Ficha para identificação da Produção Didático-Pedagógica
Titulo O Gênero Discursivo Fábulas e o Processo de Produção Textual Escrita
Autor Elza Rocha Fermino
Disciplina/Área (ingresso no PDE)
Língua Portuguesa - Linguística aplicada e ensino de Língua Portuguesa
Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Colégio Estadual Quatorze de Dezembro – EFM
Município da escola Peabiru
Núcleo Regional da Educação
Campo Mourão
Professor Orientador Adriana Beloti
Instituição de Ensino Superior
UNESPAR/FECILCAM
Resumo (descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamentos simples)
Na sociedade atual, todos os sujeitos estão em contato, diariamente, com a escrita. Por isso, refletir sobre como esse eixo de ensino tem sido realizado e contribuído com a formação dos estudantes, enquanto sujeitos críticos, autônomos, inseridos na sociedade, se faz necessário. Este trabalho busca desenvolver a capacidade linguístico-discursiva e pode colaborar com o processo de construção de hábitos, atitudes e posicionamentos por meio da interpretação e da compreensão dos fatos ocorridos, relacionando às histórias e a fatores da sociedade atual. O gênero fábulas foi escolhido por ser adequado para faixa etária da turma.
Palavras-chave (3 a 5 palavras)
Fábula; Escrita; usos da linguagem.
Formato do Material Didático
Unidade Didático-Pedagógica
Público Alvo (indicar o público para o qual o Material Didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)
Alunos do 6º ano do Ensino Fundamental
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE FECILCAM – UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ
UNIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
O GÊNERO DISCURSIVO FÁBULAS E O PROCESSO DE PRODUÇÃO TEXTUAL ESCRITA
Campo Mourão 2012
ELZA ROCHA FERMINO
UNIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Produção de Unidade Didático-pedagógica apresentada à Universidade Estadual do Paraná – UNESPAR/FECILCAM - e à Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED), para o Programa de Formação Continuada intitulado Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), sob a orientação da Professora Adriana Beloti.
Campo Mourão 2012
SUMÁRIO DADOS DE IDENTIFICAÇÃO..........................................................................01 INTRODUÇÃO .................................................................................................05 SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES.........................................................................06 APRESENTAÇÃO DO PROFESSOR...............................................................07 ESCRITA COM FOCO NA LÍNGUA.................................................................08 ESCRITA COMO DOM OU INSPIRAÇÃO DIVINA..........................................08 ESCRITA COMO CONSEQUÊNCIA................................................................09 GÊNEROS DISCURSIVOS..............................................................................11 ESCRITA COMO TRABALHO........................................................................13 REFERÊNCIAS................................................................................................22
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INTRODUÇÃO
Em relação à produção textual escrita, os alunos do sexto ano, em geral,
apresentam dificuldades em escrever de maneira contextualizada, clara, coerente
e coesa, adequada à situação de interação verbal, pois ainda mantêm uma
prática descontextualizada, reduzindo o trabalho da linguagem, muitas vezes, à
reprodução, sem adequação à situação de uso da linguagem, não contribuindo,
assim, para o desenvolvimento da capacidade linguístico-discursiva. Sabendo
disso, desenvolveremos este projeto, a fim de trabalhar com tais dificuldades e,
assim, buscar auxiliá-los no desenvolvimento da capacidade linguístico-
discursiva.
O gênero discursivo escolhido foi fábulas, por ser um texto curto, de fácil
compreensão e que sempre traz um fundo moral.
O principal objetivo do projeto é levar os estudantes a terem condições de
produzirem um texto claro, coerente e coeso, adequado à situação de interação
verbal a partir do gênero discursivo fábulas.
Iniciaremos nosso trabalho com a produção de um texto escrito sustentada nas
concepções de escrita como dom ou inspiração divina e com foco na língua. Por
meio desse trabalho, teremos um diagnóstico de como os estudantes escrevem,
qual a linguagem utilizada e quais as principais dificuldades apresentadas na
escrita, o que nos dará embasamento para a continuidade do projeto.
Em seguida, faremos um trabalho voltado para a escrita como consequência. Os
estudantes farão uma produção a partir de um filme assistido. Após,
desenvolveremos a concepção de escrita como trabalho. Faremos uma sequência
de atividades, voltadas primeiro para a leitura e, posteriormente, para o processo
de produção textual escrita, incluindo as etapas do planejamento, escrita, revisão
e reescrita.
Acreditamos que após a construção do conhecimento sobre o gênero fábula e
sobre as etapas que envolvem o processo de escrita, os estudantes estarão aptos
para a produção textual de uma ou mais fábulas, considerando as condições de
produção do texto e a adequação à situação de uso da linguagem.
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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
Todas as aulas a serem ministradas terão como objetivo fazer com que os alunos
consigam perceber a importância de uma produção escrita feita com clareza e
coerência, adequada à situação de interação verbal, conforme o contexto sócio-
histórico.
As aulas terão a seguinte sequência:
Apresentação do professor.
Pedir para os alunos se apresentarem.
Apresentação do projeto aos alunos do sexto ano.
Neste período, desenvolveremos um projeto sobre produção textual escrita.
Trabalharemos as várias possibilidades de uso da linguagem escrita. Para isso,
faremos alguns questionamentos e gostaríamos que vocês respondessem com
tranquilidade.
Atividade 01
1- Você gosta de ler?
( ) sim ( ) não
2- Você já pensou em ser escritor?
( ) sim ( ) não
3- Você já tentou reescrever alguma história?
( ) Sim ( ) Não
4- Ao passar pelas ruas da cidade e ler as placas, já pensou em escrever de
forma diferente ?
( ) sim ( ) não
5- Quando vê ou recebe algum folheto de propaganda, gostaria de escrever
alguma propaganda?
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( ) sim ( ) não
6- Você já escreveu algum texto do qual gostou muito?
( ) sim ( ) não - Qual? R_______________
7- Você já ouviu falar que tem texto diferente que circula na sociedade?
( ) sim ( ) não
8- Já registrou por escrito algum fato importante que tenha acontecido com você?
( ) sim ( ) não
9- Se fosse para você narrar por escrito agora uma história, saberia?
( ) sim ( ) não
10- Você tem conhecimento do que é uma fábula?
( ) sim ( ) não
11- Você já assistiu algum filme sobre fábula e depois escreveu sobre a mesma?
( ) sim ( ) não
Ao término da primeira aula, entregar o convite aos alunos, marcando uma
reunião com os pais.
Apresentação do Professor
Meu nome é Elza, sou professora licenciada em Letras pela Fecilcam, trabalho
neste colégio desde 1982, com a disciplina de Língua Portuguesa. No ano de
2012, entrei no PDE (Projeto de Desenvolvimento Educacional), ofertado pelo
Governo do Estado do Paraná, onde nós desenvolveremos um projeto
denominado: O Gênero Discursivo Fábulas e o Processo de Produção Textual
Escrita.
Tem o objetivo de melhorar a aprendizagem de nosso educando, em especial,
nas produções escritas. Trabalharemos as várias possibilidades de uso da
linguagem escrita, a partir das concepções de escrita (com foco na língua, como
dom/inspiração divina, como consequência, como trabalho). Este trabalho é
importante, pois vai colaborar no processo de construção de conhecimento, na
formação dos estudantes enquanto cidadãos críticos, inseridos na sociedade e
usuários da linguagem, em diversas situações.
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Atividade 02
Escrita com foco na língua: os estudantes produzirão um texto e observaremos
se houve uma preocupação com as regras gramaticais, erros ortográficos, erros
de concordância e vocabulário adequado ao tema escolhido.
Vamos conversar sobre as respostas das questões da primeira aula.
Faremos uma análise oral sobre as dificuldades apresentadas e possíveis
soluções.
Trabalharemos nesta aula a concepção de escrita com foco na língua.
Faremos uma produção textual com o tema: Eleições 2012.
Atividade 03
Escrita como dom ou inspiração divina: ao falarmos em dom ou inspiração,
imediatamente pensamos que “dom” já é nato do ser humano e que a inspiração
vem desse dom, inspira+ação. Entretanto, não se aplica à linguagem, pois, se
assim fosse, todos ou quase todos escreveriam todos e quaisquer textos,
independente da situação, do assunto, dos interlocutores e dos objetivos.
Na escrita como dom, não há preocupação com conhecimento prévio sobre o que
será escrito. Apenas se “joga” um tema e a partir dele se escreve.
Produção de texto: O passeio
Contar por escrito sobre o último passeio que você fez.
Dessa forma, trabalharemos a concepção de escrita como dom ou inspiração
divina, que nos auxiliará na coleta de dados para pesquisa.
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Atividade 04
Faremos uma aula no Laboratório de Informática, para assistir a vídeos de curta
duração sobre fábulas.
Vídeos a serem assistidos:
A Raposa e a dona Corvo
A Cigarra e a Formiga
A raposa e as uvas
Atividade 05
Escrita como consequência: as produções textuais como consequência “são
produções resultantes de uma leitura, uma pesquisa de campo, uma palestra, um
filme, um passeio, enfim cada um desses itens será um pretexto para se realizar
um trabalho escrito”, diz Sercundes (2004, p. 78). Nessa produção, não existe
atividade prévia para a construção de conhecimento, não se escolhe o gênero,
não se delimita o tema, são feitas com o intuito de ter registro para atribuição de
nota, como meio de comprovação do cumprimento da atividade, como avaliação,
sem preocupação de descobrir se o aluno compreendeu ou aprendeu o processo
da escrita. O aluno age mecanicamente, cumprindo seu papel de bom aluno.
Escolha um dos filmes assistidos e produza um texto contando a história do
mesmo.
Este será o trabalho referente à concepção de escrita como consequência, para
coleta de dados para escritura do artigo, pois nessa concepção o único objetivo é
atribuir nota, sem preocupação com o aluno/escritor compreender o
funcionamento da linguagem.
Atividade 06
Materiais utilizados: gêneros discursivos bulas de remédio e receitas culinárias.
Perguntas orais:
Vocês conhecem uma bula de remédio? E receita culinária?
Entregar uma bula de remédio para cada aluno.
Ler partes das bulas de remédio.
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Leituras, silenciosa e coletiva dos tópicos: Indicações, contraindicações, modo de
usar e posologia.
Atividade 07
Responder
a) Você já tinha lido alguma bula de remédio?
b) Quantas informações ela contém?
c) Considerando as funções sociais e comunicativas, escreva quais
informações são mais importantes numa bula de remédio.
d) Descreva os tópicos que você encontrou nesta bula?
Atividade 08
Entregar uma receita culinária para cada aluno.
Leituras: a) silenciosa b) coletiva
Responder:
a) Você já copiou alguma receita culinária para sua mãe?
b) Onde você já viu uma receita culinária?
c) Você já pesquisou alguma receita na internet?
d) Escreva o que acontece se você fizer alguma receita e esquecer algum
ingrediente.
e) Descreva os tópicos encontrados em uma receita.
Atividade 09
Com a bula de remédio e a receita culinária, vamos fazer uma análise,
respondendo:
a) Os dois textos se parecem?
b) Em qual dos dois textos aparecem mais tópicos trazendo informações?
c) Por que existem esses tipos de texto na sociedade?
d) Qual a importância da bula de remédio vir junto com os remédios?
e) Qual a função desses textos? Para que eles servem?
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f) E se não existissem esses textos, teríamos outros que os substituíssem
com as mesmas funções?
g) Por que é importante seguirmos as instruções que estão nos dois textos?
h) Os dois textos seguem a mesma estrutura?
i) E se não seguirmos as instruções de uso, teríamos consequências? Por
quê?
Cada um dos textos estudados pertencem a um gênero discursivo. Bula de
remédio é um gênero e Receitas Culinárias é outro gênero discursivo.
Gêneros discursivos são os diferentes textos que circulam na sociedade e que
cumprem funções sociais e comunicativas diferentes.
Atividade 10
Separar previamente na biblioteca livros de histórias infantis, crônicas e pequenos
contos.
Retomar a aula anterior, relembrando sobre os gêneros bula de remédio e
receitas culinárias.
Conheceremos hoje outros textos: histórias infantis, crônicas e contos.
Leitura
Levar os alunos até a biblioteca pedindo que cada um faça a leitura, podendo
escolher entre: uma história infantil, uma crônica ou conto.
Atividade 11
Responder de acordo com a leitura que fez:
a) Escreva o nome do livro e do autor que você leu.
b) Escreva o que entendeu da história.
c) Qual o nome da crônica e o nome do autor?
d) Estes textos são parecidos? Escreva em que são parecidos.
e) Nós estudamos até agora quantos gêneros? Quais são eles? Quais as
funções desses gêneros?
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f) Sobre os textos estudados até agora, sabemos que cada um é um gênero
discursivo diferente. Escreva os nomes dos gêneros, exemplificando cada
um deles.
Atividade 12
1- De acordo com os gêneros estudados, refletimos sobre as funções sociais
e comunicativas e as características que cada texto possui na sociedade.
Então, vamos procurar no caça-palavras as respostas para cada pergunta.
a) Os tipos diferentes de textos são chamados de: ........................
b) Texto explicativo que vem junto com caixas de remédios. ............
c) Texto curto retratando o cotidiano, criticando e/ou fazendo sátiras sobre
diversos assuntos sociais. .......................
d) Livro que os pais costumam ler para os filhos na hora de dormir.........
e) Em uma história temos o enredo, o lugar, o tempo e os...............................
f) Em uma receita culinária os principais itens utilizados são os..................
Gênero Discursivo - Bula – Crônicas – Histórias Infantis – Personagens –
Ingredientes.
CAÇA-PALAVRAS
B V C J S T B O P V K H Q L Q W K A R J E E B
E I D X M W J R B E V U C W U W E U A S I Q O
S M V J T K A E X U R Q V K T N D Z W S Z F C
V U U R E L S N I D D S L G H X K S I U P R B
P O W Q W B D Ê E X F X O L X F K X V O Y L S
S O A D B I N G R E D I E N T E S U O B C J T
S L P Q W E E T E P J F Y Z A G O D X I C L L
K S H Y X N S O S L Y D P E U G R X T Y T F J
Q F I J R T C L K X X H C F B C E I V L G X D
Q P N T X W Q N V P J B H C B J M N R L I L M
S A C I N Ô R C B J U I Z L K F O L S K F R U
M X D D K A O H P R B W X U S E G F O O T C T
U Y Z F I S F U T D D D C D G H S P I C I L P
A S F Z I U P N M A I E D W A C W L I H D H H
T F A S O T P S I U S U S Z I H Z B S Q I Y R
T A L K V H O P Z Y C I K S L Y I R Q S M T T
P V M O Z T O I A X U Q Q P T N B T T P I U D
T G G H W G I C S F R F K Y E N D Ó H B K G Y
I D M E G Y U G Z W S O P M F N R A C Y W K X
G G R C A F H A I J I A P M N I L Y Y E M D I
R F L F O V Z V L H V I O C A U F K A R S J E
N T T P T T Z I L G O D O S B A V S Y R Q C V
K Q S A W Q B O V Z I A V C W U U Z M Q G S F
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Escrita como trabalho: como essa concepção é considerada um processo
contínuo de ensino e aprendizagem, faremos uma sequência de atividades, por
meio das quais, ao final deste projeto, nossos estudantes terão conhecimento do
que é o gênero discursivo fábula, quais suas características, funções sociais e
comunicativas, usando, assim, a linguagem adequadamente à situação,
produzindo textos nas mais diversas situações, desenvolvendo a capacidade
linguístico-discursiva.
A sequência de atividades a seguir serão todas pertinentes à proposta de escrita
como trabalho, tendo como apoio textos relativos ao gênero discursivo fábula,
para que os estudantes produzam textos desse gênero e com a linguagem
adequada à situação.
A escrita como trabalho “é considerada um processo contínuo de ensino e
aprendizagem, em que há reais necessidades para o aluno escrever”.
(MENEGASSI, 2010, p.78). Teremos como objetivo preparar os estudantes para a
escrita usando a linguagem adequadamente, conforme a situação real de
interação verbal, desenvolvendo, assim, a capacidade linguístico-discursiva.
Faremos várias atividades seguindo as etapas desse processo de escrita como
trabalho: o planejamento, execução do texto escrito, revisão e reescrita.
Atividade 13
Vocês sabem o que é fábula?
Vocês já leram alguma fábula?
Gênero fábula é uma narrativa, são histórias curtas, onde animais são os
personagens, o título não antecipa o assunto e no final há sempre uma moral.
Leitura das fábulas:
A Cigarra e a Formiga - Esopo
A Formiga e a Cigarra - Esopo
Atividade 14
Analisando:
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1- Marque um (X) somente nas afirmações que se referem ao gênero discursivo
fábula.
( ) Os personagens são pessoas que trabalham num mesmo local.
( ) Os animais são os personagens da história.
( ) É uma história curta, com um fundo moral.
( ) A história sempre acontece na zona urbana.
( ) É um texto que precisa ter no mínimo 5 páginas.
( ) Sempre tem uma novidade em tempo real.
2- Temos duas versões da mesma fábula. A primeira traz a moral da história no
final e a segunda, não.
Qual seria a moral da história dessa fábula? Produza uma moral adequada ao
final da segunda fábula sobre a Formiga e a Cigarra.
3- Quais as funções sociais e comunicativas do gênero discursivo fábula?
4- Nas duas versões da mesma fábula, percebemos que houve uma mudança no
título. Qual foi? Por que isso ocorreu?
5- Como essa alteração interfere na produção dos efeitos de sentido das fábulas?
6- Existe semelhança da história com a vida real?
7- Ao lermos as fábulas, existe alguma influência em nossa vida?
8- Escreva em poucas linhas como você resolveria o problema da cigarra.
Sobre os principais fabulistas
Esopo - La Fontaine - Monteiro Lobato
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Atividade 15
1- No laboratório de informática, vamos pesquisar sobre o gênero discursivo
fábula, respondendo às questões:
a) Onde mais posso encontrar outras fábulas?
b) Quem foi o primeiro escritor de fábulas?
c) Quem mais escreveu novas versões de fábulas?
d) No Brasil, quem escreveu fábulas?
e) Pesquise uma fábula escrita em três versões e comente sobre elas.
Atividade 16
Leia os textos Para Sempre, de Carlos Drummond de Andrade, e A raposa e a
Cegonha, de Esopo, e responda:
ESOPO
Criador do gênero fábula, viveu no séc.VI a.C. nasceu na região de Trácia,
onde hoje é a Turquia, mas não há comprovação. Era escravo muito
inteligente, e descobridor das fábulas, o que o ajudou a conquistar sua
liberdade. Viajou pelo Oriente Médio, Egito e Babilônia o que o ajudou a
enriquecer o gênero que inventou. Conquistou a amizade do rei Creso e
este lhe entregou oferendas para levar ao templo de Delfos. Ao ver a cobiça
dos sacerdotes, preferiu fazer sacrifícios aos deuses. Como vingança os
sacerdotes o acusaram de roubo. Esconderam na bagagem um copo ou
faca de ouro. Por isso, foi condenado a ser atirado do alto de uma rocha. Os
personagens eram sempre animais, trazendo sempre uma norma de conduta
entre o bem e o mal, sábios ou tolos, bons ou ruins, assim como o
comportamento humano.
Adaptado de <http://www.e-biografias.net/esopo/>. Acesso em 27 set. 2012,
às 17h05min.
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1- Escreva o nome do texto que você identificou como gênero fábula. Explique
sua resposta partir das características do gênero.
2- Quais são as funções do gênero fábula?
3- No gênero discursivo fábula, geralmente, quem são os personagens?
4- Quais foram os personagens que apareceram no texto do gênero fábula?
5- Houve algum marcador de tempo e lugar? Descreva o tempo e o lugar na
6- fábula.
7- Podemos comparar a moral com alguma realidade?
8- Produza um comentário falando sobre a moral da história, com o objetivo de
refletir sobre a moral trazida na fábula.
La Fontaine
Jean de La Fontaine, poeta e fabulista francês . Nasceu em 08 de julho de
l621. Recontou muitas fábulas de Esopo, mas criou as suas. Formado em
teologia e Direito, porém, seu interesse era a literatura. É considerado o pai
da fábula moderna. Falava da agressividade, vaidade e estupidez do ser
humano utilizando os animais como personagens. Algumas fábulas escritas e
reescritas por ele são: A Lebre e a Tartaruga, , O Leão e o Rato, e O
Carvalho e o Caniço, e outras...
Adaptado de <http://www.bilibio.com.br/biografia-de/329490/Jean-De-La-
Fontaine.html>.
Acesso em 28 set. 2012, às 13h50min.
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Atividade 17
Lendo fábulas de La Fontaine
A Lebre e a Tartaruga
O Leão e o Rato
Atividade 18
Já conhecemos um pouquinho dos três principais autores de fábulas.
Relembrando e analisando o Gênero Fábula.
1- Como é o gênero discursivo fábula?
2- Quais as características e as funções do gênero fábula?
3- Forme um grupo com três amigos e discuta sobre o gênero fábula.
4- Cada um do grupo conte uma fábula que tenha lido.
Fabulista brasileiro - Monteiro Lobato
José Bento Monteiro Lobato, nasceu em 18 de abril de 1882 em Taubaté-
SP. Formado em direito, escritor, romancista, promotor, fazendeiro e editor.
Pode ser considerado o criador da literatura infantil no Brasil. Em seu livro
fábulas, recontou fábulas de Esopo e de La Fontaine, escreveu suas
próprias, com linguagem simples, onde a realidade e a fantasia estão lado a
lado. O Sítio do Pica- Pau Amarelo tem como personagem a inesquecível
Emília, uma boneca de pano, com sentimentos e idéias independentes,
Visconde de Sabugosa, uma espiga de milho, muito sábia, entre outros... As
histórias de Lobato nos fazem refletir e ver de outra maneira os assuntos
abordados.
Adaptadode
<http://www.doutrina.linear.nom.br/cientifico/Biografias/Biografia%20de%20M
onteiro%20Lobato.htm>. Acesso em 28 set.2012 às 15h15min.
Adaptado de <http://www.suapesquisa.com/biografias/monteirolobato/>.
Acesso em 28 set. 2012, às 15h25 min.
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5- Produzam em conjunto uma fábula, contando um fato ou acontecimento
social que vocês vivenciaram ou presenciaram, que será trocada com os
demais grupos da sala.
A partir da leitura das fábulas dos colegas, iniciaremos as atividades de revisão e
reescrita das mesmas. Assim, os educandos perceberão a importância de um
texto bem escrito conforme suas condições de produção e a situação de uso da
linguagem, refletindo sobre as modificações que serão necessárias para o
aperfeiçoamento do texto e compreensão do leitor, entendendo que a partir desse
momento ele deixou de ser apenas escritor e passou a ser, também, leitor de seu
texto, com o papel de efetivar a revisão e reescrita.
Atividade 19
Estas atividades serão feitas em grupo.
a) Ler a fábula que recebeu do grupo e observar se a mesma está adequada
à linguagem, ao gênero discursivo fábula, aos interlocutores e à circulação.
Anotar as modificações que faria, caso fosse esse grupo escritor.
b) Quais os motivos que os levaram a decidirem pelas modificações?
c) Explique porque fariam essas modificações.
d) Devolver ao grupo autor da fábula, com todas as sugestões.
Atividade 20
Direcionada pelo professor. Os alunos continuarão em seus grupos.
a) O professor sorteará uma fábula, que já foi lida, com todas as sugestões
apresentadas pelos colegas e fará uma revisão oral, pedindo que todos
façam as anotações necessárias para deixar o texto (fábula) adequado à
situação.
b) Ler a fábula sorteada e discutir sobre as sugestões recebidas. Nesse
momento, explicar sobre a importância da paragrafação, pontuação,
concordâncias nominais e verbais, coesão, coerência, uso de letras
maiúsculas e outros elementos linguísticos que forem necessários.
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c) Quais as características do gênero fábula e qual a função social que ela
exerce na sociedade? Debater com os alunos sobre a fábula escrita pelo
grupo, ressaltando se a mesma contemplou ou não essas questões.
d) O professor, juntamente com todos os alunos, fará a revisão.
e) O professor, com a turma, fará a reescrita da fábula sorteada, no quadro.
f) Cada grupo irá, nesse momento, fazer em sua fábula a revisão e reescrita.
Nesse momento, os estudantes estarão trabalhando em grupo. O objetivo será
familiarizá-los para a leitura, escrita, revisão e reescrita, discutindo sobre a
importância desse trabalho.
Atividade 21
Todas as atividade seguintes serão feitas individualmente.
Vamos ler as seguintes fábulas:
A rã e o boi – Monteiro Lobato
O cavalo e burro – Monteiro Lobato
A Raposa e a Cegonha – Jean de La Fontaine
A Raposa e as Uvas - Esopo
A Raposa e as Uvas – Jean de La Fontaine
A Raposa e as Uvas – Monteiro Lobato
Atividade 22
Fazer a leitura de todas as fábulas coletivamente.No vocabulário usado pelos
escritores, quais as palavras que você desconhece? Anote.
a) Não conhecer o significado dessas palavras ou de certas palavras que
aparecem nos textos, influencia no entendimento do texto? Por quê?
b) Pesquise no dicionário o significado das palavras anotadas.
c)Qual a influência dessas palavras para os efeitos de sentido do texto?
d)Anote todos os tipos de pontuações usadas nas fábulas e explique qual a função de cada uma dentro do texto.
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e) A fábula A Raposa e as Uvas aparece em três versões, escrita e reescrita por diferentes autores. Vamos analisar, respondendo:
1- Percebemos que as fábulas lidas estão escritas em várias formas. Quantos parágrafos foram utilizados em cada uma? Por que houve essa diferença na paragrafação? Explique.
2- Qual a função dos parágrafos?
3- Houve mudança na moral da história? Explique.
4- Nas fábulas lidas, houve semelhança com a vida real? Em qual/quais? Explique.
Atividade 23
Produção de Texto.
a) Produza um texto no gênero fábula a partir da leitura de: O cavalo e o
burro.
b) Revise seu texto e observe se precisa ou não de modificações.
c) Após a revisão, reescreva, antes de entregar à professora.
Atividade 24
O professor escolherá um texto que apresenta inadequação em relação às
condições de produção e aos usos da linguagem nessa situação, não
identificando o autor e com o recurso do datashow pontuará para os alunos:
a) A produção escrita contemplou o gênero determinado?
b) O objetivo é escrever com coerência, coesão, clareza e adequado ao
interlocutor. Esse objetivo foi alcançado?
c) O texto está claro, coerente e preciso para a compreensão do interlocutor?
d) O texto está adequado ao interlocutor?
e) O texto está adequado ao gênero fábula?
f) Problemas apresentados como, por exemplo, pontuação, paragrafação,
concordâncias nominais e verbais, coerência e coesão.
g) Fazer a reescrita de maneira adequada à situação.
h) Entregar o texto reescrito à professora.
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Atividade 25
Produção de Texto
Tema: Cotidiano
Gênero: Fábula
Objetivo: Escrever um texto claro, coerente, coeso e adequado à situação,
sobre lazer, com a função social de deixar uma moral para diversos tipos de
leitores.
Escrever um texto no gênero fábula a partir de um tema real: lazer.
Atividade 26
Ao término da escrita, leia com calma, observando: usou a pontuação adequada?
Os parágrafos estão corretos? E as concordâncias? Quais as palavras de coesão
utilizadas? Há coerência em seu texto? Seu texto está claro? Cumpre seus
objetivos? Atende ao gênero proposto? Está adequado aos interlocutores? A
moral está adequada à sua história? Revise-o e reescreva-o de modo a atender
as condições de produção.
Após a escrita e reescrita do texto, o mesmo será exposto no pátio do colégio,
para compartilhar as produções dos estudantes.
Atividade 27
Para o encerramento das atividades, faremos uma dramatização.
O objetivo é proporcionar aos estudantes um momento lúdico, possibilitando uma
melhor compreensão do gênero fábula, promovendo, assim, a socialização,
instrução e compreensão do conteúdo. Os estudantes usarão sua criatividade
para produzir uma fábula para apresentação.
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REFERÊNCIAS
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