INTERDISCIPLINARIDADE E RESPONSABILIDADE SOCIAL POR MEIO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Profa. Dra. Fernanda Brando
Laboratório de Epistemologia e Didática da Biologia
Departamento de Biologia, FFCLRP-USP
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Lei Federal n. 9.795/99 - Política Nacional de Educação Ambiental:
• construção de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princípios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justiça social, responsabilidade e sustentabilidade.
• direito de todos, componente essencial e permanente da educação nacional, que deve ser exercida de forma articulada em todos os níveis e modalidades de ensino
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
UNESCO (1987)
• processo permanente no qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, habilidades, experiências, valores e a determinação que os tornam capazes de agir, individual ou coletivamente, na busca de soluções para os problemas ambientais, presentes e futuros.
FUNDAMENTOS
Problemas ambientais
Políticas públicas
Aspectos históricos
Ética e valores
Movimentos sociais
Sustentabilidade
PESQUISA
Abordagens
qualitativas e
quantitativas
Aspectos éticos
Fontes de informação
ENSINO
Formação de
professores
Contexto escolar
Currículos escolares
Materiais
pedagógicos
Metodologias de
ensino
Espaços não-formais
de ensino
CIÊNCIA
TECNOLOGIA
SOCIEDADE
AMBIENTE
TE
MP
O
ESPAÇO
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
• Promoção do desenvolvimento do saber ambiental, do raciocínio crítico e das relações entre Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente.
• Participação da cidadania na tomada de decisões.
• Articulações entre fenômenos naturais e sociais que podem ser estudados, analisados, investigados e discutidos de forma integrada e relacional.
• Perspectiva que contempla uma visão interdisciplinar, diferente daquelas praticadas na escola, que priorizam um tratamento fragmentado e descontextualizado desses fenômenos e das ciências em geral.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (1999): trouxe para os meios educacionais brasileiros (secretarias da educação, autores e editoras de livros didáticos, universidades etc.) a necessidade de discussão e o desejo de integração das disciplinas por meio de práticas interdisciplinares, em todos os níveis de ensino.
• Interdisciplinaridade: palavra cada vez mais presente no vocabulário dos profissionais que trabalham na educação.
• O pensar e o agir interdisciplinar se apoiam no princípio de que nenhuma fonte de conhecimento é em si mesma completa e de que pelo “diálogo com outras formas de conhecimento, de maneira a se interpenetrarem, surgem novos desdobramentos na compreensão da realidade e de sua representação” (LUCKI, 2007, p. 63).
INTERDISCIPLINARIDADE
• Confundida com o trabalho coletivo ou como oposição às disciplinas escolares.
• Cada disciplina científica possui enfoques particulares, recortes da natureza que conduzem a uma organização de saberes padronizados passíveis de serem comunicados (UMA EPISTEMOLOGIA PRÓPRIA).
• A interdisciplinaridade não é a “busca da unificação desses saberes, pois admitir isso seria negar aspectos históricos e epistemológicos da construção do conhecimento e negar as características específicas, com objetos de estudo bem definidos de cada Ciência, como a Física, a Química e a Biologia” (BRASIL, 2006, p. 51).
INTERDISCIPLINARIDADE
• Ainda aparece como uma palavra vaga e imprecisa, cujo sentido não foi descoberto ou inventado.
• Não há uma receita pronta, fabricada fora da escola para ser utilizada, na qual o professor poderia se adaptar.
• Apenas os seus contornos são conhecidos.
INTERDISCIPLINARIDADE
• Atitude diante de alternativas para conhecer mais e melhor; atitude de reciprocidade à troca, ao diálogo – ao diálogo com pares idênticos, com pares anônimos ou consigo mesmo – atitude de humildade diante da limitação do próprio saber, atitude de perplexidade às possibilidade de desvendar novos saberes, atitude de desafio – desafio perante o novo, desafio de redimensionar o velho – atitude de envolvimento e comprometimento com os projetos e com as pessoas neles envolvidas, atitude, pois, de compromisso em construir sempre da melhor forma possível, atitude de responsabilidade, mas, sobretudo, de alegria, de revelação, de encontro, enfim, de vida (FAZENDA, p. 82).
ASPECTOS POSITIVOS DA PRÁTICA INTERDISCIPLINAR
• Pode proporcionar uma economia de tempo e trabalho e resolver algumas questões das quais tanto se queixam os professores: listas extensas de conteúdos, reduzido número de aulas destinado a algumas disciplinas etc.
• Pode colaborar para otimizar a aprendizagem, como acredita a maioria dos professores e, acima de tudo, colocá-los de forma coletiva a discutir possibilidades de melhorar o processo de ensino e consequentemente a aprendizagem dos alunos.
DIFICULDADES PARA EXERCER UMA PRÁTICA INTERDISCIPLINAR
• Formação fragmentada, linear e descontextualizada dos profissionais que trabalham na educação e as condições de trabalho a que estão submetidos como organização de grades curriculares, falta da manutenção dos equipamentos entre tantos outros.
PROJETO - FORMAÇÃO DE PROFESSORES E
INTERDISCIPLINARIDADE: AS NARRATIVAS COMO FONTES DE REFLEXÕES SOBRE PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
• Grupo de estudos em Interdisciplinaridade e Educação Ambiental
• Formação de um grupo de estudo junto aos professores em formação inicial
• Seminário: teria e práticas em exercícios específicos relacionados aos temas
• Atividade prática coletiva
• Certificado (modelo com descrição do evento, tópicos abordados e horas
de trabalho)
• Convites: via folder virtual
• Pré-requisito: licenciatura
• Desenvolvimento dos seminários
Data: Atividade Temática Abordagens e Estratégias Responsáveis
27/09/16: 1º Seminário
teórico-prático Estética e o Ensino
Relacionar a estética do filósofo
Charles Peirce (1839-1914) com a EA Gabriela Iglesias
04/10/16: 2º Seminário
teórico-prático
Mudanças
Climáticas
Apresentar conceitos através do júri
simulado de um acordo internacional Silvia Mandai
11/10/16: 3º Seminário
teórico-prático Questões hídricas
Por meio do estudo de caso do Rio
Piumhi construir um mapa conceitual Bianca Bonini
18/10/16: 4º Seminário
teórico-prático
Conservação da
Biodiversidade
Discutir conceitos sobre conservação
e sobre níveis de diversidade
biológica com o jogo didático de
tomada de decisões sobre o PARNA
Serra da Canastra
Giselle Martins
25/10/16: aplicação do primeiro questionário
Novembro:
Construção do
instrumento didático-
pedagógico
Jardim Comestível
Norteado pelas ideias da
Permacultura, construir coletivamente
um modelo prático para estudos
interdisciplinares
Giselle Martins e
Gabriela Iglesias
07/12/16: aplicação do segundo questionário
Indicadores de Interdisciplinaridade
• A priori
• Norteadores para construção das atividades – reunião prévias com os palestrantes
Indicadores de
Interdisciplinaridade
Descrição dos procedimentos adotados pelos palestrantes durantes
as atividades
1-Construção do
Conhecimento
Conduzir o processo de forma provocativa, por meio de atividade
instigante, para a construção de argumentos pelos participantes
2-Análise do
conhecimento prévio
Estimular os participantes para revisão de conceitos prévios e relação
com as atividades propostas
3-Análise do
desempenho
Registrar o processo de aprendizado dos participantes por meio da
participação nas discussões, avaliando qualitativamente seu
desempenho
4-Cooperativismo Estimular a leitura e discussão em grupo e a integração entre
participantes
5-Intervencionismo Conduzir e intervir na discussão para acrescentar e orientar os
participantes de forma integradora
http://gtinterdisciplinar.wixsite.com/grupodeestudos
Categorias Análise de conteúdo
• A posteriori
• Bardin, 2011
Categoria
s Atividades Indícios da presença das categorias durante as atividades
1.
Construçã
o de
conhecim
ento
S1 A estética pode ser usada como ferramenta de sensibilização à conservação do meio, algo desconhecido pelos
participantes
S2 O tratamento sobre conflitos de interesse justificou a complexidade da atividade
S3 O conceito de “ação mitigadora” despertou o interesse dos participantes por ser um termo chave na discussão
de questões ambientais
S4 A atividade foi formativa na distinção dos conceitos preservação e conservação e gerou debates para a
tomada de decisão com diferentes atores sociais
Jardim A ideia de Permacultura foi aceita apesar do pouco tempo disponível para aprofundamento teórico
2. Análise
de
conhecim
ento
prévio
S1 Durante a intepretação de obras de arte foram recordados filmes e livros (A pele que habita, Iracema) entre
outras experiências vivenciadas anteriormente
S2 A atividade exigiu algumas noções prévias de geociência o que tornou o debate mais complexo
S3 Uma das participantes já conhecia a área do estudo de caso o que contribuiu para relatos sobre o turismo na
região
S4 Diversos equívocos acerca dos termos conservação e preservação cometidos principalmente pela mídia foram
desmitificados
Jardim Alguns participantes reportaram que nunca tiveram contato com plantio e outra participante que não tinha
aprendido sobre a posição do sol.
3. Análise
de
desempe
nho
S1 Inicialmente os participantes estavam tímidos, sem muita interação e após alguns momentos de descontração
começaram a responder as perguntas com desenvoltura
S2 Exigiu dos participantes lidar com diversos aspectos para chegarem num consenso. Houve avanços na proposição
de acordos de cooperação entre os países
S3 A discussão sobre a transposição do Rio Piumhi despertou o interesse dos participantes, favorecendo ampla
participação e discussão
S4 Como representantes dos atores sociais na tomada de decisões os participantes discutiram aspectos econômicos,
ambientais, sociais e políticos
Jardim A fase de planejamento do plantio não foi concluída pelos participantes pela falta de experiência atrelada ao
tempo de atividade. No dia do plantio houve maior envolvimento e participação de todos
4.
Cooperati
vismo
S1 No decorrer da atividade, os participantes complementavam as respostas uns dos outros
S2 Diante da necessidade de acordos, os participantes se ajudaram considerando o interesse de cada país
S3 A construção do mapa conceitual foi coletiva e os participantes precisaram chegar em um consenso sobre esta
construção
S4 Representando diferentes atores sociais, os participantes precisaram interagir e formar alianças para a tomada de
decisão
Jardim Os participantes se revezaram durante a abertura de covas, colocação do adubo e plantio
5.
Intervenci
onismo
S1 A discussão provocativa adotada pela palestrante motivou a participação durante todo tempo
S2 Devido às dificuldades conceituais, a palestrante sugeriu alguns caminhos de como realizar os acordos entre os
países
S3 Esclarecimentos sobre o tema pois durante a construção do mapa conceitual as interações foram apenas entre os
participantes
S4 Por meio da observação participativa, a palestrante guiou a atividade apoiando as decisões tomadas, mas sem
interferir nas estratégias dos participantes
Jardim A atividade foi colaborativa e cooperativa em prol de sua construção
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
• A construção de indicadores de interdisciplinaridade elaboradas a priori foi decisiva para nortear o desenvolvimento das atividades por parte dos palestrantes, bem como para verificar a presenças das características interdisciplinares durante o desenvolvimento das atividades do grupo.
• A contribuição do grupo de estudos na formação inicial de professores refere-se ao contato com temas ambientais por meio de estratégias didáticas instigadoras de processos de criticidade e reflexões, em especial para tomada de decisões como futuros educadores.
• O grupo permitiu uma formação complementar ao ensino curricular dos licenciandos participantes e tem motivado para aprofundamentos tanto relacionados às práticas interdisciplinares quanto à Educação Ambiental.
• Espera-se que a partir desta vivência no grupo os licenciandos tenham mais autonomia intelectual na busca pelo conhecimento, assumindo com protagonismo o fazer docente.
• Para a área de Ensino de Ciências, o estudo fornece indicadores para construção de práticas interdisciplinares, contribuindo para o desenvolvimento de estratégias didáticas mais pertinentes à formação de professores no contexto atual.
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