADE 8
FAZER A RELAO ENTRE AS CARACTERSTICAS, SEGUNDO GARDNER
PARTE 1
Utilizando a Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner, identifique as
caractersticas evidenciadas nos profissionais elencados:
(a) Dalai Lama (Disponvel em: http://www.infoescola.com/religiao/dalai-lama/)
(b) Michael Jordan (Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Michael_Jordan)
(c) Pablo Picasso (Disponvel em: http://www.infoescola.com/artes/pablo-picasso-biografia/)
(d) Mahatma Gandhi (Disponvel em: http://www.infoescola.com/biografias/mahatma-gandhi/)
(e) Stevie Wonder (Disponvl em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Stevie_Wonder)
(f) Marie Curie (Disponvel em: http://www.infoescola.com/biografias/marie-curie/)
(g) Jacques Costeau (Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Jacques-Yves_Cousteau)
(h) Woody Allen (Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Woody_Allen)
( ) apresentam uma refinada habilidade auditiva, so capazes de discernir as
mnimas alteraes, geralmente identificadas em maestros, crticos musicais,
compositores.
( ) com uma viso sobre a preservao das espcies e estreitos laos com reas
que focam na natureza, caractersticas comuns a bilogos, gelogos, etc.
( ) demonstram grande fluncia verbal e habilidade para escrever, profissionais com
esta inteligncia atuam como reprteres, oradores, jornalistas.
( ) com sua viso humanista, seu conhecimento interior e a preocupao com a paz
entre os homens, comum em telogos, psiclogos.
( ) transforma respostas fsicas em reflexos, voltados a funes mdicas e servios
de proteo.
( ) possui grande habilidade para recriar imagens em 3d, devido a sua fcil
organizao mental espacial, funo exercida comumente como engenharia,
mecnica, etc.
( ) lder por natureza, grande viso social e sensibilidade para compreender os
outros, voltados a funes educacionais, sociais, polticas.
http://www.infoescola.com/religiao/dalai-lama/http://pt.wikipedia.org/wiki/Michael_Jordanhttp://www.infoescola.com/artes/pablo-picasso-biografia/http://www.infoescola.com/biografias/mahatma-gandhi/http://pt.wikipedia.org/wiki/Stevie_Wonderhttp://www.infoescola.com/biografias/marie-curie/http://pt.wikipedia.org/wiki/Jacques-Yves_Cousteauhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Woody_Allen
43
( ) com habilidade de raciocnio para categorizar, inferir, fazer generalizaes e
testar hipteses, comum para profissionais como engenheiros, programadores.
PARTE 2
Conforme a Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner, em que reas
qualificamos os profissionais elencados:
a) Inteligncia Musical
b) Inteligncia Corporal-cinestsica
c) Inteligncia Lgico-matemtica
d) Inteligncia Lingustica
e) Inteligncia Espacial
f) Inteligncia Intrapessoal
g) Inteligncia Interpessoal
h) Inteligncia Naturalista
( ) Dalai Lama Lder espiritual do povo do Tibet
( ) Michael Jordan Jogador de basquete
( ) Pablo Picasso - Artista
( ) Mahatma Gandhi Lder poltico/espiritual
( ) Stevie Wonder Compositor, cantor, msico
( ) Marie Curie Fsica e Matemtica
( ) Jacques Costeau Oceangrafo e Ambientalista
( ) Woody Allen Escritor, Diretor, Ator
44
1.5.3. A TEORIA DOS TRS ANIS DE RENZULLI
Por meio dos estudos de Renzulli, a compreenso a cerca das
inteligncias, suas abrangncias, especificidades e peculiaridades, consolidada
com a Teoria dos Trs Anis.
necessrio que o professor compreenda que esta teoria enfoca na
importncia da existncia das trs caractersticas, podendo ocorrer em maior ou
menor intensidade alguma, mas que todas devem ser perceptveis, portanto o
aluno sempre apresentar habilidade acima da mdia, envolvimento com a tarefa
e criatividade.
Figura 2: Trs Anis de Renzulli
Fonte: Revista do Difere - ISSN 2179 6505, v. 1, n. 2, dez/2011.
O aluno que apresenta indicadores de AH/SD, ter os trs fatores, podendo
ser em graus diferentes, pois fatores intrnsecos e/ou extrnsecos podem interferir
ou mascarar as caractersticas, o que muitas vezes leva a uma no identificao
da superdotao.
Conceitos e Teorias da Inteligncia de David Wechsler e Robert Sternberg.
Disponvel em: http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/3987/95/ulsd053435_td_cap3.pdf
http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/3987/95/ulsd053435_td_cap3.pdf
45
PRIMEIRO ESTUDO DE CASO
A aluna X chama muito a ateno de todos os professores. Demonstra
grande habilidade em organizar o grupo para realizar as atividades propostas,
apresenta facilidade para dividir as funes do grupo, busca formas prticas e
inovadoras para apresentar os trabalhos solicitados. Individualmente a aluna X
demonstra assiduidade, comprometimento e foco para desenvolver as atividades
com xito. Os professores de educao fsica relatam que ela at que organiza
bem o grupo, mas em se tratando de jogar... tem muita dificuldade, no tem tanto
equilbrio e se perde um pouco. Para os professores de arte a compreenso de
que ela utiliza tcnicas prprias para realizar as atividades, no convencional
como seus colegas e cria trabalhos bem diferentes. Quanto aos professores de
portugus, o comentrio geral de que ela caprichosa, faz muito bem suas
tarefas e est sempre na mdia, o que tambm notado e confirmado pelos
professores de geografia e histria. J nas disciplinas de humanas (cincias) e
exatas (matemtica, fsica e qumica), os professores relatam sobre a admirao
que tem por esta aluna, deixam claro o quanto ela produz, a qualidade do que
produz, a forma como produz e o desejo de participar das aulas com sugestes,
perguntas e comentrios de alto padro de conhecimento. Tecem elogios do tipo:
um exemplo de aluna!, um orgulho para ns!, Se todos fossem como ela!
46
ATIVIDADE 9
FAA A ANLISE DO ESTUDO DE CASO RELATADO E DEMONSTRE O QUE PODE
IDENTIFICAR:
1. possvel identificar neste estudo de caso a Teoria dos Trs Anis de
Renzulli?
________________________________________________________________
2. Em que situaes percebe-se a criatividade?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Em que comportamentos pode ser identificada a motivao?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Em que momentos notria a habilidade acima da mdia?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. possvel dizer que ela uma aluna comprometida com a tarefa?
_________________________________________________________________
6. De que forma ela demonstra se comprometida com a tarefa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
47
UNIDADE II
2. PERFIL DO ALUNO COM AH/SD
Apesar de no haver um padro homogneo de comportamento,
caractersticas e indicadores, h um perfil caracterstico e comum maioria dos
alunos com AH/SD, portanto necessrio ter este prvio conhecimento para que
sejam observados e analisados individualmente e compreendidos em um conjunto
de indicadores quem, de fato, apresenta AH/SD.
2.1. CARACTERSTICAS GERAIS
Ao se fazer uma observao mais detalhada no histrico pessoal dos
alunos com indicadores de altas habilidades/superdotao, algumas
caractersticas em comum, no mbito social e no educacional, foram percebidas
pelos diversos pesquisadores, as quais favorecem o professor para que as
identifique em seus alunos.
48
2.2. CARACTERSTICAS INTELECTUAIS
Quando se refere a estas caractersticas, no se foca apenas as
inteligncias lingustica e lgico-matemtica, abrange todas as capacidades
possveis para que o aluno venha a aplicar suas habilidades.
Existem as caractersticas intelectuais gerais, porm tambm so
percebidas caractersticas mais definidas a determinados perfis de alunos com
indicadores de AH/SD em outras reas da inteligncia.
49
2.3. CARACTERSTICAS EMOCIONAIS E SOCIAIS
Alunos com indicadores de AH/SD apresentam questes emocionais muito
evidentes, sejam positivas ou negativas. No h para estes alunos um meio
termo, so intensos em todas as suas aes.
a) FATORES QUE INDICAM AH/SD
Os fatores que favorecem a identificao dos indicadores de AH/SD, so
delineados pelos estudos realizados em registros dos diversos profissionais e
pesquisadores da rea e permitem atrelar informaes dos mesmos para criar um
perfil.
importante, conforme (BRASIL, MEC, 2007),
que o professor esteja atento as atitudes do aluno, em
observao, para que verifique se ele demonstra:
Estas caractersticas no requerem ser identificadas na mesma intensidade
em um aluno com indicadores de AH/SD, mas se faz necessrio que estejam
presentes em algum grau.
Para que estes fatores sejam evidenciados importante, de acordo com
(BRASIL, MEC, 2007), com que haja um ambiente enriquecido e estimulador, de
acordo com a faixa etria, para que as inteligncias sejam demonstradas.
50
b) FATORES GERAIS
Dentre as caractersticas que indicam a possibilidade de haver AH/SD,
destacam-se:
A precocidade e gosto pela leitura;
O cultivo de interesses variados e diferenciados aos dos seus pares;
O assincronismo;
O assincronismo afetivo-intelectual;
O assincronismo intelectual-psicomotor;
O assincronismo da linguagem e do raciocnio.
c) FATORES EXTERNOS
O assincronismo criana-escola;
O assincronismo nas relaes familiares ou assincronismo familiar;
A preferncia por trabalhar/estudar sozinho;
Independncia e autonomia;
O senso de humor desenvolvido;
O perfeccionismo (NAUTA e CORTEN, 2002);
A capacidade de observao muito elevada;
A liderana;
O gosto e a preferncia por jogos que exijam estratgia.
d) CARACTERSTICAS E SUAS IMPLICAES EM SALA DE AULA
Devido s caractersticas apresentadas por alunos com indicadores de
AH/SD importante o seu atendimento, pois, podem surgir implicaes positivas
ou negativas, desta forma necessrio que a identificao seja realizada e o
aluno receba os atendimentos adequados, no oportunizando que sejam
despertadas em si as implicaes negativas.
51
Estas e outras peculiares caractersticas apresentadas por alunos com
AH/SD devem ser observadas de forma refinada pelos profissionais, pois, por
meio de tais caractersticas que surgem os indicadores de AH/SD, e esta
identificao favorece o trabalho a ser desenvolvido pelo professor e a equipe
envolvida no contexto escolar.
A investigao para a identificao de AH/SD possui diversos instrumentos,
aqui estaremos trabalhando com o que se considera referncia de maior
aproximao e abrangncia ao perfil dos alunos no estado do Paran e de
considervel qualidade para o trabalho a ser desenvolvido.
52
SEGUNDO ESTUDO DE CASO
O aluno X, com 5 anos, encaminhado para avaliao. Em seu relatrio de
encaminhamento para avaliao estava descrito que o mesmo apresenta comportamento
inquieto, desatento, descomprometido com as atividades propostas pelos professores,
vive no mundo da lua, tem comportamento infantilizado, atrapalha o trabalho dos
professores e o aprendizado dos colegas.
Na anamnese com a me, ela informou que ele inquieto, faz perguntas
constantemente, cria histrias fantasiosas, dorme pouco. Informa que ele foi avaliado aos
3 anos de idade e apresenta documentos que registram um diagnstico onde consta o
relato de que ele apresenta Dficit de Ateno, Hiperatividade, Transtorno Bipolar e
Sndrome de Tourette. Esclarece que ele utiliza medicamento para os trs primeiros
problemas diagnosticados.
O processo de avaliao realizado por profissionais da psicologia e da pedagogia
desenvolve-se por cerca de 5 meses. Algumas das informaes anteriores so
visivelmente notveis. Todavia, percebem que algumas das informaes no coincidem
com as respostas apresentadas neste momento.
O primeiro contato com o aluno X, se iniciou com um dilogo informal, observe
trechos desta conversa:
Profissional:
- Bom dia! Tudo bem?
Aluno X:
- Para mim o dia est pssimo!
Profissional:
- voc tm razo. Est chovendo. Melhor mesmo seria ficar em casa, assistindo
televiso.
Durante a consulta as respostas dadas pelo aluno X so bem elaboradas.
A psicloga surpreende-se. O aluno X demonstra ler fluentemente, escrever e
inclusive palavras, como psicloga. Tm organizao espacial, respostas prontas e muito
bem elaboradas, s participa das atividades propostas enquanto representam novidades
e desafios.
53
Durante a entrevista com o aluno a pedagoga descobre que sua motivao vai at
o momento em que se sente interessado a descobrir algo novo e que possa conduzi-lo a
algum objetivo de seu interesse.
Aps uma aproximao harmoniosa, entre a outra profissional e o aluno, o dilogo
flui e ele demonstra um grande conhecimento sobre vida e morte, os respectivos
significados conforme sua concepo. Demonstra certo conhecimento do idioma ingls,
utiliza as mos simultaneamente e, enquanto com uma desenha, com a outra escreve.
Cria histrias incrveis entrelaando fico realidade. Tm seus futuros planos j
elaborados e afirma que gostaria mesmo de ser Paleontologista, entretanto, como no
Brasil ainda no h uma faculdade nesta rea far Biologia e posteriormente ir para o
exterior onde poder especializar-se, fazer mestrado e doutorado na rea de
Paleontologia.
E ao ser questionado, quanto ao seu comportamento escolar, direto e afirma:
Eu no gosto de fazer aquelas tarefas bobinhas... Aquilo para criancinhas...
Ao ser interpelado, com a pergunta: Voc tem 5 anos, no mais criana? Afirma
que sim. Mas que no gosta de coisas de beb...
Perguntado a ele: O que que lhe chama a ateno? Ele torna a falar sobre
questes de humanidade, paleontologia e assim sucessivamente.
Ao buscar informaes na escola e falando sobre a possibilidade de haver AH/SD,
os relatos dos professores surpreendem.
A professora Y diz: Nunca trabalhei com alunos assim..., preparei com tanto carinho
um ensaio para a apresentao do dia das mes e ele fez com que a turma mudasse
tudo... estragou a apresentao mudando todinha a letra da msica...
O professor Z diz: Eu acredito que no tenha tido nenhum aluno com AH/SD. Mas
descobri uma forma para que ele participasse das atividades de educao fsica, pois
atrapalhava os colegas. Me surpreendi! Ele j dominava atividades que eu trabalho
com ou alunos de 4 ou 5 anos... sabe que foi bom? Agora todos querem acompanhar
o que ele faz... s no sei o que vou fazer quando ele tiver completado o programa
das atividades para o ensino fundamental sries iniciais.
54
ATIVIDADE 10
FAA A ANLISE DO ESTUDO DE CASO RELATADO E DEMONSTRE O QUE PODE
IDENTIFICAR:
U
T
I
L
I
Z
A
N
D
O
E
S
T
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A
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2
V
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O
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P
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E
S
E
N
T
A
D
O
55
2.4. ALUNOS COM AH/SD PODEM APRESENTAR ALGUMA NECESSIDADE EDUCACIONAL ESPECIALIZADA DIFERENTE
H casos de alunos encaminhados para avaliaes por
apresentarem suspeitas de dficit de ateno, hiperatividade, dificuldade de
aprendizagem, muito mais frequncia do que se possa imaginar, sendo at
comum. A identificao de alunos com suspeitas de algum tipo de
comprometimento surpreende ao serem identificados com indicadores de AH/SD.
Algumas dessas identificaes ocorrem com dislxicos, Asperger, surdos, cegos,
dentre outras especificidades. importante ter a compreenso de que pessoas
com deficincia mental no tem essa possibilidade, pois uma regio importante do
crebro, responsvel pela inteligncia comprometida, diferenciando as dos
casos citados e dos exemplos que sero discutidos na sequencia. Portanto,
devemos estar atentos.
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO... DUPLA EXCEPCIONALIDADE...
TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO... DISLEXIA
As pesquisas a cerca destas enigmticas mentes brilhantes
proporcionaram grandes avanos, muitas teorias e aes coesas
que favorecem um trabalho em benefcio das pessoas que
apresentam indicadores de AH/SD em contra partida foram
identificados casos de pessoas que apresentam uma dupla excepcionalidade.
DUPLA EXCEPCIONALIDADE
A dupla excepcionalidade foi cogitada aps diversos estudos e avaliaes
de alunos que apresentavam algum comprometimento no processo educacional e
ao passarem pelo processo de avaliao, em virtude de um dficit na
aprendizagem, surpreenderam os profissionais ao perceberem o nmero de
pessoas avaliadas e identificadas com AH/SD, que apresentavam um TGD ou
alguma dis (dislexia, discalculia, etc).
56
TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO E AH/SD
A pessoa com Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD) possui
distrbios no convvio social, isto , uma dificuldade de relacionamento com
outras pessoas, possui um padro de comunicao visvel e pouco natural com
um comportamento estereotipado, comumente repetitivo e imprevisvel, seus
interesses so focados em determinados assuntos. Esse padro de
comportamento j comea a ser percebido nos primeiros anos de vida. Fazem
parte deste grupo pessoas com: Autismo, Sndrome de Rett, a Sndrome de
Asperger, o Transtorno Desintegrativo da Infncia, etc.
Conforme disposto pelo (MEC, 2010, p. 13): O TGD representa uma categoria na
qual esto agrupados transtornos que tm em comum as funes do
desenvolvimento afetadas.
Alunos com TGD podem ter associada uma alta especificidade, portanto a
ateno aos indicadores de AH/SD imprescindvel tambm neste caso.
AS DIS..... DISLEXIA, DISCALCULIA... E AH/SD
J foram identificados no mundo diversos casos de alunos que apresentam
AH/SD e associada alguma dificuldade na ordem de desvio, como os casos de
dislexia, dislalia, disgrafia, disortografia e discalculia. Esses padres podem
muitas vezes camuflar as habilidades existentes, portanto necessria a ateno
e anlise dos casos para que sejam atendidas suas especificidades e quando
identificada AH/SD, tambm tenham o amparo pedaggico necessrio.
Como alguns dos casos analisados ao longo deste projeto desenvolvido
para a Implementao sobre a Identificao de pessoas com AH/SD e as
Habilidades matemticas.
Com o aporte terico, suas reflexes e anlises, seu conhecimento geral
sobre conceitos, mitos, pr-conceitos, caractersticas e especificidades sobre as
pessoas com AH/SD e agora compreendendo a existncia da dupla
excepcionalidade, se torna mais subsidiado seu conhecimento proporcionando
uma estrutura concisa e este aprofundado lhe permite utilizar um olhar cauteloso
57
para realizar identificaes de caractersticas e perfis dos seus alunos com
indicadores de AH/SD.
[...] Albert Einstein, Auguste Rodin e Woodrow Wilson, por exemplo, tinham
dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita [...]
Isaac Newton tirava notas baixas, enquanto John Kennedy recebia
constantemente em seu boletim anotaes sobre sua dificuldade em soletrar e tinha
baixo rendimento escolar[...]. Goertzel e Goertzel (1962/2004) encontraram, em seu
estudo original com 400 pessoas eminentes, que jovens talentos frequentemente no
foram reconhecidos por seus professores como tendo grande potencial.
[...] Thomas Edison, Marcel Proust, Albert Einstein, Sergei Rachmaninoff, Karl
Menninger e Wiston Churchill foram percebidos por seus professores como lerdos e
desinteressados.
[...] Alm disso, da amostra tinha algum tipo de deficincia ocorrida na infncia
(como cegueira; surdez; deficincia fsica; sobrepeso; tamanho inferior mdia; doena;
problema de fala), sendo que a necessidade de compensar tais dificuldades surgiu como
importante fator em seu desejo de se sobressair. [...]
[...] William Schockley, inventor do transistor, e Luis Alvarez, que ganhou o
prmio na rea de fsica, foram rejeitados no famoso estudo de Terman por no terem QI
altos o suficiente para coloc-los na amostra.[...]
58
ATIVIDADE 11
RESPONDA AS QUESTES APS ANALISAR OS RELATOS E OS CASOS
DESCRITOS.
1. Quais seriam os indicadores de AH/SD presentes nessas pessoas?
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Quais os motivos que camuflaram a identificao?
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. O que teve significado positivo na vida destas pessoas? O que podemos ter
como exemplos a serem seguidos?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. O que poderia ter sido diferente?
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Quais palavras chaves indicadas nos textos merecem ateno?
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
6. O que podemos fazer hoje, para que alunos com os mesmos potenciais
daqueles gnios, prodgios ou precoces no passem despercebidos?
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
59
UM GNIO... DEPRESSIVO!
VINCENT VAN GOGH
Van Gogh era um pintor holands e conhecido como um dos maiores
pintores do mundo. Alm de seus quadros famoso tambm por ter cortado fora
uma das orelhas. Em um perodo de dez anos, ele conseguiu produzir mais de
900 pinturas e 1100 desenhos. Hoje, essas pinturas valem milhes a famosa
Retrato de Doutor Gachet foi vendida por 82,5 milhes de dlares. No entanto
ele sofria de depresso. Em 1889, ele foi internado em um hospital psiquitrico e
em 1890 ele se suicidou, com um tiro no peito. Suas ltimas palavras foram a
tristeza ir durar para sempre.
Disponvel em: http://educacao.uol.com.br/biografias/van-gogh.jhtm
SUA CRIATIVIDADE NO FOI IMPEDIDA PELA PERCA AUDITIVA!
LUDWIG VAN BEETHOVEN
Beethoven, um precoce gnio musical. Como pianista apresentou-se aos 8
anos, foi aluno de Mozart. Aos 20 anos j era reconhecido como pianista brilhante.
A partir de 1796 comeou a perder a audio e mesmo com esse problema ele
mergulhou no trabalho e criou inmeras sinfonias e concertos. Dizem que, para
perceber o som do que tocava, cortou uma parte dos ps de seu piano e colocava
o ouvido no cho, assim sentia as vibraes do instrumento.
Disponvel em: http://www.infoescola.com/biografias/beethoven/
http://educacao.uol.com.br/biografias/van-gogh.jhtmhttp://www.infoescola.com/biografias/beethoven/
60
INTELIGNCIA MATEMTICA ULTRAPASSANDO A ESQUIZOFRENIA!
JOHN NASH
John Nash, desistiu de frequentar a escola aos doze anos, aos quatorze
anos descobriu seu interesse por matemtica, aos vinte e um anos produziu um
trabalho sobre economia, o Equilibrio de Nash e posteriormente outro a Teoria
dos Jogos voltada para estratgias diplomticas e militares, na infncia no era
visto por seus professores como um prodgio... sim como anti-social. Aps um
surto de paranoia foi diagnosticado com esquizofrenia e aps um longo perodo
em tratamento recuperou-se e seus trabalhos ficaram mais brilhantes. Ele inspirou
o filme Uma mente brilhante. Ainda jovem ele demonstrou interessado por
cincia fazendo experincias em seu quarto. Formou-se em engenharia qumica e
em matemtica.
Disponvel em: http://www.somatematica.com.br/biograf/nash.php
A INTELIGNCIA SUPEROU OS LIMITES DA VISO E DA AUDIO!
HELLEN KELLER
Ela foi autora, ativista poltica e palestrante. Detalhe, ela era surda e cega.
A forma com que a professora de Keller, Annie Sullivan, ultrapassou o casulo
imposto pela condio da aluna e a ensinou a se comunicar ficou conhecido no
mundo inteiro atravs de um filme que mostrou a vida de Hellen. Quando cresceu,
Hellen viajou por 39 pases, fez campanhas contra a guerra e palestras sobre os
direitos dos trabalhadores e socialismo.
Disponvel em: http://intervox.nce.ufrj.br/~jrgm/helen.html
http://www.somatematica.com.br/biograf/nash.phphttp://intervox.nce.ufrj.br/~jrgm/helen.html
61
AS APARNCIAS ENGANAM!
THOMAS EDISON
Thomas Edison, expulso da escola aos 8 anos, inventor da lmpada
eltrica, do fongrafo, do microfone, do projetor de cinema...., mas foi considerado
por seu professor um desmiolado e sem condies de aprender...
Disponvel em: http://super.abril.com.br/cotidiano/thomas-edison-genio-lampada-
438845.shtml
QUEM ACREDITA... PERCEBE!
VARISTE GALOIS
variste Galois, expulso aos doze anos, morreu aos vinte, mas deixou
como legado a descoberta da resoluo de equaes de quinto grau. Seus
professores perceberam que tinha inteligncia matemtica, mas no a
desenvolvida nos padres escolares....
Disponvel em:
http://fatosmatematicos.blogspot.com.br/2011/03/evariste-galois.html
http://revistapesquisa.fapesp.br/2011/08/30/obsess%C3%B5es-alg%C3%A9bricas/
http://super.abril.com.br/cotidiano/thomas-edison-genio-lampada-438845.shtmlhttp://super.abril.com.br/cotidiano/thomas-edison-genio-lampada-438845.shtmlhttp://fatosmatematicos.blogspot.com.br/2011/03/evariste-galois.htmlhttp://revistapesquisa.fapesp.br/2011/08/30/obsess%C3%B5es-alg%C3%A9bricas/
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SURPREENDA-SE NEM TUDO COMO PARECE!
WILLIAM HENRY GATES
O enigmtico Bill Gates, sua vida escolar transcorreu sem atribulaes,
muito discretamente percorreu os anos escolares e no se destacou
brilhantemente, mas bem jovem foi para a Harvard... O dono da Microsoft e
inventor do Windows tem seu comportamento observado e analisado por muitos
especialistas da rea e conforme estes profissionais ele apresenta indicadores de
sndrome de Asperger e no passa despercebido, pois balana-se
mecanicamente, no gosta de manter contato olhos nos olhos e tem pouca
habilidade social.
Disponvel em: http://escolainformaticablog.wordpress.com/o-grande-
criador-bill-gates/
http://escolainformaticablog.wordpress.com/o-grande-criador-bill-gates/http://escolainformaticablog.wordpress.com/o-grande-criador-bill-gates/
63
1 QUESTIONRIO QUESTES DE CONHECIMENTO DA REA E COMPREENSO SOBRE AH/SD (RETOMANDO O TRABALHO)
6. Voc conhece o assunto deste projeto Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao AH/SD?
( ) sim ( ) no
7. Como voc conceituaria Altas Habilidades/Superdotao. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.
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