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MATERIAL IMPRESSO
EDUCAÇÃO
NÃO PARA
Estudante: _____________________________________________
Unidade Escolar: ________________________________________
ANO LETIVO – 2020 2º semestre
ESTADO DO RIO DE JANEIRO PREFEITURA MUNICIPAL DE MACAÉ SECRETARIA MUNICIPAL ADJUNTA DEEDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
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Apresentação
Querido(a) aluno(a),
Nessa apostila vamos viajar um pouquinho no universo da Amazônia nas diversas
linguagens (Linguagem I, II e III).
Um território tão destruído ultimamente. Não muito diferente dos ambientes que nos
cercam.
Leia os textos, reflita e responda as questões que seguem.
Sabemos que vai nos apresentar um ótimo trabalho!!
Boa reflexão e produção! Fique em casa e cuide-se!
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LINGUAGEM I
Texto I- Uma experiência na Amazônia:
No final de dezembro de 2017 tive a oportunidade de conhecer a região norte do país,
mais precisamente o estado do Pará (PA). Esse estado tem 1.248.000 km² e é o segundo maior
estado do Brasil em extensão, muito grande!! Procure por ele no mapa abaixo e confira. Se
quiser pode pintá-lo para realçar (destacar).
Para chegar lá fui de avião e sobrevoei parte da Floresta Tropical Amazônica. Essa floresta
também abrange outros países como a Colômbia, Peru, Guiana Francesa entre outros de tão
grande. Bom, sentada na poltrona (nada confortável para quem compra a passagem mais
barata, risos) pude observar o grande tapete verde que cobria parte da superfície da terra.
Porém, parte desse tapete tinha umas manchas marrons, o que será que significava isso?
Ao pousar o avião, senti o calor fumegante (bem quente) da região no aeroporto da
cidade de Santarém, a segunda cidade mais povoada do Estado do Pará com cerca de 300 mil
habitantes, mais do que a cidade de Macaé. O calor não tirou a minha empolgação de estar ali,
já que era meu sonho de criança.
Fui de carona até a casa da minha irmã que morava a uns 30 km do centro da cidade. No
caminho observei muitas árvores altas e sombrias, e isso ao mesmo tempo em que escutava
histórias da região, o canto de pássaros e nomes locais dos animais de lá - como “guariba” que
no Rio de Janeiro conhecemos como macaco bugio, um macaco de porte médio e com uma
estridente vocalização que, para quem não conhece, se confunde com um grande felino. Desse
dia não tenho muito mais o que contar, pois chegamos tarde e fomos dormir... Mas foi difícil
dormir com a empolgação...
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Fiquei um mês em Santarém e pude conhecer muitos lugares incríveis como a Floresta
Nacional dos Tapajós que é uma unidade de conservação. Lá residem cerca de mil famílias e
cerca de 4 mil moradores, distribuídas em 23 comunidades e 3 aldeias indígenas da etnia
Munduruku. Para percorrer a trilha na floresta tínhamos que contratar um guia em uma dessas
comunidades onde havia alguns indígenas. E sabe de uma coisa? Eles não gostam de ser
chamados indígenas, pois foram os portugueses invasores que os chamavam assim, e sim
chamados pelo nome da etnia. Eles são extremamente amáveis, gentis, honestos e faziam
artesanatos incríveis para vender aos visitantes. Muitos desses artesanatos eram feitos de látex,
um material retirado de árvores conhecidas como seringueiras que era transformado objetos
emborrachados.
Partindo para a trilha ouvimos que poderíamos encontrar algumas onças, minha irmã já
havia deparado com um filhote sozinho e ficou com muito medo de encontrar a mãe, mas o guia
comentou que a relação deles com os animais é extremamente pacífica e cada um sabe
respeitar o espaço do outro. Os animais não costumavam atacá-los e nem eram atacados. Fiquei
muito emocionada ao ouvir isso. No caminho, nos foram apresentadas muitas partes das
árvores as quais os indivíduos das comunidades usavam para produzir medicamentos. Eram
medicamentos diversos que eram produzidos por eles: como chás, xaropes e infusões para
tratar qualquer tipo de enfermidade (doença). Eram árvores muito grandes e pela floresta ser
muito úmida quase ficamos sufocados. No caminho pegamos uma chuva tremenda. Na
Amazônia tem duas estações: a chuvosa (inverno) e seca (verão). As estações não são
consideradas pelo frio ou calor, pois sempre faz calor, e sim pelo regime de chuvas. Mas de
qualquer forma, a chuva é muito gostosa e tem hora marcada para cair.
No final da trilha nos deparamos com uma sumaúma, árvore gigante de quase 100 (cem)
metros de altura cujas raízes formam grandes tábuas que já foram usadas como meio de
comunicação pelos “indígenas” através do batuque. Éramos 7 pessoas contanto com uma moça
alemã (estrangeiros são apaixonados pela Amazônia) que seguiu com a gente. Tentamos fazer
um círculo ao redor do tronco de mãos dadas e não chegamos nem a um quarto dele, é mole?
Nesse dia tivemos problemas para retornar devido à estrada estar extremamente
enlamaçada. Tivemos que nos abrigar numa cabana na comunidade vestindo roupas
emprestadas e deleitando um delicioso peixe fresquinho que fizeram questão de preparar para
nós. No outro dia, na hora de ir embora, nos deixaram ir com as roupas dizendo que podíamos
deixar com o motorista de um ônibus que vinha da cidade uma vez por dia e passava naquela
região. Ficamos muito agradecidos pela gentileza e confiança. Nós moradores de cidade
precisamos muito disso!
Os dias transcorreram e visitamos praias (que são faixas de areia) de rios, igarapés
(braços de rios que percorrem o interior da mata) e tomamos banho na mata de igapó
inundada. Ficávamos sempre impressionados pelo poder e majestade daquela natureza mágica.
Com o tempo pude perceber que nem tudo era tão agradável assim. Em algumas
estradas da região, passávamos por muita fumaça que vinha da mata. Fumaça essa proveniente
de fogo ateado propositalmente que destrói a floresta. Tem muita gente rica nesse país que
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quer ficar cada vez mais rica explorando terra para plantar alimentos que não alimentam a
população brasileira. Sabe o pior? Eles colocam culpa nos pequenos agricultores. Mas, veja só:
sai caro desmatar. São cerca de 1000 reais para desmatar um hectare (10.000m2). E são
muitíssimos hectares destruídos. Agricultores locais, que produzem para comer, têm no máximo
3 hectares. A fumaça e fuligem em algumas regiões são tantas que tem que lavar os para-brisas
dos carros constantemente para poder enxergar a estrada. Um horror! Nas beiras das estradas
muitas aves, lagartos, ratos selvagens, macacos esturricados (queimados) vivos. Triste demais.
No parágrafo anterior comentei que o desmatamento sai caro, sabe por quê? Porque
para arrancar as árvores muito altas não bastam motosserras, mas sim tratores, tratores esses
que derrubam árvores que caem uma sobre as outras. E são dezenas de tratores. Está óbvio
agora que os pequenos agricultores não têm dinheiro para isso. Ah, e lembra-se das manchas
amarronzadas que avistei do avião? Pois é, são as marcas da destruição.
Muitas regiões produzem soja e milho para vender a outros países e, quando o solo já
não serve para plantar, fazem loteamentos, ou seja, vendem essas áreas para construtoras de
imóveis as quais constroem casas que são compradas por muitas famílias ricas que deixam seus
estados do sul do país para explorar nosso patrimônio natural.
Continuando minha jornada conheci algumas cidades ao redor de Santarém que só tem
acesso pelo rio. Têm muitos rios na região que sevem de transporte de pessoas e cargas. Muitas
pessoas dependem do rio sobrevivendo da pesca e de passeios turísticos. O transporte por essas
cidades é apenas fluvial (pelo rio) e avistamos barcos escolares, barcos para atendimento
médico, barcos policiais... Essas cidades têm aspectos muito fortes da colonização portuguesa e
outras têm dezenas de figuras rupestres de povos muito antigos que viveram na região, muita
história mesmo para contar!
O rio Amazonas é um dos rios mais extensos do nosso planeta e atravessa o estado do
Pará até chegar ao oceano Atlântico. Ele é bem escuro, diferente do rio tapajós que permeia a
floresta. Esse rio é carregado de lendas das mais horripilantes, mas tive coragem de navegar
nele. Essa coragem me levou até ao estado do Amapá (AP) por esse rio. Volte no mapa acima
para conferir. Conheci duas cidades desse estado: Santana e Macapá (capital). Santana é uma
cidade muito pobre e violenta. Macapá já é mais digna. Nesta cidade passa a linha do Equador,
linha que corta o nosso planeta dividindo em hemisfério norte e sul. E, só por uma curiosidade,
tem um estádio de futebol onde metade do campo fica no hemisfério norte e outra no
hemisfério sul.
Após conhecer muitos museus e fortalezas peguei um navio para a cidade de Belém
(capital do Pará). Novamente o Pará! Esse navio (como eles chamam) tinha 3 andares. O
primeiro andar era usado apenas para transportar carros, motos e produtos da região que
levavam para Belém, como o açaí. Bom, preciso de um intervalo aqui para dizer o que o açaí que
se come lá é açaí de verdade! Descobri que o açaí que comemos no Rio de Janeiro é falso, risos.
Eles ficam horrorizados pelo fato de comermos açaí com calda, paçoca, balas... Os outros 2
andares do navio eram para carregar passageiros que dormiam em redes. Havia 400 redes por
andar, uma ao lado da outra. Muito irado. As pessoas transportadas comigo eram por demais
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simpáticas, agradáveis e solidárias. Foi um dia de viagem e passou até rápido, já que estávamos
a favor do fluxo do rio. Navegar no Rio Amazonas à noite é assustador e magnífico ao mesmo
tempo!!
O caminho é extremamente lindo. Cruzamos a Ilha de Marajó (tente achar no mapa uma
bolota irregular sobre o estado do Pará) e passamos por rios mais estreitos. Bom, risco de atolar
não tínhamos, pois como era época de chuva os rios estavam caudalosos. Em algum momento
no caminho percebi que algumas pessoas estavam aproximando sacolas próximas da janela do
navio e eu não havia entendido. Nessas sacolas tinham roupas e alimentos. Quando eu olhei
através da janela avistei algumas canoas - a maioria guiada por jovens ou crianças que cercavam
o navio em busca de doações -, e então percebi o objetivo das sacolas.
Depois dessa jornada cheguei na capital do Pará (Belém), cidade histórica muito bela
cheia de segredos e religiosidade. De lá peguei um barco a fim de conhecer melhor a Ilha de
Marajó. Nessa ilha avistei muitos búfalos (são 4 espécies diferentes) pela cidade inclusive alguns
sendo utilizados pela polícia montada. Pelo litoral da ilha havia muitos guarás, aves bem
vermelhas - resultado da alimentação rica em caranguejo, adivinha de qual cor? Nessa ilha, há
muita produção de arte local feita de cerâmica (barro queimado) pelos marajoaras.
Lembra-se daqueles jovens nas canoas? Pois bem, eram membros de comunidades
ribeirinhas (moram na beira do rio) muito miseráveis sem assistência do governo local. São
pessoas que passam fome, não tem o que vestir e vivem dentro da floresta. Foi triste ver isso. Já
dá para perceber que a Amazônia é uma mescla de sensações.
Após essa experiência, tive mais tempo de refletir de como somos reféns de homens
brancos e ricos que controlam a riqueza desse país. Homens sem noção do que é passar fome,
dormir em caixotes de madeira e não ter acesso a médicos. Homens que não têm sensibilidade
e que acham que o problema do Brasil é o excesso de brasileiro. Homens que devem ser
“derrubados” através do nosso poder enquanto pessoas dignas, honestas e sábias. Homens que
destroem a nossa floresta e destroem a nossa vida. Portanto, jovens, aprendam a lutar através
desse e de todo o conhecimento adquirido, fazendo justiça por um país mais justo, ético e
humano e para, por fim, poder escrever suas próprias experiências. Monique Piras (professora de Ciências da E. E. M. Polivalente Anísio Teixeira)
Use o Texto I para responder às questões: de 1 até 15.
1) Qual foi o meio de transporte utilizado pela narradora para chegar ao seu destino?
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2) Em qual cidade e estado a narradora se dirigiu?
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3) Qual foi o local sobrevoado pela narradora ao chegar ao seu destino?
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4) É correto afirmar que na Floresta Tropical Amazônica existe apenas no Brasil? Explique.
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5) Como a narradora chegou até a casa de sua irmã?
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6) A narradora visitou a Floresta Nacional dos Tapajós. Sobre esse trecho do relato é correto
afirmar que:
a) A narradora percorreu a trilha na floresta sozinha.
b) Nessa floresta residem cerca de 4 mil indígenas.
c) A etnia dos indígenas é a Munduruku.
d) Os mundurukus fazem artesanato com barro.
7) É correto afirmar que na Floresta Tropical Amazônica existem as 4 estações do ano bem
demarcadas? Explique.
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8) No sétimo parágrafo, a narradora descreve um problema e um encanto oriundo de uma
mesma situação. Qual foi o problema e o qual foi o encanto?
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9) No parágrafo 11, o trecho “[…] Pois é, são marcas da destruição.”, a frase que mantém
exatamente o mesmo sentido da original é
a) Pois é, são marcas de incêndios.
b) Pois é, são marcas da ação do homem.
c) Pois é, são marcas da sujeira do homem.
d) Pois é, são marcas do desmatamento.
10) O que acontece com um campo de soja ou milha que não está mais apto para o plantio?
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11) No parágrafo 12, a narradora aponta uma característica das cidades ao redor de
Santarém, que característica é essa?
a) As cidades ao redor são ligadas por rios.
b) As cidades ao redor são ligadas por estradas asfaltadas.
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c) As cidades ao redor possuem aspectos da colonização Espanhola.
d) As cidades ao redor possuem prédios de hospitais, delegacia etc.
12) A narradora relata que fez uma viagem por um rio. Que rio é esse?
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13) Qual foi o destino da narradora?
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14) No parágrafo 14, a narradora diz que foi para Belém. Qual meio de transporte ela usou
para chegar até lá? Aponte três fatos interessantes mencionados pela mesma sobre esse meio
de transporte.
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15) Ao retornar para a capital do Pará, a narradora menciona que foi até a Ilha de Marajó.
Qual é o animal usado pela polícia montada desse lugar?
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► DESENVOLVENDO O CONTEÚDO ____________________________________________
Narração: Tipos de Narrador
Cada uma das histórias que lemos, ouvimos ou escrevemos é contada por um narrador.
Nos exercícios de leitura, assim como nas experiências de escrita, é fundamental a preocupação
com o narrador.
Grosso modo, podemos distinguir três tipos de narrador, isto é, três tipos de foco narrativo:
- narrador-personagem;
- narrador-observador;
- narrador-onisciente.
O narrador-personagem conta na 1ª
pessoa a história da qual participa também
como personagem.
Ele tem uma relação íntima com os
outros elementos da narrativa. Sua maneira de
contar é fortemente marcada por
características subjetivas, emocionais. Essa proximidade com o mundo narrado revela fatos e
situações que um narrador de fora não poderia conhecer. Ao mesmo tempo, essa mesma
proximidade faz com que a narrativa seja parcial, impregnada pelo ponto de vista do narrador.
O narrador-observador conta a história do lado de fora, na 3ª pessoa, sem participar das
ações. Ele conhece todos os fatos e, por não participar deles, narra com certa neutralidade,
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apresenta os fatos e os personagens com imparcialidade. Não tem conhecimento íntimo dos
personagens nem das ações vivenciadas.
O narrador-onisciente conta a história em 3ª pessoa e, às vezes, permite certas
intromissões narrando em 1ª pessoa. Ele conhece tudo sobre os personagens e sobre o enredo,
sabe o que passa no íntimo das personagens, conhece suas emoções e pensamentos.
Ele é capaz de revelar suas vozes interiores, seu fluxo de consciência, em 1ª pessoa.
Quando isso acontece, o narrador faz uso do discurso indireto livre. Assim, o enredo se torna
plenamente conhecido, os antecedentes das ações, suas entrelinhas, seus pressupostos, seu
futuro e suas consequências. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/narracao-tipos-narrador.htm . Acessado em 22/06/2020.
16) Quais elementos podem comprovar que o Texto I possui como narrador um narrador-
personagem?
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17) Escolha um trecho do Texto I e reproduza-o com um narrador observador. Siga o exemplo.
Exemplo.:
Original/ Narrador-personagem: "No final de dezembro de 2017, tive a oportunidade de
conhecer a região Norte do país.”
Reprodução/ Narrador-observador: “No final de dezembro de 2017, a professora Monique Dias
teve a oportunidade de conhecer a região Norte do país.
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Relato Pessoal
O Relato Pessoal é uma modalidade textual que apresenta uma narração sobre um fato
ou acontecimento marcante da vida de uma pessoa. Nesse tipo de texto, podemos sentir as
emoções e sentimentos expressos pelo narrador.
Tal qual uma narração o relato pessoal apresenta um tempo e espaços bem definidos
donde o narrador torna-se o protagonista da história.
Note que além de narrativo, o relato pessoal pode ser descritivo, com a descrição do
local, personagens e objetos.
De acordo com o grau de intimidade entre os interlocutores (emissor e o receptor), a
linguagem utilizada no relato pessoal pode ser formal ou informal.
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Observe que o relato possui uma função comunicativa muito importante na construção
das subjetividades podendo ser nas modalidades: escrito ou oral.
Os relatos pessoais podem ser divulgados pelos meios de comunicação, por exemplo,
jornal, revista, livro, internet, redes sociais, dentre outros.
Relato Oral e Relato Escrito
Ainda que sejam textos que possuam a mesma função comunicativa, ou seja, de relatar
um episódio relevante da vida do protagonista (narrador), os relatos pessoais podem surgir de
maneira oral ou escrita.
A grande diferença entre as duas modalidades é certamente a linguagem empregada em
cada uma delas.
Enquanto no relato oral notamos a presença da oralidade com uma linguagem mais
descontraída, no relato escrito, a linguagem formal é utilizada seguindo as normas da língua
como concordâncias, pontuação, ortografia, dentre outros.
É possível que um relato oral seja transformado em escrito por meio da técnica de
transcrição da fala do protagonista.
Nesse caso, faz se necessário organizar o texto e incluir pontuação, concordância e
nalguns casos, substituir algumas expressões populares (por exemplo, gírias) que marcam
oralidade do discurso.
Características
As principais características do relato pessoal são:
• Textos narrados em 1ª pessoa
• Verbos no presente e em grande parte no pretérito (passado)
• Caráter subjetivo
• Experiências pessoais
• Presença de emissor e receptor
Estrutura: Como Fazer um Relato Pessoal?
Ainda que não exista uma estrutura fixa, para produzir um relato pessoal é essencial
estarmos atentos a alguns pontos, por exemplo: quem? (narrador que produz o relato), o que?
(fato a ser narrado), quando? (tempo), onde? (local que ocorreu), como? (de que maneira
aconteceu o fato) e porque? (qual o causador do fato):
• Título: ainda que não seja necessário em todos os relatos, há alguns indicados com um
título referente ao tema que será abordado.
• Tema: primeiramente é importante delimitar o tema (assunto) que será abordado no
relato pessoal, seja um evento que ocorreu, uma fase da vida, uma conquista, uma
superação, ou até mesmo uma história triste.
• Introdução: pequeno trecho em que aparecem as principais ideias que se quer relatar.
Nessa parte é possível encontrar o local, tempo e personagens que fazem parte da
narrativa.
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• Contexto: observe em que contexto se passa o relato que será narrado. Fique atento a
utilização dos tempos verbais no presente e no passado e ainda ao espaço (local) que
ocorrem os fatos.
• Personagens: observe no seu relato quais são as pessoas envolvidas e de qual maneira
devemos mencioná-las no texto. Por exemplo se elas são relevantes e fazem parte do
acontecimento.
• Desfecho: após apresentar a sequência de fatos (ordem dos acontecimentos), é
extremamente importante pensar numa conclusão para seu relato, seja uma questão que
surgiu com a escrita, ou mesmo uma sugestão para as pessoas enfrentam tal problema.
Exemplos de Relato Pessoal
Exemplo: Trecho de Relato Pessoal Escrito da Artista Plástica Martha Cavalcanti Poppe
“Meu nome é Martha Cavalcanti Poppe, nome de casada, eu nasci no dia 16 de abril de
1940 no Rio de Janeiro. Meus pais se chamam Carmem Cordeiro Cavalcanti, de Pernambuco, e
Fernando de Lima Cavalcanti, também de Pernambuco, minha família toda é de Pernambuco, eu
é que nasci aqui por acaso.
A família da minha mãe é Pernambuco, mas ela tinha origens mais ancestrais, cearenses,
mas a família toda era de Pernambuco, e do meu pai, o meu pai era de uma família de usineiros
pernambucanos, e eles, quando vieram aqui para o Rio, quando saíram de Recife vieram para o
Rio para tentar uma nova vida.
Nunca tive muito contato com os meus avós, por causa das idades, minha relação era
muito íntima, muito ligada aos meus pais, e quando eu fiz mais ou menos oito anos, desde seis
anos de idade que maior prazer sempre foi desenhar, eu comecei a aprender a pintar com uma
pintora impressionista brasileira chamada Georgina de Albuquerque.
Quando eu fiz 17 anos é que eu fiquei muito, fiquei interessada em fazer a Belas Artes e
sempre tive muito apoio dos pais em relação a isso, meu pai era um desenhista, desenhava
muito bem, a minha mãe, ela bordava, costurava e também tinha muito talento para desenho,
eles sempre foram muito ligados a essa parte artística.”
Você pode buscar exemplos de relatos pessoais acessando o YouTube e escrevendo na caixa de
pesquisa "Relatos de Viagem” ou “Relato de Experiência” e assistir exemplos de relatos orais. Texto adaptado. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/relato-pessoal/. Acessado em 10/06/2020.
Produção Textual I -
A escrita livre é uma escrita sem bloqueio, sem opressão. Uma escrita do que vem à
cabeça sem interrupção moral. Nessa escrita não se escreve necessariamente o que se sabe,
mas sim o que passa a descobrir que sabe.
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Com essa escrita, descreva abaixo uma experiência marcante vivida por você. Pode ser
algo alegre, triste, chocante. Fique livre para responder.
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Palavras Cognatas
Palavras cognatas. Essa expressão faz você se lembrar de alguma coisa? Quando
estudamos a língua inglesa, conhecemos os termos desse idioma chamados de cognatos,
contudo, você sabia que na língua portuguesa eles também existem?
As palavras cognatas estão presentes em muitos idiomas, mas qual é o significado da
palavra “cognata”? A partir de seu significado, teremos uma boa pista sobre nosso objeto de
estudo. Cognata é um vocábulo derivado do latim – nossa língua mãe – cognatus, substantivo
que denomina as palavras que “nasceram juntas” e, por isso, apresentam similaridades. É como
se as palavras cognatas fossem palavras irmãs, derivadas de uma mesma raiz ou provenientes
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de uma mesma origem etimológica (a etimologia é a parte da Gramática que trata da origem e
da formação das palavras).
As palavras cognatas pertencem a uma mesma família, apresentando semelhanças como se
fossem vocábulos “irmãos”
Veja só alguns exemplos de palavras cognatas:
Corpo, corporal, incorporar, corporação, corpanzil, etc.
Amor, amoroso, desamor, amável, etc.
Cor, decorar, decoração, colorir, corar, corante, incolor,
tricolor, coloração, etc.
Lei, legal, ilegal, legalizar, legislar, legislação, legislativo,
legislatura, etc.
Há ainda as palavras que chamamos de falsas
cognatas, que, diferentemente do que acontece com as
cognatas verdadeiras, apresentam apenas similaridade
formal, ou seja, quando observamos sua estrutura morfológica, é possível notar aspectos
semelhantes, como nas palavras fome e famigerado. À primeira vista, elas até são parecidas,
mas os significados guardados por elas são bem distintos! Nas palavras cognatas não há apenas
uma semelhança morfológica, há também a presença de radicais de significação comum, ou
seja, são parecidas na forma e no conteúdo.
As palavras cognatas são aquelas que “nasceram juntas”, apresentando assim aspectos
morfológicos e semânticos parecidos
Conheça as principais palavras cognatas em inglês
Conheça as principais palavras cognatas em inglês e saiba o
significado de cada uma delas na língua portuguesa!
Palavras cognatas são aquelas que possuem a mesma origem,
com grafias iguais ou semelhantes, e o mesmo significado, podendo
possuir pequenas discrepâncias.
Essas palavras possuem o mesmo radical em dois idiomas
distintos, sendo pertencentes à mesma família etimológica.
A língua inglesa apresenta uma grande quantidade
de cognatos com a língua portuguesa. Esse fato ocorre principalmente devido à origem das
palavras inglesas – o grego e o latim, que é a mesma origem das palavras em português.
As palavras cognatas do inglês para o português são parecidas tanto no significado
quanto na forma, e são muito usadas na língua inglesa – representam cerca de 30% de um texto
em inglês. Não há registros da existência de um texto em inglês que não apresente no mínimo
uma palavra cognata com a língua portuguesa.
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Os cognatos possuem três classificações: idênticos, semelhantes e vagamente parecidos.
Porém, deve-se ficar atento as palavras não cognatas. Essas palavras possuem uma grafia
semelhante a algumas palavras da língua portuguesa, porém seu significado se difere
totalmente do significado das palavras em português.
Principais cognatos inglês-português
Veja quais são as principais palavras cognatas do idioma inglês para o português e seu
significado:
• Accidental: acidental
• Creation: criação
• Comedy: comédia
• Comic: cômico
• Competition: competição
• Composition: composição
• Connect: conectar
• Different: diferente
• Economy: economia
• Emotion: emoção
• Example: exemplo
• Future: futuro
• Garage: garagem
• Human: humano
• Idea: ideia
• Important: importante
• Material: material
• Minute: minuto
• Mission: missão
• Music: música
• Pages: páginas
• Persistente: persistente
• Positive: positivo
• Potential: potencial
• Offensive: ofensivo
• Other: outro
• Reaction: reação
• Regular: regular
• Television: televisão
• Video: vídeo
Falsos cognatos
Falsos cognatos ou heterossêmanticos são palavras cuja grafia em dois idiomas é
semelhante, mas a origem em ambas as línguas é distinta, fazendo com o que o significado das
palavras em idiomas diferentes apresente divergências.
Existem dois tipos de falsos cognatos:
• Estruturais: diferem na estrutura gramatical, possuindo uma semelhança na grafia, mas
não possuem o mesmo sentindo e o mesmo uso em ambos os idiomas
• Lexicais: palavras que possuem a mesma grafia, mas sua tradução é divergente,
alterando o sentindo real da palavra.
Principais falsos cognatos inglês-português
Conheça os principais falsos cognatos da língua inglesa para a língua portuguesa, com os
seus respectivos significados:
• Actually: realmente • Borrow: emprestar
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• Call: telefonar
• Charge: cobrar
• Century: século
• College: faculdade
• Come: entrar
• Content: conteúdo
• Cops: policiais
• Fill: preencher
• Library: biblioteca
• Lunch: almoço
• Notebook: caderno
• Relatives: parentes
• Refrigerator: geladeira
• Sale: venda
• Say: dizer
• Soda: refrigerante
• Tax: imposto
• Truck: caminhão
Verbo To Be
O verbo to be é um dos verbos mais utilizados da língua inglesa e pode ser traduzido
como ser ou estar.
Não existe uma regra para saber quando ele significa ser e quando significa estar. É
preciso compreender o significado da mensagem expressa como um todo, para então entender
o sentido do verbo na frase.
O verbo to be é classificado como verbo irregular, uma vez que não segue as regras de
formação do passado simples e do particípio passado.
Ele pode ser usado como verbo principal e como verbo auxiliar de alguns tempos
verbais.
Confira as informações abaixo sobre o uso do verbo to be como verbo principal.
No Simple Present (presente simples), as flexões do verbo to be são am, is e are.
Afirmativa Negativa Interrogativa
I am I'm I am not - Am I...?
You are You're You are not You aren't Are you...?
He is He's He is not He isn't Is he...?
She is She's She is not She isn't Is she...?
It is It's It is not It isn't Is it...?
We are We're We are not We aren't Are we...?
You are You're You are not You aren't Are you...?
They are They're They are not They aren't Are they...?
Exemplos:
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• I am not a doctor. (Eu não sou médica.) SER
• I am not at home. (Eu não estou em casa.) ESTAR
• Is he a soccer player? (Ele é jogador de futebol?) SER
• Is he at school? (Ele está na escola?) ESTAR
Vale lembrar que no inglês, os pronomes pessoais (personal pronouns) no singular são: I, you,
he, she, it. Já no plural temos: we, you e they.
18) Observe e realize atentamente a leitura presente na Figura I:
Na Figura I, há um erro comum cometido pelas pessoas de origem estrangeira ao retratar
outros biomas diferentes daqueles onde vivem e/ou estão acostumados. Porém, a confusão
entre uma Onça-pintada e um leopardo não é assim tão fácil de ser desfeita. "As onças vivem na
América Central e do Sul, onde vivem os maiores grandes felinos, enquanto os leopardos são os
menores grandes felinos em seu habitat na África e na Ásia. Onças são maiores e mais
corpulentas do que os leopardos, pesando até 110 kg contra os 80 kg do leopardo." (https://www.nationalgeographicbrasil.com/animais-selvagens/2017/12/voce-consegue-diferenciar-uma-onca-pintada-de-um-
leopardo-descubra)
Encerrada a explicação sobre a diferença entre as espécies, a tirinha mostra um diálogo entre
dois Leopardos. Sabendo que a palavra “hurting" significa “machucar”, qual frase melhor traduz
a pergunta presente no primeiro balão
a) Quando os humanos vão parar de nos machucar?
b) Quando os humanos vão parar de machucar os leopardos?
c) Quando os humanos vão parar de machucar a floresta?
d) Quando os humanos vão parar de machucar o planeta?
19) No segundo balão da Figura I, o outro leopardo responde a pergunta da colega. Ele
responde que “Um leopardo nunca muda suas pintas.”. Qual é a intenção dele ao falar isso?
17
a) Fazer uma crítica ao comportamento habitual do homem, que sempre machuca a natureza.
b) Compreender que o homem faz mal à natureza, por necessidade, sempre pela subsistência.
c) Fazer uma crítica ao colega leopardo por não entender a superioridade do homem sobre
eles.
d) Compreender que as coisas são como sempre foram, assim como são as pintas dos
leopardos.
Leia atentamente os textos das figuras abaixo e responda às questões 20 e 21.
Figura II -
* Glossário: Deep - profundo / Rainforest - floresta tropical / first – primeiro
20) Explique o que está acontecendo na Figura II.
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21) Sabendo que Lenny (o personagem vestido como um explorador) está na Floresta Tropical
Amazônica, explique o humor presente na Figura II.
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22) A charge abaixo faz uma crítica ao Brasil e como o país realizou o combate aos incêndios que
18
ocorreram na Floresta Tropical Amazônica no ano passado.
a) Na charge, o extintor de incêndio é apontado/descrito como “resources” (recursos).
Fazendo a análise dos elementos não-verbais do texto, é possível dizer que o Brasil possui o
que é preciso para combater o problema apresentado na charge? Explique comentando
sobre os elementos não-verbais presentes na charge.
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______________________________________________________________________________
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b) O Brasil está sendo representado por um homem aflito que se parece com o atual
presidente da república. Ele afirma que “We’re equipped to fight it…” (Nós estamos
equipados para combater isso…). A frase em inglês na forma negativa é:
a) We’re don’t equipped to fight it.
b) We not ‘re equipped to fight it.
c) We’re not equipped to fight it.
d) We’re equipped not to fight it.
c) Essa mesma frase, “We’re equipped to fight it…” , na forma interrogativa é:
a) We’re equipped to fight it?
b) Do we’re equipped to fight it?
c) Equipped we’re to fight it?
d) Are we equipped to fight it?
23) Leia a lenda sobre a Floresta Amazônica (Texto II) e responda às questões. Busque palavras
no dicionário que não souber e consulte o banco de palavras.
Texto II -
The Great Kapok Tree:
A Tale of the Amazon Rain Forest
For centuries, man has abused nature and destroyed forests without realizing the destruction
this causes.
This book, tells a tale of the Amazon rain forest. A man is hired to chop chop down a Kapok tree,
one of the largest tree and most important in the entire forest but the heat of the forest and
19
the energy of his efforts made him tired and he lies down to sleep. The different creatures of
the forest appeared snakes, monkeys, toucans, frogs, jaguars, and a child from the Yanomami
tribe. They whisper in his ear the importance of the tree, asking him not to chop down it and
leave it to those who need it--each whisper in his ear about the terrible consequences of living
in "a world without trees".
When the man wakes and sees all the extraordinary creatures around him, he leaves his ax and
"walks out of the rain forest."
a) Quem é o personagem principal da história?
_____________________________________________
b) Onde a história aconteceu?
_____________________________________________
c) Quais fatores fizeram o homem parar para dormir?
_______________________________________________
d) Quem apareceu enquanto o homem dormia?
_______________________________________________
e) Qual era o trabalho do homem?
________________________________________________
f) O que os animais falaram para o homem?
______________________________________________________________________________
g) Qual foi a decisão que o homem tomou quando acordou?
______________________________________________________________________________
Produção Textual II
O que aconteceu depois na história? Escreva contando a continuação da história. Decida
quais personagens você quer usar. Imagine o que eles falariam ou fariam. As personagens
podem ser animais, vegetais, objetos ou pessoas. Inclua um diálogo entre as personagens.
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Vocabulary:
Rain forest – floresta tropical
Hired- contratado
Chop down- cortar
Kapot tree- tipo de árvore ( sumaureira)
The heat- o calor
Lies down- deitou-se
Yanomami tribe- tribo Yanomami
Whisper- falar sussurrando
those- aqueles
without – sem
around – ao redor
ax – machado
20
Esta pintura se chama Guernica (1937) e
foi feita por Pablo Picasso (1881-1973), um
artista plástico espanhol, naturalizado
francês, e um dos maiores mestres da arte
do século
XX. Ela faz parte de um movimento artístico
chamado Cubismo, movimento que buscou
desconstruir geometricamente a imagem e,
com isso, adicionar ao real novas
possibilidades.
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Cubismo – Figura III –
Agora observe outras obras
Cubistas dos artistas Gustavo Rosa e Luzinete Micai:
21
24) Faça uma pesquisa e descubra mais sobre o CUBISMO para responder as seguintes
perguntas:
a. Quem foram os artistas fundadores deste movimento?
______________________________________________________________________________
b. Que obra é considerada a primeira obra do Cubismo?
______________________________________________________________________________
c. Quando ela foi pintada? Por qual artista?
______________________________________________________________________________
d. Quais são as principais características do Cubismo?
______________________________________________________________________________
e. Escreva exemplos de pintores brasileiros que participaram do Cubismo.
______________________________________________________________________________
f. Por que no início o Movimento Cubista era chamado de Cezannista?
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25) Você também pode ser um artista cubista e utilizar o estilo de Picasso. Observe os exemplos
abaixo de autorretratos feitos por alunos para se inspirar e faça seu autorretrato ou o retrato
de uma pessoa da sua família.
Autorretrato no estilo cubista
22
Imagens disponível em: http://blogdothereza.blogspot.com/2013/11/trabalho-sobre-cubismo-aula-de-
arte.html
26) Após ler o texto sobre cubismo (Figura III) e as imagens cubistas dos artistas Gustavo Rosa e
Luzinete Micai, elabore um quadro cubista com o tema Amazônia. Pode ser uma paisagem, um
animal ou que você achar que represente esse tema. Capriche nas cores e formas geométricas.
Opcional: para saber mais sobre o Cubismo: você pode assistir ao vídeo Cubismo Vanguardas Europeias
- Brasil Escola ( digite no Google ou no YouTube) , disponível no link
https://www.youtube.com/watch?v=kX5urWpYCwg
Fonte: Adaptado do caderno de atividades Aprendendo com o Compartilha Igaraçu em 01/08/2020
LINGUAGEM II
Texto I - BIOPIRATARIA NA AMAZÔNIA
É definida como biopirataria a exploração, manipulação e exportação ilegal de recursos
naturais de um determinado ecossistema ou bioma. A Amazônia é um bioma que abriga
diversos ecossistemas, que possuem características próprias e são compostos por seres vivos e
pelos diversos níveis de relações entre eles. O bioma tem como característica principal a
predominância de um tipo de vegetação, que é o caso da Amazônia, uma das maiores florestas
tropicais do mundo.
23
Exploração ilegal da Amazônia
O noticiário é recheado de informações a respeito das inúmeras ilegalidades cometidas
na exploração da floresta amazônica, com destaque especial para a exploração ilegal de madeira
e o tráfico de animais, além da invasão a reservas indígenas. O que pouco se noticia, porém, é
que a biodiversidade da floresta amazônica é um patrimônio riquíssimo: não são apenas os
animais e plantas, mas os recursos biológicos e conhecimentos locais que despertam a cobiça de
agentes econômicos locais e de fora dos países amazônicos.
A biodiversidade amazônica é composta, além de animais e plantas, por diversas algas,
protozoários, fungos e uma série de microrganismos que podem alimentar a indústria
alimentícia, de cosméticos e medicamentos, movimentando uma fortuna incalculável.
Consequências da biopirataria na Amazônia
A legislação brasileira é totalmente desconectada com a necessidade de proteger toda a
riqueza da Amazônia. Falta, além da legislação, uma política de ocupação do território. Não se
trata de uma política de ocupação meramente exploratória ou que descaracterize o bioma, mas
de preservação do ambiente e exploração sustentável.
Por mais que essa riqueza seja incalculável, a falta de políticas de Estado e a biopirataria
na Amazônia acarretam um prejuízo enorme para o País. As consequências da biopirataria são
mais sentidas no terreno econômico, uma vez que empresas de outros países não só se valem
do contrabando, mas patenteiam produtos nativos. Assim, o País deixa de arrecadar verdadeira
fortuna com royalties sobre a matéria-prima nativa.
Por ser uma região gigantesca e sem política de ocupação, a fiscalização é insuficiente e as
práticas ilegais são um problema crônico. O maior problema, além da própria questão da
segurança nacional, é o que o País perde deixando de ocupar economicamente áreas
riquíssimas, que poderiam levar desenvolvimento e bem-estar às populações nacionais.
Em março de 2013, em uma ação do Instituto Brasileiro do meio Ambiente e dos
Recursos Naturais Renováveis (IBAMA), 35 empresas estrangeiras foram autuadas pelo uso
ilegal dos recursos naturais do bioma amazônico, o que rendeu R$ 88 milhões em multas —
valor que sequer compensa minimamente as perdas para o país com a biopirataria na
Amazônia.
Foi somente a partir da década passada que houve alguma iniciativa governamental no
sentido de proteger essa fabulosa riqueza nacional contra a biopirataria, como o inventário de
produtos que poderiam ser usados na atividade econômica e o projeto Aldeias Vigilantes, que
consiste na educação das populações locais acerca da importância do conhecimento e do valor
da biodiversidade da floresta.
1) Sobre a biopirataria na Amazônia e suas consequências, observamos a redução da sua
biodiversidade como uma questão importante não somente para o Brasil, mas para o
mundo. Apresente uma argumentação que justifique a importância da preservação da
região amazônica para toda sociedade mundial.
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2) Explique por que a biopirataria ocorre em território da Amazônia brasileira afetando a
soberania de nosso país.
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3) Faça um pequeno texto relacionando os seguintes conceitos: biopirataria x fauna x
fronteiras x questão sanitária x globalização.
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4) “A QUESTÃO DA BIOPIRATARIA TEM RELAÇÃO COM A CHEGADA E A EXPANSÃO DO
COVID 19 NO TERRITÓRIO BRASILEIRO”.
Essa afirmativa mostra a fragilidade das fronteiras brasileiras. Leia sobre esse assunto, pesquise
em sites, jornais, revistas, podcast, em vários recursos e comente-a com no máximo 10 linhas e
mínimo de 6 linhas.
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Texto II - Plataforma de monitoramento da situação indígena na pandemia do novo
coronavírus (Covid-19) no Brasil.
O acompanhamento da evolução do novo coronavírus entre as populações indígenas
representa um grande desafio. Embora os números oficiais informem sobre a dinâmica de
notificação, eles não refletem necessariamente a extensão da pandemia. Ademais, a falta de
desagregação dos dados dificulta o reconhecimento das regiões e dos povos mais afetados.
Outro problema grave é a ausência de dados sobre indígenas que vivem fora de Terras Indígenas
homologadas, o que inclui tanto citadinos como populações que aguardam a finalização do
longo processo de demarcação de suas terras.
Outras fontes de dados precisam ser consideradas. Para um melhor detalhamento da
dimensão da epidemia entre os indígenas, estamos disponibilizando dados da Articulação dos
Povos Indígenas do Brasil (Apib). A evolução dos casos também tem sido acompanhada por
meio dos dados da iniciativa Brasil.io, que compila informações para todo Brasil com base nos
boletins das Secretarias Estaduais de Saúde sobre a Covid-19.
Total de Casos Covid-19 - Articulação dos Povos Indígenas do Brasil (Apib)
Diante da subnotificação dos casos indígenas pelos dados oficiais (veja abaixo) a Apib
vem realizando um levantamento independente dos casos. Os números são superiores aos
notificados pela Sesai, que tem contabilizado somente casos em terras indígenas homologadas.
A compilação de dados da Apib tem sido feita pelo Comitê Nacional de Vida e Memória
Indígena e pelas Organizações indígenas de base da APIB. Outras frentes de enfrentamento à
Covid-19 organizadas no Brasil também têm colaborado com a iniciativa. Diferentes fontes de
dados têm sido utilizadas nesse esforço, além da própria Sesai, o comitê tem analisado dados
das Secretarias Municipais e Estaduais de Saúde e do Ministério Público Federal.
O gráfico abaixo (Figura I) apresenta os números de mortos contabilizados pela Sesai e as
subnotificações computadas pelo Comitê Nacional de Vida e Memória Indígena.
Figura I -
26
5) Pesquise sobre esse tema e relacione o aumento do número de casos do Covid 19 entre
indígenas no Brasil e a fragilidade de suas fronteiras, principalmente na região Amazônica, faça
um texto argumentativo sobre essa situação com no máximo 10 linhas e no mínimo 7 linhas.
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6) Observe as tabelas abaixo e depois responda:
Figura II -
27
Figura III -
a. Identifique a tabela que revela a população absoluta e a tabela que revela a população
relativa. Dê exemplos.
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b. A tabela de aspectos demográficos acima destaca uma característica muito particular a
região amazônica quanto a distribuição da população. Qual seria esse aspecto? Explique
por que a região amazônica apresenta essa característica.
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c. Identifique e explique o cruzamento de dados que apontam que a região Amazônica não
apresenta mais o aspecto de “vazio demográfico”.
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d. Dentre o total da população amazônica, além do grande número de indígenas presentes
na região, segundo o IBGE cerca de 420.000 indígenas residem nessa região, quais seriam
outras populações tradicionais que compõem esse espaço?
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LINGUAGEM III
Na Figura I aparece a palavra Escambo, que significa realizar troca de mercadoria ou
serviços sem usar dinheiro. Por exemplo, cem quilos de carne de jacaré podem ser trocados por
2 milheiros de tijolos. Um milheiro significa 1000 unidades. Dois quilos de carne de pirarucu
(peixe) podem ser trocados por 1 litro de cachaça e assim vai.
Figura I -
29
I – DESENVOLVENDO O CONTEÚDO ________________________________________________
Conhecendo algumas unidades de medida
Em 1790, em Paris, uma comissão da Academia de Ciências da França criou um sistema
de medidas chamado de Sistema Métrico Decimal, constituído inicialmente de três unidades
básicas: o metro, que deu nome ao sistema, o litro e o quilograma.
Em 1960, o Sistema Métrico Decimal foi substituído pelo Sistema Internacional de
Unidades (SI). Esse novo sistema passou a compreender não somente essas unidades que
interessavam diretamente ao comércio, mas se estendeu a tudo o que diz respeito à ciência da
medição.
Metro, seus múltiplos e submúltiplos
30
O Sistema Internacional de Unidades (SI) tem o metro como unidade padrão de medida
de comprimento, cujo símbolo é a letra m.
Dependendo do comprimento que vamos medir, o metro pode não ser a unidade mais
adequada. Por exemplo, ele não é indicado para medir o comprimento do pé de uma pessoa ou
para medir a distância entre duas cidades. Para situações como essas, podemos usar unidades
menores ou maiores que o metro.
Quando precisamos medir um comprimento menor que o metro, utilizamos seus
submúltiplos: decímetro (dm), centímetro (cm) ou milímetro (mm).
Quando precisamos medir um comprimento muito maior, utilizamos seus múltiplos:
quilômetro (km), hectômetro (hm) ou decâmetro (dam).
Observe o quadro abaixo com os múltiplos e os submúltiplos do metro.
Múltiplos Unidade padrão
Submúltiplos
quilômetro hectômetro decâmetro metro decímetro centímetro Milímetro
km hm dam m dm cm Mm
1.000 m 100 m 10 m 1m 0,1 m 0,01 m 0,001 m
No quadro acima, podemos observar que:
1 km é igual a 1.000 m;
1 hm é igual a 100 m;
1 dam é igual a 10 m;
1 dm é igual a 0,1 m;
1 cm é igual a 0,01 m;
1 mm é igual a 0,001 m.
Transformações de unidades de medida
Em muitas situações do dia a dia, precisamos transformar unidades de medida de comprimento. Como cada unidade de medida de comprimento corresponde a 10 vezes a unidade imediatamente inferior, as transformações de unidades de medida de comprimento podem ser feitas segundo o esquema abaixo.
https://querobolsa.com.br/enem/matematica/conversao-de-unidades
Medidas de massa
31
A unidade padrão de unidade de massa no Sistema Internacional de Unidades (SI) é o
quilograma.
As unidades do sistema métrico decimal de massa são: quilograma (kg), hectograma (hg),
decagrama (dag), grama (g), decigrama (dg), centigrama (cg), miligrama (mg). Como o sistema
padrão de medida de massa é decimal, as transformações entre os múltiplos e submúltiplos são
feitas multiplicando-se ou dividindo-se por 10.
Para transformar as unidades de massa, podemos utilizar a tabela abaixo:
Medidas de capacidade
As medidas de capacidade representam o volume interno dos recipientes. Desta forma,
podemos muitas vezes conhecer o volume de um determinado corpo enchendo-o com um
líquido de volume conhecido. Quando falamos em volume, nos referimos ao espaço que um
corpo é capaz de ocupar. Já o termo capacidade se refere ao volume de líquido que pode ser
acomodado dentro do recipiente.
A unidade de medida padrão de capacidade é o litro, sendo ainda utilizados seus
múltiplos (kl, hl e dal) e submúltiplos (dl, cl e ml).
Conversão de medidas de capacidade
A conversão de litro para seus múltiplos e submúltiplos pode ser feita de acordo com
algumas relações:
• 1 quilolitro (kl) = 1.000 litros • 1 hectolitro (hl) = 100 litros • 1 decalitro (dal) = 10 litros • 1 litro = 1000 mililitros (ml) • 1 litro = 100 centilitros (cl) • 1 litro = 10 decilitros (dl) Sabendo-se de todas essas informações, responda as questões que seguem:
1) Um hectare representa uma área de 100x100 metros como representado abaixo:
100 metros
32
100 m
Ao multiplicarmos um lado do quadrado pelo outro teremos a área do quadrado. Por exemplo:
100m x 100 m = 10.000m2
Agora responda, qual é a área do quadrado abaixo?
80m
80m
2) Um quilo de borracha bruta na região amazônica é trocado por 1kg de sal. Um quilo de sal
representa quantos gramas? Caso tenha dúvida de como converter, consulte a explicação acima
sobre medida de massa.
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3) De acordo com o Texto I, o que é desmatamento e por que ele é provocado na região
Amazônia?
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4) Sabendo que 1 kg (quilo ou quilograma) equivale a 1.000 gramas, quanto vale em gramas
cada item abaixo:
1 quilograma (1Kg) = 1000 gramas
a) 1.000 quilos de carne de jacaré ________________________
b) 2 quilos de pirarucu salgado__________________________
c) 1 quilo de peixe fresco_______________________________
d) 1 quilo de borracha bruta____________________________
e) 20 quilos de castanha-do-pará_________________________
5) Sabendo que 1.000 quilos de carne de jacaré podem ser trocados por 2 milheiros de tijolos,
quantos milheiros de tijolos poderão ser trocados por 5.000 quilos de carne de jacaré?
33
_______________________________________________________________
6) Sabendo que 1 litro equivale a 1.000 mililitros e que 2 quilos de pirarucu podem ser trocados
por 1 litro de cachaça, quantos mililitros de cachaça poderiam ser trocados por 3,5 quilos de
pirarucu? ___________________________________________________
7) Sabendo que 20 quilos de castanha-do-pará podem ser trocados por 1 quilo de charque,
quantos quilos de castanha-do-pará seriam necessários para trocar por 4,5 quilos de charque?
_______________________________________________________________
II – DESENVOLVENDO O CONTEÚDO ________________________________________________
As PORCENTAGENS são chamadas também de razão centesimal ou de percentual. As
porcentagens costumam ser indicadas pelo símbolo %, lê-se ¨por cento¨.
Ex: Uma área de 120 ha (hectares) foi reflorestada em 30% do seu território, sendo assim,
calcule a medida da área reflorestada.
30% = 30/100 =0,3 então 30% de 120 = 0,3 . 120 = 36 ha
8) 0s limites das chamadas APP (áreas de preservação ambiental) às margens dos cursos
d’água varia entre 300 metros e quinhentos metros. Caso esse limite fosse aumentado em 15%,
qual seria a nova variação?
9) De acordo com o Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade, existem
cerca de 40mil espécies de plantas, 300 espécies de mamíferos e 1300 espécies de aves, que
representam a fauna e a flora da Floresta Amazônica. Apoiado nesses dados, um professor de
Matemática pediu aos alunos que calculassem o número que representa a 60% de todas as
espécies. Que resposta os alunos deram?
Figura II –
34
DESENVOLVENDO O CONTEÚDO _____
De acordo com o ministério da saúde, a
tuberculose é uma doença infecciosa e
transmissível que afeta prioritariamente os
pulmões, embora possa acometer outros
órgãos e/ou sistemas. A doença é causada por
um micro-organismo (bactéria). É uma doença
muito séria e grave.
A hanseníase, antigamente conhecida
como lepra, é causada por bactéria. Ela afeta
principalmente a pele, os olhos, o nariz e os
nervos periféricos. Os sintomas incluem
manchas claras ou vermelhas na pele com
diminuição da sensibilidade, dormência e
fraqueza nas mãos e nos pés podendo também
causar deformações no rosto e nas
extremidades como mãos e pés.
10) A tuberculose assim como a hanseníase são doenças causadas por bactérias. Vamos supor
que você fosse médico e recebesse um paciente com tuberculose e outro com hanseníase:
a) Quais os principais sintomas que o indivíduo com tuberculose apresentaria? Lembra-se
que o órgão mais atingido é o pulmão.
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) O que você diria ao paciente se ele perguntasse como adquiriu a doença tuberculose?
35
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Essas doenças estão relacionadas com falta de alimentação correta? Escreva um pouco
sobre isso.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
d) Sabendo como podemos adquirir tuberculose e hanseníase, você acredita que é possível
termos pessoas em Macaé com essas doenças? Por quê?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Nutrição é a utilização de alimentos com os nutrientes necessários para o funcionamento
correto do nosso corpo. Nutrição não significa alimento. Uma pessoa obesa pode ser
desnutrida.
11) O que seria então desnutrição?
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
12) Que sintomas uma pessoa desnutrida apresenta?
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
13) Em Macaé encontramos pessoas desnutridas? Por quê?
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
14) O que você sugere para que não exista desnutrição em nosso país?
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______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
36
15) Suponha que o total das crianças na Amazônia chegue a 35 mil, sendo que destas 23 mil
vivem na capital. Qual seria o valor referente ao número de crianças que vive no interior? Ou
seja, tirando as crianças que vivem na capital, quantas crianças restariam?
16) Quanto seria 10% (lê-se 10 POR CENTO) de 40? Para resolver, eu multiplicaria 40 por 10 e
dividiria por 100. Assim: 40 x 10 = 400. Quatrocentos dividido por 100 daria 4. Agora responda:
Se o total de crianças desnutridas de uma capital fosse 1.235, que valor representaria 10% das
crianças desnutridas?
17) Se o total das crianças no interior fosse 642, que valor representaria os 23% das crianças
desnutridas?
Texto I - Por que a Amazônia é vital para o mundo?
Regime de chuvas
A área da floresta Amazônica, ao contrário de ser improdutiva, produz imensas
quantidades de água para o restante do país. Os chamados “rios voadores”, formados por
massas de ar carregadas de vapor de água geradas pela evapotranspiração na Amazônia, levam
umidade da bacia Amazônica para o Centro-Oeste, Sudeste e Sul do Brasil.
Esses rios voadores também influenciam chuvas na Bolívia, no Paraguai, na Argentina, no
Uruguai e até no extremo sul do Chile. A umidade vinda da Amazônia e os rios da região
alimentam regiões que geram 70% do PIB (Produto Interno Bruto - dinheiro gerado) da América
do Sul. O desmatamento prejudica a evapotranspiração e, por consequência, a rota desses rios,
podendo afetar assim o regime de chuvas no restante do país e diversas atividades econômicas.
Como resultado do desmatamento, até 65% da Amazônia corre o risco de se transformar em
savana ao longo dos próximos 50 anos.
Mudanças climáticas
A Amazônia e as florestas tropicais, que armazenam de 90 bilhões a 140 bilhões de
toneladas métricas de carbono, ajudam a estabilizar o clima em todo mundo. Só a floresta
Amazônica representa 10% de toda a biomassa do planeta.
Já as florestas que foram degradas ou desmatadas são as maiores fontes de emissão de
gases do efeito estufa depois da queima de combustíveis fósseis. Isso porque as florestas
37
saudáveis têm uma imensa capacidade de reter e armazenar carbono, mas o desmatamento
para o uso agrícola ou extração de madeira libera gases do efeito estufa para a atmosfera e
desestabiliza o clima. [...]
Equilíbrio ambiental
Como a maior floresta tropical do mundo, a Amazônia possui a maior biodiversidade,
com uma em cada dez espécies conhecidas. Também há uma grande quantidade de espécies
desconhecidas por cientistas, principalmente nas áreas mais remotas. [...]
Preservar a biodiversidade amazônica, portanto, quer dizer contribuir para estabilizar
outros ecossistemas na região. O recife dos corais da Amazônia, por exemplo, um corredor de
biodiversidade entre a foz do Amazonas e o Caribe, é um refúgio para corais ameaçados pelo
aquecimento global por estar em uma região mais profunda. [...]
Produtos da floresta
As espécies da Amazônia também são importantes pelo seu uso para produzir
medicamentos, alimentos e outros produtos. Mais de 10 mil espécies de plantas da área
possuem princípios ativos para uso medicinal, cosmético e controle biológico de pragas.
Neste ano, uma pesquisa da Faculdade de Medicina do ABC, em São Paulo, mostrou que
a planta unha-de-gato, da região Amazônica, além de ser utilizada para tratar artrite
(inflamações nas articulações do corpo) e osteoartrose (desgaste nas articulações do corpo),
reduz a fadiga (cansaço) e melhora a qualidade de vida de pacientes em estágio avançado de
câncer.
Produtos da floresta são comercializados em todo o Brasil, como açaí, guaraná, frutas
tropicais, palmito, fitoterápicos, fitocosméticos, couro vegetal, artesanato de capim-dourado e
artesanato indígena. Produtos não madeireiros também têm grande valor de exportação:
castanha-do-brasil, jarina (o marfim vegetal), rutila e jaborandi (princípios ativos), pau-rosa
(essência de perfume), resinas e óleos.
(CATANI, André. Geração alpha ciências: ensino fundamental: anos finais: 7º ano/ André Catani, Gustavo Isaac Killner, João Batista Aguilar; editora responsável Lia Monguilhott Bezerra; organizadora SM Educação; obra coletiva, desenvolvida e produzida por SM Educação. – 2ª ed. – São Paulo: Edições
SM, 2018)
18) Com base no Texto I, qual é a importância da preservação da floresta? ______________________________________________________________________________
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19) Segundo o Texto I, por que a Amazônia é vital para o mundo? ______________________________________________________________________________
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20) De acordo com o Texto I, o que são rios voadores? ______________________________________________________________________________
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21) As árvores da floresta Amazônica contribuem para minimizar os danos do efeito estufa porque fixam o gás carbônico para realizar a fotossíntese. Explique o que é fotossíntese e sua importância para os vegetais.
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22) Segundo o Texto I, os vegetais da Amazônia oferecem vários produtos. Cite alguns exemplos destacados no texto.
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23) Em relação à preservação e aos cuidados do solo, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmativas abaixo.
a) ( ) O desmatamento acelera a erosão do solo. (Erosão significa o desgaste do soo e
posterior movimentação. Têm vezes que dá para perceber “rasgos” em encostas, morros) b) ( ) Encostas de morros sem vegetação correm maior risco de desmoronamento. c) ( ) A erosão é maior em solos cobertos pela vegetação natural do que em solos
desmatados. d) ( ) A terra transportada pela água pode obstruir o fluxo dos rios. e) ( ) A queimada destrói os micro-organismos nocivos, sem prejudicar a fertilidade do
solo. f) ( ) A queimada libera gases na atmosfera e provoca a poluição do ar. 24) Relacione* as práticas agropecuárias aos seus efeitos sobre o solo.
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Práticas agrícolas Efeitos sobre o solo
a) ( ) Queimada. I. Pode, ao longo do tempo, poluir o solo e contaminar os aquíferos.
b) ( ) Desmatamento. II. Diminui a quantidade de matéria orgânica (húmus) do solo e causa redução da biodiversidade local.
c) ( ) Uso inadequado de adubos químicos.
III. Sem a cobertura vegetal, o solo pode sofrer compactação e erosão.
*Ligue/mostre a relação...
Impacto da agricultura
O cultivo agrícola e a pecuária são as atividades de maior impacto sobre o planeta –
ocupam mais de 38% das terras que não estão cobertas por gelo – seguidos por erosão,
urbanização, desmatamento e mineração.
25) Observe a imagem abaixo.
Figura III
https://1.bp.blogspot.com/bRd6RFSNchU/VydVsaGvn4I/AAAAAAAACHA/TdhLIug6fi0
LtKpxrMzWXbtcBY-ucQ-TwCLcB/s1600/charge_desmatamento_onca.jpg
Imagine uma floresta natural que tenha sido
queimada e, por isso, devastada. Meses depois,
uma chuva forte fez com que um rio nas
proximidades transbordasse, inundando a área.
A destruição da mata natural pode ter alguma
relação com a ocorrência da enchente? Por
quê? Explique.
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Referências bibliográficas
BIANCHINi, Edwaldo. Matemática – Bianchini: manual do professor/ Edwaldo Bianchini. – 9ª ed. – São Paulo: Moderna, 2018.
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CATANI, André. Geração alpha ciências: ensino fundamental: anos finais: 7º ano/ André Catani, Gustavo Isaac Killner, João Batista Aguilar; editora responsável Lia Monguilhott Bezerra; organizadora SM Educação; obra coletiva, desenvolvida e produzida por SM Educação. – 2ª ed. – São Paulo: Edições SM, 2018.
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https://www.todamateria.com.br/medidas-de-volume/
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/matematica/medidas-de-capacidade
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/porcentagem.htm
Texto palavras cognatas: disponível em https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/palavras-cognatas.htm .
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fires%2F&psig=AOvVaw3FGY4DTninhIWBPlXJnrPy&ust=1596314789706000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQ
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UNIDADE ESCOLAR: C. M. POLIVALENTE ANÍSIO TEIXEIRA
ELABORADO POR: HEITOR NUNES, LILIANE OLIVEIRA, MARTINHA PIMENTEL, TUBIRACI QUEIROZ E
VITOR ABREU