OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

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UNIDADE DE PRODUÇÃO DIDÁTICA-PEDAGÓGICA

PDE – TURMA 2014/2015

ELIANE ANTUNES

A PUBLICIDADE COMO TEMA PARA O ENSINO DA LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

CURITIBA

2014

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ELIANE ANTUNES

A PUBLICIDADE COMO TEMA PARA O ENSINO DA LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

Unidade didática apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/SEED e Universidade Federal do Paraná – UFPR.

Orientador: Profº. Dr Bruno Bohomoletz de Abreu Dallari

CURITIBA

2014

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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA – PDE – 2014/2015

Título: A Publicidade como tema para o Ensino da Leitura e Produção de texto - (LPT)

Autora: Eliane Antunes

Disciplina/Área: Língua Portuguesa Escola da implementação do projeto: Escola Estadual República Oriental do Uruguai

Localização: Av. Pres. Affonso Camargo, 3.407 – Capão da Imbuia – Cep. 82.800-240 Fone: 3267-1772

Município da escola: Curitiba – Pr.

Núcleo Regional da Educação: Curitiba

Professor Orientador: Bruno Bohomoletz de Abreu Dallari

Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná - UFPR

Relação Interdisciplinar: Artes Resumo: Com o advento da era tecnológica, onde

nossos jovens convivem com informações das

mais variadas esferas da comunicação, torna-se

imprescindível aprender a ler e escrever de

muitas formas, integrando-se e interagindo com

múltiplas linguagens e mídias, de forma mais

rica e profunda. Assim, é necessário trabalhar a

leitura e a produção de texto com função social,

por meio de uma proposta que dê ênfase à

linguagem viva, dialógica, em constante

movimentação, permanentemente reflexiva e

produtiva. Como a propaganda se oportuniza da

informação atualizada nas diversas mídias

digitais, tais como redes sociais, (facebook,

twiter), blogs, revistas e outros fóruns na

internet, cria a oportunidade de um

posicionamento, oralmente ou por escrito, sobre

questões relevantes em circulação no espaço

público através da análise e interpretação do

que se diz sobre elas, trazendo deste modo

para a escola a função de propiciadora de

condições de uma leitura mais crítica,

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percebendo nas mensagens veiculadas no texto

publicitário, informação e manipulação. Propõe-

se então, um trabalho pedagógico, com

atividades que agreguem a tecnologia e a

propaganda publicitária de forma planejada e

mediada pelo professor, que motivem e levem

os alunos a uma reflexão e ampliação da visão

de mundo através de debates sobre a sua

realidade e experiências vividas. Favorecendo

assim a compreensão, comparação e formação

de opinião crítica, para melhorar as habilidades

básicas de letramento, tornando-as

significativas e produtivas para os educandos e

docentes.

Palavras-Chave: Leitura; interpretação; produção de texto; propaganda-publicitária; blog.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: Professores de 6º e 7º anos da disciplina de Língua Portuguesa e das Salas de Apoio.

Curitiba, 05 de novembro de 2014.

-------------------------------------------------------------------- Eliane Antunes – Rg.3.578.545-0

Professora PDE

---------------------------------------------------------------------- Bruno Bohomoletz de Abreu Dallari

Professor Orientador - UFPR

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1- APRESENTAÇÃO

Este material didático trata de uma unidade temática para o ensino de

Leitura e Produção de Texto – (LPT), a partir da propaganda publicitária. O Projeto

de execução foi divido em três oficinas, sendo que a primeira contempla a base

teórica, com a apresentação do projeto para os professores. A segunda, objetiva

instrumentalizar o professor, apresentando as ferramentas tecnológicas voltadas

para a educação e o seu possível uso como recurso pedagógico. A terceira oficina

visa auxiliar o planejamento didático, apresentando atividades que levam os

professores a refletir sobre a propaganda publicitária. Essas atividades destacam as

possibilidades e eventuais benefícios ao se estabelecer o diálogo do aluno com as

linguagens da mídia, inserindo o aluno no espaço público, pela exposição

sistemática de conteúdo midiático e pela interpretação do sentido de seus elementos

na vida da sociedade, promovendo a leitura e a produção textual.

Buscando uma maior motivação, as atividades sugeridas, incluem o uso da

tecnologia: sites de pesquisa, blog, whatsapp, vídeos, etc., e outros suportes

textuais permitindo a utilização de diferentes textos, imagens e sons no contexto

escolar. Enquanto receptor, o contato com textos de esferas diversificadas pode

ajudar nas relações intertextuais, ampliando o interesse dos alunos e contribuindo

para o desenvolvimento da criatividade e formação de um leitor autônomo, buscando

levar o aluno ao papel de emissor, ao produzir seu próprio texto, tanto quanto

possível, produzidos para um destinatário real. Para que aconteça a implementação

do projeto foram selecionados os alunos e professores da sala de apoio de Língua

Portuguesa, assim como os professores dos sextos e sétimos anos da Escola

Estadual República Oriental do Uruguai do município de Curitiba.

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2 - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E PROBLEMATIZAÇÃO

A docência deve ser exercida numa linha atualizada, que se faz através da

relação da língua com o social, seguindo o caminho da sociolinguística, consoante

com as Diretrizes Curriculares da Educação que dizem: Com isso, entende-se a escola como o espaço do confronto e diálogo entre os conhecimentos sistematizados e os conhecimentos do cotidiano popular. Essas são as fontes sócio-históricas do conhecimento em sua complexidade. (PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica,p. 21)

É vital melhorar a relação aluno-escola, buscando novas possibilidades

metodológicas que integrem significativamente alunos e professores em atividades

socialmente relevantes. A proposta desse projeto de intervenção pedagógica visa

especificamente apresentar uma alternativa de prática pedagógica para o ensino da

leitura e produção de texto em Língua Portuguesa, que auxilie na transformação

dessa relação.

Como professores de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental, ao

ensinarmos a língua materna, sabemos o quanto é necessário revermos alguns

procedimentos, assim como buscar novas metodologias para que o nosso objeto de

estudo torne-se não só prazeroso, mas também um instrumento eficaz para a leitura,

compreensão e produção de textos de diferentes gêneros.

Neves (2003), em relação às práticas discursivas, destaca que é importante: [...] saber avaliar as relações entre as atividades de falar, de ler e de escrever, todas elas práticas discursivas, todas elas usos da língua, nenhuma delas secundária em relação a qualquer outra, e cada uma delas particularmente configurada em cada espaço em que seja posta como objeto de reflexão [...] (NEVES, 2003, p. 89).

Demarcados principalmente por sua função social, de acordo com Bakhtin

(1997), os gêneros textuais são definidos por seu conteúdo, que para atingir o

objetivo que se deseja, possuem características próprias, com propriedades

funcionais e estilos próprios.

Dolz & Schneuwly (2004) dizem que é por meio do gênero que se estabelece

a articulação entre as práticas sociais e os objetos escolares. O aluno deve ser

confrontado com gêneros que sejam (ou venham a ser) relevantes para a sua vida

social. Sendo assim, justifica-se o uso da Publicidade, neste trabalho, porque é um

dos gêneros mais usados pelos professores no ensino de leitura e produção de

textos que atinge o contexto de articulação já citado. Seu texto é riquíssimo em

elementos linguístico-textuais, semânticos, pragmáticos e discursivos relevantes na

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aprendizagem da língua materna, além de ser atrativo e despertar o interesse do

aluno. Podemos reconhecer que através dela:

a) Faz-se a mediação entre a proposta da escola e o mundo, pois esse

gênero constitui-se fazendo parte do cotidiano dos educandos;

Kleiman (2000) destaca a importância, na leitura, das experiências, dos

conhecimentos prévios do leitor, que lhe permitem fazer previsões e inferências

sobre o texto. Ainda, segundo Bruno Dallari (2010, p.12), “o espaço público é

constituído por aquilo que efetivamente é dito e, sobretudo, por aquilo que é

considerado relevante em meio ao que é dito”. Dessa forma podemos aliar o uso do

blog nesse trabalho, como ambiente do espaço público, naturalmente dialógico, que

nos permite o acesso à leitura de diferentes pontos de vista, de assuntos que são de

interesse na sociedade.

b) Está presente por meio de inúmeros portadores: mídia impressa

(jornais, revistas, cartazes, outdoor, folhetos) ou eletrônica (cinema, televisão,

internet). É interessante que se examine de maneira sistemática as características

básicas da propaganda publicitária e a linguagem empregada nela, pois esse tipo de

texto se apresenta das mais diversas formas circulando em todos os ambientes da

sociedade urbana.

c) Relaciona os conhecimentos próprios do aluno e suas experiências

com o conteúdo da propaganda publicitária. Nas Diretrizes Curriculares de Língua

Portuguesa para a Educação Básica (2006, p.26) registra-se que: O leitor constrói e não apenas recebe um significado global para o texto: ele procura pistas formais, formula e reformula hipóteses, aceita ou rejeita conclusões, usa estratégias baseadas no seu conhecimento linguístico e na sua vivência sociocultural, seu conhecimento de mundo. (PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica,p. 26)

d) Permite a formação de conceitos pela aquisição e construção de novos

conhecimentos.

Para Ferdinand de Saussure (1911, p.82), o signo linguístico é arbitrário,

possibilitando uma pluralidade de significados. A publicidade vale-se desse estudo,

para alcançar seu objetivo de caráter consumista ou ideológico. Ao mediar o produto

e o consumidor (que não por acaso é o nosso aluno) utiliza-se com maestria de

elementos da linguagem não-verbal, para ajudar o leitor no processo de

compreensão do texto que quer passar.

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e) Ensina o aprender e o pensar de modo crítico sobre o que vê ou lê, o

interlocutor é o leitor que dialoga com o texto, fazendo inferências, atento as

intenções deste e consciente de seu contexto de produção;

f) Vê, projeta e analisa a realidade social e sua própria participação na

sociedade. Pois em um anúncio existe um interesse velado que muitas vezes não

busca o bem público, mas a obtenção de lucros por parte de seu fabricante.

Encaminhar o aluno na análise proposta dentro deste trabalho, possibilitando um

despertar da consciência e orienta na busca desse entendimento. Por certo, ajudará

a dominar outros tipos de linguagens: da literatura, da cultura, da arte;

g) Mobiliza o aluno para intervir na realidade que o cerca, buscando sua

transformação. Ao enxergar o mundo de uma forma crítica, pode mudar sua atitude

diante das necessidades reais de consumo ativando o exercício da cidadania.

O professor está promovendo a principal missão da linguagem: a interação,

ao escolher os textos, de acordo com os objetivos que quer alcançar, promovendo a

interdisciplinaridade, despertando a curiosidade de seu aluno para ler as

“entrelinhas”, isto é, as mensagens ocultas por detrás do discurso. Ao relacionar

vários suportes textuais, pode demonstrar como os textos dialogam com aquele

primeiro que foi apresentado e trabalhado.

Ao associar o conjunto de novos conhecimentos trabalhados com os

anteriores é que o aluno estará alcançando novos níveis de letramento. Dessa

forma, o professor estará instrumentalizando-o para que seja um sujeito capaz de

expor, argumentar, explicar, narrar, além de escutar atentamente e opinar,

respeitando a vez e o momento de falar.

Na concepção de linguagem das Diretrizes Curriculares, a prática da escrita

constitui uma ação com a linguagem que inclui, também, a avaliação: [...] ao produzir um texto, o aluno procura no seu universo referencial os recursos lingüísticos e os demais recursos necessários para atender à intenção. Avaliando o produto, ele sabe se pode manter o universo referencial como até então constituído (atualizando-o), ou se deve modificá-lo, ou ainda ampliá-lo. (PIVOVAR, 1999, p. 54)

Propõe-se nesse trabalho, que as atividades com a escrita se realizem de

modo interlocutivo, que elas possam relacionar o dizer escrito às circunstâncias de

sua produção. Isso implica o produtor do texto assumir-se como locutor, conforme

propõe Geraldi (1997) e, dessa forma, ter o que dizer; razão para dizer; como dizer e

interlocutores para quem dizer.

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2.1 - Objetivo Geral

Apresentar aos professores uma alternativa de prática pedagógica

encontrando na publicidade o tema, se utilizando das diversas ferramentas de

tecnologia, como recurso motivacional para melhorar o ensino da leitura e produção

de texto em sala de aula.

2.2 - Objetivos Específicos - Utilizar a propaganda publicitária como instrumento de discussões sobre

questões relevantes em circulação no espaço público;

- Propor aos professores a organização e implantação de atividades que

envolvam o uso das tecnologias para desenvolver habilidades e competências para

estimular os alunos a ler e escrever textos;

- Contribuir para a formação continuada dos professores com textos de

estudo e reflexão;

- Relacionar atividades a fim de despertar a participação, o protagonismo e a

troca de saberes dos alunos;

- Fomentar a troca de ideias e o trabalho em equipe, estimulando a interação

do professor e do aluno, enquanto comunidade escolar e como cidadão do mundo.

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3 - PROPOSTA DE ATIVIDADES

O material didático foi elaborado para os professores de Língua Portuguesa,

das 6ª e 7ª séries do Ensino Fundamental da Escola Estadual República Oriental do

Uruguai, rede pública da Educação do Estado do Paraná, interessados em melhorar

a sua prática de ensino. Oferece a oportunidade de conhecer, pesquisar e refletir

sobre diferentes e atualizadas temáticas, para ampliação do conhecimento e

reflexão da prática docente. Propõe a apresentação da sequencia didática, com

apontamentos teóricos e metodológicos, comentando a relevância das atividades

apresentadas. As principais características que distingue o gênero preterido dos

outros gêneros textuais, a fundamentação teórica que embasa, bem como a

metodologia que será aplicada e os resultados, serão discutidos passo a passo na

sequência das oficinas com vistas a melhoria continua do projeto.

OFICINA 1 ATIVIDADE 1 – Conhecendo o Projeto

Objetivos:

• Apresentar o Projeto de intervenção Pedagógica PDE/2014;

• Mobilizar os professores a participarem do projeto;

• Levar o professor a reconhecer, viabilizar e utilizar-se de ferramentas

tecnológicas a favor da Educação;

• Familiarizar os professores com o uso dos gêneros discursivos.

Desenvolvimento:

Em roda de conversa, com apoio de slides no data show, através de uma

breve explanação, será apresentado aos professores de Língua Portuguesa, o

projeto, a sua motivação e o material didático elaborado.

Apresentação e explanação sobre os Gêneros Discursivos e argumentação

do porquê da escolha do gênero textual Propaganda e Publicidade para o trabalho

em sala.

Serão distribuídos, por duplas, vários textos para os professores analisá-los

e classificá-los de acordo com o gênero discursivo. Cada dupla fará os comentários

sobre a sua opção de classificação, socializando suas impressões.

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De posse de seus tablets, os professores serão convidados a preencher

uma pesquisa preparada no google doc´s com dez perguntas, enviada a cada um,

por email. Essa pesquisa vai ajudar a levantar as principais dificuldades dos

professores em relação ao ensino da Leitura e Produção de texto - (LPT) e ao uso

da tecnologia como apoio em sala.

Avaliação: A receptividade quanto ao projeto e sua temática serão

analisadas no final da oficina, por meio de um questionário com dez questões

objetivas/subjetivas e pela participação, com comentários, postados no twitter.

Organização da Atividade: o Preparação da lista de email e do Facebook de todos os

participantes.

o Convite para a participação dos professores nas oficinas

o Preparação do data show e do material sobre Gêneros discursivos.

o Disponibilização dos questionários online horas antes do encontro.

o Todos devem ser avisados da necessidade de portarem o seu

tablet.

o Os encontros acontecerão de acordo com a hora-permanência dos

professores.

o Cronograma: 2 horas/aulas.

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OFICINA 2 ATIVIDADE 2 – Conhecendo os Recursos tecnológicos da WEB

Objetivos:

• Apresentar o blog criado para dar suporte ao projeto de implementação

pedagógica do PDE/14;

• Fornecer os tutoriais, como ferramentas para o professor ter como

recurso, fonte de estudo e tira dúvidas para o planejamento de suas aulas;

• Apresentar as ferramentas da web que serão utilizadas no projeto de

intervenção didático-pedagógica;

• Estimular a inserção das ferramentas tecnológicas nos planos de aula

dos professores, como estímulo para envolver os alunos.

Desenvolvimento: No laboratório de informática, os professores serão convidados a conhecer

e explorar o Blog produzido para dar suporte ao projeto:

Endereço: http://suporteportugues.wordpress.com/

o Apresentação e disponibilização no blog, dos tutoriais que servirão de

apoio à inserção das tecnologias em sala de aula;

o Cada um dos tutoriais será apresentado e comentado, levando em

consideração as principais tecnologias presentes em sala de aula e

disponíveis ao professor;

o A cada aula, os professores serão convidados a registrarem no blog

seus comentários a respeito das ferramentas e/ou atividades

desenvolvidas no laboratório.

Avaliação: A atividade será avaliada pela participação e o interesse em

conhecer a ferramenta e sanar as dúvidas que surgirem.

Confira no blog a opinião do advogado, mestre e Doutorando em

Direito Penal pela USP, Marcelo Crespo, sobre os perigos e

vantagens da tecnologia na educação.

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ATIVIDADE 3 – Criando e divulgando o Blog do professor para a turma.

Objetivos:

• Conhecer e reconhecer que o blog deve ser utilizado como forma de

comunicação interativa para a realização das atividades e comunicação;

• Desenvolver com o professor o seu próprio blog;

• Levar o professor a utilizar-se do gênero propaganda para divulgar o

seu blog para a comunidade escolar.

Conteúdo(s):

• Criação de blog;

• Características, vantagens e desvantagens do uso do blog;

•

Desenvolvimento:

• Todos receberão instruções para criarem seus próprios blogs;

personalizando-os conforme queiram.

• Exercícios, textos complementares, descritivos de pesquisas escolares,

informativos, enfim, o que for necessário, poderá ser apresentado e acessado

diretamente pelos alunos depois de pronto. Nessa etapa o professor poderá

escolher um ou mais alunos para ajudá-lo a administrar o blog da turma.

• Depois de pronto o blog, o professor deverá criar a sua propaganda,

utilizando-se de dois suportes para divulgá-lo a comunidade escolar, por exemplo:

um cartaz e um email.

Avaliação: A avaliação das atividades 2 e 3, visa o que foi alcançado nos

objetivos serão analisados com a aplicação de questionário com 5 perguntas, bem

como pelos comentários dos professores no blog e também no interesse de construir

seu próprio blog ou da turma.

Dica: Professor, confira no blog o vídeo da Série de Diálogos - Tecnologia na Educação: com Luciano Meira https://www.youtube.com/watch?v=Qk-2RIX7CBo#t=106

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Organização das Atividades:

o Agendamento do laboratório de informática.

o Solicitação da presença do técnico, para dar suporte durante a

reunião.

o Preparação do Blog com a disponibilização dos tutoriais a

serem apresentados aos professores.

o Cronograma: 5 h/aulas – 2 encontros semanais. Os encontros

acontecerão de acordo com a hora-permanência concentrada

dos professores.

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OFICINA 3 Sugestão de Sequência didática.

Objetivos:

• Apresentar a produção didático-Pedagógica do projeto PDE/2014, para

Língua Portuguesa;

• Mobilizar os professores a aplicarem as atividades do projeto;

• Discutir com os professores a eficácia da metodologia aplicada;

• Disponibilizar aos professores, alvo do projeto, atividades que poderão

desenvolver a Leitura e a Produção de texto, dentro de um contexto de motivação e

de acordo com as D.C.Ns.

Desenvolvimento:

Em roda de conversa, periodicamente, as atividades da produção didática

serão apresentadas aos professores, discutidas quanto a sua aplicabilidade: se é

capaz de motivar os alunos e professores a participarem das aulas e se desenvolve

os comportamentos leitores e escritores com eficácia.

Os professores terão a disposição no blog do projeto, textos ou vídeos como

material de apoio complementar, para fundamentar e ampliar o conteúdo ou tema da

atividade. Todos poderão comentar, registrando sua opinião.

Será solicitado ao professor que aplique as atividades em sala, adaptando-as,

se necessário, ao conteúdo trabalhado.

A aplicação de cada aula poderá ser apoiada e acompanhada pela professora

PDE, autora do projeto, se solicitado, pelos professores regentes das turmas.

Avaliação: A receptividade quanto a atividade e a metodologia serão

analisadas por meio de comentários postados no Blog do projeto pelo professor

regente e pelo feedback dado em rodas de conversa semanalmente.

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Organização da Atividade: o Os encontros acontecerão de acordo com a hora-permanência;

o Disponibilizar semanalmente textos ou vídeos sobre os temas

trabalhados e indicados para leitura no blog;

o Organizar a agenda de acompanhamento das aulas;

o Cronograma: 24 horas/aulas. Preferencialmente aulas

geminadas.

ATIVIDADE 4 - Aplicando as atividades em sala de aula

Apresentando o gênero propaganda

Objetivos:

• Relacionar público alvo da propaganda com os produtos que lhe são

direcionados;

• Levar os alunos a perceberem que as propagandas são direcionadas

conforme seu público alvo e buscam convencer sobre algo;

• Desenvolver a linguagem oral e familiarizar-se com o gênero

propaganda.

• Analisar as características do suporte textual: revistas.

Conteúdo(s): - Leitura de propagandas;

- Características do gênero propaganda;

- Recursos da linguagem verbal e não verbal.

Desenvolvimento:

Propor aos alunos que observem as propagandas no varal exposto em sala.

Apresente o objetivo da aula e indague sobre o que é uma propaganda, se já

conhecem as que estão expostas, quais eles acham mais interessantes, o que mais

chama atenção deles e o porquê, se comprariam os produtos e se realmente

precisam desses produtos.

Sugere-se que sejam divididos em grupos (3 alunos é o ideal), cada equipe

recebe uma revista e antes de abri-la, peça que observem a capa e reflitam:

o A que público-alvo estas revistas se destinam?

o Que assuntos, supostamente, nós poderíamos encontrar nelas?

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o Que produtos poderiam ser anunciados em cada uma delas?

o As propagandas que estão no varal podem pertencer a qual revista?

Após o levantamento dessas expectativas, os grupos poderão folhear as

revistas e conferirem se o que imaginaram corresponde ao que encontram em seu

conteúdo.

As respostas e conclusões devem ser socializadas em sala, pela equipe, e

comentadas pelo professor, paralelamente pode-se montar um quadro-resumo, onde

os alunos anotarão as características de cada revista. Ex.: Revista Assunto

Predominante Público-alvo Produtos /Propagandas

Veja Política Pessoas adultas Bancos/carros/joias

Professor, acesse o blog http://suporteportugues.wordpress.com/ e confira o

texto que esclarece a diferença entre os termos publicidade e propaganda.

Após as apresentações e a montagem do quadro-resumo, cada equipe deve

escolher uma propaganda da revista e comparar com outra que tenha público alvo

distinto, anotando as respostas dos seguintes itens:

o Que tipo de produto é apresentado em cada propaganda?

o Que tipo de linguagem predomina: a linguagem verbal ou a não verbal?

o Há diferença na linguagem verbal usada entre elas? Você consegue

perceber termos ou expressões característicos de um grupo? Comente.

o Existem pessoas nas propagandas? Como elas são caracterizadas?

o Que contexto de ambiente esta sendo representado?

o Que tipo de apelo está sendo usado para convencer o consumidor?

Por quê?

o Após o trabalho feito, as equipes devem apresentar as suas

conclusões aos demais.

Avaliação: Professor, a avaliação pode ser feita em dois momentos:

- Observar na apresentação inicial qual é o nível de interpretação dos alunos

e suas preferências em relação aos textos publicitários.

- Solicitar que façam um texto dissertativo, que será trocado com o colega,

comentando sobre o que é a propaganda, que objetivo ela tem, onde podemos

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encontrá-las e quais as suas principais características. O colega deverá ler e

comentar o texto.

Organização da Atividade: o Pedir aos alunos que tragam revistas que são lidas pela família.

o Selecionar várias revistas com público alvo diferente: Veja, Nova

Escola, Contigo, Saúde, Isto é, Caras, Super interessante, Você

S/A, Viagem, etc

o Papel-pardo para confeccionar o quadro-resumo.

o Varal de propagandas, dirigidas ao público adolescente e outros.

o Cronograma: 4 horas/aulas.

Dica: Professor, não deixe de ler no blog, o texto* sobre a importância das atividades de interação entre os alunos. *Santos, Julio César Furtado dos / Aprendizagem significativa – modalidades de aprendizagem e o papel do professor. Porto Alegre, Mediação, 2008. P.72

ATIVIDADE 5 - Trabalhando a imagem na propaganda

Objetivos: - Identificar a importância da linguagem não verbal no texto publicitário;

- Ampliar o conhecimento sobre o gênero, analisando propagandas;

- Analisar criticamente imagens procedentes das propagandas;

- Refletir e investigar o mundo imagético;

- Distinguir as finalidades de imagens: artística, propaganda ou imagens de

fatos reais;

- Desenvolver a síntese.

Conteúdo(s): - Características do gênero;

- Linguagem verbal e gestual;

- Elementos de persuasão;

- Turnos da fala: saber ouvir e a hora de falar;

- Relatos pessoais;

- Microcontos.

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Desenvolvimento:

1ª etapa: Pergunte aos alunos se as imagens que eles veem em uma propaganda

correspondem exatamente à realidade. Será que eles já se perguntaram por que um

produto que parece tão bonito na propaganda é diferente no balcão de vendas?

Ouça as opiniões e depois vejam o vídeo: “McDonalds explica: Por que o sanduíche

é diferente da propaganda?”

https://www.youtube.com/watch?v=2pLmfbHLi9k

Comente o processo de produção fotográfica de um produto em um Studio.

Os alunos devem comentar o tratamento que é dado ao produto para se obter uma

foto quase perfeita.

Lance as perguntas abaixo e peça que registrem a opinião deles no caderno.

o A imagem do produto influencia a sua opção de compra? Por quê?

o Que tipo de produtos você já comprou influenciado pelas imagens?

Justifique sua compra.

o Você já ouviu falar do Código de defesa do consumidor? Para que ele

serve?

o Pesquise se há alguma lei a respeito de propagandas enganosas e

converse com sua família se alguém já se sentiu lesado por uma falsa propaganda.

Como foi a reação dessa pessoa e como foi resolvido o caso? Relate o ocorrido em

um texto de até 10 linhas.

2ª etapa:

Em março de 2014, muito se comentou sobre o comercial das Lojas

Riachuelo, criada para a Semana da Mulher Brasileira 2014. Aguce a curiosidade

dos alunos comentando que houve tantas críticas em função das imagens, que

acabaram por retirar a propaganda do ar.

Será que eles se lembram de qual propaganda se está falando?

Assista com a turma, a propaganda citada no link abaixo, primeiramente sem

o som.

HTTPS://www.youtube.com/watch?v=3GPFMI5WtFI

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Investigue o que eles compreenderam da propaganda somente através das

imagens. Anote quais os possíveis assuntos de que trata a propaganda.

Reapresente a propaganda, agora com seu som original.

Após a apresentação, permita os comentários dos alunos a respeito do que

viram. Correspondeu a primeira análise feita? Acertaram a qual produto se referia? É

importante, nesse momento, observar os turnos da fala: saber respeitar o ponto de

vista do outro, ouvir e falar nos momentos certos.

Peça, na sequência, que eles identifiquem e respondam por escrito:

o Qual é o objetivo dessa propaganda?

o Que personagem faz (ou fazem) parte desse comercial?

o Que promoção está sendo feita?

o Como está sendo caracterizada a mulher nesse comercial?

o As cores, os gestos são importantes no contexto? Por quê?

o Você consegue perceber algum índice da linguagem verbal e/ou não

verbal que permite observar uma posição preconceituosa?

o O que poderia, em sua opinião, ter causado a polêmica relacionada a à

propaganda? Você concorda com o ponto de vista contra a propaganda?

o O que poderia ter sido feito para evitar os problemas?

Após o tempo necessário para completar a tarefas, o professor deve solicitar

que leiam e comparem suas respostas um com os outros, auxiliando-os a interpretar

a propaganda corretamente, percebendo os efeitos da linguagem verbal e gestual.

3ª etapa:

Peça que observem a imagem do cartaz da Feira Escandinava 2014 e

analisem como foi criada. Preferencialmente, envie a imagem (disponibilizada no

blog) por SMS aos alunos ou projete em sala.

o A imagem representa um Viking. Você conhece a origem desse povo?

Qual é a região povoada por eles?

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o Faça uma pesquisa e descubra algumas curiosidades sobre a cultura

desse povo. Entre no blog da turma e faça um comentário com 4 ou 5 linhas, logo

abaixo do cartaz, acrescentando informações diferentes dos seus colegas. (Na sala

ou em casa)

o Os povos bárbaros ficaram muito conhecidos pela conquista de terras.

Quais palavras estão diretamente relacionadas a figura?

o Descreva como foi montada a imagem. Qual é a relação dela com o

texto?

o Atividade - desafio: Escolha um tema e represente uma imagem

distinta a partir de recortes e colagem de panfletos de supermercado ou lojas de

departamentos. Lembre-se que a imagem deve estar relacionada com o tema e

apontar uma de suas características. Fotografe sua criação e envie para a

professora para ser postado no blog da turma.

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4ª etapa

Professor, explique para a turma o que é um microconto (veja um resumo no

quadro abaixo).

Microcontos

Microconto é uma forma bem moderna de fazer literatura. Tudo nele é muito contido. Tudo é feito para caber em pequenos espaços – uma tela de celular, uma camiseta, um adesivo. Tudo é feito para leitura rápida. Por isso precisa ser micro. Mas precisa ter virtudes: humor, beleza. Em qualquer microconto, o autor precisa contar ou sugerir uma história. Nessa forma de microliteratura, portanto, é preciso ter personagem ou personagens, movimento. É preciso ter alguma história. Há diversas formas de definir limites para um microconto. Vamos utilizar a definição que diz que um microconto é uma história (ou sugestão de história) contada em até cento e quarenta caracteres (espaços e pontuações inclusos).

Exemplos: Ela beijou o sapo. Hoje é mãe de dez girinos. (J. Novelino) O músico era tão perfeccionista que naquela tarde, quando seu gato miou

uma oitava acima, não hesitou em atirá-lo pela janela. (Zezé Pina). Bígamo e muito devoto, ele frequenta duas igrejas. (J. Novelino) No desastre, o motorista perdeu o caminhão e a fé em São Cristóvão. (J.

Novelino) O músico era tão perfeccionista que naquela tarde, quando seu gato miou

uma oitava acima, não hesitou em atirá-lo pela janela. (Zezé Pina) Finalidades:

o Destravar quem tem medo de escrever; o Oferecer resultado rápido e completo de redação; o Exercitar imaginação dentro de um quadro de restrições bem claro; o Oferecer um desafio que tenta as pessoas.

Usos: o Redação o Levantamento de ideias dentro de determinado assunto o Diversão o Motivação o Cooperação (em produções conjuntas) o Desafio de imaginação o Uso criativo do Word o Etc.

Jarbas Novelino Barato - Tecnologia Educacional - 28/03/2008

Convide os alunos a produzirem microcontos. Para isso eles devem rever as

imagens que criaram na atividade anterior para postar no blog.

Oriente a criação de uma história relacionada a temática da imagem que

produziram. Não limite o texto nesse momento. Eles deverão reescrever quantas

vezes forem necessárias, cortando palavras ou frases que julgarem desnecessárias,

pois o microconto não deve narrar, mas sugerir uma história.

23

Em duplas, um aluno poderá ler e ajudar o outro a perceber qual é a ideia

central da sua história. Peça que reescrevam no computador, sem passar os 140

caracteres.

A sala poderá se reunir em grupos para fazer a leitura dos textos e

escolherem os melhores, colaborando com os colegas que tiveram problemas na

construção de seu microconto. Recolha os textos e observe se estão dentro do

padrão estabelecido, se tem problemas de coerência ou outros. Ao devolvê-los, os

alunos deverão conferir as correções da professora e enviar por email a professora.

Em outra aula a professora vai criar uma conta no twitter com a ajuda de um grupo

de alunos, outra turma vai ficar encarregada de montar o livro impresso que reunirá

todos os microcontos selecionados, outros dois grupos farão uma propaganda para

que todos conheçam o livro produzido.

Avaliação: Será feita com a entrega do produto final: o livro virtual ou

impresso, mas é muito importante que em cada etapa, o professor observe e anote a

progressão dos alunos nas atividades orais e escritas.

Organização da Atividade: Pedir aos alunos que tragam panfletos de supermercado ou lojas de

departamentos; Selecionar os vídeos e agendar o uso do data-show;

Pedir a autorização para o uso do celular e máquina fotográfica em

sala de aula;

Agendar o laboratório de informática em aulas geminadas;

Providenciar um exemplar do Código de Defesa do Consumidor;

Cronograma: 8 horas/aulas

Professor, é hora de conferir o vídeo: Proibir o uso de dispositivos móveis na escola é a solução?

Veja a reportagem que apresenta argumentos contra e a favor do projeto de lei, na Bahia, que proíbe o uso de dispositivos móveis (celulares, tablets e smartphones) na escola. Registre a sua opinião sobre o assunto.

24

ATIVIDADE 6 - Trabalhando a linguagem da propaganda

Objetivos: Identificar as estratégias das campanhas de publicidade;

Elaborar uma campanha publicitária utilizando os recursos aprendidos em

aula;

Analisar a estrutura da linguagem publicitária;

Utilizar recursos coesivos;

Melhorar a competência argumentativa;

Use recursos textuais como coesão, coerência, informatividade, etc.

Conteúdos: Gênero: publicidade (placas, anúncios, slogans, comercial);

Produção de texto;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, pontuação, recursos gráficos;

Figuras de linguagem;

Função das classes gramaticais

Desenvolvimento:

1ª etapa:

Avise aos alunos que, antes da aula, receberão uma mensagem de som

pelo Whatsapp e que eles, ao ouvirem, devem anotar o que cada som lembra.

Em sala, repita a sequência num aparelho de som, para que todos possam

ouvir os jingles famosos e pergunte de quais anúncios publicitários eles se lembram

ao ouvi-los.

Peça que expliquem por que essas propagandas ficaram guardadas na

memória e outras não.

Proponha a sala que participem de um “quiz” sobre slogans, para testar o

conhecimento deles. Também poderá ser feito um campeonato de SMS, onde as

perguntas e respostas devem ser dadas via SMS ao professor ganha o mais rápido.

Um grupo poderá ficar responsável por adicionar o “Quiz” no blog da turma,

enquanto outros grupos preparam o texto para cartazes, twitter, email, whatsApp,

folder, convidando os colegas e professores para acessar o blog.

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2ª etapa:

Apresente alguns anúncios e mostre aos alunos as estratégias no processo

de comunicação das propagandas. Selecione os recursos de linguagem presentes

no discurso publicitário que queira trabalhar no momento.

Exemplo 1 – Classe de palavras:

a) Uso dos adjetivos: O texto publicitário utiliza-se do adjetivo para exaltar

a marca.

Revista Isto É, Três, 5/Fev/2014, Ano nº 38, Nº 2306

Pode-se observar o uso do adjetivo no anúncio do carro ix35, qualificado

como: “Impressionante.Insuperável”.

o Professor, solicite que seus alunos qualifiquem o carro com outros

adjetivos e experimentem o efeito que causam.

b) Uso dos advérbios: Utilizado como qualificador nas propagandas para

enfatizar e amplificar a qualidade do produto.

26

Revista Ana Maria, Abril, 13/Nov/2009, nº 683

Ao referir-se aos temperos da marca “etti – Paixão pelo sabor” o advérbio

“mais” enfatiza e intensifica sua qualidade: “Mais sabor”.

o Peça que os alunos pesquisem nos slogans outros advérbios e

expliquem a circunstância que cada um deles exprime.

c) Uso dos Verbos: As formas nominais (infinitivo, gerúndio ou particípio)

e modos verbais: Indicativo, Imperativo ou Subjuntivo ressaltam o objetivo do texto

usado na propaganda. Além disso, deve-se observar que esta classe de palavras

pode variar em número, pessoa, modo e tempo, indicando ações, estados

fenômenos da natureza.

27

Revista Máxima, Abril, Ag/11, Ano 2, Nº3, Ed.15

Nesse comercial a Nívea, destaca os produtos de sua marca utilizando–se

convenientemente dos verbos “limpar, tonificar e hidratar” para indicar a linha de

produtos de que dispõe no mercado e a função de cada um: “Limpa. Tonifica.

Hidrata”.

o Ao trabalhar com os verbos o professor poderá pedir aos alunos que

recortem gravuras em jornais que estejam relacionadas a esportes ou ao trabalho e

escrevam uma legenda para essa gravura. Relacionem outras ações que podem

estar relacionadas e troque com o colega para que ele produza frases com as

ações que você indicou.

Exemplo 2: Figuras de linguagem:

a) Personificação: A personificação ou prosopopeia ocorre quando se

atribui características próprias dos seres humanos a seres inanimados. Com esse

efeito busca-se ressaltar a qualidade do produto, criando uma proximidade com o

consumidor. Veja esse recurso na propaganda do “Suco del Valle”:

28

Revista Tititi, Abril, Ano 15, Nº 763, 26/04/2013

As laranjas ganham vida ao juntarem-se para criar um novo produto onde

frutas selecionadas são combinadas, que “se dão tão bem”, em um novo sabor.

o Desafie seus alunos a darem vida aos objetos escolares, depois

escolham dois e criem textos, ressaltando as características deles em relação a seus

donos.

o Troquem seus textos com os colegas e observem quais características

diferentes apareceram. Escolham um de cada e depois unam os dois textos,

adaptando o que for necessário. Ilustrem e apresente-o para os colegas. Os três

mais criativos vão para o blog da turma.

b) Aliteração: Aliteração é uma figura de linguagem que consiste na

repetição dos mesmos fonemas consonantais.

29

Revista Caras, Abril, Ed. 1036, Ano 20,Nº 37, 13/09/2013

Com a repetição do som consonantal /s/, em “esssstufou” e “passsssou”,

criou-se um efeito interessante que associa os sintomas da doença ao som que o

remédio “efervescente” faz ao ser colocado na água.

o Desafie os alunos, em duplas, a produzirem esse mesmo efeito nos

verbos que foram relacionados em atividades anteriores. Produzam frases e

apresentem aos colegas.

c) Rima: figura poética de repetição de sons que pode se dar ao final de versos,

entre o final de um e o meio de outro, ou mesmo no meio desses. Pode se dar em versos

consecutivos ou alternados; repetição de sons em um mesmo verso; a identidade de sons

entre duas palavras. A associação da marca do chocolate ao tom poético do texto, marcado pelas

rimas “dia” e “mia” pode ser confirmada no anúncio, quando sugere um famoso

cantor romântico, de modas sertanejas, degustando o chocolate Gato Mia.

30

Revista Caras, Abril, Ed. 1036, Ano 20,Nº 37, 13/09/2013

d) Intertextualidade: Muitas vezes um texto menciona, cita ou transcreve

outros textos. Essa capacidade de um texto referir-se a outro chama-se de

intertextualidade. É quando os textos conversam entre si.

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http://plugcitarios.com/2013/03/campanhas-supercriativas-da-hortifruti/hortifruti-10/

Muito criativa esta propaganda. Onde a intertextualidade acontece na

brincadeira entre a música sertaneja, característica do campo, com destaque a fruta

“Graviola”, produto naturalmente produzido no campo.

Várias outras propagandas criativas como essa, envolvendo as frutas e as

hortaliças, foram criadas para essa campanha. Mostre-as aos alunos e perceba

como eles relacionam os hipertextos, se conseguem fazer essas leituras associadas

ou não. Ajude-os a interpretar algumas delas e proponha que outra seja feita por

escrito e apresentada em roda de conversa para a turma. Perceba se aparecerão

novos pontos de vista e peça que anotem cada um para comentá-los e escolher a

mais interessante.

3ª etapa:

Chegou a hora de a turma organizar uma campanha publicitária na escola.

Escolha um tema interessante que possa ser comentado por todos: alunos,

professores, pais, enfim toda comunidade escolar. Pode ser uma notícia atualizada

sobre bullying. Coloque no blog da turma um texto expositivo. Peça que todos leiam

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e registrem seus comentários a respeito do assunto, respeitando as opiniões dos

demais e argumentando de forma coerente.

Em sala, organize uma roda de conversa e discuta os pontos de vistas que

estão colocados no blog. Repita essa mesma sequência com outro texto sobre o

mesmo assunto, mas com motivação diferente do primeiro.

Volte a roda de conversa e socialize as opiniões.

Desses diálogos deverá sair argumentos que justifiquem que eles

desenvolvam uma grande campanha publicitária na escola.

Peça que organizem os trabalhos, dividam as tarefas, preparem o

cronograma e mãos à obra! Acompanhe os trabalhos, apoiando e orientando quando

necessário.

Avaliação: Espera-se que o aluno:

Apresente suas ideias com clareza, coerência, posicionando-se

argumentativamente;

Utilize o discurso de acordo com a situação de produção e o contexto;

Compreenda argumentos no discurso do outro;

Utilize recursos textuais em suas produções;

Haja com autonomia e criatividade ao desenvolver seu trabalho.

Organização da atividade:

Preparar a autorização para usar o celular em sala;

Relacionar em grupo e atualizar os números dos celulares dos alunos:

Agendar o uso do aparelho de som e o projetor de imagens;

Preparar a seleção de jingles;

Fotocópias do “Quiz”;

Cartolinas, canetões, réguas, tesoura.

33

4 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bernard., DOLZ, Joaquim. (orgs.) Gêneros Orais e Escritos na Escola.

Campinas-SP: Mercado de Letras.

BRAIT, B. Bakhtin, dialogismo e construção do sentido. Campinas: Editora da

Unicamp, 1997.

DALLARI, Bruno B.A. Mídia, cidadania e as novas práticas de letramento, 2010

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernand. Gêneros orais e escritos na escola.

Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. 278 p. (Tradução e organização: Roxane

Rojo; Glaís Sales Cordeiro).

GERALDI, João W. Concepções de linguagem e ensino de Português. In: O texto

na sala de aula. 5.ed. Cascavel: Assoeste, 1990.

_____. Unidades básicas do ensino de português. In: João W. (org.). O texto na

sala de aula. 3. ed.São Paulo: Ática, 2004.

KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7.ed.

Campinas, SP: Pontes, 2000.

NEVES, Maria Helena Moura. Que gramática estudar na escola? Norma e uso na

Língua Portuguesa. São Paulo: Contexto, 2003.

PIVOVAR, Altair. Leitura e escrita: a captura de um objeto de ensino. Curitiba,

1999. Dissertação de mestrado – UFPR.

Santos, Julio César Furtado dos, Aprendizagem significativa – modalidades de aprendizagem e o papel do professor. Porto Alegre. Mediação, 2008. P. 72.

SAUSSURE, F. de, (1970). Curso de Linguística Geral. São Paulo: Editora Cultrix.

SCHNEUWLY, B.e DOLZ, J; ET NOVERRAZ, M (2004) Sequências Didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY,

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC / SEF,

1997.

34

4.1 - E-REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS http://www.youtube.com/watch?v=9ciO_8ve_nk Acesso no dia 01.10.2014.

http://suporteportugues.wordpress.com/ Blog particular, criado para o projeto. https://www.youtube.com/watch?v=3GPFMI5WtFI Último acesso em 03/12/14

https://www.youtube.com/watch?v=2pLmfbHLi9k Vídeo Publicado em 4 de jun de 2013 - Último acesso em: 03/12/14

AMOROSO, Danilo. Dropbox: guia completo. Disponível em:

http://www.tecmundo.com.br/tutorial/22466-dropbox-guia-completo-video-.htm

Ultimo acesso em 04/12/2014.

http://www.tecmundo.com.br/tutorial/22466-dropbox-guia-completo-video-.htm>. Último acesso em: 6/3/2014.

http://rachacuca.com.br/quiz/conhecimentos-gerais/slogans/ - Último acesso em

04/12/14 – 22:55h

Meira. Luciano, Série Diálogos – Tecnologia na Educação. 22/10/12. Último

acesso em 03/12/14 – 22h. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=Qk-2RIX7CBo#t=106

Novelino, Jarbas, Microcontos na sala de aula. Boteco Escola. 25/02/ 2013. Ultimo

acesso em 06/12/14. Disponível em:

http://jarbas.wordpress.com/2013/02/25/microcontos-na-sala-de-aula/

www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/.../showVideo.ph.. Último acesso 06/12/14.

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APENDICES

APENDICE 1 - QUIZ SOBRE SLOGANS FAMOSOS 1 -"Amo muito tudo isso". Esse slogan pertence a qual rede de fast foods? ( ) Giraffas ( )Bob's ( ) Burger King ( )McDonald's 2- "A gente se vê por aqui". A qual rede de televisão pertence esse slogan? ( ) Record ( )SBT ( ) Rede TV ( ) Globo 3- "Abra a felicidade". A qual refrigerante esse slogan pertence? ( )Coca-Cola ( )Fanta ( )Pepsi ( ) Schweppes 4 - Complete a lacuna: "Tomou ___, a dor sumiu". ( )Aspirina ( )Lisador ( )Doril ( )Eno 5- "Tem 1001 utilidades" é o slogan da Brastemp. Essa afirmação é verdadeira ou falsa? ( )Verdadeira ( )Falsa 6 - "É gostoso e faz bem" é o slogan da Kibon. Essa afirmação é verdadeira ou falsa? ( )Verdadeira ( ) Falsa 7 - De quem é o slogan "O caldo nobre da galinha azul"? Resposta: ___________________________________________ (Uma palavra - 5 letras) 8 - De qual achocolatado é o slogan "Energia que dá gosto"? Resposta: _________________________ 9- Complete o slogan: "Dê férias para seus pés, use..... ". ( )Pegada ( ) Havaianas ( )Rider ( )Ipanema ( )Conga 10- Complete com o slogan do Danoninho: "Vale por um ___". ( )Lanchinho ( ) Docinho ( )Bifinho ( )Sorrisinho ( )Moranguinho 11- "É impossível comer um só". É de que marca? ( )Bis ( )Batom ( )Elma Chips ( )Tortuguita ( )Suflair 12- Complete com o slogan da Embratel: "Faz um ____________________". 13- Qual é a cerveja que desce redondo? ( )Brahma ( )Antarctica ( ) Kaiser ( )Skol ( )Bohemia 14 - Qual refrigerante tem como slogan "A Energia que contagia"? ( )Coca Cola ( )Guaraná Antarctica ( )Pepsi Twist ( ) H2OH ( )Fanta Laranja

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15 Qual a operadora de celular que o slogan é "Viver sem fronteiras"? ( )TIM ( )Oi ( )Claro ( )Vivo 16- Qual é “a verdadeira maionese"? ( )Taeq ( )Liza ( )Soya ( )Hellmann's ( )Arisco 17 - Qual é o sabão em pó do "Branco total radiante"? ( )Ace ( )Omo ( ) Ariel ( )Brilhante ( )Tixan Ipê 18 - Qual a grande loja que tem "Prazer em conhecer..."? ( )Riachuelo ( ) Marisa ( ) Renner ( )Americanas ( ) C&A 19-Qual a loja que tem "Dedicação total a você"? 20-Que empresa que "A vida com S é mais gostosa"? Resposta: __________________________________________

Encontre esse e outros quizzes em:

Fonte: http://rachacuca.com.br/quiz/conhecimentos-gerais/slogans/

acessado em 04/12/14