Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
1
Inter@cções &
TecnologiasMaria José Loureiro
C.C. CRIE da Universidade de Aveiro
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
2
objectivos
participantes
recolha dos resultados
Resultados relevantes
sumário
Contextos diversificados
resultados
conclusões
repercussões
fundamentação teórica
tecnologias
aprendizagem
interacção verbal
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
3
conteúdos
apre
nden
tes form
adores
ferramentas
tare
fas
tecn
olo
gia
ap
ren
diz
ag
em
interacção
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
4
“Os alunos deveriam ser encaminhados para uma
consciencialização das noções, reflectindo sobre elas, e
verificando, em seguida, como essas noções se expressam
em português. Estamos perante alunos cuja língua materna
é o português, por conseguinte, o trabalho a realizar […] é o
de reflexão […].”
H. Ançã, 1993
aprendizagem da língua
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
5
“A língua […] apresenta-se, fundamentalmente como o
lugar de debate e da confrontação de subjectividades.”
O. Ducrot, 1969
“Le sens même de nos paroles doit être vu comme
étant […] un moyen pour orienter le discours de l’autre,
l’intention de dire ne se distinguant pas de l’intention de
faire dire.”
O. Ducrot, 1980
interacção verbal
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
6
Como mulheres e homens comuns, estamos
envolvidos pela (e na) rede das tecnologias da
informação e da comunicação que,
continuadamente, nos apresentam versões e
recortes de acontecimentos, que conduzem o nosso
olhar e colocam na agenda do dia os assuntos sobre
os quais vamos reflectir.(adaptado de P. Lopes, 2006)
tecnologias
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
7
• Sociedade da Informação• Sociedade do Conhecimento
• Info alfabetização• Literacia informática• Literacia web
• Flexibilização do conhecimento• Nova relação com o saber• Decisão do sujeito sobre a aprendizagem
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
8
1989
• Público: 6 alunos do 9ª ano (APAS)
• Software: PC Globo, Harvard Graphic, Private Tutor, processador de texto
• Disciplinas: Português, Francês, Inglês
• Objectivos: Estudos civilizacionais comparativos dos 3 países, produção de gráficos e relatórios
• Recolha de dados: diário de bordo, observação directa
• Resultados: Alta motivação dos alunos. Bons desempenhos dos alunos com maiores dificuldades
alunos
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
9
1993
• Público: 11 alunos do 12º ano francês
• Software: processador de texto
• Objectivos: leitura focalizada, contracção de texto, texto lacunar, sinonímia, paronímia, escrita expansiva,
• Recolha de dados: observação directa, videoscopia
• Resultados: Motivação acentuada dos alunos. Pouca dispersão no trabalho mediatizado por computador. Maior sensação de pertença ao grupo. Computador como ajuda indispensável (dicionários). Relações “afectivas” com o meio informático.
alunos
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
10
Papel e lápis• "C1- Não apaga! (a borracha).• C2- Apaga pois. Nem que rasgue o papel. (risos)• C1- Agora sujaste tudo. [...]• C2- Lá vou eu apagar outra vez. Como é que é «sympathique»? É com
y não é?• C1- Não!... (duvida) Oh! Buuuf! (demonstra aborrecimento por ter de
procurar no dicionário).• C2- Isto hoje anda mesmo tudo a precisar de carvão...• C1- Deve ser com y... Ah! E ainda por cima é com th... [...]”
Computador• "C1- «Robert compare les yeux»... não, não... 'pera aí... 'pera aí...
«Robert compare le bleu des yeux de Carolina à celui de la mer»...• C2- Não. devia ser «il». [...]• C1- «Bleu de l'eau». Estamos sempre a repetir «mer... avec celui des
yeux»...”
Testemunhos
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
11
Trabalho mediatizado por computador
O facto do trabalho no ecrã pertencer a todos é um factor concorrente para um acréscimo da qualidade da escrita. O texto no ecrã aglutina a atenção, reúne os alunos que se distanciam dele e mais facilmente
detectam os erros cometidos.
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
12
2003
• Público: 26 rapazes e 17 raparigas Lic. Ens. Ing/Port
• Plataforma: Web CT
• Disciplina: Tecnologia Educativa em Línguas
• Objectivos: Determinar a influência da utilização da metodologia blended-learning nas atitudes dos alunos em relação às TIC e na seu desempenho online
• Recolha de dados: observação directa, questionários, registos online, entrevistas
• Resultados: a maioria dos respondentes referiu ter mudado muito a sua atitude em relação às TIC e a apetência para a sua utilização depois da frequência da disciplina. A interacção assíncrona revelou-se eficaz e profícua tendo-se verificado uma boa organização das parcerias para o desenvolvimento das tarefas propostas.
alunos
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
13
• C10 Muito bem* "dizido"! Apoiado*! Queria aproveitar para dizer, um pouco na linha do que a Patrícia* expressa nesta mensagem, que me começa a parecer que* […] isto mesmo[…] No entanto*, […];
• C11 Quanto a esta questão que o Tiago* e a Ana Maria* lançaram, e à qual a Elisa* respondeu, devo dizer que* estou mais de acordo* com a opinião dos primeiros[…];
• C12 Discordo* de alguns aspectos referidos pela Sónia, nomeadamente* no que diz respeito ao facto de estarmos a […];
• C 13 Elisa*, tens de te lembrar que também* […];
Os asteriscos de cores diferentes correspondem a diferentes tipos de interacções
Os nomes são fictícios
Testemunhos
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
14
metodologia blended-learning
– desaparecimento de constrangimentos que podem inibir a participação por desconhecimento dos colegas
– organização do trabalho online facilitada pelas relações presenciais existentes entre os intervenientes
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
15
2007
Público: 16 alunos Lic. Ens. Profs do 1º ciclo
Plataforma: Blackboard e Scale
Disciplina: Tecnologia Educativa
Objectivos: Determinar a influência do trabalho online nas plataformas na capacidade de negociação e argumentação dos alunos e no seu desempenho escrito offline.
Recolha de dados: observação directa, questionários, registos online, entrevistas
Resultados: Em CHAT as interacções foram profícuas. Sucedem-se trocas em que predominam a monitorização do trabalho e o questionamento e justificação de opções e opiniões. No Fórum as contribuições são feitas numa linguagem cuidada. Os textos offline não melhoram pelo facto de se ter trabalhado online.
alunos
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
16
ferramentas de interacção
CHAT
FORUM
GRAPHER ferramenta de mapas argumentativos
ALEX chat estruturado
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
17
<a1 a1d1> qual é a tua opinião a propósito da afirmação 2
3 <a2 a2d1> critico a afirmação 2 porque porque hoje em dia a ciencia fica muito cara!! será k realmente ficam baratos??
<a1 a1d1> concordo com a afirmação 34 <a1 a1d1> apoio a afirmação 3 porque
até para salvar crianças muito doentes é necessário pagar baluyrdio!!ai a ciencia tb interviu? pk então ainda há este problema? (D1)
"Achei muito útil a construção do gráfico, no GRAFER, pois permitiu construir um mapa de ideias bastante coerente e coeso! Esta forma de fazer um mapa de ideias é bastante aliciante, pois permite-nos organizar melhor as ideias que queremos transmitir, e assim, fazer com que os outros também percebam, correctamente, quais ideias e os argumentos contra e a favor, que queremos transmitir. Beijinhos” (A16).
FORUM
ALEX (Chat estruturado)<a9 a9d5> não / tou a achar isto um cadito complicado<a10 a10d5> pensa assim.. / como é que começa um texto? / não é logo c argumentos / né?<a10 a10d5> é com algo introdutório / eu n acho que seja a 1 / :s<a9 a9d5> eu acho q é 4 / o q achas?<a10 a10d5> por um lado acho que seja / por outro acho que o 7 tb fazia sentido (D5)”
CHAT Testemunhos
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
18
Plataforma SCALE
• Os alunos aderiram incondicionalmente à utilização da ferramenta para elaborar mapas argumentativos. Consideram que se trata de uma ferramenta essencial para a desconstrução, compreensão e estruturação de argumentos.
• O Chat estruturado ALEX orienta os alunos na interacção e na estruturação do pensamento, mas estes consideram que os modelos são um elemento perturbador do fluir da interacção e inibidor da espontaneidade e criatividade. Como tal, há perda notória dos ciclos de explanação e reptos, bem como clarificações e aprofundamento do tópico.
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
19
Os alunos• desenvolvem a sua autonomia• organizam melhor a informação de que dispõe com vista à
resolução de problemas• desenvolvem capacidades cognitivas• mesmo que verbalizem pouco interesse, envolvem-se activamente
no processo de aprendizagem o que leva a um maior rendimento e (sensação) de sucesso escolar
As actividades online • influenciam positivamente as atitudes dos aprendentes em relação
às suas capacidades de trabalho com as TIC e à sua escrita• Têm o efeito de consciencializar os alunos para a complexidade
que as TIC que podem apresentarUm factor decisivo para o sucesso on-line é o grau de adesão às
ferramentas e o nível de familiaridade que os alunos dizem ter com os computadores
Conclusões
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
20
1997-2002
• Público: Grupos de cerca de 16 - 20 professores de línguas da Zona Centro - país
• Software: Plataforma Trends/Prof2000• Objectivos: aprendizagem e reflexão sobre “a didáctica das
línguas na aprendizagem a distância”• Recolha de dados: observação directa, registos dos
“fóruns”, “chats”• Resultados: algumas reacções de receio e perda de
iniciativa, mas grande partilha de informação e discussão com pares que compreendem exactamente as perspectivas apontadas pois têm o mesmo tipo de expectativas ou problemas
Docentes
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
21
Plataforma Prof2000
Interacção em grande
grupo
Interacções simultâneas em
grande grupo e em pequenos grupos
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
22
<g3f1> Olha já dei uma olhada à prova da “y” e à tua ... não se importam que eu as comente?
<g3f2> acho que o trabalho é mesmo isso [...]<g3f2> bom, e se começássemos a discussão? [...]<g3f1> Francisco<g3f2> Francisco, estás cá? [...]<g3f1> penso que acima de tudo temos de nos ambientar a ler na vertical e não na
horizontal....<g3f1> além disto, a cultura e os livros não tem que acabar só por causa da net.<g3f2> o que queres dizer com isso da horizontal e da vertical? [...]<g3f1> já reparaste que raramente lês um livo olhando em frente?<g3f2> eu acho que os computadores não colidem com os livros ou com a cultura<g3f1> EMBORA PAREÇA SER ESSA A IDEIA QUE SE ESTÁ A INSTALAR<g3f1> oooopsss, desculpa, não queria gritar. [...]<g3f1> Franciscooooo!!!!!<g3f3> desculpem, mas só agora é que me vou inteirar do vosso trabalho porque
estive ocupado com a actividade anterior.<g3f3> na próxima 4ª feira digitarei o relatório. Ainda vai a tempo?
Nomes fictícios
Testemunhos
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
23
1. da interacção formadores/ formandos
2. do Forum - discussão de ideias - elaboradas e aprofundadas
3. do feedback dos formadores
4. do contacto com uma nova tecnologia que altera perspectivas pedagógicas e didácticas
5. da formação organizada de uma forma intuitiva - baseada numa tecnologia com artefactos / utensílios variados
Confusão dos debates online
Incompreensão das tarefas propostas
Falta de directividade da parte dos formadores
Sensação de isolamento dos formandos mais distantes
Falta de conhecimentos em relação aos utensílios informáticos
VantagensVantagens apontadasapontadas pelospelos formandosformandos importância
ConstrangimentosConstrangimentos
sentidos pelos sentidos pelos formandosformandos
os docentesos docentes
consciencializam-se para a importância destes recursos,
adquirem maiores competências práticas relativas ao seu manuseio
e tendem a promover a aprendizagem pela autonomia e pela mudança
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
24
repercussões
Trabalhos desta índole:
constituem um contributo para validar estratégias de colaboração e de aprendizagem online;
enriquecem o saber sobre o desenvolvimento de competências diversas em ambientes mediados por computador e/ou baseados na web e seu contributo na construção do conhecimento;
constituem um ponto de partida para futuras investigações nesta área.
Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]
25
Novos paradigmas da aprendizagem presencial
e baseada na web Colaboração
Fluência tecnológica “uniqueness”
Autonomia e criatividade
As tecnologias
provocam avanços significativos no ensinopromovem processos de mudança fomentam a inovação educacional
(OCDE; DAPP)
oodle
Conclusões gerais
Top Related